Формирование физической культуры личности учащихся сельских школ

Актуальность исследования. Физическая культура как общественное явление достигла своего современного развития. Движущей силой этого явления были и остаются интересы и потребности отдельного человека и общества в воспитании физически и духовно здорового молодого поколения, в подготовке его к жизни, что означает разностороннее развитие личности, решение задач по укреплению здоровья, социальных отношений, повышение работоспособности, обеспечение здорового образа жизни. В сознании современного человечества все явственнее осознается тот факт, что культура общества и личности не может быть полноценной без прогресса культуры физической.

Важно отметить, что в процессе перестройки средней школы происходит смена приоритетов воспитания — с нормативно-регулирующих на кулыуротворческие. Новое мышление включает переосмысление самого процесса физического воспитания, его принципов, средств и методов, а также новое отношение к физической культуре как естественной среде обитания. Новым значением наполняется понимание социальных функций физического воспитания. Наряду с такими нормативными и проективными функциями, как физическая подготовленность, физическое развитие, передача нравственных норм, трансляция знаний, развитие личностных способностей, в новом социальном контексте задаются и кулыуротворческие функции физического воспитания. Эти функции отражают его общественное назначение создавать культурные ценности, прежде всего главнейшую — личность человека.

Развитие новых теоретических положений педагогики расширяет понимание культуротворческой природы воспитания — его роли в формировании культуры личности, культуры общения в коллективе, физической культуры личности, культурной среды развития личности. Решающим и основным средством влияния педагога в этих условиях становится стимулирование деятельности учащихся (индивидуальной, групповой, коллективной). От качества организации их деятельности зависят степень влияния, качество и эффективность воспитания.

Актуальными задачами становятся разработка основ научной организации физкультурной деятельности, всестороннее стимулирование и активизация самообразования и самовоспитания. Важно то, чтобы эти основы ставили учащегося в активную позицию по отношению к вышеперечисленным компонентам. Тогда мы сможем говорить об уровне сформированное&tradeфизической культуры личности школьника, которая является неотъемлемой частью всесторонне и гармонично развитой личности. Всестороннее развитие личности означает непрерывный рост и совершенствование ее творческого потенциала, широкие возможности ее полной самореализации, т. е. культура общества и личности не может быть полноценной без прогресса культуры физической.

Аспекты развития личности средствами физической культуры рассмотрены в отдельных структурных элементах системы непрерывного образования (Л.И. Лубышева, 1992; В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Ю. А. Копылов, Г. Б. Мейксон, 1996; В. И. Столяров, 1997 и др.), разрабатываются вопросы физического воспитания детей школьного возраста (М.Я. Виленский, 1984, 1989, 1990, 1993 и др.- В. П. Филин, 1970; Н. А. Фомин, В. П. Филин, 1972; И. В. Муравов, С. С. Гуревич, 1973; А. А. Гужаловский, 1979; В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов, 1987; В. М. Поповский, Ю. Ф. Курамшин, 1987; О. Э. Аксенова, 1996; К. А. Гейнц, 1996; А. Г. Комков, 2000; Т. В. Скобликова, 2000 и др.). В основе этих исследований лежит переосмысление подхода к физическому воспитанию и формированию физической культуры личности подрастающего поколения, прослеживается мысль об осмыслении человека как целостности. Однако, в связи с динамичными изменениями всей системы образования, проблема формирования физической культуры личности учащихся сельских школ остается на сегодняшний день открытой.

Решение этой проблемы и составляет цель исследования — обосновать педагогические условия формирования физической культуры личности учащихся сельских школ.

Объект исследования: Физическое воспитание школьников.

Предмет исследования: Формирование физической культуры личности учащихся сельских школ.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что на основе определения содержания, критериев, структуры физической культуры личности и развивающих возможностей физического воспитания можно выявить уровни сформированности физической культуры личности у учащихся сельских школ, а также разработать и экспериментально проверить педагогические условия ее формирования в процессе физического воспитания в сельской школе.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, структуру, критерии и уровни физической культуры личности учащихся сельской школы.

2. Выявить особенности физического воспитания в сельских школах и их влияние на формирование физической культуры личности школьников.

3. Изучить уровни сформированности физической культуры личности учащихся сельских школ.

4. Подобрать и экспериментально проверить педагогические условия формирования физической культуры личности учащихся в сельской школе.

Общую методологию исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, познающий и преобразующий мир и самого себя в процессе деятельностипсихологический принцип единства сознания и деятельности, аксиологический, субъектно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы в образовании.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные положения отечественных и зарубежных педагогов и психологов: о сущности и психологических особенностях личности и ее развитии в деятельности (Г.А. Асмолов, А. А. Бодалев, J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Я. Ляудис, К. К. Платонов и др.) — о физическом воспитании детей школьного возраста (В.П. Филин, 1970; Н. А. Фомин, В. П. Филин, 1972; А. А. Гужаловский, 1979; В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов, 1987; В. М. Поповский, Ю. Ф. Курамшин, 1987; В. И. Лях, 1990; А. Г. Комков, 2000 и др.) — о физическом воспитании учащихся сельских школ (Г.И. Семенова, 1985; В. В. Шерета, 1991; Л. В. Макарова, 2003 и др.) о формировании физической культуры личности учащихся (М.Я. Виленский, 1984, 1989, 1990, 1993; Н. В. Барышева, 1997; О. А. Борисова, 1999; Т. В. Скобликова, 2000 и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение, опрос, педагогические наблюдения, экспертная оценка, педагогический эксперимент, контрольные испытания, методы математической статистики.

