Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

1. СУЩНОСТЬ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
- 1. 1. Сущность феномена «творческая индивидуальность»
- 1. 2. Творческая индивидуальность в педагогике
- 1. 3. Сущность творческой индивидуальности педагога
ВЫВОДЫ ИЗ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ
2. ИЗУЧЕНИЕ И ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
- 2. 1. Особенности, принципы, стратегия изучения и диагностики творческой индивидуальности педагога
- 2. 2. Качества творческой индивидуальности, их изучение и диагностика
ВЫВОДЫ ИЗ ВТОРОЙ ГЛАВЫ
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ АКТУАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
- 3. 1. представления о творческой индивидуальности и личности педагога
- 3. 2. содержание опытно-экспериментальной работы по актуализации творческой индивидуальности педагога
- 3. 3. результаты опытно-экспериментальной работы по актуализации творческой индивидуальности педагога
ВЫВОДЫ ИЗ ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ

Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Сегодня, когда ограниченность представления об образовании как непосредственной трансляции культуры и понимания самой культуры только как социального опыта человечества становится все более очевидной, исследования личностных аспектов педагогического процесса приобретают особую значимость. Важное место — и в практическом, и в теоретическом отношении занимает в связи с этим проблема творческой индивидуальности педагога: только это качество позволяет полноценно влиять на формирование творческой индивидуальности ученика.

В практическом плане, если перед школой встает задача не просто передачи знаний, а развития личности ученика, то требуется развитие именно индивидуальности педагога, превращение ее в важнейшую движущую силу педагогического процесса. Этого требуют и процессы гуманизации и гуманитаризации содержания и технологий образования: они вообще не могут быть реализованы, если будут воплощаться в жизнь педагогами со «стертой» индивидуальностью, безликими исполнителями заданных, регламентированных действий.

Потребность в индивидуальности педагога начинает остро осознаваться в нашей стране со второй половины восьмидесятых годов. Наиболее отчетливо это выразилось в феномене учителей-новаторов: когда, в результате ослабления идеологических пут, произошел бурный всплеск интереса к индивидуальности человека в целом, творческая индивидуальность педагогов оказалось в центре интереса общественности. Имена В. Ф. Шаталова, Е. Н. Ильина, Ш. А. Амонашвили, И. П. Волкова, С. Н. Лысенковой знали люди, никакого отношения к образованию не имеющие (в принципе, можно говорить о поколении педагогов-шестидесятников). Благодаря Останкинским телепередачам, все тончайшие нюансы внешнего облика, речи, мышления, жиз ненных ценностей В. Ф. Шаталова, Е. Н. Ильина и других стали достоянием миллионов людей, а, значит, многократно усилилась мера проявления и реализации их творческой индивидуальности, ее влияние на общество. При этом анализ вопросов, реплик, реакции зала, откликов телезрителей показывает, что наиболее ценными представлялись такие особенности педагогов, как направленность на борьбу с бюрократизмом и идеологическим засилием в школах, включенность в политические реалии страны, заинтересованность в обновлении общества, готовность защищать значимость своего «Я», умения остроумного полемиста. Педагогам, обладающим ярко выраженной творческой индивидуальностью, приходилось тогда бороться за право на ее проявление, за самостоятельность действий, за признание важности содержания и результатов их творческих поисков. В общественных условиях, когда требовался безликий функционер системы, а не творческая, самостоятельная личность, активность многих из таких педагогов вылилась в движение, имеющее все признаки движения политического (формулирование единых лозунгов, целей и способов действий, система требований к властям, формирование группы лидеров И др.).

Сегодня, когда иные, все более уводящие от раскрытия, расцвета сущности человека события снова обесценивают личность, творческая индивидуальность педагога раскрывается только внутри системы образования, в учебных заведениях, на уровне учитель-ученик, не потеряв своего сущностного значения, но делаясь менее заметной для общества. Выявилось, что учитель, обладающий творческой индивидуальностью, — не обязательно борец, полемист и общественный деятель: педагог, скорее всего и не должен быть борцом с силами общества (бороться надо за души учеников с тем, что наносит вред самим ученикам).

Здесь уместно будет напомнить о том, что в российской педагогике уже в XIX веке окончательно формируется понимание ценности личности педагога и складывается традиция подхода к педагогу как к индивидуальности. К. Д. Ушинский, подчеркивал, что «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» (339, т. 1, 169)1. В. В. Розанов считал, что принцип индивидуальности, наряду с принципами целостности и единства типа образования — важнейший, что «как в образуемом, так и в образующем» должна быть «по возможности сохранена индивидуальность, это драгоценнейшее в человеке и в его творчестве» (292, 92). Известный теоретик свободного воспитания К. Н. Вентцель писал: «Сама культура существует как средство и орудие развития и совершенствования самобытных индивидуальных человеческих личностей», и утверждал, что теория свободного воспитания «выдвигает культуру, основанием которой являются творческие индивидуальности, культуру своеобразных самобытных личностей, и одну из задач человека она видит в содействии возможно скорейшему осуществлению подобной свободной творческой культуры путем возможно более широкого применения идей «свободного воспитания». (73, 16−17). Все известные российские аналитики образования подчеркивали необходимость создания условий, в которых учитель мог бы реализовать свою личность. Нельзя не вспомнить блестящих суждений В. В. Розанова, который, отмечая, что «педагогика. наших дней суха, мертва, незорка», и что, «очень мало выиграв «в уме», она потеряла все в характере, в темпераменте», заявлял: «Нужно воскресить учителя в школе, вот альфа воскресения самой школы. Без этого еще долго мы будем устраивать и перестраивать «порядки» и.

