Довузовская подготовка как условие содействия профессиональному самоопределению старших школьников

Актуальность исследования.

Современное общество с развитием рыночных отношений выдвигает новые требования к образованию и профессиональному самоопределению учащихся. В связи с этим, обществу стали необходимы люди, способные к саморазвитию, к принятию нестандартных решений, к умению ориентироваться и быть конкурентоспособными на рынке труда.

Все это ведет к изменениям не только в сфере профессиональной подготовки молодёжи, но и на этапе выбора профессии, который может начинаться уже на школьной ступени образования. Это обстоятельство усиливает необходимость создания условий для плавного перехода выпускников школ от общего к высшему профессиональному образованию на идеях непрерывности образования и интеграции содержания школьного и вузовского образования.

Довузовская подготовка может выступать таким условием — как элемент целостной системы непрерывного образования, содержание которого строится на идеях организации неформального образования старших школьников в условиях вуза, содействующего их профессиональному самоопределению.

Анализ имеющейся практики деятельности вузов России и проведенных ранее исследований показывает, что многие школы и вузы успешно решают задачи предметной подготовки выпускников школ к сдаче ЕГЭ и поступлению в высшие учебные заведения. Однако в массовой образовательной практике ориентация школьника на активное включение в процесс профессионального самоопределения выражается слабо. Чаще всего наблюдается слабый уровень профориентационной работы в школах и вузахнедостаточное знание учителями, учащимися и их родителями, преподавателями вузов современного рынка образовательных услуг и рынка трудадефицит специалистов для реализации профильного обучения и профессиональной ориентации.

Анализ современной психологической и педагогической литературы позволил утверждать, что проблемы профессионального самоопределения школьников нашли широкое отражение в научных исследованиях. В социологии эти вопросы изучались с точки зрения развития общества и образования (Б.М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, A.B. Петровский и др.), социальной адаптации личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн) и её социальной зрелости (Г.М. Андреева, Д. А. Леонтьев и др.).

С позиций историзма, этапности развития в непрерывной связи общего и политехнического образования, трудового воспитания и профессионально-трудовой подготовки дан теоретический анализ проблем профессионального самоопределения молодёжи в трудах: П. Р. Атутова, Н. И. Бабкина, С. Я. Батышева, Э. Г. Костяшкина, С. Н. Чистяковой и др.

В психологии основополагающими в исследовании профессионального самоопределения стали идеи деятельностного подхода к личности (К.А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А.Н. Леонтьев) — направленности личности (Л.И. Божович, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн) — положения гуманистической психологии о человеке как субъекте своей жизни (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Эриксон), самореализации (И.С. Кон) и саморазвитии личности (В.И. Андреев, О. С. Газман, Л.Н. Куликова).

Феномен профессионального самоопределения раскрыт в работах С. Я. Батышева, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, В. А. Полякова, Н. С. Пряжникова, И. П. Смирнова, С. Н. Чистяковой и др.

В исследованиях Т. М. Гордиец выявлены подходы к раскрытию взаимосвязи педагогического процесса и процесса профессионального самоопределения. В работах В. Ф. Сахарова, В. В. Серикова, A.C. Нисимчук, Т. В. Кудрявцева выявлены потенциальные возможности каждого элемента педагогической системы для профессионального самоопределения учащихся. Формирование умений профессионального самоопределения в познавательной деятельности учащихся рассматривается в работах Е. М. Павлютенкова, A.B. Сухарева, Э. А. Фарапоновой.

За последние десять лет проведено немало исследований по педагогике (Ф.В. Новшедная, В. А. Черниговский, B.JI. Шкляев, C.B. Стацук, В. Е. Мелехова, Э. А. Тихонов, В. Н. Шматко, О. Ю. Мондонен, Е.В. Ярушина), по психологии (Н.В. Щеколдина, H.A. Богдан), по социологии (В.Н. Недайвозов, В. Ю. Дементьева, В.Р. Дряхлова), в которых исследовались проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях профессиональных образовательных учреждений (колледжей, вузов, учреждений повышения квалификации, учреждений дополнительного образования). В центре внимания этих исследований были вопросы профессионального становления будущих специалистов, но не исследовались проблемы профессионального самоопределения школьников, осуществляемого в условиях вуза.

