Педагогическое общение в структуре профессиональной деятельности учителя. 
Место обучения (общения?) в творческом процессе (деятельности?) педагога

Специфика педагогического общения определяется назначением этой деятельности, направленной на реализацию целей развития личности.

Профессионально-педагогическое общение есть система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Аспекты изучения педагогического общения.

j Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога. В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность.

j Другим направлением является исследование проблем взаимо­понимания между педагогами и обучаемыми.

j Нормы, реализуемые в педагогическом общении (этика, такт).

Педагогическое общение представляет собой социально-нормативные формы взаимодействия педагогов с учащимися. Цели, содержание, нравственно-психологический уровень его осуществления для педагога выступают как социально заданные. Однако поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, то оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение.

Специфическую характеристику профессиональной педагогической деятельности выражают два ее взаимосвязанных аспекта.

• v С одной стороны, это педагогическое творчество в процессе общения с детьми,
• v с другой — общение с детьми в процессе педагогического творчества.

Компоненты педагогического общения:

• 1. передача информации,
• 2. понимание состояние ученика,
• 3. организация взаимоотношений с детьми,
• 4. воздействие на партнера по общению,
• 5. управление собственным психическим состоянием.

Младшие школьники прежде всего ценят доброту, младшие подростки — эрудированность, учащиеся подросткового и юношеского возраста придают большое значение чувству юмора и остроумию педагога.

На уроках, где учителя равномерно чередуют интеллектуальную нагрузку с физической (в целях профилактики утомления), нарушений дисциплины в 1,8 раза меньше, чем на обычных уроках тех же учителей.

Требовательность, основанная на уважении личности воспитанника, — условие установления педагогически целесообразных отношений.

Все требования педагога по форме делятся на прямые и косвенные.

В косвенных уже не само содержание требования, а вызываемые им психические состояния учащихся становятся стимулом или, напротив, тормозом тех или иных действий воспитанников.

Все требования можно разделить на позитивные, т. е. стимулирующие какие-то нужные педагогу действия учащихся, и негативные, призванные тормозить, прекращать те или иные нежелательные действия. Там, где число запретов со стороны учителя возрастает, трудно ожидать хорошего к нему отношения учащихся.