Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении

Помощь в решении проблем общения, понимания друг друга является важнейшей задачей социального воспитания подростков. Одним из условий успешности общения человека с другими людьми является воспитанность его эмоциональной сферы, проявляющаяся в способности сопереживать другим людям: прежде всего, чувствовать их боль как свою, их радости и горе как свои. Проявление этой способности в значительной мере связано с тем, каков круг людей, включаемых человеком в категорию «мы», каково окружение людей, значимых для него.

Эмпатия в педагогике рассматривается в связи с воспитанием нравственных чувств, нравственно-эмоциональной отзывчивости. Функции эмпатии — способности сочувствовать, сопереживать — состоят в гуманистическом опосредовании межличностных отношений: в обеспечении адекватного познания, восприятия и понимания человека человеком (Т.П. Гаврилова, Л.П. Стрелкова) — в выработке мотивов альтруистического поведения личности (А.В. Петровский, А. Н. Лутошкин, Л.И. Уманский).

Подростковый возраст является критическим в становлении личности, не составляет исключения и феномен эмпатии как психологического личностного образования: достигнув явно выраженного уровня в подростковом периоде, она стимулирует социальное поведение в дальнейшей жизни. Особенности развития эмоциональной сферы подростков вызывают необходимость социально-педагогической деятельности, специально направленной на развитие нравственных чувств: сами подростки проявляют эмпатию избирательно, не всегда явно. В их потребностно-мотивационной и эмоциональной сферах мотивы самоутверждения и самореализации становятся главными, остальные же отходят на второй план (Т.В. Драгунова, Д.И. Фельдштейн).

Как объект социальной работы подростки нуждаются в помощисоциальной адаптации, создании условий для социализации. Усвоение социального опыта, готовность к его обогащению формируется через включение подростков в реальные отношения между собой, в семье, со взрослыми, в микрогруппах и более крупных объединениях, в отношениях с государством. Одновременно подростки являются и субъектами социальной работы, что предполагает реализацию возможностей решения ребенком своих социальных проблем.

Педагогические исследования современного детского движения (А.В. Волохов, М. Б. Коваль, В. Н. Кочергин, М. Е. Кульпединова, М. И. Рожков, Е. Н. Сорочинская, Е.В. Титова) позволяют сделать вывод о значимости детских объединений в создании благоприятных условий воспитания, социализации детей и подростков, о возможности рассмотрения этих объединений как значимых средств развития эмпатии подростков.

Среди всего многообразия ныне существующих детских сообществ мы выделяем детское общественное объединение — самостоятельное, на добровольной основе общественное формирование детей и взрослых, созданное для совместной деятельности, направленной на удовлетворение и развитие социальных потребностей и интересов подростков. В таких сообществах возникают условия для удовлетворения детьми потребности в общении и в социально-значимой деятельности, для устранения дефицита содержательного разновозрастного общения, для развития социального творчества. Сознательное участие в деятельности объединений предопределяет выполнение подростком роли субъекта общения, права, творчества, саморазвития.

Практика показывает, что существует ряд противоречий: между важностью формирования эмпатии — и реальным вниманием к этому процессу со стороны как педагогической теории, так и массовой практикимежду возможностями детского общественного объединения в решении задач нравственно-психологического развития подростков — и использованием этих возможностеймежду значительным воспитательным, социализирующим потенциалом социальной работы с подростками — и ограничением его реализации преимущественно организационным к аспектом, к тому же связанным главным образом .лишь с деятельностью Р.

Jf г jl школы в социуме.

В конечном счете, все эти противоречия отрицательно сказываются на деятельности детских общественных объединений, а главное — на формировании духовно-нравственного облика подростков, особенно в социально-экономических условиях, сложных для государства и общества, для школы и семьи, но в первую очередь для современного детства. Поэтому актуальна разработка и научное обоснование средств его социальной защиты.