В 2008 году состоялось докторское исследование JT.A. Кравчук по проблеме определения педагогических условий развития профессионального самоопределения у старшеклассников в педагогическом процессе довузовской подготовки, которое открывает перспективу дальнейших исследований проблемы профессионального самоопределения школьников.

Анализ диссертационных исследований позволяет сделать вывод о том, что недостаточно изучены способы организации и возможности довузовской подготовки в решении задач профессиональной ориентации школьников, принципы и условия отбора содержания довузовской подготовки школьников, ориентированного на содействие их профессиональному самоопределению.

Современная социокультурная ситуация привела к возникновению противоречия между потребностью современного, быстро меняющегося общества в социально зрелых, активных и самостоятельных выпускниках общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения деятельности взрослых субъектов образования (руководители школы и вуза, учителя и преподаватели, родители, социальные партнеры) по обеспечению таких высоких требований.

Данное обстоятельство требует расширения исследований, выявляющих условия профессионального самоопределения старшеклассника, стоящего на пороге выхода его в самостоятельную взрослую жизнь, связанную с выбором будущей профессиональной деятельности.

Современное развитие старшеклассника изменяет характер его общения и деятельности, сознания, и мышления, а также структуру педагогического взаимодействия с ним, формы организации и принципы отбора содержания образования, которые ему предлагаются, в том числе и на довузовском этапе образования.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречий:

• между потребностью подростков в профессиональном самоопределении и неготовностью выпускников школ к построению своего дальнейшего образовательного маршрута в соответствии со своими профессиональными намерениями;

• между имеющимися образовательными и профориентационными возможностями довузовской подготовки старших школьников к профессиональному самоопределению на базе высшего учебного заведения и отсутствием научно-методического обеспечения содержания и процесса реализации соответствующих образовательных программ.

Анализ современной образовательной ситуации, изучение исследований профессионального самоопределения школьника, выявление противоречий обусловили выбор темы исследования «Довузовская подготовка как условие содействия профессиональному самоопределению старших школьников», проблема которого заключается в построении модели довузовской подготовки, ориентированной на решение задач профессионального самоопределения школьников.

Цель исследования: обосновать организацию, содержание и технологии довузовской подготовки, содействующей профессиональному самоопределению старших школьников.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старших школьников в современных условиях.

Предмет исследования: довузовская подготовка как условие профессионального самоопределения старших школьников.

Гипотеза исследования: довузовская подготовка будет содействовать профессиональному самоопределению старших школьников при следующих условиях:

• довузовская подготовка представляется вузом как элемент целостной системы непрерывного образования, в которой субъект ориентирован на профессиональное самоопределение;

• довузовская подготовка ориентирована на выявление профессиональных намерений старших школьников и их поддержку в профессиональном самоопределении по профилю вуза;

• содержание довузовской подготовки, технологии взаимодействия ее субъектов, формы организации занятий со школьниками стимулируют их самостоятельность, активность в принятии решений по выбору профессии и построении своего дальнейшего образовательного маршрута.

В соответствии с рабочей гипотезой, объектом и предметом исследования нами были определены следующие задачи:

1. Выявить проблемы профессионального самоопределения старших школьников в современных условиях.

2. Выявить педагогические возможности довузовской подготовки в целях профессиональной ориентации старших школьников.

3. Выявить основные особенности организации довузовской подготовки старших школьников как элемента системы непрерывного образования.

4. Спроектировать содержание, обосновать выбор, особенности, специфику технологий довузовской подготовки в контексте профессионального самоопределения старших школьников.

5. Разработать критерии оценки результативности реализации программы довузовской подготовки старших школьников, содействующей их профессиональному самоопределению.

6. Определить сущность готовности преподавателей вуза к профессиональной ориентации старших школьников в процессе довузовской подготовки.

