Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития

Диссертация: Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ научной литературы дал возможность определить теоретические подходы, на которых базируется комплексная диагностика педагогического коллектива. Они касаются общего понимания экспертизы как процесса выявления индивидуальных экспертных оценок, сути диагностического метода (Г. Г. Азгальдов, Л. Г. Евланов, В. А. Кутузов, В. А. Кучинский, А. И. Пискунов, Р. М. Хвастунов, В. В. Чередниченко… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ
    • 1. 1. Феномен «педагогический коллектив» школы в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Непрерывное образование педагога как фактор развития педагогического коллектива школы
    • 1. 3. Руководитель школы — организатор повышения квалификации педагогического коллектива школы
  • ГЛАВА II. МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Комплексная диагностика педагогического коллектива школы как фактор конструирования программы его непрерывного образования
    • 2. 2. Моделирование образоватедьной. программы повышения квалификации педагогического коллектива школы
    • 2. 3. Организационно-педагогические условия обучения педагогического коллектива школы
    • 2. 4. Эффективность повышения квалификации педагогического коллектива школы как субъекта стратегической деятельности в условиях реформирования образования
    • 2. 5. Роль СПК (ОИУУ) в развитии педагогического коллектива школы в процессе повышения квалификации

Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В современных социально-экономических условиях особое значение для педагога приобретает профессиональная мобильность и гибкость, способность активно участвовать в создании экономических и культурных ценностей, адаптироваться к социальным переменам, быть конкурентоспособным, готовым к успешному решению профессиональных задач в новых условиях.

Вошли в противоречие усложнение общественной жизни и повышение требований к результатам образования и педагогической деятельности, в связи с чем повышение квалификации педагогов приобрело особую значимость дня дальнейшего качественного развития школы. Обновление образования, стремление школы быть развивающейся и оптимально развивающей ребенка потребовало от учителя и всего педагогического коллектива высокой профессиональной компетентности.

Актуальным становится совершенствование труда учителя, перестройка форм и методов повышения его квалификации. Поиск новых подходов к реализации стратегии непрерывного образования педагогических кадров ориентирует на преобразование всех сторон повышения квалификации педагогаего содержания, организационных форм, методов учебной деятельности, на учет психологических, педагогических, социальных, экономических, правовых его аспектов.

Возросли требования к социальной и профессиональной мобильности, к уровню интеллектуального развития, к профессиональной культуре, к способности учиться на протяжении всей трудовой деятельности.

Процесс повышения квалификации педагогов в настоящее время не всегда ориентирует учителя на рефлексивную позицию по отношению к собственной деятельности. Это связано, как показывает практика и многочисленные исследования:

• с отсутствием комплексного подхода к диагностике личности, педагогических явлений и процессовмежду нальной компетентности учителя и его обучения в системе повышения квали фикации;

• с разобщенностью методической работы в школе и самообразования;

• с преобладанием информационно-инструктивного личностно-отчужденного характера взаимодействия со слушателями курсов.

Можно предполагать, что только обучение, связанное с обоснованным комплексным анализом актуального развития педагогического коллектива, и прогнозирование перспектив развития возможностей каждой личности и школы в целом выведут систему повышения квалификации на уровень, соответствующий современным требованиям.

Среди резервов совершенствования профессионализма учителя мы видим повышение его квалификации в рамках информационного обогащения, развития всего педагогического коллектива.

Обучение педагога, связанное с обоснованным комплексным анализом актуального развития педагогического коллектива, и прогнозирование возможных перспектив каждой личности и школы в целом будут способствовать качественному решению задач образования, соответствующих современным требованиям.

Для разработки концепции нашего исследования особую значимость приобретают труды А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого. В работах JL Д. Гиревой, О. С. Гаманина, X. Цорнева, Н. С. Денежниковой, Ю. А. Конаржевского, В. М. Коротова, В. Ю. Кричевского, В. Г. Куценко, И. П. Раченко, С. Е. Хозе, А. И. Щербакова, P. X. Шакурова, Т. И. Шамовой рассматривается феномен «педагогический коллектив» с различных аспектов совершенствования деятельности коллектива и управления внутришкольными процессами.

Анализ научной литературы дал возможность определить теоретические подходы, на которых базируется комплексная диагностика педагогического коллектива. Они касаются общего понимания экспертизы как процесса выявления индивидуальных экспертных оценок, сути диагностического метода (Г. Г. Азгальдов, Л. Г. Евланов, В. А. Кутузов, В. А. Кучинский, А. И. Пискунов, Р. М. Хвастунов, В. В. Чередниченко и др.), критериев подбора экспертов (Н. А. Китаев, В. С. Черепанов и др.), определения критериев оценки профессиональной деятельности (Б. П. Битинас, Г. В. Воробьев, В. В. Завьялов, Г. И. Хозяинов и др.), сравнения достигнутых результатов с нормативными, эталонными (Ю. А. Конаржевский), методов рейтинга, взаимооценки и самооценки, групповой оценки профессионально-предметных, социально-психологических и организаторских качеств администрации школы и педагогов (Л. Б. Ителтьсон, Б. К. Коломиец, В. И. Михеев, В. А. Сластенин и др.).

Возросшая роль переподготовки кадров стимулировала разработку социально-педагогических и психологических проблем непрерывного образования взрослых (В. Г. Афанасьев, А. П. Владиславлев, С. Г. Вершловский,.

A. В. Даринский, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, В. Н. Турченко и др.).

Теоретический анализ литературы, посвященной проблемам повышения квалификации педагогических кадров, свидетельствует о многообразии целей и задач системы непрерывного образования, сложности данного явления, широте и многообразии его трактовок (Т. Г. Браже, Е. П. Белозерцев, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, И. А. Колесникова, В. В. Краевский,.

B. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Кузьмина, Н. Н. Лобанова,.

A. К. Маркова, Г. С. Сухобская, Н. М. Чегодаев, Г. И. Чепуренко и др.).

Анализ образовательного процесса в целом и таких его составляющих как педагогическая деятельность, качества личности учителя, его творческий потенциал, взаимоотношения с учащимися, самообразование, результаты педагогического труда, управления школьным коллективом и т. д., представлен в работах Ж. Аллака, Т. К. Ахаян, Ю. К. Бабанского, Е. П. Белозерцева, 3. И. Васильевой, Е. И. Казаковой, В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, Ф. Кумбра, О. Е. Лебедева, Ф. Майора, В. М. Петруленкова, В. А. Сласте-нина, Н. Смелзера, А. И. Щербакова, Г. И. Щукиной, В. А. Якунина и др.

Изучение научной литературы по социологии и социальной психологии (К. А. Альбуханова-Славская, Г. И. Андреева, В. Г. Асеев, В. Н. Куницына,.

B. А. Ядов и др.), психологии личности и коллективов (Б. Г. Ананьев,.

A. А. Бодалев, И. П. Волков, Л. С. Выготский, Л. А. Головей, Ю. М. Забродин, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, А. А. Реан, Л. А. Регуш, И. И. Чеснокова и др.), психологии профессиональной деятельности и управления (И. Ансофф, К. М. Гуревич, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Г. X. Попов,.

B. К. Тарасов, В. Д. Шадриков, В. А. Якунин, Л. А. Ясюкова и др.) позволило выявить особенности различных теоретико-методологических подходов к проблемам непрерывного образования, развития личности и коллектива и обосновать теоретико-методологические подходы к осмыслению выбранной нами темы исследования.

В современной психолого-педагогической литературе рассматриваются направления совершенствования системы непрерывного образования, исследуются социально-педагогические и психологические проблемы повышения творческой активности и самостоятельности учителей, руководителей школ в процессе курсовой переподготовки, изучаются и анализируются возможности приобщения педагогических кадров к научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работе, обсуждаются вопросы эффективности внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику обучения и воспитания.

Эти проблемы освещают в своих работах Ю. К. Бабанский, 3. И. Васильева, Н. М. Ващенко, С. Г. Вершловский, Ю. Вооглайд, Ю. А. Конаржев-ский, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, А. Моисеев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, М. Н. Скапсин, Г. С. Сухобская, Е, П. Тонконогая, П. В. Худоминский, Г. И. Щукина и др.

Различным аспектам переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров посвящены диссертационные исследования Я. С. Бенцион, В. Г. Воронцовой, П. И. Дробязко, А. И. Жилиной, А. Н. Зевиной, J1. Я. Ми-лейка, О. С. Орлова, С. С. Татарченко, Р. М. Шерайзиной и др.

Вместе с тем практически не исследованы вопросы целесообразности повышения квалификации педагогического коллектива конкретного образовательного учреждения, в то время как качество образования обеспечивается не отдельной личностью, а педагогическим коллективом в целом.

