Методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки

Фундаментом становления личности является школьное образование. Возрастающая интенсивность учебно-познавательной деятельности обусловливает все более высокие требования, предъявляемые к здоровью детей. По данным НИИ гигиены детей и подростков Минздрава России за последние годы, 90% школьников России имеют те или иные отклонения и проблемы со здоровьем. Распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р одобрена «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», предусматривающая, в частности, оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся, создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, повышения удельного веса и качества занятий физической культурой. Комитетом физической культуры и спорта Правительства России созданы Центры образования (ЦО) спортивного профиля, где изучение общеобразовательных дисциплин сочетается с занятиями по специализированным программам физического воспитания. Эти ЦО успешно выполняют социальную задачу воспитания молодых людей, ведущих здоровый образ жизни.

Ежегодно Центры образования спортивного профиля выпускают сотни учащихся, из них становятся чемпионами и посвящают себя профессиональному спорту — единицы. У большинства выпускников спортивных классов возникает проблема продолжения образования. Они теряют прежние жизненные ориентиры и не находят новые (известно, что неразвитые на ранних этапах образования способности сложнее развиваются или почти не развиваются в будущем). В подобных ситуациях возрастает вероятность психологического срыва, а в наиболее тяжелых случаях происходит социальный распад личности.

В ЦО спортивного профиля интенсивные тренировки не согласованы системно с занятиями по общеобразовательным дисциплинам, изучение которых ограниченно базовым уровнем. Это не позволяет в достаточной мере раскрыть у спортсменов способности в не связанных со спортом областях деятельности вообще, и в науке и технике в частности.

Вместе с тем, многие спортсмены закончили технические вузы, стали хорошими специалистами, смогли добиться выдающихся результатов в науке, проявили себя как разносторонне талантливые люди. Анкетирование, проведенное в рамках констатирующего этапа педагогического эксперимента, показало, что 30% выпускников спортивных классов хотели бы продолжить обучение в технических вузах. В то же время, по результатам анкетирования, учащиеся спортивных классов испытывают значительные трудности при изучении физики в школе и на подготовительных курсах и в итоге оказываются неподготовленными к поступлению и дальнейшему обучению в техническом вузе.

Социальные аспекты обучения и дальнейшего трудоустройства молодых специалистов, система образования в новых общественных условиях и другие проблемы социального характера рассматриваются в исследованиях Б. С. Гершунского, А. А. Вербицкого, Д. Л. Константиновского, Ю. А. Огородникова, В. Г. Харчевой и других. Однако проблема адаптационной подготовки спортсменов к дальнейшему обучению в техническом вузе раннее не исследовалась и не высказывалась идея о возможностях дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов в решении этой проблемы.

Взаимосвязь физики с различными естественнонаучными и техническими областями знания определяет особую роль физики в инженерном образовании. Это позволило предположить, что на основе изучения именно этого учебного предмета при условии научно обоснованной дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов можно способствовать развитию естественнонаучных и технических способностей учащихся.

Продуктивность системного подхода в решении научно-методических проблем позволяет предположить, что дополнительная подготовка по физике учащихся спортивных классов должна представлять собой методическую систему, основной целью которой выступает обеспечение адаптации к обучению в техническом вузе. Под методической системой обучения будем понимать совокупность целей, содержания, методов, форм и средств обучения, в которой ведущую роль играют цели обучения, определяя стратегию педагогической деятельности.

Под адаптацией к обучению в техническом вузе понимается адаптация (от латинского слова adaptatio — приспособление) выпускников спортивных классов к структуре технического вуза, к содержанию обучения в нем, его требованиям, к своим обязанностям, к новым формам и методам учебной работы, к новым формам контроля знаний.

Таким образом, анализ опыта обучения физике в центрах образования спортивного профиля и данных констатирующего эксперимента свидетельствует о существовании противоречия между потребностью общества в образованных, развитых интеллектуально и физически здоровых молодых людях, обладающих прочными знаниями по физике и способных пополнить ряды специалистов в области высоких технологий (в том числе нанотехнологий), информатики, оборонных отраслей, с одной стороны, и существующими методиками обучения физике, не позволяющими реализовать возможность получения технического образования определенной частью выпускников центров образования спортивного профиля, с другой стороны.

Это противоречие определяет актуальность исследования на тему «Методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки» .

Проблемой исследования является поиск ответа на вопрос, какой должна быть методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, чтобы она позволяла адаптироваться им к обучению в техническом вузе?