Организация исследования предусматривает три этапа в решении поставленных задач.

Первый этап продолжался с 1995 по 1998 г. На этом этапе осуществлялся подбор и изучение материала по теме исследования в процессе работы учителем физической культуры.

На этом же этапе изучалась эффективность занятий по физической культуре в сельских школах, проводился ретроспективный анализ собственного опыта работы. Подвергалась теоретическому анализу специальная литература, программы по физическому воспитанию школьников, планы проведения спортивно-массовых мероприятий в школах. Формулировались цель, задачи, предмет, объект и гипотеза исследования. Подбирались методы исследования. Проводилось тестирование уровня сформированное&tradeфизической культуры личности школьников экспериментальной группы. Началось проведение педагогического эксперимента.

Второй этап — с 1999 по 2001 г. Продолжилось тестирование уровня сформированное&tradeфизической культуры личности школьников экспериментальной группы. Продолжалось проведение экспериментальной работы. Продолжался анализ литературы по проблеме исследования.

Третий этап — с 2002 по 2004 г. На этом этапе проводились: анализ полученных в ходе исследования результатов, интерпретировались и подвергались математической обработке данные педагогического эксперимента по проверке педагогических условий формирования физической культуры личности учащихся сельских школ. Осмысливались основные выводы по работе. Оформлялась рукопись диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность физической культуры личности учащихся сельских школ рассматривается как динамическое и многокомпонентное образование, включающее в себя мотивационно-ценностный, операциональный, практико-деятельностный компоненты, а также характеризующееся высоким уровнем ее физического развития, осознанием способов самостоятельного поддержания этого уровня и проявляющееся в разнообразных формах трудовой деятельности, жизнедеятельности в целом и здоровом стиле жизни.

2. Управляемый и прогнозируемый характер процессу формирования физической культуры личности учащихся сельских школ придают разработанные нами педагогические условия, а именно: непрерывность и преемственность этому процессу придает первая группа условий связанная со стимулирующими факторами: учет специфики учебного заведения, потребностей и интересов учащихсявключение школьников в соревновательную деятельность и использование ее мотива-ционного потенциала, ориентация на личное самосовершенствование, здоровый стиль жизни. вторая группа условий связана с технологией преподавания предмета «физическая культура» и заключается в программно-целевом подходе и оптимальной организации занятий по физическому воспитанию. третья группа условий (организационные) базируется на обоих подходах и содержит: поддержку администрации и педагогического коллектива школы, установку контактов с выпускниками, мониторинг сформированное&tradeфизической культуры личности учащихся, содержание учебной программы по физической культуре.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна: определена сущность, структура и критерии физической культуры личности учащихся сельских школразработана методика диагностики сформированности физической культуры личности учащихся сельских школ по отдельным компонентамопределены уровни сформированности физической культуры личности учащихся сельских школподобраны и экспериментально проверены педагогические условия формирования физической культуры личности учащихся сельских школ;

Теоретическая значимость исследования. Теоретически разработаны педагогические условия формирования физической культуры личности учащихся сельских школ. Научно обоснованы возможности физического воспитания при формировании физической культуры личности учащихся сельских школ и разработан учебно-методический комплекс для преподавания этого предмета в школе. Получены новые данные об особенностях формирования операционального, практико-деятельностного и мотиваци-онно-ценностного компонентов физической культуры личности учащихся сельских школ.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, научно-методические рекомендации создают основу для совершенствования работы по физическому воспитанию в сельских школах. Они могут быть использованы также в учебном процессе в школах различной направленности и типа.

Практическая значимость диссертационной работы заключается также в улучшении качества занятий по физической культуре учащихся сельских школ, повышении уровней сформированности физической культуры личности по отдельным компонентам, что имеет личную значимость.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется адекватностью применения методик исследования, анализом полученных данных с применением методов математической статистики, обсуждением их с опорой на современную педагогическую методологию и с учетом сведений, полученных другими исследователями.

Апробация исследования и данные о внедрении результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались, обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры спортивных игр, на заседаниях Совета факультета физической культуры и спорта Калининградского государственного университета, на Международной научно-технической конференции, посвященной 90-летию высшего рыбохо-зяйственного образования в России в Калининградском Государственном техническом университете, (г. Калининград, 2003 год), V Международной научно-практической конференции «Организация физической культуры и спорта в условиях региона» (г. Калининград, 2003 год), Международной научной конференции «Инновации в науке и образовании — 2004» (г. Калининград, 2004), отражены в шести публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация представляет собой рукопись общим объемом 203 страницы, содержит 10 рисунков и 10 таблиц. Состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, состоящего из 167 источников и 40 приложений.