Функции педагогического коллектива усложнились, и повысилась возможность повышения квалификации педагога «без отрыва от производства», которая обретает особую роль, ибо профессионально значимые знания и умения быстро устаревают.

Подготовка, полученная учителем в педагогическом вузе, является основой в его профессиональной деятельности, однако ее не хватает для всей профессиональной жизни. «Старение» знаний учителя влияет на формирование его запросов и потребностей в непрерывном образовании. В этом контексте образование выступает как средство самоориентации педагога, как процесс формирования опыта решения значимых для него проблем на основе использования социального опыта в осмыслении собственного жизненного опыта, своей педагогической профессиональной деятельности. Профессионально-педагогическая компетентность становится интегральной характеристикой не только отдельной личности, но и целостного педагогического коллектива как субъекта стратегической деятельности, направленной на развитие школы.

Встал вопрос о совершенствовании системы непрерывного образования педагогических кадров, позволяющей не только поднять все ее звенья на более высокий уровень, но и разработать новую форму повышения квалификациипереподготовку целого педагогического коллектива.

При решении данной проблемы мы исходили из убеждения: основной путь повышения эффективности и качества системы — это преодоление узкого функционализма и создание такой системы повышения квалификации, которая была бы направлена не только на формирование и развитие педагогического мастерства учителей, но и обеспечивала бы осознанный переход педколлектива и каждого учителя, воспитателя на позиции современной философии образования, снятия стереотипов мышления и деятельности, целенаправленного формирования рефлексивных умений, педагогической техники, повышения психологической грамотности педагогов. Речь идет фактически о разработке новой модели повышения квалификации в условиях развития образования.

Традиционные модели курсового обучения ориентированы, как правило, на гомогенный состав слушателей: учителей конкретного предмета или циклов предметов, классных руководителей, руководителей предметных методических объединений (МО) и т. п. Обладая рядом преимуществ (дифференцированный подход к слушателям, оперативное освоение нового содержания обучения и частных методик, интенсивный обмен ППО и т. д.), такие курсы не позволяют решить целый ряд проблем школы:

• обеспечение ценностно-ориентационного единства в педколлективе;

• конструирование модели личности выпускника (как цели деятельности конкретной школы);

• формирование единого подхода к технологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса (обеспечение преемственности в технологической цепочке между ступенями школьного обученияоптимизация учебно-методических комплексоввыход на индивидуальный план обучения и воспитания каждого школьникаусиление интеграционных процессов в обучении);

• создание инновационной модели школы в целом (миссия школы, её тип и структура, концепция развития, нетрадиционная модель управления и т. д.).

На руководителей школы, методические службы при традиционном подходе ложится трудноразрешимая задача объединения, органического слияния того, что получают на курсах отдельные педагоги. Эта проблема, на наш взгляд, может быть снята, если курсы проводятся для целого педколлектива.

Актуальность организации курсов для педколлектива школы заключается и в ряде дополнительных возможностей, которые открывает такая модель курсов. Значительно шире в этом случае возможности диагностики и прогнозирования развития школы в целом, её педколлектива, каждого педагога в отдельностиоперативнее происходит внедрение в практику знаний, полученных на курсахобучение слушателей сочетается с формированием нового опытаэффективнее реализуется обратная связь в управлении курсовой подготовкойинтенсифицируются интеграционные процессыкурсовая подготовка неразрывно сливается с самообразованием, саморазвитием педагогов, с системой методической работы, стимулирует творческую и исследовательскую деятельность, рост педагогического мастерства, активную подготовку членов педколлектива к аттестации.

Актуальностью данной проблемы и определен выбор темы исследования: «Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития».

Цель исследования — теоретическая и практическая разработка основ повышения квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития и влияния на стратегическую деятельность образовательного учреждения.

Объект исследования — педагогический коллектив школы как субъект своего профессионального развития в системе повышения квалификации.

Предмет исследования — моделирование процесса повышения квалификации развивающегося педагогического коллектива в профессиональной деятельности и в системе непрерывного образования.

Гипотеза исследования. Предполагается, что эффективность развития педагогического коллектива школы как субъекта стратегической деятельности в реформировании образования может быть достигнута:

• включенностью каждого педагога как члена педагогического коллектива в образовательные процессы по повышению профессиональной компетентности и мобильности педагогического коллектива;

• организацией повышения квалификации педагогического коллектива школы как целостного субъекта непрерывного образования;

• обеспечением взаимосвязи практической деятельности педагога и его профессиональной подготовки в системе непрерывного образования;

• реализацией субъектной позиции педагогического коллектива школы в системе непрерывного образования.

Задачи исследования:

• охарактеризовать сущность и структуру феномена «педагогический коллектив» школы;

• проанализировать психологические аспекты деятельности педагогического коллектива;

• определить условия, обеспечивающие развитие педагогического коллектива школы как субъекта стратегической деятельности в системе повышения квалификации;

• разработать концептуальный методический аппарат обеспечения повышения квалификации педагогического коллектива школы;

• выявить уровень эффективности курсовой переподготовки всего педагогического коллектива;

• проанализировать возможности воздействия процесса повышения квалификации педагогического коллектива на результаты работы школы;

• определить роль и место института усовершенствования учителеи (ИУУ) в развитии педагогического коллектива как субъекта обучения в системе непрерывного образования.

Методологической основой исследования является теория непрерывного образования взрослых, теории деятельности и личности, системный подход, теория коллектива и малых групп.

Для проверки гипотезы и решения выдвинутых задач, для обеспечения достоверности полученных выводов был использован комплекс методов: анализ научно-методическои литературыизучение нормативно-директивных документов МО РФ и системы повышения квалификациианкетирование, тестирование и интервьюирование учителей, методика комплексной самооценки развития педагогического коллектива школы, наблюдения, использование нетрадиционных методик («Зеркало», «Ключ», «Именная структура», «Карта успеха и развития» и др.), эксперимент. Эмпирические данные были подвергнуты математической и аналитической обработке.

Этапы исследования. В исследовании использован личный 23-летний опыт работы диссертанта в системе повышения квалификации педагогических кадров и 15-летний опыт работы учителем.

Исследование по теме проводилось в течение 16 лет и осуществлялось по следующей логике.

I этап (1981 — 1987 гг.) — первичное теоретическое исследование проблем коллектива школы и личности в сфере педагогической профессии.

II этап (1987 — 1990 гг.) — уточнение предварительных представлений и гипотез, продолжение изучения теоретической литературы по проблеме исследования, нормативной документации. Проведение констатирующего и различных поисковых экспериментов с целью выявления эффективных путей и методов повышения квалификации педагогического коллектива школы как субъекта стратегической деятельности в образовательном учреждении, массовое диагностическое исследование по проблеме педагогических коллективов разных типов школ.

III этап (1990 — 1995 гг.) — проверка и уточнение рабочих гипотезразработка методики повышения квалификации педагогического коллектива школы, организация формирующего эксперимента и выявление причинно-следственных связей компонентов и элементов процесса развития педагогического коллектива школы в системе непрерывного образования.

IV этап (1996 — 1997 гг.) — анализ и систематизация экспериментальных данных, уточнение теоретических положений, корректировка учебных планов, программ, содержания и форм повышения квалификации педагогического коллектива школыформулирование основных результатов экспериментальной работы, оформление материалов исследования.

База исследования — Смоленский областной институт усовершенствования учителей (СОИУУ) в сотрудничестве с рай (гор)методическими службами и школами.

Различными видами исследования были охвачены 25 рай (гор)-методических кабинетов, 5 образовательных учреждений, 3680 учителей, 48 руководителей школ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в комплексном исследовании самой проблемы:

• впервые педагогический коллектив школы рассматривается как субъект непрерывного образования и дано теоретическое обоснование эффективности повышения квалификации педагогического коллектива как целостной системы;

• разработана система комплексной многофункциональной диагностики педагогического коллектива школы в процессе повышения его квалификации;

• определены особенности работы руководителя образовательного учреждения по прогнозированию деятельности педагогов, адекватной типу общеобразовательной школы;

• выявлены оптимальные организационно-педагогические условия обучения школьного коллектива в деятельности и в системе повышения квалификации (ОИУУ).

Практическая значимость исследования определяется разработкой научно-методического обеспечения курсов педагогического коллектива конкретного образовательного учреждения, пакетом диагностических материалов для определения уровней развития педагогического коллектива.

На защиту выносятся:

• модель повышения квалификации педагогического коллектива школы как субъекта обучения в системе непрерывного образования;

• совокупность педагогических и организационных условий реализации разработанной модели повышения квалификации педагогических коллективов школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе деятельности СОИУУ и в ходе экспериментальной работы. Научные идеи и выводы неоднократно анализировались на заседаниях ученого совета СОИУУ, на научно-практических конференциях, на заседаниях коллегии областного управления образованием.