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, среди которых ведущими были следующие методы: теоретические — анализ, синтез, обобщение международных и российских документов, педагогической, психологической и методической литературы по проблемам профессионального самоопределения школьников и довузовской подготовкиэмпирическиевключенное наблюдение, анкетирование, беседы, педагогическое консультирование учащихся, родителей, преподавателей вуза, контент-анализ, конструирование модели довузовской подготовки и форм профессиональной ориентации старших школьников, экспертная оценка, статистический и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Методологическая основа исследования. В качестве методологической основы исследования были выбраны философские труды об идее человека как автора самого себя (H.A. Бердяев, C. J1. Франкл) — стремлении человека к саморазвитию (B.C. Соловьёв, H.A. Бердяев, М.М. Бахтин), к самосовершенствованию (М.К. Мамардашвили, П. Тейяр де Шарден) — возможности выбора (В.Н. Лосский, Ж-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс), необходимости определения собственной позиции в системе человеческих ценностей (М. Вебер, X. Ортега-и-Гассет), самоопределения личности в культуре (Н.Б. Крылова, С.Е. Ячин) — поиска смысла жизни (Э. Фромм).

Был выбран личностно — деятельностный подход, позволяющий рассмотрение довузовской подготовки как условия содействия профессиональному самоопределению старших школьников.

Теоретико-методологической базой и источниками исследования являлись:

• работы, обращенные к сущности личностно — деятельностного подхода в возрастной психологи и педагогике (З.И. Васильева, JI.C. Выготский, К. Д. Радина, C. JL Рубинштейн, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.);

• концепции профессионального самоопределения молодёжи с позиций историзма, этапности развития, в непрерывной связи общего и политехнического образования, трудового воспитания и профессионально-трудовой подготовки (П.Р. Атутов, Н. И. Бабкин, С. Я. Батышев, Э. Г. Костяшкин, С.Н. Чистякова).

• исследования педагогов, разрабатывавших проблемы организации, содержания и процесса довузовской подготовки школьников к переходу на ступень высшего профессионального образования (профессиональная ориентация на технические специальности — В. Ф. Глушков, на педагогические специальности Н. К. Сергеев, на развитие информационно-коммуникационной компетентности абитуриента A.B. Овчаров).

• научные труды отечественных психологов, обращенные к раскрытию сущности профессионального самоопределения и зависимости выявления, формирования и развития индивидуальных особенностей (способностей, склонностей, интересов) от включённости учащихся в соответствующие виды деятельности (A.A. Бодалев, JT.C. Выготский, Э. Ф. Зеер, А. Н. Леонтьев, Н. С. Пряжников, и др.);

• теории и концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества: теории личностно-ориентированного обучения (В.И. Андреев, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, P. Sheperd, A. Taylor и др.) — концепции компетентностного подхода к обучению (А.Г. Каспржак, A.A. Пинский, К. Н. Поливанова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, И. Д. Фрумин, S. Pogrov, О. Raven, В. Treffinger и др.);

• труды, обращенные к проблемам отношений, деятельности и взаимодействия субъектов образовательного процесса в высшей школе (Н.В. Бордовская, P.P. Габдулхаков, А. Г. Гогоберидзе, В. А. Жуков, Л. А. Регуш и др.);

Экспериментальная база исследования: Эксперименту предшествовал многолетний констатирующий этап исследования, на котором осуществлялась подготовка данных по проблеме профессионального самоопределения старших школьников, выявлялись профессиональные намерения школьников (на примере профессий в сфере экономики и права), разрабатывались формы организации довузовской подготовки.

Эта работа проводилась автором на базе факультета довузовской подготовки Центра непрерывного образования Кемеровского государственного университета, общеобразовательных школ № 1, 18 г. Ленинска-Кузнецкого, колледжа г. Белово Кемеровской области, кафедр практической психологии и экономики и права. На этапе констатирующего эксперимента приняли участие 1180 школьников 10−11 классов и 74 преподавателя вуза.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Кемеровского государственного университета и частного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Невский институт управления и дизайна» (Санкт-Петербург).

Этапы исследования: исследование носило поэтапный характер и проводилось в период с 2002 по 2010 год.

На предварительном этапе (2002 — 2004 г.г.) изучались материалы отечественных и международных исследований по проблемам профессионального самоопределения старшеклассников и довузовской подготовки в изменяющихся социально-экономических условиях. Анализировались материалы философских, психологических, социологических исследований по выявлению знания о возможностях довузовской подготовки в решении задач профессионального самоопределения старшеклассников.