1 В скобках указан номер источника в списке литературы, через запятуюстраница. При ссылке на многотомные источники указывается номер тома. глубокомысленно, но бесполезно обдумывать «системы» «(292, 253 254).

Между тем, вся российская система образования, в которой, действительно, многократно перестраивались порядки и внедрялись многочисленные системы обучения и воспитания, с трудом переходящая от курса на репродуктивное воспроизводство знаний к ориентации на развитие личности ученика, несет в себе солидный багаж игнорирования индивидуальности не только ученика, но и учителя. В ней практически не создается условий для проявления и реализации творческой индивидуальности. Так, наши исследования показывают, что основным критерием оценки учителя в глазах руководителей учебных заведений по прежнему являются только успеваемость учащихся и исполнительность педагогов. При проведенном нами опросе руководителей школ г. Тюмени и Тюменской области о качествах педагога, которые являются по их мнению наиболее значимыми, лишь 9,2% из них отнесли признаки, характерные для яркой творческой индивидуальности, к профессионально значимым качествам педагога. Признавая на словах ценность творческой индивидуальности, руководители школ и органов образования на деле считают «хорошими» только дисциплинированных и послушных, а педагогов с яркой индивидуальностью — «неудобными», «непослушными». При этом в целом творчество учителя, его личностные, индивидуальные качества подспудно понимаются в практике только как условия (не самые главные) успешного обучения и воспитания учащихся. Это преуменьшает значимость проявлений творческой индивидуальности в практической педагогической деятельности. Учитель, действующий «как надо», часто боится проявлять свою индивидуальность: вдруг согрешит «против науки»? Может проявиться и другая крайность — самодовольное сознание собственной непогрешимости, которое возникает в результате сформированности представления, что все действия выверены «по науке», а кто действует не так — тот «несет отсебятину». Уменьшению возможности реализации творческой индивидуальности способствует и постоянно падающая престижность труда педагога .

На этом фоне особенно заметно, что, несмотря на декларации о решающей роли творческой индивидуальности педагога в воспитании и обучении школьников, о необходимости ее развития, в теоретических педагогических работах практически не рассматриваются проблемы сущности и содержания творческой индивидуальности, путей и способов ее диагностики, стимулирования ее проявлений в практике работы школ.

Сам по себе термин «творческая индивидуальность педагога» (а не «творческая личность») стал в последнее время встречаться в педагогических публикациях очень часто, что обусловлено, на наш взгляд, пониманием того, что учитель — не только «инструмент» для обеспечения технологичных действий, но и самоценность и для педагогического процесса и для ученика, и что важен не только творческий характер его действий, но и значение уникальных, присущих только ему качеств, «масштаб» его личности и самостоятельность действий. Однако обращение к термину в основном поверхностно. Об этом свидетельствуют, например, проведенный нами анализ монографических исследований, посвященных личности и деятельности учителя и контент-анализ сборников тезисов докладов с пяти научно-практических конференций, тематика которых предполагала обращение к феномену проявлений творческой индивидуальности в педагогической деятельности (см. З.1.). В монографических исследованиях личность педагога рассматривается как инструмент выполнения деятельности цели, средства и правила выполнения которой заданы извне, а творческие качества личности выступают лишь как средства нахождения лучших способов ее выполнения,. Инструментальный подход отрицает самостоятельность и свободу личности педагога, ставит ее в жесткие рамки требований. Исчезают различия между терминами «личность» и «индивидуальность», выделение самостоятельности, отдельности, изнутри идущей активности, оригинальности конкретного человека. Конечно, нельзя отрицать того, что деятельность педагога во многом нормативна, и это действительно накладывает ограничения на некоторые личностные проявления, но именно творческая индивидуальность личности — тот источник, который способен, «взламывая» кажущиеся незыблемыми нормы и правила, обогащать педагогическую деятельность, придавать ей новые смыслы, вдыхать в нее жизнь. Контент-анализ материалов конференций показывает, что, хотя само обращение к термину «творческая индивидуальность» свидетельствует о его высокой актуальности, частота обращения скорее всего обусловлена некоторой модой на термины «индивидуальность» и «творчество», пик которой приходится на конец 1980;х годов и обусловлен общественно-политической обстановкой того времени. При этом содержание термина кажется настолько очевидным, что большая часть использующих его даже не считает нужным разъяснять, что они подразумевают под творческой индивидуальностью.

Уводит от проблемы творческой индивидуальности в педагогических исследованиях и ставшая модой последних лет так называемая «технологизация» педагогического процесса, наиболее воинствующие сторонники которой призывают отказаться от опоры «на ремесленный, а, следовательно, и разобщенный, часто противоречивый труд различных учителей» (52, 11) и не надеяться на «мифическое, неизвестно откуда возникающее педагогическое мастерство учителя» (там же, с. 3).

Таким образом, налицо острое противоречие между осознанной потребностью в опоре на творческую индивидуальность педагога в педагогическом процессе и отсутствием представлений о сущности этого феномена, и неразработанностью средств, способов реализации его в практике образования, что обусловливает проблему значения, роли, сущности, средств и условий проявления и реализации творческой индивидуальности педагога, решение которой требует как особого рассмотрения сущности этого феномена, так и разработки способов его диагностики, стимулирования проявлений, превращения в полноценный фактор педагогического процесса.