Цель исследования состоит в обосновании и разработке методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, обеспечивающей их адаптацию к дальнейшему обучению в техническом вузе.

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся спортивных классов.

Предметом исследования является методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что если методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки будет построена с учетом психофизических особенностей учащихся и специфики распределения учебного времени в условиях профильного спортивного образования, а также интеграции обучения физике на базовом уровне и формирования элементов знаний и умений, лежащих в основе развития способностей к инженерной деятельности, то: повысится уровень знаний учащихся по физике;

— будет обеспечена адаптация выпускников к обучению в техническом вузе.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы подготовки по физике учащихся школ спортивного профиля.

2. Изучить специфику учебного процесса в Центрах образования спортивного профиля и техническом вузе.

3. Проанализировать психофизические особенности спортсменов.

4. Проанализировать роль физики в подготовке специалистов технического профиля.

5. Разработать модель методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки.

6. Наполнить конкретным содержанием компоненты методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки: определить цели дополнительной подготовки по физикесформулировать критерии отбора учебного материалавыявить методы и формы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовкиразработать способ диагностики успешности адаптации учащихся спортивных классов к обучению в техническом вузе.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики. Под эффективностью понимается повышение уровня знаний учащихся по физике в целом и обеспечение адаптации учащихся спортивных классов к обучению в техническом вузе.

Теоретической и методологической основой исследования являются:

• на философском уровне — теория познания, основные положения и идеи системного подхода (Ю.К. Бабанский, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);

• на социологическом уровне — социальные аспекты обучения и дальнейшего трудоустройства молодых специалистов, система образования в новых общественных условиях (Б.С. Гершунский, А. А. Вербицкий, Д. Л. Константиновский, Ю. А. Огородников, В. Г. Харчева и др-);

• на психолого-педагогическом уровне — психологические аспекты развития личности (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, З. И. Калмыкова, Н. Ф. Талызина, А. А. Деркач, Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов и др.) и спортсменов в частности (Е.М.Чумаков, Ю. А. Шулика, Я. К. Коблев и др.);

• на методическом уровне — исследования в области теории и методики обучения физике в общеобразовательной школе и вузе (С.Е. Каменецкий, t.

Н.Е. Важеевская, Н. С. Пурышева, Н. В. Шаронова и др.) и на подготовительных отделениях в частности (В.Ф. Костина, Э. Я. Шипук и др-);

• на технологическом уровне — работы, в которых рассматриваются технологии обучения (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, А. Н. Кушнир, Т.С.

Фещенко и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования и виды деятельности: теоретический анализ литературы философского, — социального, психолого-педагогического, научно-методического характераанализ технической и естественнонаучной литературы, имеющей отношение к теме исследованияанализ нормативных документовмоделирование и проектирование методической системы, наблюдение, анкетирование, тестирование учащихся спортивных классов и студентов, экспериментальное преподавание, качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента, методы математической статистики.

Исследование проводилось с 1993 по 2008 год в три этапа.

Первый этап (1993;1997гг.) — проведение констатирующего эксперимента (изучение состояния проблемы обучения физике учащихся центров образования спортивного типавыявление численности контингента спортсменов, сориентированных на обучение в технических вузахобоснование необходимости и целесообразности создания методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки). На основе результатов констатирующего эксперимента была определена тема исследования, обоснована актуальность проблемы обучения физике учащихся спортивных классов с целью адаптационной подготовки их к обучению в технических вузах.

Второй этап (1997—2000 гг.) — проведение поискового эксперимента (изучение методологических и теоретических подходов к организации дополнительной подготовки и самостоятельной работы по физике учащихся спортивных классовопределение современных эффективных технологий обучения для данного контингента учащихсяразработка методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки).

Третий этап (2000;2008 гг.) — проведение обучающего эксперимента (проверка гипотезы исследования, проверка эффективности предложенной методической системы, уточнение и коррекция методики дополнительной подготовки и организации самостоятельной работы учащихся спортивных классов на занятиях по физике).

Научная новизна исследования.

1. Обоснована необходимость создания специальной методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки в целях обеспечения условий для их дальнейшего обучения в техническом вузе при ведущей роли самостоятельной работы как основной формы образовательного процесса.

2. Создана модель методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, представленная через структурные компоненты — целевой, содержательный, процессуально-технологический и контрольно-диагностический. Особенностью модели выступает взаимосвязь спортивной подготовки, образования по физике и инженерного образования.