Автор выступал с докладами по проблемам диссертационного исследования на научно-практических конференциях (1985 г. — Минск, 1986 г. — Витебск, 1990 г. — Новгород, 1992 г. — Казань, 1995 г. — Смоленск, на Всероссийской конференции).

По теме исследования разработаны и реализованы спецкурсы: «Я-концепция учителя», «Творчество и мастерство педагога», «Какой быть школе развития?».

Аспекты исследования включены в лекции для руководителей школ на годичных курсах, для разных категорий учителей на проблемных и целевых курсах. Подготовлено 12 публикаций, 3 методических пособия, создан видеофильм «Нетрадиционные формы педсовета — одно из условий повышения эффективности учебного процесса при повышении квалификации педагогического коллектива школы».

На базовых площадках экспериментального исследования неоднократно проводились областные и городские семинары руководителей организаторов образования, методического актива области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по II главе.

Экспериментальная разработка модели обучения педагогического коллектива школы в системе непрерывного образования выявила ряд принципиальных позиций, значимых как для развития образовательных учреждений, так и для формирования инновационной системы повышения квалификации.

1. Установлено, что обучение целостного педагогического коллектива по единой образовательной программе с учетом индивидуальных возможностей, особенностей и профессионализма учителей позволяет обеспечить решение триединой задачи:

— продвижение всей образовательной системы как в традиционном, так и в инновационном векторе развития;

— приращение профессиональной компетентности, совершенствование стиля управленческой деятельности, усиление стратегической направленности труда школьной администрации;

— повышение уровня профессиональной квалификации, педагогического мастерства членов педагогического коллектива.

2. Экспериментальное моделирование обучения педагогического коллектива школы позволило создать алгоритм его обучения, включение этого обучения в систему непрерывного образования. Выделены этапы алгоритма: диагностика и маркетинг состояния образовательной системы и уровня развития педагогического коллектива — вычленение факторов конструирования программы обучения — формирование программы обучения педагогического коллектива — процесс реализации программы обучения — анализ эффективности обучения в реальной деятельности.

3. Организованное образование педагогического коллектива школы как субъекта обучения стимулирует дальнейшее информационное, профессиональное, культурологическое развитие как коллектива в целом, так и каждого педагога, формирование его индивидуального образовательного маршрута.

4. Исследование позволило не только выявить условия обучения школьного коллектива, но и определить динамику его развития, совершенствования различных компонентов жизнедеятельности школы таких как учебный процесс, социально-психологическая служба, педагогический совет и др.

5. Исследование обнаружило, что процесс теоретического моделирования педагогических процессов и явлений преобразует мыслительную модель в реальную при условии включения на всех ее этапах (и разработки, и реализации) самих участников образовательных процессов. Именно коллективная разработка образовательной программы, объемный учет всех особенностей обучаемых определил эффективное осуществление замысла исследования.

6. Апробация новой модели повышения квалификации педагогического коллектива школы позволила установить экономичность таких курсов. Они экономят силы и время педагогов и руководителей школы, финансовые средства (не нужны многочисленные командировки, замены уроков и т. д.).

Заключение

.

Исследование, проведенное нами, подтвердило выдвинутую гипотезу и продемонстрировало, что повышение квалификации педагогов как части структуры педагогического коллектива школы является значимым резервом развития как индивидуальных профессиональных качеств учителей, так и целостного коллектива как субъекта педагогической деятельности, а также способствует эффективному труду учреждения системы повышения квалификации.

Экспериментальная апробация разработанной нами модели обучения педагогического коллектива школы убедила в значимости и неисчерпаемых возможностях феномена «педагогический коллектив». Некоторое ослабление внимания в теории педагогики и образовательной практике к этому явлению реальной педагогической жизни, выявленное в нашем констатирующем эксперименте, отражается на качестве работы каждого педагога и школы в целом. Вместе с тем, стало очевидным, что педагогический коллектив является важным образовательным полем, образовательной средой, в которой педагог соотносит свои теоретические представления с представлениями других коллег, работающих в одинаковых условиях. Именно в педагогическом коллективе осуществляется оценка и переоценка собственного опыта, создается определенная атмосфера творческого отношения к своей познавательной деятельности.

Было установлено, что включенность каждого педагога как члена педагогического коллектива школы в образовательные процессы по повышению профессиональной квалификации усиливает общую профессиональную компетентность коллектива в целом и каждого его члена. Обнаружено существенное возрастание профессиональной мобильности, творческого настроя, уверенности в силах коллектива, в успешном решении предлагаемых практических задач.

Исследование педагогического коллектива как субъекта обучения в системе непрерывного образования позволило сделать некоторые теоретические и практические выводы.

Повышение квалификации всего педагогического коллектива школыпроблема комплексная как по целям и задачам исследования, так и по объекту изучения. Системный анализ проблемы, ее социально-психологических, педагогических и управленческих аспектов доказал, что исторически, традиционно педагогический коллектив остается существенным фактором социальной, духовной, культурной, просветительной жизни в школе. От качества деятельности педагогического коллектива, его уровня, интеллектуального потенциала зависят результаты работы школы в целом. Педагогический коллектив школы аккумулирует в своей жизни и деятельности исторические и национальные традиции и отражает современный уровень развития образования. ъ.

Лицо школы определяет, с одной стороны, социально-экономические условия и культурно-исторические традиции, с другой — качественные характеристики ее педагогов.

Становление, формирование и развитие педагогического коллективанепрерывный процесс совершенствования не только отдельных личностей, а всего коллектива единомышленников через приобщение к новейшим достижениям психолого-педагогической науки, опережающего профессионального развития, формирования потенциальных возможностей у каждого учителя и адекватного коллективно-профессионального отклика на требования времени в условиях профессиональной деятельности в своей школе.

Исследование показало, что развитие педагогического коллектива школы происходит тем успешнее, чем четче, целеустремленнее осуществляется его включение в систему непрерывного образования. В свою очередь, идея создания благоприятных условий становления и развития педагогического коллектива через обеспечение комплексного повышения его квалификации потребовала для всей реализации коренной перестройки самой системы непрерывного образования, моделирование ее в соответствии с задачами такого становления.

Разработка модели повышения квалификации педагогического коллектива школы как субъекта обучения в системе непрерывного образования и ее экспертная оценка позволили прийти к трем блокам выводов.

Первый блок выводов относится к процедуре теоретико-методологического обоснования, проектирования и разработки самой модели.

172 повышения квалификации всего педагогического коллектива школы и включение ее в систему непрерывного образования. Разработанная нами модель, как показала экспертная проверка, работает успешно в силу, как нам представляется, прежде всего, того обстоятельства, что на основе комплексной диагностики педагогического коллектива школы был определен системообразующий фактор проектируемой системы непрерывного образования. Таким системообразующим фактором выступил процесс развития педагогического коллектива через курсовую переподготовку, через ориентационно-развивающую среду сопровождения в условиях своей школы. Отсюда содержание, формы обучения, организация учебного процесса, экспертная оценка результативности разработанной модели обучения в системе непрерывного образования соотносились с потребностями, запросами и интересами не только отдельных педагогов, но и коллектива в целом, той социальной ролью, которую он призван сыграть, сопровождая своего ученика.

Процедура разработки модели показала, что успех зависит от включенности в ее создание самих педагогов и всей развивающей педагогической среды, систематического отслеживания их восприятия отдельных элементов проектируемой системы.

Второй блок выводов связан с сущностными характеристиками системы непрерывного образования педагогов, ее развития. Модель повышения квалификации педагогического коллектива школы оказалась действенной в силу успешного решения ряда задач, ранее остававшихся вне поля зрения организаторов образовательных процессов, и иного подхода к реализации целей, значимых и ранее, но провозглашаемых лишь декларативно и практически недостаточно осуществляемых. Особое позитивное влияние на эффективную деятельность системы непрерывного образования педагога и коллектива школы в целом оказала реализация следующих положений:

• ориентация на особенности школы, в которой работает педагог, на специфику его деятельности;

• активное включение в процесс повышения квалификации не только самого педагога, но и всей ориентационно-разивающей среды школы;

• приоритетное осмысление обучающимися методологических проблем управления педагогики, психологии, развития образования вообще и своей школы в частности;

• достижение преемственности не только между элементами системы непрерывного образования (самообразование — методическая работа — курсы), но и за счет развития единого субъективного образовательного процесса на основе диагностики, коррекции и прогноза будущего школы, коллектива через единство сквозных педагогических идей, приоритета синтеза методической и практической подготовки учителей, организованного влияния управления школой и всей ее жизнедеятельности.

