Формирование творческого стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками в процессе обучения

Актуальность исследования творческого стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками обусловлена особенностями современной социокультурной ситуации. Смена приоритетов в системе педагогических ценностей общеобразовательной школы с необходимостью влечет за собой концептуальную перестройку педагогики. Основное содержание реформы образования заключается в смене педагогической парадигмы, и, соответственно, признании главной педагогической ценностью развитие личности школьника.

В психологических, дидактических, социологических исследованиях педагогического общения недостаточное внимание уделяется возможностям формирования творческого стиля общения учителя с младшими школьниками.

Актуальность исследования обусловлена тенденцией развития современной образовательной ситуации, осуществляющейся на фоне радикальных изменений в социальной и экономической сферах нашего общества. В силу опережающего роста прикладных знаний, фундаментальные теории не оказывают достаточного влияния на содержание образовательных процессов, что снижает продуктивность развития интеллекта ученика. Увеличивается разрыв между культурой и образованием, поскольку само по себе знание не замещает духовности и не в состоянии обеспечить процесс целостного формирования личности.

Традиционная система образования недостаточно активно включает учащихся в реальное поле многообразных и разнофункциональных социальных условий жизни. Существующие представления и понятия в педагогической науке и практике недостаточно адекватно отражают принципиально новый педагогический опыт. Актуализируется поиск путей построения образовательных систем нового типа.

Обостряются противоречия между: потребностями развития общества и возможностями образовательных системвозможностями развития личности и сложившимися формами построения образовательного процессаодносторонней ориентацией образования на «знаниеьую» парадигму и необходимостью творческого развития личности [42-а].

Ориентация образования на развитие творческой личности школьника, начиная с первого класса, формирование у него нестандартного мышления, потребности и готовности к инновационной деятельности актуальна как в зарубежной (Аурелио Печчеи, В. М. Марцинкевич, Моритани Масанори и др.), так и в отечественной педагогике (В.И. Андреев, С. И. Архангельский, Е. В. Бондаревская, А. В. Барабанщиков, З. Ф. Есарова, А. Зиновьев, B.C. Данюшенков, О. Н. Кириченко, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина, А. Г. Молибога, Н. Д. Никандров, Р. А. Низамов, Г. А. Петрова, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.). Однако в работах названных авторов недостаточное внимание уделяется анализу творческого стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками. Обнаруживается противоречие между большой значимостью творческого стиля общения учителя с детьми и недостаточным вниманием к анализу этой проблемы в теории начального образования. Все вышеизложенное и определило тему исследования: «Формирование творческого стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками в процессе обучения», проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование творческого стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками в процессе их обучения?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — педагогическое общение с младшими школьниками в учебном процессе.

Предмет исследования — творческий стиль педагогического общения учителя с младшими школьниками.

Задачи исследования:

• сформулировать и обосновать совокупность теоретических положений, составляющих методологическую основу исследования творческого стиля педагогического общения с младшими школьниками;

• проанализировать генезис и современное состояние исследуемой проблемы;

• обосновать и апробировать в опытно-экспериментальной работе педагогические условия формирования творческого стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками в учебном процессе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование творческого стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками в процессе обучения детерминировано единством объективных и субъективных факторов развития личности младшего школьника. Педагогические условия формирования творческого стиля педагогического общения должны быть ориентированы на гуманистическую цель воспитания младшего школьника как творческой личности, развитие его творческой индивидуальности.

Формирование творческого стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками может быть успешно реализовано при соблюдении следующих педагогических условий:

• обеспечении сотворчества учителя с учащимися в учебном процессе;

• эмоциональности педагогического общения учителя с учащимися;

• сопряжении логического и чувственно-образного в познавательной деятельности младшего школьника.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности и многофакторном характере её формирования, о подходе к человеку как высшей ценности и самоцели общественного развития.

В основу конкретной методологии исследования положены такие принципы, как единство исторического и логического в педагогическом познании, сочетание личностного и деятельностного подходов в учении и воспитании, структурно-номинативный подход в разработке концепций формирования творческого стиля педагогического общения, на основе которых определены ведущие идеи и методы теоретического обоснования и экспериментального подтверждения.

Концептуальный контекст исследования представляет собой совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность изучаемого педагогического явления. Его основанием явились теории личности и мотивации, субъекта деятельности, индивидуальности и развития, общения и отношений личности, культуры и усвоения общественных ценностей. Для разработки концепций исследования существенное значение имели идеи психологической значимости (Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн), личностного смысла (А.Н. Леонтьев, Б.А. Сосновский), самореализации человека в труде (М.С. Каган), персонализации личности (А.В. Петровский), диалогичности общения (М.М. Бахтин, B.C. Библер, А.А. Ухтомский), ведущего вида деятельности (Б.Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д.Я. Эльконин), профессионально личностного роста обучаемого (С.И. Архангельский, А. А. Вербицкий, Ю. Н. Кулюткин, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.).