На первом этапе (2004 — 2006 г. г.) путем теоретического анализа и синтеза были разработаны теоретические и методологические основания исследованиявыявлено и теоретически обосновано современное научное знание о профессиональном самоопределении старшеклассников, о богатстве и многообразии средств профессионального самоопределения, о принципах, путях и способах реализации этих средств в условиях довузовской подготовки. Определялась база опытно-экспериментальной части исследования.

На втором этапе (2006 — 2009 г. г.) разрабатывалась программа профессионального самоопределения старших школьников, проверялись педагогические условия ее реализации на базе довузовской подготовки. Посредством констатирующего эксперимента выделялись тенденции, характеризующие отношения и взаимодействие школьников и преподавателей вуза в условиях довузовской подготовки.

На третьем этапе (2009 — 2010 г. г.) проводился анализ, систематизация, теоретическое осмысление и обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение старших школьников в современных условиях происходит в ситуации развивающихся противоречий: между представлениями школьников о мире профессионального труда, их профессиональными намерениями и реальными предложениями рынка труда, требованиями к личности и деятельности работника в конкретно выбранном виде профессиональной деятельностимежду профессиональными намерениями школьников и недостаточной разработанностью условий включения старших школьников в систему довузовской подготовки.

Эти противоречия порождают социально-педагогические проблемы, связанные с оказанием помощи школьникам в профессиональном самоопределении.

Современная ситуация развития высшей школы характеризует ее заинтересованность в решении этих проблем, но требуется разработка механизмов запуска этой работы.

2. Профессиональное самоопределение старших школьников на этапе довузовской подготовки — это сознательный и самостоятельный выбор профессии и вуза на основе развития способностей, интересов, профпригодности и других субъективных факторов в условиях специально и целенаправленно организованной системы, построенной на взаимосвязи формального или неформального образования.

3. Довузовская подготовка старших школьников, содействующая их профессиональному самоопределению, представляет собой:

• систему взаимодействия старших школьников и преподавателей вуза;

• целенаправленную последовательную деятельность вуза по профессиональной ориентации старших школьников;

• готовность старших школьников к выбору профессии и построению дальнейшего образовательного пути.

4. Сущностные характеристики довузовской подготовки:

4. ¡-.Организация довузовской подготовки представляет собой совокупность последовательных действий вуза:

• поиск и выявление профессионально ориентированных старших школьников;

• проведение встреч с родителями старших школьников на предмет консультирования и информирования об условиях довузовской подготовки;

• заключение договоров между вузом и родителями старших школьников о включении их в систему довузовской подготовки;

• формирование из числа старших школьников групп слушателей довузовской подготовки;

• выявление преподавателей вуза, ориентированных на взаимодействие со старшими школьниками в условиях довузовской подготовки;

• разработка содержания, выбор технологий довузовской подготовки;

• составление расписания занятий довузовской подготовки старших школьников.

4.2. Содержание довузовской подготовка имеет комплексный характер, поскольку позволяет всесторонне организовать профессиональную ориентацию старших школьников на основе развития личностной активности и субъектной позиции школьника в процессе взаимодействия с преподавателями в образовательно-профессиональной среде вуза.

Содержание довузовской подготовки включает в себя три взаимосвязанных, взаимодополняющих блока: психологический -«Познаю себя», социокультурный — «Социум, культура и Я», экономико-правовой — «Мир профессий и рынок труда».

Взаимосвязь блоков, включенных в довузовскую подготовку, заключается в профессиональной целесообразности каждого из них. Направленность содержания блока на достижение цели профессионального самоопределения школьника характеризуется активным процессом понимания школьником самого себя, своего Я, своего места в обществе, выбора будущей профессии и образования.

Каждый блок содержит учебные модули, освоение которых ориентировано на конечный результат подготовки — на профессиональное самоопределение школьника как принятие решения по выбору профессии и вуза.

Структура модуля включает: название модуля, цели обучения, результаты обучения, формы организации занятий, технологии обучения и методики оценки образовательных достижений школьниковкритерии оценки результатов, продолжительность обучениясодержание учебного материала и информациинетекстовые материалы (иллюстрации, таблицы, фото, и т. д.) — контрольно-измерительные материалы, лист рефлексии (было интересно, неинтересно, осталось непонятным, вопросы преподавателю). 4.3. Довузовская подготовка реализуется на основе технологии рефлексивного обучения и технологии развития критического мышления. Такие технологии довузовской подготовки позволяют осуществлять поддержку учебно-познавательной деятельности школьников за счет расширения опыта взаимодействия с информационным, культурным и социальным окружением.