В то же время накоплен определенный положительный опыт, свидетельствующий о принципиальной возможности и реальности успешного преодоления названных противоречий. Каковы же научно-методические основы этого процесса? Каковы содержание и условия социальной работы с детским^ общественными объединениями, способствующие развитию в них эмпатии подростков? Совокупность этих взаимосвязанных вопросов, составив проблему нашего исследования, детерминировала его тему: «Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении».

Объектом исследования стали подростки, входящие в детское общественное объединение, а предметом — процесс развития их эмпатии.

Целью исследования является разработка социально-педагогических основ развития эмпатии подростков в детском общественном объединении.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическое и социально-нравственное содержание эмпатии, ее взаимосвязь с процессом самореа.

• Ш last Л.

II лизации личности подростка. lii ж ж 2. Выявить социально-педагогические особенности процесса развития эмпатии подростков в деятельности детского общественного объе-Jj динения.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить социI.

I ально-педагогические условия эффективности данного процесса.

Гипотеза. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения, что процесс развития эмпатии подростков в деятельности детского общественного объединения оказывается эффективным, если: ш.

— эта деятельность обеспечивает позитивную самореализацию подг ri jj ш в fir if-'.

111 «fflSiil уЖгш.

111 шш ростка, обусловленную его положительной «Я — концепцией», правом и возможностью выбора личностно-значимых видов деятельности, удовлетворенности своим социальным статусом;

— при этом создается ситуация успеха в достижении общих и индивидуальных целейг <' - расширяется круг взаимодействия и сотрудничества подростков и взрослых;

Ч&

— гуманная среда отношений и общения позволяет удовлетворить потребности в дружбе и товариществе, сопереживании, взаимопонимании с членами сообщества, в их сочувствии и поддержке.

Методологическую базу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений, о личностно-деятельностном подходе к организации жизни детей, об общечеловеческих ценностях как основе социально-нравственного становления личности.

Теоретическая база исследований сложилась из психологических концепций личности, деятельности, общения, творчества (К.А. Абульха-нова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Л. И. Божович, А.В. Бруш-линский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, В. А. Петровский, Д.Б. Эльконин), концептуальных положений о роли эмпатии в развитии личности и ее функциональных особенностях (А.А. Бодалев, Т. П. Гаврилова, Т. И. Пашукова, Л.П. Стрелкова), о социализации личности подростка в детских организациях (А.В. Воло-хов, М.И. Рожков), из социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (В.Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, С. Т. Шацкий, Г. Н. Филонов, Т.Ф. Яркина).

Сложность предмета и задач исследования потребовали обращения к комплексу взаимодополняемых методов: теоретических (анализ и синтезаналогия, моделирование) и эмпирических (опытно-экспериментальная работа, а также наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение документации).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом — подготовительном (1989;1993 гг.) — в ходе работы во Всероссийском детском лагере «Орленок» происходило изучение теоретического и накопление фактического материала по проблемам общения подростков в детском объединении.

Таким образом был подготовлен второй этап исследования — опытный (1993;1997 гг.), охвативший опытно-экспериментальную работу по созданию детских общественных объединений в г. Томске, разработку и реализацию обновленного содержания их деятельности в изменившейся социально-экономической ситуации при частичной потере духовно-нравственных ценностей, когда резко актуализировалась проблема развития эмпатии подростков как механизма их просоциального поведения, в том числе с использованием возможностей детских общественных объединений.

Третий этап — обобщающий (1997;1998 гг.) — включил корректировку опытно-экспериментальной работы, систематизацию, обобщение и оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования в том, что в нем.

— уточнены и конкретизированы сущность и содержание процесса развития эмпатии подростков, его взаимосвязь с процессом их самореализацииопределены и экспериментально проверены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития эмпатии подростков в детском общественном объединении;

— обосновано и апробировано содержание подготовки педагогов к профессиональной социально-педагогической деятельности по реализации изучаемого процесса.

Практическое значение исследования в том, что в нем разработаны.

