Методические основы обучения бурятскому языку как государственному при дифференцированном обучении

Политические и социально — экономические изменения, происходящие в нашей стране и в Бурятии, привели к необходимости изучения бурятского языка на всех ступенях общеобразовательных учреждений. Так в законе Республики Бурятия «О языках народов Республики Бурятия» бурятский и русский языки были объявлены государственными, предопределены права граждан по использованию языка. Принятие данного закона скорректировало назревшую проблему языковой политики, четко определило ее контуры и перспективы. Этот факт способствует кардинальному улучшению преподавания бурятского языка.

Поэтому, в условиях повышения роли и функций бурятского языка в жизни республики совершенствование содержания образования, методов и форм обучения приобретает первостепенное значение. Преподавание бурятского языка в школах бурятских сел и города существенно отличается. Если в бурятских селах преподавание родного языка идет в сочетании разговорного и литературного языков, то в процессе преподавания бурятского языка как государственного встречается ряд особенностей: а) если учащимися усвоение бурятского языка как родного идет неосознанно с момента рождения, то бурятский язык как государственный ребенок осваивает осознанноб) если бурятский язык как родной для детей является средством познания окружающей действительности и средством общения, то бурятский язык как государственный не служит в полной мере этим целямв) изучение бурятского языка как государственного является одновременно целью и средством обучения учащихся в отличие от других предметов, что создает больше трудностей.

Ведь овладение языком как средством общения неравноценно овладению языковыми средствами. Оно включает помимо владения языковыми средствами еще умение воспринимать и порождать тексты на изучаемом языке.

Следовательно, в задачи современной методики преподавания бурятского языка как государственного входит установление соответствия между целью, содержанием и способами обучения. Целью обучения бурятскому языку как государственному является свободное владение языком, т. е. формирование способности решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в определенных сферах и ситуациях общения при создании условий для самореализации и саморазвития школьника. И это ставит школу перед необходимостью существенного обновления содержания и методов обучения бурятскому языку как государственному, что делает актуальным создание новых программных документов, стимулирующих развитие вариативности обучения бурятскому языку.

Исходя из вышеизложенного, одним из возможных путей решения проблемы преподавания бурятского языка как государственного мы считаем введение уровневой дифференциации, поскольку уровневая дифференциация предполагает разный, но не ниже минимальных требований стандарта, уровень требований к ученикам по овладению бурятским языком в общеобразовательной школе и деление класса на группы с учетом индивидуальных особенностей и уровня владения языком.

Изучение научной литературы по проблеме свидетельствует о том, что в последние годы данная проблема не получила должного рассмотрения.

Принципиальные подходы к обучению бурятскому языку разработаны Б. Б. Батоевым, У-Ж.Ш. Дондуковым, Д. Д. Ошоровым, Э. Р. Раднаевым, Ц. Ц. Цыдыповым и др. В своей работе мы опирались на диссертационное исследование С. М. Бабушкина, который рассмотрел вопрос русско-бурятского двуязычия. В исследованиях Д. М. Бурхинова, Г. Ц. Молонова, С. Д. Намсараева, М. Н. Очирова и др., раскрыты национально-региональные компоненты в управлении учебно-воспитательным процессом.

Большой интерес для нас представляют труды по методике преподавания иностранных языков И. Л. Бим, И. Н. Верещагиной, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой и др., где конкретизированы цели и задачи обучения языкам.

Проблеме дифференцированного обучения посвящен ряд научных работ. Опыт осуществления дифференциации в истории отечественной школы дан в исследованиях ИД Бутузова, Р. Б. Вендровской, Н. П. Гузика, Г. К. Селевко, ВВ. Фирсова, Н. М. Шахмаева и др., в которых описана классификация различных форм и видов дифференцированного обучения. Вопросы индивидуализации обучения исследованы АА Кирсановым, Е. С. Рабунским, И. Э. Унт.

Учитывая, что обучение детей бурятскому языку в городской школе представляет определенные особенности, мы в своей работе рассматриваем возможности преподавания бурятского языка как государственного при уровневой дифференциации.

Таким образом, недостаточная разработанность проблем методики преподавания бурятского языка как государственного, необходимость создания методически завершенной системы обучения бурятскому языку обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Методические основы обучения бурятскому языку как государственному при дифференцированном обучении» .

Цель исследования заключается в разработке методических основ обучения бурятскому языку как государственному в общеобразовательной школе при дифференцированном обучении.

Объектом исследования является процесс обучения бурятскому языку как государственному в общеобразовательной школе при дифференцированном обучении.

Предметом исследования выступает методика обучения бурятскому языку как государственному в общеобразовательной школе при дифференцированном обучении.