Работа школьников в процессе обучения направляется не столько на усвоение знаний, сколько на формирование и развитие личностных качеств (уверенности в себе, целеустремленности и т. п.) и профессионально важных качеств (зависит от профессии), на удовлетворение потребности школьника в поддержке и сопровождении процесса профессионального самоопределения.

На основе рефлексивной оценки средств довузовской подготовки и развития новых способов деятельности, связанных с использованием образовательных ресурсов, построением собственного процесса обучения, школьники проявляют активность и субъектную позицию в поле профессионального педагогического взаимодействия.

В таких условиях старший школьник ощущает себя как самостоятельный и самоценный субъект, может соотнести свои реальные возможности со своими желаниями и притязаниями на продолжение образования, включаясь в процесс профессиональной ориентации.

4.4.Результат довузовской подготовки — это осознанный выбор профессии на основе позитивной образовательной практики школьника в накоплении им нового образовательного опыта и переводе его в стратегии, условия, средства и построение индивидуального плана будущего образования и профессионального самоопределения.

5. Готовность преподавателя вуза к решению задач профессиональной ориентации старших школьников выражается в степени сформированное&tradeтаких умений как:

• ставить цели и планировать профориентационную работу с учетом потребностей рынка труда и возможностей вуза;

• осуществлять отбор содержания, проектировать и организовывать профориентационные мероприятия с учетом профессиональных намерений школьника;

• разрабатывать информационное и методическое обеспечение профориентационных мер;

• осуществлять взаимодействие со школьниками и другими участниками профориентационной деятельности вуза;

• повышать свою квалификацию по проблемам профессиональной ориентации школьников.

6. Критерии оценки результативности реализации программы довузовской подготовки старших школьников, способствующей их профессиональному самоопределению: удовлетворенность профессиональных намерений и потребностей старших школьниковготовность старших школьников к принятию решения по выбору профессии и построению индивидуального плана будущего образования и профессионального самоопределения.

Достоверность научных результатов диссертационного исследования обеспечивается четкостью и последовательной реализацией исследовательской позиции автораадекватностью методов исследования, соответствующих целям и задачам: теоретические методы (анализ научной литературы, результатов отечественных исследований, обобщенных в научных статьях, контент — анализ характеристик понятий) — эмпирические методы (анкетирование, включенное наблюдение, групповое фокусированное интервью, анализ продуктов деятельности) — опытно-экспериментальные методы (моделирование образовательных ситуаций, метод «выращивания» нового теоретического знания и практического опыта) — экспертные оценочные методики (в исследовании приняли участие 1180 школьников 1011 классов, 74 преподавателя вузов) — качественные методы оценки и обработки экспериментальных данных (монографический метод).

Апробация основных результатов исследования осуществлялась: через публикации статей, выступления на проблемных аспирантских семинарах кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герценачерез участие во Всероссийской научно-практической конференции «Экономическая психология: современные проблемы и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2004) — обсуждение на научно-практической конференции «Новые педагогические технологии» (Санкт-Петербург, 2007) — участие в международной научно-практической конференции «Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации» (Санкт-Петербург, 2010) — участие во Всероссийской научной конференции с международным участием «Педагогика в современном мире» (Санкт-Петербург, 2011) — через работу с учащимися старших классов и их родителями (Санкт-Петербург, Ленинградская область, г. Кемерово и Кемеровская область) — через проведение занятий с преподавателями и слушателями программы довузовской подготовки старших школьников (Кемеровский Государственный Университет, частное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Невский институт управления и дизайна», Санкт-Петербург).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Диссертация иллюстрирована рисунками, схемами и таблицами.

Результаты исследования показали, что профессиональные намерения старшеклассников являются ключевой характеристикой для решения задачи выбора вуза и будущей профессиональной деятельности. Но у большинства школьников эти намерения складываются весьма противоречиво в силу объективных причин, обусловленных, в первую очередь, отсутствием возможности школы и недостаточной готовностью вузов в организации и проведении профориентационной деятельности.

Результаты опроса преподавателей показывают, что большинство из них осознают необходимость участия в профориентационной деятельности вуза, но при этом они нуждаются в информационно-методической поддержке этой работы.