3. Разработана методическая система обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, позволяющая обеспечить адаптацию учащихся спортивных классов к обучению в техническом вузе через интеграцию обучения физике на базовом уровне и формирование элементов знаний и умений, лежащих в основе развития способностей к инженерной деятельности, а именно: сформулированы цели и задачи дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов (обеспечение мотивации изучения физики и дальнейшего выбора продолжения образования в техническом вузе в качестве образовательной траектории, адаптации к успешному обучению в техническом вузеформирование прочных знаний и адекватных им умений по физике в соответствии с Образовательным стандартом среднего (полного) общего образования по физике не только на базовом уровне, но и на уровне, приближающемся к профильномуформирование элементов технических знаний и инженерного подхода к решению физических задач, развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся) — сформулированы требования к содержанию дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов (взаимосвязь с содержанием школьного курса физики, с физическими основами биологических процессов в организме человека, занимающегося спортом, с содержанием курса физики технического вузавозможность организации самостоятельной работы и создание условий формирования элементов инженерного подхода к решению физических задач) — показано, что основными методами и формами обучения должны явиться методы стимулирования и мотивации учения, использующие потенциал технического вуза, методы самостоятельной работы — работа с учебником, ресурсами Интернет, выполнение дифференцированных заданий, участие в олимпиадах и проектной деятельности, а также методы контроля учебных достижений учащихся в форме рейтинга с привлечением преподавателей вуза и с опорой на формы Интернет-контроляпоказано, что для диагностики успешной адаптации выпускников спортивных классов к, обучению в вузе могут быть применены такие способы, как анализ статистических данных о выборе обучения в техническом вузе в качестве образовательной траектории, данных об успеваемости студентов целевого приема, результатов анкетирования студентов и преподавателейсоздано учебно-методическое обеспечение дополнительной подготовки по физике.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования:

1. Получили развитие идеи педагогической интеграции, в частности, в основу методической системы дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов положена взаимосвязь задач спортивной подготовки, образования по физике и инженерного образования.

2. Получили развитие идеи внутренней дифференциации в обучении физике в рамках дополнительной подготовки учащихся профильных спортивных классов на основе учета психофизических особенностей учащихся (способов восприятия и быстроты переработки информации, волевых качеств и других) через формы представления учебных заданий, методы организации самостоятельной работы, контроля знаний.

3. Создана модель методической системы дополнительной подготовки по физике учащихся профильных спортивных классов.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

1. Разработана программа обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки.

2. Создано учебное пособие для преподавателей общеобразовательных школ и технических вузов «Дополнительная подготовка по физике учащихся подготовительных отделений и общеобразовательных школ в системе непрерывного образования «школа — технический вуз».

3. Сформулированы методические рекомендации по проведению семинарских и лабораторных занятий при дополнительной подготовке по физике для учащихся спортивных классов.

4. Разработаны задания (обучающие и диагностические), которые позволяют установить уровень знаний и умений учащихся и помогают учащимся спортивных классов адаптироваться к формам контроля знаний, применяемым в техническом вузе.

Применение созданных учебно-методических материалов способствует обеспечению адаптации учащихся спортивных классов к обучению в техническом вузе и повышению уровня их знаний и умений по физике в целом, позволяет формировать способности к инженерной деятельности и развивать познавательную самостоятельность.

Апробация результатов исследования.

Основные идеи результаты исследования докладывались на IX Всероссийской научно-методической конференции «Развитие тестовых технологий в России» (Москва, 2007 г.), VII и VIII Международных научно-методических конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (МПГУ, Москва, 2008, 2009 гг.), Второй всероссийской научно-методической конференции «Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании» (МИСиС, 2008 г.), IX Региональной научно-практической конференции «Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе „школа-вуз“ в условиях перехода к единой форме государственной аттестации выпускников общеобразовательных учреждений» (МИРЭА, Москва, 2009 г.), X Международной конференции «Физика в системе современного образования» (СПб., 2009 г.), а также на заседаниях кафедры физики ГТУ МИСиС, кафедры теории и методики обучения физике МПГУ, конференциях учителей МГФСО, ЮЗОУО, а так же во время преподавания физики в экспериментальных и контрольных группах в период с 1993 по 2008 гг. во время внедрения и апробации методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки на базе центра образования спортивного профиля «Самбо-70» и МИСиС.

В диссертации три главы.