— методика развития эмпатии подростков в деятельности детского общественного объединения, позволяющая повысить эффективность социализации подростка;

— программы деятельности детского общественного объединения в условиях летнего отдыха подростков (на базе загородных лагерей), направленной на активизацию развития эмпатии подростков;

— методические рекомендации по названным выше аспектам деятельности детских общественных объединений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание психолого-педагогического анализа сущности эмпатии подростка включает в себя определение понятия, обоснование причин и сущности взаимозависимости эмпатии подростков и их самореализации в связи с особенностями развития мотивационной сферы подростка.

2. Детское общественное объединение выступает благоприятной средой самореализации подростка при ряде необходимых условий, среди которых: общие и значимые для всего объединения гуманистические ценностисуществование неформального круга общения, позволяющего быть полноправным членом объединения и сглаживающего возникающие у подростка чувства незащищенности и одиночестваналичие микрокультуры, выражающейся в традициях, законах, ритуалах жизнедеятельности, которые являются проявлением товарищеской заботы, поддержки, сотрудничества и взаимопомощи.

3. Эффективность процесса развития эмпатии в детском общественном объединении обеспечивается рядом условий:

— созданием ситуаций успеха и развития через обширное поле деятельностиналичием гуманной среды общения и отношенийрасширением круга взаимодействия подростка с другими людьми на основе сотрудничества детей и взрослых.

Основные положения и выводы исследования прошли апробацию:

— в выступлениях автора на семинарах руководителей детских общественных объединений г. Томска и Томской области, на курсах старших вожатых и социальных педагогов школ, организованных областным управлением образования;

— в курсе «Социальная педагогика» в Томском государственном педагогическом университете;

— в тезисах и выступлениях на региональных и всероссийских научных семинарах и конференциях, IV Международном Конгрессе содружества лагерей в г. Санкт-Петербурге.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Выводы по данному параграфу следующие: е Процесс социализации индивида продолжается до тех пор, пока не завершится его социальное существование. Отсюда лишь можно говорить об интенсивности социализации в различные периоды жизни человека.

9 Социализация, как личностное свойство, возникает в процессе деятельности. Исследователи выделяют три основных блока мотивов социальной деятельности. Для нашего исследования представляет интерес блок мотивов самовыражения и самоутверждения. У подростков он проявляется в стремлении заявить о себе посредством поступков, заслуживающих признание и поощрение друзей, знакомых. Стремление к самовыражению и самоутверждению как бы интегрирует все остальное, поскольку все сводится к самореализации личности. Именно на этом этапе возрастного развития важно воспитывать положительные, общественно значимые мотивы самоутверждения и самовыражения.

• Эту задачу могут решить подростковые общественные объединения, являющиеся одним из институтов социализации подростка. Они призваны обеспечить включение подростков в социальные отно.

76 шения окружающей среды, функции которых направлены на создание условий для реализации детских потребностей и интересов. е По обобщенным результатам целого ряда психолого-педагогических исследований зафиксирована особенность хорошего педагога — его стремление, прежде всего, понять и прочувствовать другого человека, а только затем действовать на основе этого понимания. Хорошо функционирующая обратная связь выступает одним из необходимых условий успешной работы социального педагога, и, если по какой-либо причине механизм обратной связи начинает «работать» с перебоями, человек, взаимодействуя с другими людьми, не фиксирует всех их действий, отражает их выборочно, случайно, вне связи друг с другом, неправильно их интерпретирует и, соответственно, неадекватно на них отвечает. Контакт между людьми разлаживается, взаимодействие нарушается.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ОБЩЕСТВЕННОМ ОБЪЕДИНЕНИИ.

Особенностью нашей опытно-экспериментальной работы стало исследование развития эмпатии подростков из детских организаций в условиях летнего отдыха.

В рамках деятельности Союза детских организаций Томской области возникла необходимость в создании такой формы работы, которая позволяла бы на небольшой период собирать детей из детских организаций и их руководителей с целью получения целостной картины состояния детского движения в области и определения его перспектив, а также оказания методической помощи детским организациям. Для решения этой цели был создан Лагерь Союза детских организаций, работающих в летний и зимний период, соответственно 21 и 14 9 дней.