Данная модель, с нашей точки зрения, в достаточной мере универсальна для школ, подготовленных к выходу в режим развития. Она может быть реализована в городской и сельской школах, в общеобразовательной и в школе нового типа. О её инвариантности свидетельствуют следующие особенности модели:

— модульный характер содержания образования ПК;

— разноуровневая образовательная программа для педагогов различного уровня профессионализма;

— вариативное технологическое обеспечение;

— адаптированность модели к условиям конкретной школы и особенностям педколлектива.

Об универсальности модели свидетельствует и тот факт, что в её основу положена связь курсовой подготовки с реальной практикой педколлектива школы. Это позволяет гибко варьировать УТП курсов, образовательные программы и планы занятий, методику их проведения, приёмы и методы рефлексии.

В данной модели ПК более эффективно, чем в условиях ИУУ, проявляется стимулирующий характер курсов (выход школы на новый уровень развития, возможность создания экспериментальной площадки, создание условий для самореализации каждого учителя, воспитателя).

Наконец, третий блок выводов связан с новым видением возможностей системы непрерывного образования для развития не только учителя как про.

174 фессионала, как личности, но и развития в целом школы через формирование коллектива единомышленников, который на основе научной и практико-ориентированной информации, включенной в познание на деятельностной основе, развивает свои творческие, аналитические, созидательные способности. Только такой педагогический коллектив может сделать свою школу развивающейся как система и развивающей каждого ученика.