Это определило формулировку темы исследования, ориентированную на комплексность подхода в решении проблемы: «Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога». Под педагогическими основами мы подразумеваем подход к пониманию сущности и сущностных качеств творческой индивидуальности педагога, а также теоретические и практические ориентиры, установки, принципы, способы, средства, направленные на ее актуализацию. В представления об актуализации творческой индивидуальности мы включаем ее превращение в полноценный фактор педагогического процесса на основе диагностики, создания условий и активизации факторов, стимулирующих проявления и реализацию этого феномена.

В различных областях знаний на современном этапе сложились подходы, позволяющие решить поставленную проблему и служить теоретико-методологической основой исследования. Это философские, герменевтико-интерпретационные, психологические, педагогические концепции индивидуальности, творчества, личности, деятельности.

Наиболее значимыми для исследования явились философские работы, в которых рассматриваются сущность индивидуальности (А.А. Резвицкий, Э. В. Ильенков, М. М. Бахтин, B.C. Библер, и др.) — психологические труды об индивидуальности и личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и др.), о творчестве (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров и др.) — работы педагогов и психологов о деятельности учителя (Ш.А. Амонашвили, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Р. П. Скульский, JI.M. Фридман, и др.), педагогическом творчестве (В.И. Загвязинский, Ю. Л. Львова, М. М. Поташник, В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров и др.), педагогических аспектах творчества (В.И. Андреев, Н. Ю. Посталюк, Д. В. Вилькеев, В. В. Белич, И. Д. Пехлецкий и др.), об особенностях личности педагога (С.Б. Елканов, К. М. Левитан, А.С.Белкин), о самосознании и мышлении педагога (О.С. Анисимов, Ю.Н. КУлюткин, Д. М. Митина, Г. С. Сухобская и др.), о современных способах управления школой (М.М. Поташник, B.C. Лазарев, Ю. А. Конаржевский и др.). Важным для нас явился исследовательский подход Л. Н. Гумилева, используемый им в области этнологии и названный эмпириосинте-зом. Не менее значимыми явились и работы, в которых прослеживается отношение к педагогу и его деятельности, сформированное в процессе развития российской школы (К.Д. Ушинский, К. Н. Вентцель, В.В. Розанов).

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — процесс формирования и реализации творческой индивидуальности педагога.

ПРЕДМЕТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ — сущность, проявения и способы актуализации творческой индивидуальности педагога как особого качества, уровня развития личности в системе педагогической деятельности и педагогической действительности.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — на основе выявления сущности, характера и областей проявлений творческой индивидуальности педагога разработать педагогические основы актуализации этого феномена, предложить систему средств, позволяющих диагностировать и стимулировать ее развитие и реализацию в практике образования.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Определение сущности творческой индивидуальности педагога, ее основных качеств, признаков, генезиса.

2. Создание на этой основе способов изучения и диагностики творческой индивидуальности.

3. Исследование проявлений творческой индивидуальности и отношения к ней со стороны различных участников педагогического процесса.

4. Определение активизирующих факторов и условий и на этой основе средств (путей, способов, видов деятельности), влияющих на актуализацию творческой индивидуальности в педагогическом процессе.

В исследовании решаются и дополнительные задачи:

• Обоснование метода исследования, заключающегося в синтезе различных (научных, герменевтических, художественных) подходов, соотнесенных с эмпирической действительностью (эмпириосинтез).

• Обоснование разделения понятий «педагогическая деятельность» и «педагогическая действительность» и их анализ с точки зрения возможностей проявления творческой индивидуальности педагога в педагогической «системе координат» .

• Создание программ наблюдения, алгоритмов оценивания, рефлексивных опросников и других способов диагностики и изучения творческой индивидуальности педагога.

Специфику объекта и предмета, цели и задачи исследования определила специфичность содержания таких аспектов исследования, как его методы, постановка гипотезы и ее верификация. Дело в том, что при обращении к проблеме творческой индивидуальности выявляется ряд особых обстоятельств.

• Рассмотрение сущности самой по себе творческой индивидуальности лежит за пределами задач педагогики, речь может идти только о педагогической специфике этого феномена.

• Проявления творческой индивидуальности бесконечно разнообразны, сама она существует только в движении, изменчивости, и такой научный способ, как создание однозначно структурированной теоретической модели предмета исследования, оказался не применимым в полном объеме. Это обусловило особый, «эмпириогенетический» характер исследования: чтобы «узнать» черты творческой индивидуальности в их конкретных проявлениях в педагогике нам приходилось не только сравнивать различные качества учителей, но и делать их соавторами исследования, извлекая искомые черты непосредственно из эмпирической действительностимы пытались и проводить теоретическую интерпретацию эмпирических проявлений творческой индивидуальности, и, наоборот, на основе теоретических представлений обращать внимание на те или иные ее черты. Это обусловило кажущуюся «наивность» и «простоту» содержания работы (повествовательный характер некоторых параграфов, отсутствие развернутой статистической обработки результатов исследования, недостаточное теоретическое обоснование некоторых выдвигаемых положений и др.), а также частое обращение к метафорам и не всегда четкое определение понятий. По нашему убеждению, самобытность, уникальность и единичность как ведущие характеристики предмета исследования не позволяют идти другим путем.