Создание долговременной программы Лагеря явилось задачей первого этапа нашей опытно-экспериментальной работы. Относительно детского объединения, программирование — это способ определения верной цели, эффективных методов и форм деятельности детского объединения по достижению поставленной цели. Воспитательную цель данной программы мы видели в создании условий для самореализации личности подростка в каникулярное время, а развитие эмпа-тийных отношений среди подростков являлось наиболее важным, так как решало ряд других задач, таких как: привлечение новых ребят в деятельность детских общественных объединений и популяризация идей детского общественного движения среди подростков области. Участниками данного этапа опытно-экспериментальной работы стали педагогический отряд и методисты Союза детских организаций. Разработка программы помогла педагогам осмыслить сущность своей деятельности, свою педагогическую позицию в роли лидера детей на основе принципов сотрудничества.

К созданию программ Лагеря детских организаций привлечены на партнерских началах государственные и муниципальные учреждения, объединения различных организационно-правовых форм и всевозможных направлений деятельности в зависимости от содержания каждой смены (Федерация профсоюзов, Комитет по делам молодежи, Фонд социального страхования, Управление социальной защиты населения, Центр занятости населения Томской области и другие), что позволяет преодолеть ведомственную разобщенность в социальной работе с детьми из детских общественных объединений.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы в период с 1995;1997 гг. шла апробация социально-педагогических программ, которые создали основу деятельности детских организаций области: определили их роль и место в социальном воспитании детей и подростковсоздали новые формы работы детских организацийобозначили роль самоуправления и самоопределения детских организацийпоказали развитие индивидуальных способностей и личностный рост детей в условиях детской организации. Второй этап включал в себя и проведение диагностической работы по определению эффективности реализации программ в создании условий для самореализации подростков, в связи с этим исследование изменений эмпатийного потенциала личности подростка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Эмпатия — основополагающая характеристика понимания другого человека и самопознания, фундаментальное условие развития личности, неразрывно связанная с межличностным общением, и, собственно, возникающая в последнем.

Эмпатия берется как сложное образование в структуре личности, порождаемое, с одной стороны, степенью эмоциональной сензитивно-сти и соответственно способности дифференцировать тончайшие оттенки гаммы переживаний, чувств и состояний в другом человеке и в самом себе, с другой стороны, эмпатия выступает как итог положительного эмоционального опыта индивида, тесно связанного с рядом важнейших характеристик интеллектуального и поведенческого плана, в частности, с критичностью мышления, опознанием внутренних смыслов эмоций и чувств, переживаемых другим человеком и самим собой и, наконец, действенностью и конструктивностью поступков при оказании помощи другому.

Развитие врожденного эмпатийного потенциала в начальный, школьный и маргинальный периоды социализации личности определяется совокупностью факторов, в частности: этнокультурными традициями, развитостью эмпатийного взаимоотношения между членами семьи, интенсивностью коммуникативных связей ребенка, широтой круга его общения.

Эмпатия, достигнув своей явной выраженности в подростковом возрасте, стимулирует просоциальное поведение в дальнейшей жизни. Но есть свои особенности развития эмпатии в этом возрасте: она не всегда явно выражена, так как мотивы самоутверждения и самореализации становятся главными для подростка, отодвигая мотивы сочувствия и сопереживания на второй план.

2. Значителен педагогический потенциала детских общественных организаций, который является средством формирования мотивации саморазвития и самореализации подростков. Сущностной чертой детских общественных объединений является преобладание активности детей и подростков. Сама возможность их существования связана с самоорганизацией самодеятельности детей. Во время пребывания подростка в детской общественной организации неисчерпаемы возможности создания для каждого:

1) ситуации успеха;

2) ситуации развития;

3) особой среды общения и отношений;

4) обширного поля деятельностикоторые благотворно сказываются на воспитании, оздоровлении и укреплении личностного достоинства подростка, способствуют его самоутверждению и самореализации. О.

На основе современных научных взглядов важнейшими функциями социального педагога в детском объединении являются:

— функция носителя духовной культуры;

— функция увлеченного участника общей с детьми деятельности;

— функция организатора общения (коммуникативная), ядром которой становится гуманизация отношений в детском коллективе.