Ведущей идеей является субъектное развитие личности учеников в процессе учебного сотворчества с учителем.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, адекватных его задачам и логике:

• теоретический анализ философской, общенаучной, психологопедагогической, социологической литературы по проблеме исследования;

• обобщение передового педагогического опыта;

• эмпирические методы: длительные фиксированные наблюдения, по специально разработанным программам;

• педагогический эксперимент;

• беседы, анкетирование, интервьюирование, ситуационные испытания;

• метод экспертных оценок;

• ранжирование;

• статистические методы.

Источниковую базу исследования составляют нормативные документы Министерства общего и профессионального образования, учебные планы, программы, учебники и учебные пособия, имеющие большое методическое значениешкольная документация, позволившие определить уровень разработанности современного состояния исследуемой проблемы. Опытно-экспериментальная часть исследования выполнена в средней школе-гимназии № 2 им. А. П. Чехова г. Таганрога.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап — подготовительный (1991 — 1992гг.), связанный с изучением философской, общенаучной, психологической, педагогической, историко-педагогической, социологической литературы, определением исходных параметров программы и методики исследования. Он завершился определением темы исследования и ознакомлением с уровнем разработанности её в отечественной и зарубежной педагогикебыли составлены список литературы и план-проспект диссертации.

Второй этап — эмпирический (1992 — 1993гг.), который характеризуется сбором фактического материала по проблеме исследования, корректировкой программы исследования.

Третий этап — опытно-экспериментальный (1994 — 1996гг.). Он характеризуется опытно-экспериментальной проверкой теоретической концепции исследования.

Четвертый этап — завершающий (1997 — 1998гг.). Он был посвящен апробации, систематизации и публикации результатов исследования, литературному оформлению диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

• разработана и обоснована совокупность положений, определяющих теоретико-методологическую основу исследования творческого стиля педагогического общения как фактора повышения качества обучения;

• расширено и углублено понятие творчества в педагогическом общении учителя начальных классов с учениками;

• выявлены основные характеристики творческого стиля педагогического общения в учебном процессе начальной школы;

• составлена модель формирования творческого стиля педагогического общения учителя с учениками;

• определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование творческого стиля педагогического общения: сотворчество учителя с учащимися в учебном процессеэмоциональность общенияединство логического и чувственно-образного в педагогическом общении;

• раскрыты зависимость усвоения учебного материала младшими школьниками от сформированности творческого стиля общения в учебном процессе детей друг с другом и учителем.

Полученные результаты свидетельствуют о решении поставленной проблемы.

Практическая значимость исследования обусловлена принципиальной возможностью широкого использования содержащихся в исследовании положений и выводов в системе подготовки и повышения квалификации учителей начальных классов общеобразовательной школы. Разработанные в диссертации научно-методические рекомендации внедрены в работу Марьевской, Самбековской и других школах Неклинов-скогго района Ростовской области, Хлебодарной средней школы Целин-ского района, средней школе-гимназии № 2 им. А. П. Чехова г. Таганрога и обнаружили достаточно высокую эффективность.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, связанных с личностно-деятельностным и системно-номинативным подходами, применением комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью и значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

• понятие и сущностная характеристика творческого стиля общения учителя с младшими школьниками в учебном процессе;

• теоретическая модель формирования творческого стиля педагогического общения с младшими школьниками в учебном процессе;

• педагогические условия формирования творческого стиля общения учителя с младшими школьниками в учебном процессе: сотворчество учителя с учащимися в учебном процессе, эмоциональность педагогического общения, синтез чувственно-образного и логического в процессе усвоения учебного материала младшими школьниками.

• зависимость качества усвоения учебного материала младшими школьниками от степени сформированности творческого стиля общения учителя с детьми и детей друг с другом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в публикациях автора, которые используются в практике учителей начальных классов г. Таганрога (школы № 2), сельских школах Ростовской области (Хлебодарской Целинского района, Самбе-ковской, Марьевской Неклиновскокого района), методистами и работниками педагогических колледжей и высшей школы г. Таганрога.