Гипотеза исследования: дифференцированное обучение бурятскому языку как государственному, будет успешным, если учитель: построит учебно-воспитательный процесс с учетом уровня владения языкомспособствует развитию функциональной многоязыковой грамотности, навыков самообразования и самоорганизации, саморазвития каждого ребенкабудет учитывать интересы и индивидуально-психологические особенности детей.

Цель и гипотеза исследования обусловили выдвижение и решение следующих задач исследования:

— Показал, состояние обучения бурятскому языку как государственному в школе.

— Обосновал, значение дифференциации в преподавании бурятского языка.

— Разработать методическую систему обучения бурятскому языку как государственному при дифференцированном обучении.

— Провести опьпно-экспериментальное обучение.

— Внедрить методическую систему в практику школы.

Методологической основой исследования является системно-струюурный подход к изучению предмета исследования (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, ИЯ. Лернер, Н. Ф. Талызина, МН. Скаткин, Н. М. Шахмаев и др.). В основу исследования положены научные исследования бурятского языка (И.В. Баранников, Т. А Бертагаев, У-ЖШ. Дондуков, В Л Рассадин, ЛД Шагдаров и др.) и методики его преподавания (Б.Б. Батоев, ДД Ошоров, ЭР. Раднаев, ТЩ Цыдыпов и др.).

Методами исследования явились анализ научной и научно-методической литературыизучение и обобщение педагогического опытанаблюдение, анкешрование, беседы, опросыопьпно-экспфиментальная работа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в.

— анализе состояния преподавания бурятского языка как государственного в школе;

— выявлении путей реализации дифференцированного обучения бурятскому языку как государственному;

— разработке методической системы уровневой дифференциации обучения бурятскому языку, включающей цели, содержание, принципы, методы и различные формы организации учебной деятельности.

Практическая значимость состоит в том, что на основе разработанной методической системы составлены рекомендации для учителей, разработаны критерии оценивания знаний, умений и навыков учащихся.

Достоверность исследования обеспечивается разнообразием используемых методик адекватно задачам каждого этапа исследования (анализом теоретической педагогической, психологической, методической литературы и реальной практики на этапе выделения предпосылок выбора вида дифференциациииспользование разнообразных методов исследованияэкспериментальным подтверждением его основных положений).

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1991;1996 г. г.) изучалась литература по проблеме, методам педагогических исследований, а также опыт организации учебной деятельности в школе, определилась предварительная гипотеза, наметились цели и задачи исследования, изучались возможности дифференцированного обучения с использованием наблюдения, анкетирования учителей и школьников, бесед, изучения педагогической документации.

На втором этапе (1996;1997г.г.) проводилась констатирующая опьпно-экспериментальная работа в школе с использованием наблюдения, анкетирования учащихся, учителей и родителейорганизация бесед и опросовпродолжение изучения педагогической документации.

На третьем этапе (1997;1999 г. г.) проводился формирующий этап эксперимента с определением эффективности уровневой дифференциации в преподавании бурятского языка как государственного, а также включал в себя анализ, обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования.

Апробация и внедрение в практику' результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования внедрены в практику лингвистической гимназии № 3, школ № 17, № 29, № 56 города Улан-Уда и других школ Республики Бурятия, в практику подготовки и переподготовки учителей бурятского языка в форме методических рекомендаций: «Учебно-методические рекомендации к преподаванию бурятского языка. 1−6 классы». Материалы исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры бурятского языка, заседаниях научно-методического совета лингвистической гимназии № 3 г. Улан-Удэ, на традиционных августовских совещаниях учителей города, также ежегодно проводились открытые уроки перед учителями города и республики с 1992 года, перед руководителями школ республики (1996г., 1998 г., 1999 г.,). Результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях: «Состояние преподавания бурятского языка в городских школах» (1996г., 1997 г.), «Совершенствование гуманитарного образования на современном этапе в средней школе» (1998г.), «Проблема бурятской филологии на современном этапе» (1999г.), «Проблемы воспитания на рубеже веков» (2000г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. При дифференцированном обучении бурятскому языку как государственному создаются более благоприятные условия для самореализации и саморазвития школьника.

2. Реализация уровневой дифференциации требует комплекса методических условий, претворение которых связано с изменениями в организационном, технологическом обеспечении образовательного процесса в учебном заведении.

3. Эффективность процесса обучения бурятскому языку как государственному возрастает при осуществлении уровневой дифференциации в образовательном процессе с учетом индивидуальных особенностей, способностей и уровня владения языком ученика.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Итак, результаты исследования позволяют рекомендовать для использования в практике преподавания бурятского языка, наряду с другими формами и видами, уровневую дифференциацию.