В то же время, исследование показало необходимость проведения дальнейших научных работ в этом направлении. Требуют изучения проблемы взаимозависимости индивидуального образовательного маршрута педагогов и коллективного интеллектуального познавательного продвижения коллектива как целостной системы. Следует также соотнести процесс самообразования педагогов, стимулируемый руководителями образовательного учреждения как организованного процесса, и самостоятельную независимую самообразовательную деятельность по инициативе самих педагогов. Кроме того, значимым предметом исследования может стать выявление влияния психологической и интеллектуальной атмосферы коллектива педагогов на их познавательную и инновационную деятельность.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.
  2. Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
  3. Ю. П. Мастерство воспитания. М.: Просвещение, 1971. -127 с.
  4. Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. -608 с.
  5. Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонического развития. М.: Политиздат, 1989. — 336 с.
  6. Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985. — 238 с.
  7. Активные формы и методы работы с педагогическими кадрами: Метод, рекомендации / Сост. В. И. Кучинский. Витебск: ОИУУ, 1992. -18 с.
  8. Активные формы обучения в повышении квалификации руководителей школ: (Метод, рекомендации). Киев: Центр, ин-т усоверш. учит., 1986.-36 с.
  9. Активные формы обучения педагогических кадров / Сост. Н. П. Суслова. Калининград: КОИУУ, 1990.
  10. И.Ф. Специфика, методы и средства активизации учебного процесса в системе повышения квалификации. М.: Знание, 1975.- 55 с.
  11. В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности // Социологические исследования. 1980. — № 1. — С. 34−43.
  12. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Университетское, 1990. — 560 с.
  13. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  14. .Г. Психология педагогики оценки II Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. — С. 128−266.
  15. Г. И. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-416 с.176
  16. Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224 с.
  17. Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М., 1983. 94 с.
  18. Анкета по анализу сообщения учителя о методической работе / НИИ ООВ АПН СССР- Сост. Л. Л. Горбунова. Л., 1985.
  19. Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во1. МГУ, 1971.- 152 с.
  20. В.В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации (Организационно-педагогический аспект): Диссертация канд. пед. наук.-СПб., 1993.
  21. Ю.С. Методика разработки конкретных ситуаций: Метод, рекомендации. М.: ВИНИТИ, 1980. — 44 с.
  22. С.И., Мизинцев В. П. Комбинированный контроль в выявлении и развитии творческих возможностей обучаемого II Новые методы и средства обучения. М., 1989. — Вып. 3(7).
  23. О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. диссертации канд. пед. наук. СПб.: ИОВ РАО, 1995. — 18 с.
  24. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с. — (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  25. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  26. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.
  27. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  28. И.К. Проблема результативности курсовой подготовки учителей II Некоторые проблемы совершенствования системы повышения квалификации учителей: Сб. науч. тр. / Под ред. И. К. Белицкого.1. Рига, 1982.
  29. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.177
  30. В.И., Кислинская Н. В. Непрерывное образование учителя в педагогическом наследии С.Т.Шацкого // Педагогика. 1993. — № 6. -с. 68.
  31. Я.С. Теоретические основы, принципы и формы внутришко-льной методической работы с педагогическими кадрами. Алма-Ата, 1977.
  32. Е. Развивать демократические начала в жизни школы // Народное образование. 1987. — № 4.
  33. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.
  34. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.
  35. В.М. Коллективная рефлексология. Петроград, 1921. — 432 с.
  36. В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. — 191 с.
  37. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 199 с.
  38. А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.
  39. А.А. О психолого-педагогических предпосылках формирования потребности в непрерывном образовании // Материалы I Всесоюзной научной конференции. Ч. I. М., 1981.
  40. Е., Козулин А. Завтра может быть поздно: непрерывное образование: проблемы, поиски, решения // Народное образование.1991. -№ 2. -С. 127.
  41. Л.Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1978. — 48 с. — (Сер. «Педагогика и психология», № 6).
  42. Т.Б., Мелихова Г. В. О некоторых формах обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров // Иностранные языки в школе. 1989. — № 4. — С. 83.
  43. Э. Панорама методических идей // Народное образование.1989. -№ 1. -С. 78.
  44. Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя. М.: Педагогика. 1993. — № 2.-С. 70−75.178
  45. Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей // Вечерняя средняя школа. 1993. — № 3. — С. 19.
  46. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -268 с.
  47. Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. -М.: Знание, 1988.-63 с.
  48. Л. Исследователь, аналитик, организатор // Народное образование. 1996. — № 4−5. — С. 55.
  49. К.Я. Коллективная мыследеятельность тип развивающего обучения: Учеб. пособие (М-во нар. образования РСФСР. Горьк. меж-обл. ин-т повышения квалификации работников ПТО РСФСР). -Горький, 1989.-74 с.
  50. Вайнцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990. 192 с.
  51. Н.М., Гершунский B.C. Методические рекомендации по построению прогностических профессиональных моделей специалистов в системе повышения квалификации. Киев: Вища шк., 1983.
  52. Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования. // Сов. педагогика. 1988. — № 8.
  53. Н.М. Управление учебным процессом в системе повышения квалификации. Киев: Вища школа, 1987. — 152 с.
  54. М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя. // Сов. педагогика. 1991. — № 6. — С. 79.
  55. Е.Е. Психологические проблемы управления. М., 1969. -120 с.
  56. В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища шк., 1979. — 215 с.
  57. С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.
  58. С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. — 32 с.
  59. С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. -32 с.
  60. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.-93 с.179
  61. Jl.Г. О педагогических системах Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. — 100 с.
  62. А.П. Единая система непрерывного образования II Сов. педагогика. 1982. — № 6.
  63. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978. — 175 с.
  64. А.П. Проблемы непрерывного образования в условиях развитого социалистического общества // Вопросы философии. 1978. -№ 3.
  65. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В. Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. — 145 с.
  66. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 192 с.
  67. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н. В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.- 112 с.
  68. Вопросник для изучения общественного мнения учителей о возможных направлениях совершенствования их подготовки / Ин-т социол. исслед. АН СССР.-М., 1982.
  69. Вопросы изучения учителя / Н. Д. Левитов, Г. С. Прозоров, М. В. Соколов и др. М.: Учпедгиз, 1935. — 216 с.
  70. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. М., 1975. — 200 с.
  71. .З., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.-М., 1981.-96 с.
  72. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во1. АПН РСФСР, 1956.-51 с.
  73. Г. П. Перестройка школы: проблемы управления. Казань, 1990.-206 с.
  74. П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. — 150 с.
  75. Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. — 79 с.
  76. В.И. Знания как категория педагогики. Л.: ЛГУ, 1989.144 с.180
  77. О., Громыко Ю., Дмитриев Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству II Народное образование. 1989.5. 32 с.
  78. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение. 1965. — 260 с.
  79. И. Школа отживающая и восходящая II Народное образование. 1993.-№ 1.-с. 12.
  80. Г. И., Чуракова Р. Г. Организация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
  81. B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.
  82. Ю., Давыдов И. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. 1993. -№ 1. — С. 17- № 2. — С.З.
  83. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  84. Н.С. Педагогический коллектив школы. М.: Знание, 1984.-78 с.
  85. Н.С. Пути демократизации школы // Сов. педагогика.1991.-№ 12.-С. 3.
  86. А.Д. Организация методической работы в школе на основе развития активности учителей: Пособие для руководителей школ. М., 1974.-28 с.
  87. Демократизация управления системой повышения квалификации педагогических и руководящих кадров: Материалы научно-практической конференции. М.: ЦИУУ, 1989. — 62 с.
  88. А.А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции &bdquo-Я" в системе жизненных отношений личности. М., 1993.
  89. Диагностическое обеспечение формирования социально зрелой творческой личности / Под ред. Н. Н. Верцинской, А. И. Кочетова. Мн., 1992.
  90. В.М. Место и роль народного образования в социальном развитии зрелого социалистического общества*. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра философ, наук. М., 1983.
  91. А.И. Психологическое единство коллектива. М., 1982.181
  92. П.И. Исследование научно-педагогических проблем организации повышения квалификации учителей: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Киев, 1976.
  93. В.К. Методические рекомендации по организации коллективных, групповых, индивидуальных учебных занятий в общеобразовательной школе. Гомель, 1983.
  94. В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, КГУ, 1989. — 185 с.
  95. В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 192 с. -(Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
  96. Л.Г., Кутузов С. А. Экспертные оценки в управлении. М.: Экономика, 1978. — 134 с.
  97. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.
  98. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
  99. М.В. Опыт совершенствования подготовки и повышения квалификации учителей II Сов. педагогика. 1980. — № 9.
  100. И.Ф., Маслов В. И. Непрерывное повышение квалификации педагогических кадров II Сов. педагогика. 1984. — № 7. — С. 64.
  101. А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения.-М., 1979.
  102. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.
  103. В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.-96 с.
  104. Л. Ваше время в Ваших руках: Советы руководителям, как эффективно использовать рабочее время: Пер. с нем. / Авт. предисл. В. М. Шепель. — М.: Экономика, 1990. — 232 с.
  105. Закон Российской Федерации «Об образовании» II О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».
  106. М.: Новая школа, 1996. 64 с.182
  107. Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 175 с.
  108. Г. А. Организационно-деятельностная игра в системе повышения квалификации // Сов. педагогика. 1989. — № 9. — С. 68.
  109. В. Учиться самоанализу II Народное образование. 1987. — № 3.
  110. А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. М.: Просвещение, 1975. — 190 с.
  111. Л. Конкретно, действенно II Народное образование. 1997. № 2. -С. 139.
  112. Д. Эффект профессионального мастерства // Народное образование. 1997. — № 2. — С. 12.
  113. В., Ланг Л. Руководить без конфликтов: Сокр. пер. с нем. М., Экономика. — 1990. — 334 с.
  114. Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования II Сов. педагогика. 1991. — № 1. — С. 81.
  115. Изучение профессионального мастерства учителей иностранного языка: Метод, рекомендации / НИИ ООВ АПН СССР- Сост. Ж. Л. Витлин. -Л., 1986.