Основные положения диссертации получили одобрение на секции «Школа и общество» Международной Академии педагогических и социальных наук (1995, 1996 гг.) — на Всероссийских и региональных институтских научных конференциях и совещаниях (г. Таганрог, Геленджик, в 1996, 1997 гг.), на которых автор выступал с научными сообщениями.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования и поставлена его проблемарассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследованияего методологические основыраскрыты организация и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимостьанализируется степень разработанности проблемы в педагогической науке, формулируются положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы творческого стиля общения учителя с младшими школьниками в процессе обучения» сформулирована концепция исследованияобоснована совокупность положений, составляющих методологическую основу творческого стиля педагогического общения. В главе изложено психолого-педагогическое обоснование творческого стиля педагогического общения учителя с учащимися на уроке, рассмотрен генезис идей педагогического общения учителя с учащимися на уроке в историко-педагогическом аспекте: истоки, традиции, содержание на разных этапах общественного развития как в отечественной (русской, дореволюционной, советской), так и зарубежной педагогикепроанализирован современный научный фонд и педагогический опыт творческого стиля педагогического общения в нашей стране и зарубежных развитых странах.

Во второй главе «Педагогические условия формирования творческого стиля педагогического общения учителя с учащимися на уроке» теоретически обоснованы стратегические подходы (личностно-деятельностный, полисубъектный, индивидуально-творческий) к решению поставленной проблемы и опытно-экспериментальным путем выявлены педагогические условия, обеспечивающие формирование творческого стиля педагогического общения учителя с учащимися в учебном процессе.

В заключении обобщены результаты исследования и изложены его основные выводы.

Общий объем диссертации составляет 186 страниц машинописного текста. В работе приведены 10 таблиц, 6 схем, 3 графика.

Список литературы

включает 186 наименования, из них 14 на иностранных языках.

Приложение содержит:

1. Экспериментальные данные исследования в Хлебодарной школе Цимлянского района Ростовской области.

2. Результаты эксперимента в школе № 2 г. Таганрога.

Выводы по второй главе.

1 .Теоретическое исследование проблемы «Формирование творческого стиля педагогического общения», предпринятое в первой главе, не является самоцелью данной работы. И методологический, и содержательный анализ был необходим лишь для того, чтобы разработать и наполнить конкретным содержанием сущность понятия «столь педагогического общения учителя с младшими школьниками в процессе обучения»: какие должны быть созданы в реальном учебном процессе начальной школы педагогические условия, обеспечивающие формирование творческого стиля общения учителя с младшими школьниками.

2.Теоретическое и экспериментальное изучение особенностей действия такого педагогического условия развития творческого стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками, как сотворчество в обучении, показало, что сотворчество предполагает позицию учителя не вне, а внутри системы учебной деятельности, т. е. учитель выступает как консультант, организатор среды обучения, своеобразный посредник между учеником и социальным опытом в форме культуры. В этих условиях решающее влияние на младшего школьника оказывает личность учителя, его духовные и нравственные качества. Сотворчество переводит обучение в личностный контекст, превращает его в процесс субъект-субъектного взаимодействия.

3.Эмоциональность педагогического общения с младшими школьниками, преобладание положительных эмоций у младших школьников интенсифицирует мыслительные процессы, снимает интеллектуальные и психические перегрузки в познавательной деятельности, стимулирует интерес и склонности к учению.

4.Сопряжение чувственно-образного и логического в учебном познании придает личную ориентированную направленность деятельности ученика, способствует творчеству в процессе общения и овладения знаниями.

Рассмотрены различные пути сопряжения программного учебного материала и искусства, три модели включения произведений художественной литературы и искусства в контекст изучаемого учебного материала. Обосновывается положение о том, что сопряжение учебного познания в логической и образной формах отражения действительности может осуществляться в процессе преподавания всех учебных предметов начальной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволило разработать и обосновать концепцию формирования творческого стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками в учебном процессе как концепцию сотворчества субъект-субъектных взаимодействий, разработать теоретическую и рабочую модели формирования творческого стиля общения учителя с младшими школьниками. Экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие формирование творческого стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками в учебном процессе:

• сотворчество учителя с учащимися в учебном процессе;

• эмоциональность педагогического общения;

• единство логической и чувственно-образной форм в познавательной деятельности младшего школьника.

Значительное повышение качества всех школьников, участвующих в эксперименте, указывает на высокую результативность обучения, что подтверждает ранее выдвинутую гипотезу.

Проведенное исследование на экспериментальных группах убеждает в том, что сотворчество переводит обучение в личностный контекст, превращает его в процесс субъект-субъектного взаимодействия. Учитель выступает как консультант, организатор среды обучения. В этих условиях решающее влияние на младшего школьника оказывает личность педагога, его духовные и нравственные качества.

Эмоциональность педагогического общения снимает интеллектуальные и психические перегрузки в познавательной деятельности, стимулирует интерес к учению.

Сопряжение чувственно-образного и логического в учебном познании способствует творчеству в процессе общения и овладения знаниями.

Таким образом, проблема исследования решена, гипотеза получила подтверждение, цель достигнута.

Перспективным для дальнейшего исследования являются вопросы преемственности формирования творческих стилей педагогического общения учителей с детьми в начальных и средних (особенно 5-х — 6-х) классов общеобразовательной школы.