• Творческая индивидуальность педагога — феномен относительный, имеющий, с одной стороны, субъективную природу (для различных эпох, культур подходов, позиций, профессий, даже возрастов его содержание различно), с другой — некоторые объективные основания (к нему всегда обращаются при характеристике людей оригинальных, выдающихся в данной культуре, сфере деятельности, создающих значимые для других результаты). Поэтому определить некие полностью объективные основания исследования практически невозможно.

• Творческая индивидуальность педагога проявляется в основном в отношениях с учениками, выражаясь в глубинном влиянии на них, поэтому она не дает быстрого эффекта в образовании, влияние ее как бы скрыто, следовательно, невозможна и полная верификация гипотезы в виде единого, строго организованного формирующего эксперимента.

Поэтому ГИПОТЕЗУ ИССЛЕДОВАНИЯ можно сформулировать в ряде положений:

1) Творческая индивидуальность педагога представляет собой определенную структурно-процессуальную характеристику личности, которую можно представить как:

• уровень и особое качество личности;

• процесс и результат процесса педагогической индивидуализации, представляющей из себя «вторичную индивидуализацию» .

2) Творческая индивидуальность педагога проявляется прежде всего в развитии личностного характера деятельности педагога, выражаясь в выполнении педагогом определенной «сверхпрофес.

U)) сиональнои роли учителя жизни, и реализуется через основное педагогическое отношение — отношение индивидуальности учителя к индивидуальности ученика.

3) Изучение и диагностика творческой индивидуальности педагога возможны только с позиций рассмотрения педагога как самостоятельного автономного субъекта деятельности, и представляет собой постоянное приближение к ее сущности на основе перехода от научных к художественным и герменевтико-интерпретационным методам.

4) Введение в практику образования методов диагностики и стимулирования творческой индивидуальности педагога позволит актуализировать ее и обеспечить рост индивидуальных инициатив педагогов и учащихся, повысить интенсивность и качество инновационных процессов в образовании.

Первые три положения гипотезы доказываются на основе анализа философских, педагогических и психологических работв определенной степени третье, и полностью четвертое — через эмпирическую верификацию.

На защиту выносятся следующие положения:

Эти выводы свидетельствуют о том, что третья и четвертая задачи исследования решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно считать доказанными основные гипотетические положения: творческая индивидуальность педагога — это уровень, особое качество личности, возникающее и существующие как процесс и результат педагогической индивидуализации. Она проявляется в выполнении педагогом определенной «сверхпрофессиональной» роли «учителя жизни» и выражается через основное педагогическое отношение — отношение индивидуальности учителя к индивидуальности ученика. Диагностика и изучение творческой индивидуальности возможно как приближение к глубине индивидуальности на основе перехода от мононаучных к художественным и гер-меневтико-интерпретационным методам. Результаты опытно-поисковой работы показывают, что стимулирование творческой индивидуальности педагога на основе предложенной модели позволяет обеспечить рост индивидуальных инициатив педагогов и учащихся и повышает интенсивность и качество инновационных процессов в образовании.

Для доказательства гипотезы решены основные задачи нашего исследования:

Определены сущность и сущностные качества, признаки, генезис творческой индивидуальности педагога как в целом, так и в педагогическом аспекте. Индивидуальность — высшая стадия развития личности, являющаяся результатом процесса индивидуализации, сущностные черты которой составляют свобода, ответственность и духовность как формы существования и самоосуществления. Термин «творческая индивидуальность» подчеркивает наличие у человека сформировавшегося цельного ядра личности, богатого внутреннего мира, автономности, активности, своеобразия и оригинальности всех проявлений личности, устойчивой творческой направленности, что выражается в объективно значимых результатах творчества. Сущностными признаками творческой индивидуальности являются сильное «Я» («самость», воля, свобода, ответственность, духовность), позитивная Я-концепция, активное отношение к миру и деятельности. Творческая индивидуальность в педагогике формируется в результате педагогической индивидуализации и имеет ярко выраженную специфику, которая заключается в педагогической «наполненности» качеств индивидуальности, где наиболее сущностной чертой является степень вживания педагога в основное педагогическое отношение: подчиненность всех ценностей, смыслов, действий (в целеполагании и выборе средств) учителя, ориентации на личностную индивидуальность учащихся. Творческая индивидуальность педагога раскрывается как выполнение учителем роли Учителя жизни, способного влиять на жизненно важные ценности и решения ученика, что является выходом за рамки профессиональных ролей обучателя и воспитателя.

На основе этих представлений составлены способы изучения и диагностики творческой индивидуальности, заключающиеся в ис-потьзовании определенных алгоритмов, с помощью которых выявляется наличие творческой индивидуальности, ее педагогический характер, стили деятельности, центрации, уникальные черты. Диагностика строится при этом как приближение к индивидуальности.