  116. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров народного образования: Сб. статей / Под ред. Е. П. Тонконогой.- Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1977. 100 с.
  117. Э.В. Что же такое личность? С чего начинается личность. -М., 1979.
  118. Инновации в теории и практике профессионального совершенствования организаторов народного образования: Сб. материалов научно-практической конференции. СПб: Ин-т образования взрослых, 1993. -84 с.
  119. Иного не дано / Перестройка: Гласность, демократия, социализм. М.: Прогресс, 1988.-680 с.
  120. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции в Ярославле. -М.: Просвещение, 1988. 208 с.
  121. М.Ю., Хмелевский В. Н. Психотерапевтическая помощь коллективу. Красноярск, 1992.183
  122. Н.Д. Школа глазами учеников и учителей II Вопросы психологии. 1990. — № 4.
  123. В.Т. Самообразование педагогических кадров: Метод, рекомендации / РИУУ БССР. Мн., 1983.
  124. Д.П., Суименков Е. И. Психология единоначалия и коллегиальности: Вопр. теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива. М.: Мысль, 1979. — 254 с.
  125. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Метод, рекомендации. М., 1990. — 32 с. — (Всерос. центр по проблемам общения).
  126. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  127. С. Руководитель учителя — родители // Народное образование. — 1986. № 2.
  128. А.К. Возрастание роли народного образования как важного фактора развития зрелого социалистического общества: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра фил. наук. М., 1982.
  129. А.Г. Педагогическое образование или непрерывное мастерство II Народное образование. 1993. — № 2. — С. 43.
  130. М.М., Соловьева B.C., Чичилимов В. В. Все о нас и нашем коллективе. Кишинев, 1980.
  131. Л.Г. Учиться демократии школьной жизни // Сов. педагогика. 1989. -№ 4. -С. 76.
  132. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ &bdquo-Эксперимент", 1995. — 176 с.
  133. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  134. В.А. Проблемы современной американской школы и пути их решения.-СПб., 1992.
  135. Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981.-63 с.
  136. Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда.
  137. Новосибирск: Наука, 1985. 263 с.184
  138. А.К. Активные методы обучения: (Методические указания). -Д.: ЛГИУУ, 1988. 40 с.
  139. А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Л.: ЛГИУУ, 1990. — 86 с.
  140. Коллективная мыследеятельность тип развивающего обучения: Метод, рекомендации. / Сост. Вазина К .Я. — Горький, 1988.
  141. Коллективные формы повышения квалификации учителей: Методические рекомендации. Киев: ЦИУУ, 1986. — 40 с.
  142. Я.Л., Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. — 63 с. (Сер. «Педагогика и психология», № 10).
  143. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Мн.: Нар. асвета, 1969. — 240 с.
  144. Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986. -218 с.
  145. Я.Л. Человек среди людей. Мн.: Нар. асвета, 1987. -237 с.
  146. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
  147. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1992.-134 с.
  148. Ю.А., Татьянченко B.C. Методические рекомендации по инспектированию внутришкольного контроля. Челябинск, 1982.
  149. Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришкольного управления. Курган, 1989.
  150. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  151. Ю.А. Система. Урок. Анализ /Научн. ред. В. Ю. Кричевский. Псков: ПОИПКРО, 1996. — 440 с. — (Управление образованием. Вып. I).
  152. Ю.А. Системный подход к анализу воспитательногомероприятия. Челябинск, 1981.-91 с.
  153. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах исистемном подходе. Челябинск, 1986. — 134 с.185
  154. С.В. Учитель ученик. — М.: Педагогика, 1984. — 80 с.
  155. Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
  156. Концепция непрерывного образования II Народное образование.1989. -№ 10. С. 3.
  157. Концепции повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования: Проект / НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. J1., 1988. — 35 с.
  158. В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980.191 с.
  159. В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1983. 223 с.
  160. В.М. Педагогическое требование. М.: Просвещение, 1966. -211 с.
  161. В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974. — 280 с.
  162. В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1976. — 175 с.
  163. .И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Просвещение, 1986. 207 с.
  164. Е.И. Развитие группы как коллектива в условиях активной совместной деятельности. Рига, 1984.
  165. Н.В., Оссовский B.JI. Ценности профессиональной деятельности: (Опыт социол. исслед. кино) / АН УССР- Ин-т философии. -Киев: Наук, думка, 1986. 151 с.
  166. Э.Г. Тенденция развития взаимосвязи школы и среды II Сов. педагогика. 1982. — № 3.
  167. В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань: РГПИ, 1977. — 100 с.
  168. А.И. Культура педагогического исследования. Мн.: БелНИИобразования, 1992. 167 с.
  169. З.Б. Курсовая подготовка руководящих кадров народногообразования. 1991. — № 5. — С. 97.
  170. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров
  171. Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 55.168.169.170171 172 173 174 175 179 189 040 016 136 247 181 312
  172. В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя II Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. — С. 297−318.
  173. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Метод, анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  174. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  175. Ю.Д. Мир деловой игры. М.: Экономика, 1989. — 173 с.
  176. В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1980.229 с.
  177. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 255 с. — (Б-ка директора школы).
  178. Е.С. Основы социальной психологии. Д.: ЛГУ, 1967. — 173 с.
  179. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.
  180. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.:1. ЛГУ, 1967.- 183 с.
  181. Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1989.
  182. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие / Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993. — 54 с.
  183. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. — 32 с.
  184. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.
  185. Т.А., Мамедов В. Б. Руководитель и коллектив: взаимодействие.-М., 1990.-63 с.
  186. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 128 с. — (Б-ка рук. веч. и заочн. ср. общеобразоват. школ).187
  187. Н.В. Директор учится. Обратная связь в педагогической системе. Мн.: Университетское, 1989. — 159 с.
  188. Н.В. Как внедрять педагогическую теорию в школьную практику: (Метод, рекомендации рук. шк. и педагогам) / Гомельск. обл. пед. о-во БССР. ИУУ. Гомель, 1977. — 46 с.
  189. Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 159 с. — (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
  190. Н.В., Савельев Г. В. Обратная связь в процессе повышения квалификации руководителей педагогических систем: Метод, рекомендации. Гомель, 1989.
  191. Н.В. Педагог-мастер педагог-исследователь. — Гомель:1. ГОИУУ, 1993.-211 с.
  192. Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Экспериментально-дидактическое исследование на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. -Мн.:БГУ, 1978.-296 с.
  193. Н.В. Эффективность обучения и воспитания: Наблюдения, опыт, размышления. Мн.: БГУ, 1979. — 216 с.
  194. М.М. Процесс обучения на уроке. М., 1976. — 78 с.
  195. Л.А. Педагогика и современность. М.: Просвещение, 1964.360 с.
  196. B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.-283 с.
  197. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  198. В.Г., Сыровецкий Ю. С. Стиль руководства и социальнопсихологический климат педколлектива. Новосибирск, 1988.
  199. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981.- 184 с. 197.198 199 200 201 202 191 890 054 011 564 163 021 953 564 672
  200. И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-47 с.
  201. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. — 96 с. — (Сер. «Педагогика и психология», № 3).
  202. В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой: Для директоров и зам. директоров учеб. заведений разных типов. М.: ОЦ «Пед. поиск», 1996. — 77 с.
  203. В.Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук.-Л., 1968.
  204. Личность. Общение. Групповые процессы: Современ. направления теорет. и прикл. исслед. в зарубеж. психологии: Сб. обзоров. М.: ИНИОН, 1991.-161 с.
  205. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  206. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 127 с.
  207. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 224 с.
  208. А.С. Сочинения в семи томах. Т.4. М.: Изд-во АПН
  209. РСФСР, 1957. С. 170, 234, 247.
  210. Т.Н. Теоретические аспекты формирования социально активной позиции личности. М., 1984.
  211. Т.Н. Учитель ученик. — М.: Знание, 1977. — 64 с. — (Сер. «Педагогика и психология», № 2).
  212. Г. И. Психоконсультирование методом проективного рассказа. -М., 1994.
  213. Маркин В,.Н. Жизненная позиция личности: идеологические и социально-психологические аспекты. -М.: Мысль. 1989. 171 с.
  214. Маркова А. К. Психологические проблемы повышения квалификации
  215. Педагогика. 1992. — № 9−10. — С. 65.189
  216. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
  217. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с. — (Психологическая наука — школе).
  218. М&тейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. — 303 с.
  219. A.M. Психолого-педагогические проблемы непрерывногообразования // Вопросы психологии. 1980. — № 1.
  220. М.И., Михайлова З. Е. от идеи до внедрения: Вопросы внедрения педагогической науки и передового опыта в практику массовой школы. — Казань, 1977.
  221. Менеджмент в управлении школой: Учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Науч. ред. Т. И. Шамова. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1995. -232 с.
  222. Методики социально-психологической диагностики личности и группы.-М., 1990.
  223. Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения ииспользования передового педагогического опыта / Под ред. Э. И. Моносзона, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М., 1978. — 172 с.
  224. Методы в деле повышения квалификации: Андрагогика: Материалынауч.-практ. конф.: В 2 ч. Таллин: Валгус, 1986. 4.1 — 156 с. 4. II -159−337 с.
  225. Методы диагностики личности. Горький: Горьк. межобл. ИПК1. РПТО РСФСР, 1989.-30 с.
  226. Методы изучения эффективности повышения квалификации учителей:
  227. Метод, рекомендации в помощь работникам отделов народного образования / Сост. Л. Ю. Шапошникова, П. В. Худоминский. Львов, 1973.
  228. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие
  229. Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  230. Л.Я. Пути совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. Рига, 1984. — 76 с.
  231. Л.Я. Работа РИУУ по подготовке педагогических работников к активизации познавательной деятельности учащихся. Рига, 1980.
  232. И.И. Активные методы обучения на ФПК. // Сов. педагогика.- 1987. -№ 1. С. 75.190
  233. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  234. Модель личности ученика: Метод, рекомендации в помощь организаторам образования / В. И. Кучинский, А. Е. Мелихов. Витебск: ВО-ИУУ, 1995.-20 с.
  235. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. науч. тр.
  236. НИИ общ. образ, взрослых- Редколлегия: С. Г. Вершловский (отв.ред.). М.: АПН СССР, 1987. — 97 с.
  237. В. Развитие творчества учителей и традиционная система повышения квалификации // Пед. вестник. 1996. — № 5(155).
  238. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.