Результаты преобразующего этапа эксперимента позволили разработать и реализовывать программу довузовской подготовки старших школьников, направленную на содействие их профессиональному самоопределению.

Основанием для разработки программы явились результаты констатирующего эксперимента исследования, подтверждающие необходимость и потребность старших школьников в поддержке и сопровождении процесса их профессионального самоопределения в области экономики и права.

В главе обоснована логика и структура программы довузовской подготовки старших школьников осуществлялось пошагово.

Целевая направленность программы характеризует ее как профориентационную, состоящую из взаимосвязанных компонентов: профессиональное просвещениепрофессиональная активизация через развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности — игровой, познавательной, трудовойпрофессиональная психодиагностикапрофессиональная консультацияпрофессиональный отбор (подбор) профессиональная адаптация и профессиональное воспитание.

Содержательная направленность довузовской подготовки обусловлена, с одной стороны, потребностью слушателей довузовской подготовки, а, с другой, необходимостью формирования жизненных планов и перспектив у старшеклассников, неразрывно связанных с одним из центральных новообразований — самоопределением.

Обосновано включение слушателей и преподавателей вузов в активную деятельность, рациональное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных способов социального и учебного взаимодействия, направленность методов довузовской подготовки на саморазвитие и самореализацию личности школьника с помощью личностно-деятельностных технологий и оптимального сочетания групповой, индивидуальной и коллективной работы школьников.

Результаты аналитико-обобщающего этапа эксперимента позволили осуществить анализ и оценку результатов реализации программы довузовской подготовки старших школьников. Оценить: удовлетворенность профессиональных намерений и потребностей школьниковготовность школьников к профессиональному самоопределению как принятие решения по выбору профессии и построению индивидуального образовательно-профессионального маршрутаготовность преподавателей вуза к построению и реализации программ профессиональной ориентации школьников.

Результаты эксперимента позволяют утверждать, что программа довузовской подготовки старших школьников содействовала развитию профессиональных интересов школьников, повышению учебной и познавательной активности в будущем образовании, развитию умений принимать аналитическое решение при выборе будущей профессии, которое формируется в несколько этапов: сбор информации, анализ способов решения, выбор оптимального решения.

• В главе доказано, что одним из условий успешности реализации программы довузовской подготовки является активное включение преподавателей вуза в процесс профессиональной ориентации школьников. Это способствует развитию их готовности к профориентационной работе со школьниками, которая проявляется через:

• умения ставить цели и планировать профориентационную работу с учетом потребностей рынка труда и возможностей вуза;

• умения учитывать психологические особенности подросткового возраста;

• умения проектировать и осуществлять профориентационные мероприятия с учетом профессиональных намерений школьника;

• умения разрабатывать информационное и методическое обеспечение содержания и процесса решения профориентационных задач;

• умения осуществлять взаимодействие со школьниками и другими участниками профориентационной деятельности вуза,.

• умения повышать свою квалификацию по проблемам профессиональной ориентации школьников.

Таким образом, осуществлена экспериментальная проверка основных положений исследования — реализован замысел и ход включения старших школьников в процесс довузовской подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование имело своей целью обосновать организацию, содержание и технологии довузовской подготовки, содействующей профессиональному самоопределению старших школьников.

Доказательство правомерности выдвинутой гипотезы и достижение цели исследования потребовало решения ряда взаимосвязанных задач.

В результате решения исследовательской задачи, связанной с выявлением проблемы профессионального самоопределения старших школьников в современных условиях был получен вывод о том, что социокультурном плане в нашей стране мир ценностей молодежи, и особенно школьников, чрезвычайно противоречив. Молодые люди не всегда могут верно ориентироваться в социальной действительности. Им необходимо оказывать не только информационную, психологическую, но и педагогическую помощь на этапе выбора профессии и дальнейшего пути в образовании.

Специфика проблем, связанных с оказанием помощи старшим школьникам в их профессиональном самоопределении, требует поиска новых форм работы по профессиональной ориентации. Очевидной становится необходимость разработки и последовательной реализации подходов, ориентированных на прямое вовлечение школьников в решение собственных проблем.