Проведены исследования проявлений творческой индивидуальности и отношения к ней со стороны различных участников педагогического процесса, что позволило сделать выводы об узком понимании в педагогической практике творческой индивидуальности педагога только как качества, действующего в рамках образовательного процесса, и господстве представлений о ее реализации в основном в учебном процессе, о том, что яркость индивидуальности, необычность, самостоятельность и независимость позиции, профессиональная активность не являются наиболее требуемыми качествами со стороны педагогов и руководителей. Это дополняется тем, что в господствующей части педагогической литературы творческие качества личности выступают лишь как средства нахождения лучших способов выполнения деятельности, цели, средства и правила выполнения которой заданы извне, что отрицает самостоятельность и свободу личности и ведет к поверхностным и ущербным представлениям о творческой индивидуальности, а зачастую и просто неверным, основывающимся на иллюзии очевидности представлений о творческой индивидуальности. С другой стороны, исследования воспоминаний учащихся о педагогах с ярко выраженной творческой индивидуальностью показывают, что именно уникальность, своеобразие, яркость, оригинальность, доброта, заинтересованность в судьбе учеников, а не профессиональная компетентность оказывают самое мощное влияние на развитие каждого человека, и в конечном счете, всего общества.

На основе эмпирических исследований определены и активизирующие факторы и условия, и, на этой основе, выработаны средства, влияющие на проявление и реализацию творческой индивидуальности в педагогическом процессе (организация жизнедеятельности школы, в которой ученик чувствует себя личностью не менее значимой, чем учитель, обеспечение общего фона для развития творчества, создание условий для творческой индивидуальности и т. п.). На этой основе разработана модель актуализации факторов и создания условий для проявления и реализации творческой индивидуальности педагога, в которой выделены внутриличностные, психологические, педагогические, организационно-управленческие, факторы и условия. Модель позволяет систематизировать конкретные действия субъектов педагогического процесса может служить основой для сохранения ориентации на творческую индивидуальность педагога при разработке систем практических действий на всех уровнях педагогической действительности.

Доказательство положений гипотезы и решение задач исследования позволяют, на наш взгляд, утверждать, что положения, вынесенные на защиту, защищены, и цель нашего идследования достигнута: на основе выявления сущности, характера и областей проявлений творческой индивидуальности педагога разработаны педагогические основы актуализации этого феномена, предложена система средств, позволяющих диагностировать и стимулировать развитие и реализацию проявлений творческой индивидуальности в практике образования.

Итак, творческая индивидуальность педагога как проявление в педагогическом процессе высшего уровня развития личности — это феномен общекультурного уровня, основной фундамент внесения жизни в педагогический процесс, источник его обновления и совершенствования, в конечном итоге — один из основных факторов развития сущностных сил человека и культуры.

В свое время К. Ясперс отмечал: «Там, где мерой человека является средняя производительность, индивид, как таковой, безразличен. Незаменимых не существует. То, в качестве чего он был, онобщее, не он сам. К этой жизни предопределены люди, которые совсем не хотят быть самими собойони обладают преимуществом. Создается впечатление, что мир попадает во власть посредственности, людей без судьбы, без различий и без подлинной человеческой сущности» (380, 31 1). Хочется напомнить, что и известный русский философ Н. А. Бердяев писал, что «если человека рассматривать исключительно как кирпич для строительства общества, если он лишь средство для экономического процесса, то приходится говорить не столько о явлении нового человека, сколько о исчезновении человека, то есть об углублении процесса дегуманизации. Человек оказывается лишенным измерения глубины, он превращается в двумерное, плоскостное существо» (45, 148).

Конечно, отрицать правомерность функционального, профес-сиограммного подхода в изучении педагогической деятельности бессмысленно. Однако мы считаем, что для рассмотрения личности, творческой индивидуальности педагога необходим несколько иной подход, иной масштаб анализа, нужно увидеть, с одной стороны, культурное значение фигуры Педагога в обществе, с другой, — не только социальные, но и личностные, индивидуальные детерминанты, ресурсы педагога.

Это необходимо хотя бы для того, чтобы изменить положение, когда огромная масса учителей — люди, у которых не только отсутствует яркая индивидуальность, но и преобладает психология «маленького человека»: в отношении тех, от кого зависит — пониженное чувство собственного достоинства, покорная исполнительность (а если протест, то непоследовательный и робкий) — в отношении учащихся — чувство собственной непогрешимости, безапеляци-онность, авторитаризм.

Очень часто о важности роли учителя забывают (особенно люди, облеченные властью), и личность педагога растворяется в признаках массовой педагогической профессии. Уже упоминавшийся здесь К. Ясперс, говоря о значении деятельности и личности педагога, писал: «В той мере, в которой действует сознательная воля, будущее полностью зависит от политической и педагогической деятельности. Напрягать волю в бессилии перед ходом вещей, воздействовать на них — в этом мужество самобытия действующего в политике человекав бессилии перед сложившимся типом человека все-таки сделать все возможное, чтобы посредством передачи глубочайшего содержания традиции придать человеку благородство, заключена сила воспитателя» (380, 339).

Поэтому при регулировании развития образования необходима направленность на акцентирование личностных ориентиров, стремление к тому, чтобы образование было тем, что помогает человеку обрести не только социальный, но и индивидуальный, собственный смысл жизни, «глубину» .

Творческая индивидуальность человека формируется в детские и юношеские годы, и для того, чтобы в педагогические учебные заведения попадали те, кто может реализовать свою индивидуальность именно в педагогике, необходим достаточно жесткий профессиональный (а не предметно-знаниевый) отбор.