  239. И.А., Зарянова Ф. В., Семенова С. Г. Деловые игры: Методические рекомендации. Л.: ЛГИУУ, 1989. — 37 с.
  240. И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования II Сов. педагогика. 1989. — № 5. — С. 19.
  241. Научно-методическое обеспечение системы непрерывного образованияпедагогических кадров Ленинграда / Под ред. В. Г. Воронцовой. Л.:1. ЛГИУУ, 1989.-43 с.
  242. С.Д. Организационно-обучающие игры в практике подготовки специалистов в ИФК: Метод, рекомендации. М.: ГЦОЛИФК, 1988.
  243. Непрерывное повышение квалификации учителей: полный цикл диагностики: Метод, материалы / Сост. В. И. Кучинский. Минск: РИУУ1. БССР, 1989.
  244. Э.М., Ситник А. П. Взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров. М., 1993.
  245. Э.М., Ситник А. П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России. М.: РИПКРО, 1993.
  246. Э.М. Научно-организационные основы федеральной системыповышения квалификации в условиях реформирования образования:
  247. Учеб. пособие. М.: РИПКРО, 1994.240 241 242 243 244 239 068 310 984 022 076 521 231 417 344
  248. Э. Неизбежность перемен: Развитие системы повышения квалификации // Народное образование. 1995. — № 2. — С 9.
  249. М.Н. Повышение квалификации педагогических кадров и задачи институтов усовершенствования учителей. Ташкент: Укитувчи, 1980. 39 с.
  250. И.К. Директор школы и контроль за работой учителя // Народное образование. 1946. -№ 3−4.
  251. Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. 143 с.
  252. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
  253. И. Без пессимизма: Система повышения квалификации в рыночных условиях // УГ. 1996. — № 26. — С. 13.
  254. Обновление структуры и содержания работы института усовершенствования учителей: Опыт реорганизации Челябинского ОИУУ. -Челябинск, 1991.-87 с.
  255. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития: Сб. ст. / Под ред. М. И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. — 245 с.
  256. Образование XXI века. Проблемы повышения квалификации работников образования: Тезисы докладов международной конференции. Минск, 14−16 декабря 1993 г.: В 2-х томах. Мн., 1993.
  257. Образование и повышение квалификации работников образования: Сб. науч. трудов в 5-ти вып. Мн.: ИПКРО, 1992.
  258. Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Л., 1986.
  259. В.Г. К критике современных буржуазных концепций непрерывного образования // Проблемы непрерывного образования взрослых.-Л., 1979.
  260. Организация и содержание работы школьных и районных методических объединений: Метод, рекомендации: 4. I-II. М., 1985.
  261. B.C. Взаимосвязь научной и методической подготовки на курсах повышения квалификации учителей: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Л., 1980.254,255 256 257 258 259 241 637 165 878 143 551 742 672 896
  262. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  263. От передового учителя к передовому коллективу: Опыт совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах Москвы. / Под ред. Ю. К. Бабанского, А. Н. Зевиной. М.: Педагогика, 1980. — 103 с.
  264. А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш. шк., 1991. — 78 с.
  265. А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: Экономика. 1990. — 112 с.
  266. Ф.Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы и современное состояние. М.: Педагогика, 1975. — 218 с.
  267. В.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем (историко-методологический аспект): Автореф.. д-ра пед. наук. Мн., 1995.
  268. .Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. Л.: Наука. 1981. — 192 с.
  269. Педагог пришел учиться.: Метод, рекомендации для системы повышения квалификации педагогических кадров. М.: РИПКРО, 1995. -74 с.
  270. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Метод, рекомендации / НИИ общ. образования взрослых АПН СССР- Сост. Зарипов К. З. Л., 1989. — 38 с.
  271. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. Мн.: Нар. асвета, 1987. — 223 с.
  272. Педагогические ситуации: Материалы для преподавателей и слушателей курсов / РИУУ БССР- Разраб. Д. Я. Казак. Мн., 1984.
  273. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М. — Тюмень, 1994. — 277 с.
  274. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления.-М., 1983.
  275. Педагогический матч форма активизации занятий с педагогическими кадрами: Метод, рекомендации / Сост. В. И. Кучинский. — Витебск:1. ОИУУ, 1991.-24 с. 268.269 270 271 272 273 281 915 728 981 456 231 694 598 144
  276. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  277. Перспективы развития системы повышения квалификации педагогических кадров в условиях перестройки школы / Под ред. Е. П. Тонконогой и др.-Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1989.- 107 с.
  278. И.А. Организация повышения квалификации работников народного образования по индивидуальному плану в Тульском областном институте усовершенствования учителей. Тула: ТОИУУ, 1990. — 33 с.
  279. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. — 168 с.
  280. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255 с.
  281. A.M., Румянцев Р. И. Школа: время перемен. Мн.: Народная асвета, 1992.
  282. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.
  283. В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. -М.: Профиздат, 1991. 192 с.
  284. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  285. Понятийный словарь" как метод изучения доходчивости словесной пропаганды / С. Г. Вершловский, В. И. Кобзарь, Л. Н. Лесохина и др. // Философские науки. 1967. — № 2.
  286. М.Л. Повышение квалификации как проблема. // Пед. вестник. 1996. — № 4(142). — С. 2.
  287. М.Л. Труд руководителя школы. М.: Просвещение, 1984.143 с.
  288. М.М. Демократизация школы: варианты решений. // Воспитание школьников. 1990. — № 6. — С. 14.282.283.284 285 286 287 288 292 818 918 476 000 960 446 464
  289. М.М. Как анализировать процесс воспитания. М., 1984. -80 с.
  290. М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987.-78 с.
  291. М.М. Отношения с коллегами II Народное образование. -1989.-№ 3.-С. 50.
  292. М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособ. для учителя. Киев: Рад. школа, 1988. — 189 с.
  293. Практикум по педагогике / Под ред. З. И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. — 142 с. — (Учеб. пособие для пед. ин-тов).i
  294. О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системоло-гия. СПб.: Изд-во ТВП инк., 1995.
  295. Применение дидактических игр при повышении профессионально-педагогической квалификации преподавателей: Метод, рекомендации. Ч. И. Ижевск: РИУУ, 1989.
  296. Применение дифференцированного и индивидуального подхода к учителям в системе повышения квалификации: Методические рекомендации / Сост. Т. Г. Браже и др. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1989. — 129 с.
  297. Примерные системно-комплексные планы непрерывного повышения квалификации и мастерства работников общеобразовательной школы.- В 3 ч. Киев: ЦИУУ, 1988−1989.
  298. Проблемно-деловая игра как средство совершенствования управления школой. — Мн., 1990.
  299. Проблемы общения и воспитание: Сб. статей. Тарту: Тарт. ун-т, 1974. -4.1−209 с. Ч. И-256 с.
  300. Проблемы повышения квалификации учителей естественноматематических дисциплин: Сб. науч. тр. / НИИ ООВ АПН СССР- Под ред. Марона А. Е., Глинской И. П. Л., 1980. — 80 с.
  301. Проблемы повышения мастерства педагогических кадров национальных школ в условиях непрерывного образования: Тезисы докладов и выступлений на научно-практ. конференции (Казань, октябрь 1993 г.): В 3-х ч. Казань: ИПКРО РТ, 1993.
  302. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е. П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. — 168 с.296 297 298 299 300 288 767 959 861 588 571 588 011 229 184
  303. Профессиональная деятельность молодого учителя: (Социал. пед. аспект) / Под ред. Вершловского С. Г., Лесохиной Л. Н. М.: Педагогика, 1982.- 144 с.
  304. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. Онуш-кина В.Г. и др. — М.: Педагогика, 1987. — 191 с.
  305. Психологическая диагностика учащихся: Метод, рекомендации / НИИ педагогики- Сост. В. Н. Юренков и др. Мн., 1988.
  306. Психологические проблемы самообразования учителя / Под ред. Су-хобской Г. С. М.: АПН СССР, 1986. — 80 с.
  307. Психология обучения взрослых / Э. Торндайк, Э. Бриджмен, Н. Тилтон и др. М.: Учпедгиз, 1931.
  308. Психолого-педагогическая диагностика в процессе учебно-воспитательной работы школы: Метод, рекомендации Мн.: РИУУ, 1988.
  309. Психолого-педагогическая диагностика основа организации воспитательного процесса в школе: Метод, рекомендации / РИУУ БССР- Сост. Л. В. Калашникова. — Мн. 1989.
  310. Психолого-педагогическая диагностика основа организации учебно-воспитательного процесса в школе: Метод, рекомендации / Сост. Е. Г. Михайловский. — Витебск: ОИУУ, 1990.
  311. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: Научные сообщения межвузовской конференции. Редкол.: В. А. Якунин и др.1. Л.-М.: ЛГУ, 1987.-381 с.
  312. Психология деятельности учителя: Метод, рекомендации. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1984. — 49 с.
  313. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки: Научные сообщения к межвузовской конференции. / Редкол.: Б. Ф. Ломов и др. Л. — М.: ЛГУ, 1988. — 565 с.
  314. Пути демократизации и гуманизации школы: Методические рекомендации / Сост. П. Г. Пшебильский и др. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990.- 118 с.
  315. Пути повышения духовной культуры молодого учителя. М., 1985.
  316. Развитие творческой активности педагогов-воспитателей в условиях перестройки системы повышения квалификации: Сб. научных трудов /Сост.: Н. Н. Лобанова, П. Г. Пшебильский и др. Л.: НИИ ООВ АПН1. СССР, 1989.-84 с.
  317. Развитие творческого потенциала руководителей школ в системе непрерывного повышения квалификации: Методические рекомендации / Сост. Е. П. Тонконогая и др. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1988. — 123 с.
  318. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя / Л. Казарин и др. // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 53.
  319. Развитие профессиональных ценностных ориентаций учителя в системе повышения квалификации: Материалы межвузовской науч.-практической конференции: Ноябрь 1994 г. Смоленск: СОИУУ. 1995.- 107 с.
  320. И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992.
  321. А.А. Психология педагогической деятельности: (Проблемный анализ): Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1994. — 83 с.
  322. Региональная акмеологическая служба в системе образования /А.М.Каменский, Ю. А. Гагин., А. А. Реан. СПб.: БПА, 1995.
  323. Рекомендации IV Международной конференции по образованию взрослых. В 3 ч. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990.
  324. В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига, 1992.
  325. Реформы образования в России и государственная политика в сфере образования. Программа реформирования и развития системы образования РФ в условиях углубления социально-экономических реформ // Вестник образования. 1992. — № 10. — С. 2−24.
  326. B.C. Совершенствование учебно-воспитательной работы в школе на основе диагностики в педагогической деятельности. Гомель, 1991.
  327. B.C. Стимулирование творчества учителей в школе: Метод. рекомендации Гомель: ГОИУУ, 1993.
  328. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.
  329. Л.И., Кобыляцкий И. И. Основы педагогики: Учеб. пособие для слушателей ИПК. М.: Просвещение, 1985. — 226 с.197
  330. Л.И., Соловьева Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. — 143 с.
  331. Л.И. Самовоспитание личности. -М.: Мысль, 1984. 140 с.
  332. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы
  333. В.С.Лазарев, Т. П. Афанасьев, И. А. Елисеев и др.- Под ред. В. С. Лазарева. М., 1995.
  334. Руководство профессиональным становлением молодого учителя: Сб.науч. трудов / Отв. ред. Вершловский С. Г. М.: АПН СССР, 1985.
  335. . Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл.