В первой главе «Процесс обучения физике учащихся спортивных классов как объект педагогического исследования» сделан вывод о необходимости создания методической системы обучения физике в рамках дополнительной подготовки для той части учащихся спортивных классов, которые хотят продолжить обучение в техническом вузе, об использовании для этих целей потенциала технического вуза, что должно обеспечить формирование знаний и умений по физике на уровне выше предусмотренного образовательным стандартом среднего (полного) общего образования базового уровня и приближающемся, по возможности, к профильному уровню.

Показано, что методика обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки должна основываться на общепедагогических принципах системности, непрерывности образования, внутренней дифференциации, блочно-модульном структурировании учебного материала, идее взаимосвязи задач спортивной подготовки, дополнительного образования по физике и инженерного образования.

Во второй главе «Теоретические основы и методика обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки» рассматриваются теоретическое обоснование и содержательный и процессуально-технологический компоненты методической системы.

В третьей главе «Педагогический эксперимент» дается общая характеристика педагогического эксперимента и описаны его этапы. Подтверждается гипотеза исследования.

В заключении подведены итоги проведенного исследования и сформулированы выводы.

Основные результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1. Конарева, Е. В. Дидактические особенности обучения естественнонаучным дисциплинам в непрофильных классах с использованием потенциала вуза [Текст] / Е. В. Конарева, Ю. А. Андреенко // Наука и школа. — 1997. — № 6. — С. 13−14. 0,2 п.л. (авторских 50%).

2. Конарева, Е. В. Система непрерывного образования «школа-технический вуз»: роль информационно-коммуникационных технологий в методике обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки [Текст] / Е. В. Конарева // Высшее образование сегодня. — 2009. — № 8. — С. 38−42. 0,32 п.л.

3. Дополнительная подготовка по физике учащихся подготовительных отделений и общеобразовательных школ в системе непрерывного образования «школа — технический вуз». Механика [Текст]: учебное пособие для преподавателей общеобразовательных школ и технических вузов / Ю. А.

Андреенко, Д. Е. Капуткин, Е. В. Конарева, Н. С. Пурышева. — М.: Учёба ,.

2007. — 91 с. 3,8 п. л (авторских 25%).

4. Конарева, Е. В. Роль ИКТ на уроках физики в спортивных классах [Текст] / Е. В. Конарева // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VIII Международной научно-методической конференции. — М. :МПГУ, 2009. — Ч. 3. — С. 139−140. 0,08 п.л.

5. Андреенко, Ю. А. Взаимодействие вуза и школы как заинтересованных сторон [Текст] / Ю. А. Андреенко, И. В. Говоркова, Е. В. Конарева // Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании: материалы Второй всероссийской научно-методической конференции. — М.: Издательский дом МИСиС, 2008. — С. 2427. 0,18 п.л. (авторских 33%).

6. Андреенко, Ю. А. Специфика дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов в системе непрерывного образования «школатехнический вуз» [Текст] / Ю. А. Андреенко, Е. В. Конарева // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VII Международной научно-методической конференции. — М.: Школа будущего,.

2008. — Ч. 3. — С. 4−5. 0,1 п.л. (авторских 50%).

7. Андреенко, Ю. А. Дидактические особенности организации процесса обучения естественнонаучным дисциплинам в непрофильных классах [Текст] / Ю. А. Андреенко, Е. В. Конарева // Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе: опыт, проблемы, пути их решения. Информационно-методический сборник. Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. Вып. № 2. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. — С. 52−54. 0,12 п.л. (авторских 50%).

8. Андреенко, Ю. А. О некоторых аспектах взаимодействия школы и вуза как фактора повышения качества естественнонаучного образования в непрофильных классах [Текст] / Ю. А. Андреенко, JI. Я. Зорина, Е. В. Конарева // Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе: опыт, проблемы, пути их решения. Информационно-методический сборник. Серия: Инструктивнометодическое обеспечение содержания образования в Москве. Вып. № 1. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. — С. 62−64. 0,15 п.л. (авторских 33%).

9. Дополнительная подготовка по физике учащихся непрофильных классов общеобразовательной школы в системе непрерывного инженерного образования [Текст] / Ю. А. Андреенко, Д. Е. Капуткин, Е. В. Конарева, Н. С. Пурышева // Физика в системе современного образования: материалы X Международной конференции. — СПб., 2009. — Т. 2. — С. 3−5. 0,3 п.л. (авторских 30%).