Уровневая дифференциация обучения позволяет: — обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.

— приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

— разработать основные требования к составлению заданий разного уровня сложности;

— получать результаты успеваемости, сравнимые с показателями при обучении в обычных условиях;

— проводить уроки в темпе, удобном для всех детей, ориентироваться на весь класс и на отдельных учащихся;

— применение некоторого специального набора приемов и методов, эффективных для каждой категории школьников;

— предоставление учащимся возможности повышенной подготовки, определяющейся глубиной овладения содержанием учебного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящее время в системе образования в Республике Бурятия происходят кардинальные изменения, идет интенсивный процесс обновления школы. В этом процессе значительное место занимает обучение бурятскому языку, особенно, в связи с получением юридического статуса государственного языка. Ныне бурятский язык активно выполняет свои функции, обслуживает многие сферы жизни населения республики. Как самостоятельный предмет он изучается в общеобразовательных средних учебных заведениях, в вузах, совершенствуется методика его преподавания, проводится значительная работа и по исследованию научно-методических проблем его преподавания.

Изучив состояние изучения бурятского языка как государственного, мы теоретически обосновали и экспериментально доказали, что использование на практике уровневой дифференциации отвечает принципам гуманизации и позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности, потребности и возможности детей, то есть осуществить личностно-ориентированный подход в обучении. Именно с ней связана реализация базового уровня содержания образования, на основе которого создаются вариативные программы, пособия, дидактические материалы, учебники.

Уровневая дифференциация предполагает' различный уровень предъявления требований к усвоению содержания образования учащимися. Нижняя граница требований — базовый уровень образовательного стандарта. Задача учителя — не только достижение всеми учащимися базового уровня, но и создание условий для обучения .на более высоких уровнях. Поэтому одной из важнейших задач уровневой дифференциации является разработка уровневой системы требований к качеству знаний, умений и навыков.

Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод об эффективности применения уровневой дифференциации при преподавании бурятского языка как государственного. Мы считаем, что уровневая дифференциация приемлема для любого класса, так как не исключаем возможности применения нашей методики и для работы в национальной бурятской школе. Это также актуально сейчас, когда в преподавании бурятского языка активно ищут новые методы и формы обучения.

Многие ученые, писатели, учителя, работающие над данной проблемой, стремятся поднять престиж бурятского языка и привить детям любовь к родному языку.

В целом, подтвердив гипотезу, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

— реализация закона «О языках народов Республики Бурятия» позволила создать инновационное движение в школе, связанное с актуальными проблемами методики преподавания, позволяющие применение выделенных форм и методов обучения;

— изучение бурятского языка как государственного позволяет выработать новое в преподавании предмета, что выразилось в создании стандарта и разработке программно-методических рекомендаций, вариативности обучения;

— научно-обоснованные требования уровневой дифференциации позволяют сформулировать методические цели процесса усвоения конкретного учебного материала, обеспечить их достижение с помощью специально составленных заданий, определить критерии проверочно-оценочной деятельности.

Для эффективного внедрения дифференцированного подхода к обучению бурятскому языку как государственному прежде всего необходимо наладить систему методической поддержки с обеспечением учителей, участвующих в эксперименте, необходимыми дидактическими материалами, которые они могут использовать по своему усмотрению. К ним прежде всего мы относим:

1) открытые листы учета достижений;

2) дидактический раздаточный материал;

3) методическое руководство и рекомендации.

В идеале следовало бы разработать или адаптировать учебники с акцентом на уровневую дифференциацию, что позволило бы упростить ее внедрение.

К отрицательным последствиям уровневой дифференциации можно отнести некоторое увеличение нагрузки учителя.

Для уменьшения отрицательных последствий внедрения метода можно предложить следующие меры:

— дать возможность учителям и администрации формировать группы с оптимальным числом учащихся для каждого уровня дифференциации;

— продумать материальное стимулирование учителей, занятых в эксперименте;

— обеспечит всех учителей необходимыми материалами тиражами, достаточными для всех учеников.

Наше исследование — одна из первых попыток методического решения проблемы обучения бурятскому языку как государственному. Оно было подготовлено всем ходом предшествующего исторического развития республики, обусловлено современными общественно-политическими условиями. В то же время его методическая сторона находится на стадии первоначальной разработки. Еще нет единого взгляда на методическое обеспечение изучения, не до конца обоснованы формы и методы обучения.

Проведенное исследование определило перспективные, на наш взгляд, направления изучения данной проблемы: учителя в преподавании предмета, широкое применение народных традиций и обычаев в воспитании детей, дальнейшие разработки форм и методов дифференциации и индивидуализации в обучении бурятскому языку, подготовка студентов к преподаванию бурятского языка как государственного.