  336. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. — 200 с.
  337. Самодиагностика профессиональной деятельности учителя: Диагностические и обучающие методики. В 12-ти вып. / Науч. ред. Т. Г. Браже. СПб.: Ин-т образования взрослых, 1996.
  338. Самообразование директора школы: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Тонконогая Е. П. и др. Л., 1985. -80 с.
  339. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности
  340. Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 264 с.
  341. Сведения о состоянии системы переподготовки и повышения квалификации работников образования // Пед. вестник. 1996. — № 2.
  342. Сила педагогического коллектива / Под ред. О. С. Гаманина. М.: Педагогика, 1979. — 142 с.
  343. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерствапреподавателя: Учеб. пособие. М.: Международная пед. академия, 1995.- 192 с.
  344. В.П. Директору школы об управлении учебновоспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  345. В.П. Оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя руководителем школы. М., 1985.
  346. Л.А. Опыт работы по организации самообразования учителей в Латвийской ССР II Вопросы повышения квалификации педагогических кадров в институтах усовершенствования учителей / НИИ ООВ1. АПН СССР.-Л., 1975.
  347. И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: Педагогика, 1983. — 244 с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).339 340 341 342 343 327 637 584 557 883 061 885 659 512 832
  348. Системный анализ деятельности школы: Метод, рекомендации в помощь организаторам образования / В. И. Кучинский, А. Е. Мелихов. -Витебск: ВОИУУ, 1995. 46 с.
  349. А.П. Мастерство учителя совершенствуется в школе // Народное образование. 1978. — № 11.
  350. А.П. Развитие содержания и форм работы внутришкольных методических объединений II Совершенствование подготовки учителей к реализации реформы школы / Под ред. Ю. К. Бабанского и М. М. Поташника. М., 1986.
  351. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  352. Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. -143 с.
  353. В.А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / МПГУ им. В. И. Ленина. М.: Прометей, 1991. — 141 с.
  354. И.Е. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.
  355. Совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров: Тезисы докладов науч.-практич. конференции. Новгород:1. НОИУУ, 1990.-90 с.
  356. Совершенствование процесса повышения квалификации руководящих педагогических кадров в свете требований реформы школы. Л., 1984.
  357. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. — 344 с.
  358. Социально-педагогические и психологические вопросы повышения квалификации педагогических кадров: Методические рекомендации / Сост. Вершловский С. Г. и др. Л., 1984. — 50 с.
  359. Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя: Материалы к конференции. СПб., 1992. — 105 с. — (Ин-т образования взрослых).
  360. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей: Сб. науч. трудов / Под ред. Вер-шловского С.Г. М., 1988. — 80 с.
  361. Социально-педагогические проблемы формирования личности будущего учителя: Сб. ст. Свердловск: Свердл. гос. пед. ин-т, 1981. — 89 с.353 354 355 356 357 369 773 057 720 123 812 249 933 447 168
  362. Социально-психологические резервы повышения эффективности деятельности трудового коллектива. М., 1989.
  363. Социально-экономические проблемы непрерывного образования взрослых в СССР и за рубежом: Сб. науч. трудов / Под ред. В. Г. Онушкина. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1981.
  364. Социологические проблемы педагогического образования: Сб. науч. трудов / Под ред. С. Г. Вершловского. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1975.-77 с.
  365. Социология образования: Тезисы докладов на Всесоюзной научно-методической конференции. В 4 томах. Л.: ЛГУ, 1990. т.1. Методологические проблемы образования и развития личности. -80 с.т.З. Средняя общеобразовательная школа: пересмотр позиций. 80 с.
  366. Л.Ф. и др. Основы педагогического анализа. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1985. — 85 с.
  367. Стимулирование социально-профессиональной активности учителей: Метод, рекомендации / Сост. Вершловский С. Г. и др. Л., 1988. — 68 с.
  368. А. Какой же учитель нужен школе? // Народное образование.- 1995. -№ 8−9. -С. 96.
  369. Н.С. Управление общеобразовательной школой. М.: Педагогика, 1982.-145 с.
  370. В.А. Директор школы руководитель учебно-воспитательной работой: Дисс. на соискание ученой степени кандидата пед. наук // Мемориальный музей В. А. Сухомлинского. — Фонд № 13. -Опись 27.
  371. В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1987. — 236 с.
  372. В.А. Неделя директора школы // Народное образование.- 1963.-№ 5.
  373. В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-398 с.
  374. В.А. Педагогический коллектив средней школы. М.: Учпедгиз, 1958.-207 с.
  375. В.А. Разговор с молодым директором школы. Мн.: Университетское, 1988. — 206 с.367 368 369 370 371 398 281 286 929 911 096 548 117 822 046 208
  376. В.А. Сто советов учителю. Киев: Радянска школа, 1984.-524 с.
  377. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. Онушки-на С.Г. М.: Педагогика, 1987. — 208 с.
  378. Теоретические основы совершенствования профессионального мастерства учителей гуманитарных дисциплин в системе повышения квалификации: Сб. науч. трудов / Под ред. Т. Г. Браже. М., 1988. — 107 с.
  379. Л.П. Об организации учебной деятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИУУ // Иностранные языки в шк. 1988.4.-С. 87.
  380. П.И. Практика управления современной школой: Опыт педагогического менеджмента. М.: МГЛУ им. В. И. Ленина, 1995. — 204 с.
  381. П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика, 1991. 188 .
  382. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 188 с.
  383. Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта как методологическая проблема. // Сов. педагогика. 1983. — № 9.
  384. Я.С. Управление: от схемы к жизни // Народное образование. 1991. № 8. -С. 30.
  385. В.Н., Борисова Л. Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: Знание. 1975. — 64 с.
  386. Л.В., Иванова Н. Е. Деловые игры в переподготовке учителей физики // Физика в школе. 1994. — № 5. — С. 64.
  387. Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч. ред. Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. М.: Прометей, 1995. — 218 с.
  388. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  389. Управление современной школой / Под ред. М. М. Поташника. М., 1992.
  390. Учитель-методист наставник стажера / Под ред. Вершловского С. Г. — М.: Просвещение, 1988. — 141 с.382 383 384 385 386 366 507 209 254 177 552 183 307 796 480
  391. В.А. Исследование практической значимости обучения для слушателей системы ИПК: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.-Д., 1980.
  392. Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. — 199 с.
  393. Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.- 160 с.
  394. Формирование психологической готовности слушателей к обучению в процессе повышения их квалификации. Л., 1985.
  395. Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.-207 с.
  396. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  397. И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. — 559 с.
  398. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении: Тезисы к семинару / Под ред. Онушкина В. Г. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990. — 124 с.
  399. Л.В. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей. // Социально-полит, журнал. 1997. — № 1. — С. 96.
  400. Д. Управление качеством в американских корпорациях.1. М., 1990.
  401. С.Е. В учительском строю: Единомышленники и соавторы педагога. М.: Педагогика, 1990. — 208 с.
  402. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая шк., 1988. — 166 с.
  403. О.Г., М.М.Поташник, А. В. Лоренсов. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. — 64 с. — (РАО. Ин-т управления образованием).
  404. П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы1917−1981 гг.). М.: Педагогика, 1986. — 184 с.39 639 739 839 940 037 893 212 147 356 917 595 000 274 944С202
  405. Т. Образование в 2000 году: Исследовательский проспект: Пер. со шведского. М.: Прогресс, 1977. — 343 с.
  406. И.М. Положительные и отрицательные психические качества личности учителя в оценке учащихся // Уч. зап. ЯГПИ, вып.У. Ярославль, 1945. — С. 1−24.
  407. Н. Полифония ценностного мира: Непрерывное педагогическое образование // Народное образование. 1996. — № 1. — С. 8.
  408. Г. В. Применение метода конкретных ситуаций при повышении квалификации учителей химии в ИУУ. // Химия в шк. 1988. — № 3. -С. 34.
  409. Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Сб. ролевых игр. М., 1991. — 101 с.
  410. Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. Киев, 1975.
  411. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208 с.
  412. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом: / Научно-исслед. ин-т профессионально-технической педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  413. В.Н. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Кн. для учителя / В. Н. Шамардин, Т.И.Тамбовки-на, Н. П. Суслова. М.: Просвещение. 1991. — 158 с.
  414. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.
  415. Т.И., Загуменнов Ю. Л. Развитие демократических основ в управлении школой // Сов. педагогика. 1986. — № 12.
  416. Т.И., Нефедова К. А. Развитие системы непрерывного образования // Сов. педагогика. 1991. — № 9. — С. 75.
  417. Т.И. Содержание и формы внутришкольного контроля // Сов. педагогика. 1973. — № 8.
  418. Ю. «Механизм», обеспечивающий непрерывность в образовании II Школа. 1996. — № 6. — С. 23.
  419. Школа № 1988. Проблемы. Противоречия. Перспективы: (По материалам социол. опроса), М.: ВНИК «Школа», 1988.-36 с.411 412 413 414 415 429 476 104 650 156 278 344 884 888 272 896
  420. . Р. Искусство общения. М., 1992. — 79 с.
  421. В.В., Распопов И. В. Психолого-педагогические основы изучения личности и коллектива. Днепропетровск, 1991.
  422. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -JL: Просвещение, 1967. 265. — (ЛГПИ им. А. И. Герцена. Ученые записки- Т.292).
  423. А.И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока. Л., 1962. — 75 с.
  424. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / АПН СССР. М.: Педагогика. 1988. — 203 с. — (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  425. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.
  426. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  427. Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. — 230 с.
  428. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М. М. Поташника. М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1991. — 214 с.
  429. А.В. Комплексное использование педагогических форм и методов работы при дифференцированном подходе к повышению квалификации учителей: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Тбилиси, 1980.
  430. П.А. Теоретические основы модульного обучения: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. Вильнюс, 1989.
  431. П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-432 с.
  432. В.А. Методология и процедуры социологических исследований. -Тарту: ТГУ, 1968.-281 с.
  433. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.
  434. П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973.204
  435. Е.А., Андрюшенко А. И. Ориентация личности на общественнуюдеятельность и социальную активность II Активность личности в социологическом обществе. М. — Варшава, 1974. — С. 241−257.
  436. В.А. Обучение как процесс управления: Психологическиеаспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
  437. ЯмбургЕ.А. Педагогический ансамбль школы.-М., 1991.-79 с.
  438. ЯмбургЕ.А. Эта «скучная» наука управления. -М., 1992.-61 с.
  439. М. Конструктивная критика и рациональное управление. М.:1. Прогресс, 1987. 278 с.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!