Требуется формирование целой системы диагностики, отбора, предпрофессиональной подготовки (с обязательной практической деятельностью) людей с ярко выраженной творческой индивидуальностью, склонных и способных к педагогической деятельности. Элементы такой системы, конечно, существуют в большинстве стран, но они не распространены, чаще всего охватывают только подростковый и юношеский возраст (например, педклассы и профессиональное тестирование абитуриентов в России), ориентированы на отбор только по сугубо профессиональным качествам и носят «отсеивающий», а не «зазывной» характер.

Нужно и введение в содержание и технологии педагогического образования и повышения квалификации элементов рефлексии проявления личностных особенностей в деятельности, формирования установки на активность будущей профессиональной деятельности и неприятие пассивности педагогической позиции, обучения активным профессиональным действиям, в том числе и специальным действиям по формированию конкретных условий для личностной и профессиональной самореализации.

Необходимо создание внутри образовательных учреждений, территориальных (районных, городских, областных) образовательных систем условий и специальных видов деятельности, стимулирующих проявление и реализацию профессиональной активности и творческой индивидуальности педагога.

Эти проблемы и определяют дальнейшие направления наших исследований.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд, перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург: «Деловая книга», Москва: издательский центр «ACADEMIA», 1995. — 224 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991,299 с.
Агацци Э. Человек как предмет философского познания // О человеческом в человеке. М.: Политиздат: 1991.- 384 е.- с.с. 59−80.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М.:Просвещение, 1985.- 448 с.
Айзерман Л.С. Испытание доверием: записки учителя. М.: Просвещение, 1991.- 191 с.
Алексеев А.А., Громова Л. А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми.-СПб.: Экономическая школа, 1993. 352 с.
Алексеев Н.А., Гильманов С. А., Загвязинский В. И., Зайцев М. П., Клюсова В. Я., Лукина В. Л., Поршнев В. А. Программа развития образования г.Тюмени. / Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень: Комитет по образованию администрации г. Тюмени: 1994.- 70 с.
Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск: изд-во ЧГПИ «ФАКЕЛ», 1995. — 167 с.
Ю.Алексеев Н. Г. Рефлексия и эвристика // Современные проблемы психологии мышления: Ежегодник (вып. 2) / Под ред. Г. А. Берула-ва, И. Н. Семенова. М.: Российское психологическое общество- Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. — 86 е., с.26−30.
Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования.- М.: Педагогика-Пресс, 1993.-168 с.
Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания //Вопросы психологии 1994 N2, с.с. 88−98
Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1986.157 с.
Амонашвили Ш. А. Как живете, дети. М.:Просвещение, 1986. -176 с.
Амонашвили Ш. А. Единство цели М.: Просвещение, 1986.-208 с.
Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония: Часть I.- Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1993.- 224 с.
Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония: Часть II. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1992.- 176 с.
Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония: Часть III. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1993.- 216 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психол. труды: в 2-х т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1980. 232 с.
Анастази А. Психологическое тестирование: Кн.1- М.: Педагогика, 1982.-320 с.
Анастази А. Психологическое тестирование: Кн.2- М.: Педагогика, 1982, — 336 с.
Ангеловски К. Учителя и инновации.- М. Просвещение, 1991.- 159 с.
Андреев A.JI. Место искусства в познании мира.- М.: Политиздат, 1980, — 255 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества, — Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1988.- 238 с.
Аникеева Н. Г1. Психологический климат в коллективе.- М.: Просвещение, 1989.- 224 с.
Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя.-Омск: Интеллектика, 1992.-38 с.
Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики: дис.соиск. уч.ст.докт.психол. наук.- М., 1986. 498 с.
Артемьева Е.Ю., Парамей Г. В. Структуры мотивировок воспитательной деятельности абитуриентов педагогического вуза (методика) // Вестн.Моск. ун-та, сер. 14 Психология, 1989, N1, с.52−57.
Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник.- М.: Изд-во МГУ, 1990, — 367 с.
Аткинсон В.В. Сила мысли в повседневной жизни // Развитие памяти и интеллекта.- СПб.: «РЕСПЕКС», 1994, — 384 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М. Ю. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989.- 560 с.
Балл Г. А., Бургин М. С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии 1990, N4, с. 5666.
Барулин B.C. Диалектика сфер общественной жизни.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 230 с.
Басин Е.Я. Творчество и эмпатия // Вопросы философии, 1987, N 2.- С.54−66.
Бахтин М.М. Работы 20-х годов, — Киев: «Next», 1994 384 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1979.-424 с.
Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. со-иск.уч.ст.докт.пед.наук.- Челябинск, 1993.- 49 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать.- М.: Просвещение, 1991.- 176 с.
Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (техника профессионального поведения). М.: Народное образование, 1994. — 144 с.
Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: УрГПИ, 1993. — 125 с.
Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности. Автореф. на соиск.уч.ст.доктора философских наук.-Екатеринбург, 1993.- 45 с.
Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. На соиск. Уч.степ. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1996. — 274 с.
Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование действительности. Трактат по социологии знания.- М.: Academia-Центр, «Медиум», 1995.- 323 с.
Бердяев Н.А. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики.- Париж: YMCA-PRESS, 1931.- 318 с.
Бердяев Н.А. Философия свободного духа,— М.: Республика, 1994.480 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.- СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.
Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия.- СПб.: Изд-во «Братство», 1992.- 224 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.-422 с.