142 ВЫВОДЫ

1. Выявлена сущность физической культуры личности учащихся сельских школ, которая рассматривается как динамическое и многокомпонентное образование, включающее в себя мотивационно-ценностный, операциональный, практико-деятельностный компоненты, а также характеризующееся высоким уровнем ее физического развития, осознанием способов самостоятельного поддержания этого уровня и проявляющееся в разнообразных формах трудовой деятельности, жизнедеятельности в целом и здоровом стиле жизни.

2. Критериями сформированности физической культуры личности учащихся сельских школ выступает совокупность показателей, дающих качественную характеристику ее состояния, опираясь на которые можно выявить ее существенные свойства и меру проявления в деятельности: степень сформированности потребностей, идеалы, мотивы в занятиях физической культурой и спортом, а также установки и интересы учащихся в процессе физкультурно-спортивной деятельностиудовлетворенность и отношение к познавательной, пропагандистской, судейской видам деятельности, интенсивность участия в нихвладение средствами, методами, умениями и навыками, необходимыми для собственного физического совершенствования и здорового стиля жизнипроявление самодеятельности, самоорганизации, самообразования и самовоспитания в физической культуре.

3. Эффективность формирования физической культуры личности обуславливается прежде всего общим положительным отношением учащихся сельских школ к физической культуре, определяющимся их мотивационно-ценностным отношением к физической культуре, связанным с воздействием образовательного учреждения, влиянием личности преподавателя физического воспитания, наличием достаточных знаний о физической культуре и спорте, а также самореализация (достижения результата), которая определяется мотивом долженствования (стремлением к коррекции телосложения, повышению уровня физической подготовленности, здоровому образу жизни).

4. На основе данных, полученных по трем взаимосвязанным блокам в структуре физической культуры личности (мотивационно-ценностного, операционального и практико-деятельностного) определены четыре уровня сформированности физической культуры личности школьников — «ситуативный», «уровень начальной грамотности», «уровень образованности», «творческий уровень».

Ситуативный" — при котором отмечается отсутствие специальных знаний и интеллектуальных способностей, представлений о социально-духовных ценностях физической культуры. Физическое совершенство характеризуется низким уровнем физического развития и несоответствием физической подготовленности возрастному эталону, отдельным индивидуальным особенностям. Определенный интерес и активность возникают в условиях необходимости, новизны, в силу эффекта подражания и других зависящих от ситуации причин.

Уровень начальной грамотности" — характеризуется наличием элементарных знаний и представлений о ценностях физической культуры, связанных с оздоровительной, прикладной, спортивной и другими видами физкультурной деятельности. Осваиваются отдельные простейшие элементы физической культуры (выполнение утренней гимнастики, закаливающих процедур, развитие определенных физических качеств, двигательных умений и навыков и т. д.), которые можно рассматривать как формы гигиены и попытки физического самосовершенствования. Мотивы приобретают определенную направленность, но не всегда четко выражены в плане установок.

Уровень образованности" — отражает познание существенных положений физической культуры и ее социально-духовных ценностей. Отмечаются интеллектуальные способности и эрудированность. Мотивационно-ценностные ориентации и физкультурная деятельность имеют четко выраженную направленность и устойчивость. Физическое совершенство характеризуется хорошей степенью физического развития и подготовленности, соответствующей возрастному эталону, индивидуальным особенностям или спортивным достижениям.

Творческий уровень" — отражает глубокое понимание и убежденность в практической необходимости использования физической культуры, ее социально-духовных ценностей для формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Познавательные интересы в области физической культуры включены в общую направленность личности, в систему жизненных ценностей и планов. Физическое совершенство характеризуется высокой степенью физического развития и подготовленности, соответствующей возрастному эталону, индивидуальным особенностям или спортивным достижениям. Затраты времени, уровень достижений и динамика физкультурной деятельности оптимизируются. Ее социальные виды (пропагандистская, организаторская, судейская, инструкторская) трансформируются в личностно значимый фактор. Физическое самообразование и физическое самосовершенствование приобретают системность и творческую основу.

5. Теоретическое осмысление и обобщение собранного и апробированного материала позволило разработать систему следующих педагогических условий формирования физической культуры личности учащихся сельских школ: организационные — поддержка администрации и педагогического коллектива школыпрограммно-целевой подход и оптимальная организация занятийпедагогический мониторинг процесса и результатов формирования физической культуры личностиметодические — разработка технологии преподавания физической культуры в школеличностно-ориентированная парадигма обученияналичие методических материалов для преподавателей и студентовмотивационные — учет особенностей школы, потребностей и интересов учащихсявключение их в соревновательную деятельность и использование ее мотивационного потенциала, ориентация на спортивное и личное самосовершенствование.

6. В ходе экспериментальной проверки педагогических условий формирования физической культуры личности учащихся сельских школ произошло перераспределение школьников по отмеченным выше уровням в экспериментальном классе: ситуативный уровень — 5,0%, уровень начальной грамотности — 10,0%, уровень образованности — 35,0%, творческий уровень — 50,0%.

Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска может стать разработка проблем формирования физической культуры личности учащихся сельских школ с учетом тендерных различий.