Определяющее значение в успешном осуществлении этих важнейших функций имеют эмпатийные качества, умения и навыки педа-0 гога. Они реализуются прежде всего в стиле общения. Согласно критериям эмпатийности, эти особенности должны способствовать установлению оптимального эмоционально-смыслового контакта с детьми. Этой цели прежде всего соответствует стиль «совместное творчество» .

3. В создании условий для самореализации личности, с целью развития эмпатийного потенциала, целесообразно использовать метод программирования деятельности детского объединения.

Программы включают в себя реализацию нескольких функций:

9 Творческой -. способствует раскрытию природных талантов, помогает самовыражению и саморазвитию личности через свободно выбранную деятельность.

• Коммуникативной — установление эмоциональный связей, дружеских взаимоотношений между детьми, взрослыми и детьми.

• Оздоровление — снятие эмоциональной напряженности, вызванной нагрузкой на нервную систему за период учебного года. е Обучающей — совместный поиск новых моделей и содержания деятельности детских объединений.

В программу включены такие педагогические средства, формы и методы, которые бы ставили подростка в позицию, требующую самостоятельных решений, проявления творчества, инициативы. К ним относятся:

— коллективно-творческие дела различного уровня как имитационные ситуации для самореализации подростка;

— чередование круга общения и содержания деятельности как гарантия психологического комфорта;

— изменение социального статуса подростка и качества межличностных отношений в группе через включение в работу органов самоуправления;

— обучение навыкам совместной работы микрогрупп через использование различных методов подготовки дел;

— удовлетворение и расширение познавательных интересов;

— развитие игровой культуры.

4. Апробация социально-педагогических программ деятельности детского объединения проходит эффективно во время общего сбора представителей детских общественных объединений области. Формой такого сбора стал Лагерь детских организаций, который проводится дважды в год во время школьных каникул. Педагогикой отношений наполнен Лагерь детских организаций. Каждый осознает свою ответственность за микроклимат в лагере, чистоту нравственных отношений. Педагогически целесообразно использование социально-педагогического потенциала загородного лагеря для развития эмпатии подростков. Среди условий загородного лагеря, способствующих развитию эмпатии, следует выделить:

— широту и интенсивность общения;

— высокий темп и разнообразие деятельности;

— эмоционально насыщенную среду.

Процесс самореализации подростков характеризуется изменением ценностных ориентаций подростков, личностными изменениями, отношением подростков к своим сверстникам и педагогам. Этому способствовали такие особенности детского объединения, как: наличие общества сверстниковудовлетворение интересов и потребностей подростковвыбор личностно-значимых видов деятельностипозитивное отношение со стороны окружающих. В свою очередь, критериями эмпатии подростков выступает наличие у них понимания значимости гуманистических качеств и свойств личности, альтруистическая линия поведения. Очевидно, что процесс самореализации способствует развитию эмпатии подростков, это было подтверждено данными опытно-экспериментальной работы в ходе нашего исследования.

5. Материалы настоящего исследования использовались при подготовке студентов — социальных педагогов Томского педагогического университета к работе в детских организациях на базе школ и детских центров в микрорайонах, в условиях летних загородных лагерей.

Выполненное исследование, естественно, не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Изыскания в этой области, как показали наши материалы, целесообразно продолжить, прежде всего, в следующих направлениях: обоснование и создание системы целостной индивидуально-творческой подготовки социальных педагогов к развитию эмпатии в детских объединенияхразработка личностно-ориентированных технологий развития эмпатии в детском объединениипоиск и нахождение альтернативных системных диагностик развития эмпатии в детском объединении.

Огромную благодарность мы выражаем Союзу детских организаций Томской области, его председателю Нине Анатольевне Кончев-ской и педагогическому отряду за помощь в организации опытно-экспериментальной работы.

Особая признательность Светлане Александровне Смирновой, методисту Союза детских организаций — коллеге и соавтору наших программ.