В диссертации довузовская подготовка рассматривается:

• как целенаправленная последовательная деятельность вуза по созданию условий, содействующих профессиональному самоопределению старших школьников;

• как особый вид образовательно-профессиональной среды вуза, в которой: абитуриент (учащийся-слушатель) ощущает себя как самостоятельный и самоценный субъектсоздаются условия для удовлетворения индивидуальных образовательных и творческих потребностей личности школьникаорганизуется взаимодействие школьников с преподавателямиреализуется программа профессиональной ориентации, способствующая профессиональному самоопределению личности школьника.

В диссертации выявлены и обоснованы педагогические возможности довузовской подготовки, которые позволяют решать задачи:

• организация работы по профессиональной ориентации всех категорий слушателей: анализ ситуации на рынке труда и учет его требований при формировании образовательных услуг довузовской подготовкипредоставление слушателям широкого спектра образовательных услуг на довузовском уровне подготовки (углубленная предметная подготовка по разным предметным областям школьного образования, профориентационное тестирование);

• координация взаимодействия факультетов вуза с образовательными учреждениями и органами управления образованием по проблемам профессионального самоопределения школьников;

• подготовка информационных, методических и аналитических материалов по проблемам профориентации школьников.

В результате диссертационного исследования предложена модель профессионального самоопределения школьников в условиях довузовской подготовки, разработанная на идеях личностно-ориентировапиого подхода к школьнику в процессе его профессиональной ориентации, позволяющая сформулировать принципиальный для нашего исследования вывод о том, что довузовская подготовка может и должна направлять процесс профессионального самоопределения старших школьников:

• если профессиональная ориентация организуется в соответствии с профессиональными намерениями старших школьников;

• если профессиональная ориентация удовлетворяет и развивает познавательный интерес старших школьников и не является для них дополнительной физической и психологической нагрузкой, негативно влияющей на результаты освоения общего среднего образования;

• если профессиональная позиция преподавателя вуза является гарантом успешности профессиональной ориентации старших школьников.

В исследовании получен вывод о том, что одним из условий содействия профессиональному самоопределению старших школьников на этапе довузовской подготовки выступает создание и реализация комплексной «Программы довузовской подготовки для профессионального самоопределения старших школьников». Реализация программы была направлена на создание условий:

• для развития потребностпо — мотивационной сферы старшего школьника и его профессиональных намерений;

• для развития личностной активности старшего школьника во взаимодействии с преподавателями вуза и другими школьниками;

• для развития представлений старших школьников об особенностях мира профессий и рынка труда;

• для развития умений старших школьников анализировать свои образовательно-профессиональные потребности, свою деятельность;

• для ориентации старших школьников в образовательно-профессиональной среде университета и использовании ее возможностей для своего профессионального самоопределения. Проведенный эксперимент дает основание считать, что довузовская подготовка и как организационная структура вуза, и как программа профессиональной ориентации слушателей обладает высоким потенциалом и богатыми педагогическими возможностями в содействии профессиональному самоопределению старших школьников, поскольку:

• профессиональная ориентация организуется в соответствии с профессиональными намерениями старших школьников;

• профессиональная ориентация удовлетворяет и развивает познавательный интерес старших школьников и не является для пего дополнительной физической и психологической нагрузкой, негативно влияющей на результаты освоения общего среднего образования;

• профессиональная позиция преподавателя вуза отражает его готовность в решении задач профессиональной ориентации старших школьников.

Проведенное исследование убеждает, что довузовская подготовка школьников к выбору профессии и построению образовательнопрофессионального пути требует готовности преподавателей вуза: к осмыслению современных задач профессиональной ориентации старших школьниковк построению содержания занятий в логике подготовки к решению задач личностной и профессиональной ориентациик организации взаимодействия со старшими школьниками на принципах диалога и сотрудничествак оценке результатов решения задач личностной и профессиональной ориентациик оценке готовности школьников к выбору своего дальнейшего образовательно — профессионального пути.

Проведенное исследование открывает новые направления изучения данной проблемы: изучение особенностей профессиональной ориентации абитуриентов в вузах разного профиляисследование возможностей элективных курсов, ориентированных на решение задач профессиональной ориентации учащихся в процессе профильного обучения и предпрофильной подготовкиисследование возможностей школы и вуза при разработке, программ практики и учебно-исследовательской деятельности учащихся.