Берулава Г. А. К проблеме стилевых особенностей мышления // Современные проблемы психологии мышления: Ежегодник (вып. 2) / Под ред. Г. А. Берулава, И. Н. Семенова. М.: Российское психологическое общество- Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. — 86 е., с.9−25.
Берулава М.Н. Психология и педагогика менеджмента: учебное пособие. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. — 115 с.
Бескина P.M., Чудновский В. Э. Воспоминания о будущей школе: Кн. для учителя, — М.:Просвещение, 1993.- 223с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений." М.: Наука, 1993, — 240 с.
Библер B.C. Мышление как творчество (введение в логику мыслительного диалога).- М.: Политиздат, 1975.- 399 с.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1990.- 413 с.
Библер B.C. К узловым проблемам средневековой культуры в 5−6 классах // Школа диалога культур- основы программы.- Кемерово: «АЛЕФ», 1992.- с.59−69
Богданов В.А. Структурная модель личности и психическая деятельность //Личность и деятельность: межвуз.сб.- Л.: Изд-во Ле-нингр.ун-та, 1982.-199 с. С. 26−32.
Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал, 1995, т. 16, № 5, с. 49−59.
Богуславский С.Р. Пока сердца для чести живы.- М.: Знание, 1990.- 80 с.
Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983, — 272 с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.
Борев Ю.Б. Эстетика.- 3-е изд.- М.: Политиздат, 1981.399 с.
Брунер Дж. Психология познания.- М.: Прогресс, 1977.412 с.
Брушлинский А.В. Психологический анализ мышления как прогнозирования.- Дис. на соиск.уч.ст.докт.психол.наук.- М., 1977.387 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- Киев: Наук. думка, 1989.- 200 с.
Вайнцвайг Г1. Десять заповедей творческой личности.- М.: Прогресс, 1990.- 192 с.
Васильев И.А., Поплужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.- 192с.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.- М.: Педагогика, 1990, — 144 с.
Васшпок Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.- 200 с.
Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии 1993 N 5.-С. 5−19.
Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессиональной самоподготовки будущего учителя. Автореферат на соискание уч.ст.канд.психол. наук.- Киев, 1987.- 26 с.
Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов, — М.: Просвещение, 1988.- 208 с.
Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад.- М.: «Практические знания», 1918 .- 130 с.
Вербжицкая М.А. Призвание: из опыта работы нар. учителя СССР Г. Д. Лавровой.- Просвещение, 1989.- 96 с.
Вербова К.В., Парамей Г. В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестн.Моск. ун-та, сер. 14 Психология, 1990, N2, с.66−70.
Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя.- Л.: Знание, 1983.- 32 с.
Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988.32 с.
Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учебное пособие. Казань: Изд-во Казанского педагогического университета, 1994.-141с.
Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учебное пособие для студентов пединститутов. Казань, 1992. 108 с.
Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения.- М.: Просвещение, 1990, — 159 с.
Волович Л.А. Источники непрерывного воспроизводства интеллектуального потенциала молодого специалиста // Молодежь: интеллектуальный потенциал, выявление и использование. Казань, 1993. С. 16−18.
Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня.- М.: Просвещение, 1991.-239 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
Вяткин Б.А., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии 1994 с.73−81.
Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного.- М.: Искусство, 1991.367 с.
Ганзен В.А., Головей JI.A. Отношения между потенциями и тенденциями в структуре индивидуальности // Личность и деятельность,-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982, 192 с. С. 3−11.
Гегель Г. Ф. В. Политические произведения.- М.: Наука, 1978, — 438 с.
Гельман З.Е. Кроме бинома и яблока.- М.: Просвещение, 1990.190 с.
Герасимов И.Г. Научное исследование.- М.:Политиздат, 1972.-279 с.
Гильманов С.А. О роли интуиции в творческой деятельности педагога // Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей. /Сб.науч.трудов.- Тюмень: ТюмГУ, 1988.- 96 е., с. 44−50.
Гильманов С.А. Индивидуальные особенности формирования интуиции будущего учителя в вузе // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе. Грозный, 1989. — С. 147 148.
Гильманов С.А. Интуиция педагога: Учеб. пособие.- Тюмень: ТюмГУ, 1992.- 67 с.
Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности учителя.- Дис. на соиск уч. ст.канд.пед.наук. Красноярск, 1990. — 256 с. (рукопись)
Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога, — Тюмень: ТНЦ СО РАО, 1995.- 29 с.
Гильманов С.А. Многоаспектность педагогической информации и творческая индивидуальность педагога // Методологические проблемы междисциплинарных исследований в образовании. М.: ИТПМИО РАО, 1994.- С. 161- 170
Гильманов С.А. Управление школой и инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в системе образования: Сб.науч.тр. М.: РАО, ИТПМИО, 1992, С.36−42.
Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя: учебное пособие. Тюмень: ТюмГУ, 1995. — 113 с.
Гильманов С.А. Творческая индивидуальность педагога и управление школой. Тюмень: ТОИПКПК, ТНЦ СО РАО, 1996. — 153 с.
Гильманов С.А., Видт И. Е. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. Тюмень: ТОИПКПК, ТРНЦ СО РАО, 1995.- 16 с. (1,5 п.л.)
Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии.- Л.:Издательство Ленинградского университета, 1989.- 144 с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие. Спб.: Изд-во С.-Петербургского университета. 1992.- 154 с.
Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект: пособие для преподавателей.- М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.214 с.
Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: авто-реф. Дис. на соискание уч. степени доктора психол. наук. М., 1996. — 60 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 320 с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965.- 260 с.
Гончарова Т.И., Гончаров И. Ф. Когда учитель властитель дум,-М.: Просвещение, 1991. — 174 с.
Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. — 208 с.
Грицевский И.М., Грицевская С. Э. От учебника к творческому замыслу урока,— М.: Просвещение, 1990. — 207 с.
Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Леде-ра.- М.: Медицина, 1990, — 384 с.