10. Некоторые аспекты развития системы тестирования на основе опыта работы Федерального центра тестирования и Государственного технологического университета «МИСиС» [Текст] / Ю. А. Андреенко, И. В. Барышева, Д. Е. Капуткин, К. JI. Косырев. А. Е. Пареньков, Ю. А. Пустов, Е. В. Конарева, Р. А. Лайшев, Ю. П. Васильев // Развитие тестовых технологий в России: материалы IX Всероссийской научно-методической конференции. — М.: ФГУ «Федеральный центр тестирования», 2007. — С. 46⁹. 0,15 п.л. (авторских 25%).

11. Андреенко, Ю. А. Взаимосвязь общего и профильного подходов к организации самостоятельной работы учащихся как основа методологии обучения в системе непрерывного образования [Текст] / Ю. А. Андреенко, И. В. Барышева, А. П. Гриднев, С. В. Жевелев, Е. В. Конарева // Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе «школа — вуз» в условиях перехода к единой форме государственной аттестации выпускников общеобразовательных учреждений: сборник трудов IX Региональной научно-практической конференции. — М., 2009. — Т. 1. — С. 58−62. 0,17 п.л. (авторских 20%).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основу методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки целесообразно положить идеи учета психофизических особенностей учащихся и специфики распределения учебного времени в условиях профильного спортивного образования, а также идеи интеграции обучения физике на базовом уровне и формирования элементов знаний и умений, необходимых для развития способностей к инженерной деятельности.

2. Основными целями дополнительной подготовки по физике учащихся спортивных классов следует считать создание условий социальной адаптации спортсменов и адаптации их к успешному обучению в техническом вузе.

3. Структура курса физики на макроуровне в рамках дополнительной подготовки должна быть ступенчатой, отражать структуру образовательного стандарта по физике, а на микроуровне — реализовывать блочно-модульный подход к обучению, обеспечивая единство содержательного и процессуального компонентов курса. Ведущая роль в системе дополнительной подготовки должна принадлежать самостоятельной работе учащихся. При этом следует учитывать такие требования к содержанию, как взаимосвязь с содержанием школьного курса физики, взаимосвязь с физическими основами биологических процессов в организме человека, занимающегося спортомвзаимосвязь с содержанием курса физики технического вуза.

4. В методической системе обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки целесообразно применять методы стимулирования и мотивации к учению, отражающие специфику вузовского инженерного образования, методы организации самостоятельной работы учащихся в таких формах организации учебных занятий, как семинары, практикумы по решению задач, лабораторные работы на базе учебных лабораторий технического вуза, экскурсии, использование ИКТ, дистанционное ' обучение.

Основные результаты и выводы исследования: на основе анализа состояния проблемы подготовки по физике учащихся школ спортивного профиля сделан вывод о необходимости создания методической системы обучения по физике в рамках дополнительной подготовки для той части учащихся спортивных классов, которые хотят продолжить обучение в техническом вузе, а также об использовании для этих целей потенциала технического вузаопределена целесообразность учета таких психофизических особенностей учащихся профильных спортивных классов, как быстрота переработки образно-двигательной информации, волевые качества и другие, в методике обучения физике через способы представления учебных заданий, методы организации самостоятельной работы, контроля знанийна основе анализа роли курса физики в инженерном образовании выявлена необходимость введения при дополнительной подготовке по физике элементов знаний, лежащих в основе инженерного подхода к решению задач (знаний и умений по использованию рисунка, координатного метода, действий над векторами, использования функциональной зависимости) — создана модель методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, представленная через структурные компоненты — целевой, содержательный, процессуально-технологический и контрольно-диагностический. Особенностью модели выступает взаимосвязь спортивной подготовки, образования по физике и инженерного образованияразработана методика обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки, основанная на общепедагогических принципах системности, непрерывности образования, внутренней дифференциации, блочно-модульном структурировании учебного материала, идее взаимосвязи задач спортивной подготовки, дополнительного образования по физике и инженерного образования;

— проведен педагогический эксперимент, который показал, что если в основу методической системы обучения физике учащихся спортивных классов в рамках дополнительной подготовки положить идеи учета психофизических особенностей учащихся и специфики распределения учебного времени в условиях профильного спортивного образования, а также интеграции обучения физике на базовом уровне и формирования элементов знаний и умений, лежащих в основе развития способностей к инженерной деятельности, то повысится уровень знаний учащихся по физике, будет обеспечена адаптация выпускников к обучению в техническом вузе.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Перспектива дальнейшего развития идей исследования может быть связана с внедрением полученных результатов в практику дополнительной подготовки по физике учащихся не только спортивных, но и других непрофильных классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.