Гулыга А.В. Шеллинг.- М.: Мол. гвардия, 1982.- 317 с. 95.
Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история природы. -М.: Экропос, 1993. 544 с.
З.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.-М.: Педагогика, 1986.- 240 с.
Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования.- X.: РИП «Оригинал», 1994. -128 с.
Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитат. работы клас.руководителя.- М.: Просвещение, 1989.- 207 с.
Демакова И.Д. Должность или призвание: беседы с организатором внеурочной воспитат. работы.- М.: Просвещение, 1991.- 159 с.
Дизель М.П., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации." М.: Фонд за экономическую грамотность, 1993.- 272 с.
Дмитракова Н.П. Условия эмоционального воздействия учителя на воспитанников // Сов. педагогика, 1984, N 8, с. 23−27.
Добрович А.Е. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.- М.: Просвещение, 1983.- 176 с.
Дубов И.Г. Такое многоликое влияние.- М.: Знание, 1989. 80 с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы.- М.: Просвещение, 1991.- 192 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 189 с.
Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-112 с. шей школы
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-168 с.
Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -М.: Просвещение, 1988.- 176 с.
Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: автореферат дис. на соиск.уч.ст.докт.пед. наук.- М., 1972.- 39 с.
Загвязинский В. И. Развитие педагогического творчества учителей.- М.: Знание, 1986.- 160 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.- М.: Знание, 1987.- 80 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987, — 160 с.
Загвязинский В.И. О творческой индивидуальности педагога // Творческая индивидуальность педагога. Сб.науч.тр. Тюмень: ТюмГУ, 1991, с.5−11.
Загвязинский В.И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой.-М.: Знание, 1991.- 64 с.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.-424 с.
Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление.- Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984.- 247 с.
Зябкин В.Е. Педагогический процесс в школе. Киев: Рад. шк., 1990.- 159 с.
Иванихин В.В. Почему у Ильина читают все? М.: Просвещение, 1990.- 160 с.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.208 с.
Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.:Политиздат, 1991.- 464 с.
Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность.- М.: Политиздат, 1984.- 360 е., С.319−358.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Педагогика, 1984.- 144 с.
Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991.288 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.- М.: Педагогика, 1991, — 240 с.
Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 16−17 мая 1995 г. Тюмень: ТюмГУ. ТНЦ СО РАО, 1995. — Часть I. — 103 е., Часть II. — 99 с.
Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.-Автореф. уч.ст.доктора пед.наук.- М.: 1993, 33 е.).
Исайчева Н.Д. Школа глазами учеников и учителей // Вопр. психологии, 1990, N4, с. 68−74.
Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1974.- 328 с.
Каган М.С. Мир общения: Проблема"межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988.- 319 с.
Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма.- М.: Знание, 1990. 80 с.
Каменская О.Л. Текст и коммуникация.- М.:Высш.шк., 1990.- 152 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.- Грозный: Чечено-ингуш.кн.изд-во, 1976. 286 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Просвещение, 1987.- 190 с
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчестве М.: Педагогика, 1990.- 144 с.
Кантор И.М. Педагогическая лексикография и лексикология.-М.: Просвещение, 1968.- 200 с.
Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы.- М.: Педагогика, 1980.158 с.
Караченцева Т.С. Воспитание как философская проблема (методологический аспект): автореф. дис.канд.филос. наук.- Тюмень, 1985.- 16 с.
Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики.- Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984.- 216 с.
Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление // Сов. педагогика, 1984, N 2.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М.: Знание, 1989, — 80 с.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.- 280 с.
Климов Е.А. Вйедение в психологию труда.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 199 с.
Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вестник Московского университета, серия 14: Психология, 1995, № 1, с. 8−18.
Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.-Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 1994, — 344 с.
Коломинский Я.Л. Социально-психологическое содержание индивидуализации педагогической деятельности //Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста в вузе. Грозный: ЧИГУ, 1989,. 315с. с.54−57.
Кон И. С. Открытие «Я», — М.: Политиздат, 1978.- 367 с.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: МП «Новая школа», 1992.- 140 с.
Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя.- М.: Просвещение, 1989, — 208 с.
Корнелюк О.А. Нравственность и творческая индивидуальность педагога // Творческая индивидуальность педагога: тезисы респу бликанской конференции.- Тюмень: ТюмГУ, 1991.- 161 е., с. L 14.
Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании.- М.: По тиздат, 1990.- 493 с.
Костюк Г. С. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1988.- 304 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя.- Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.
Краткая философская энциклопедия.- М.: Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994.- 576 с.
Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М.: Изд-во МГУ, 1991.-192 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.- 183 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л.: Знание, 1985, — 32 с.
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопр.психологии 1986, N3, с. 21−30.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.- 127 с.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.
Лазарев B.C. Психология стратегических решений.- М.: ИКФ ,"Голден Ант", 1994.- 81 с.
Лазарев B.C., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под редакцией Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. — 158 с.
Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. Автореферат дис. На соискание ученой степени доктора пед. наук. — Екатеринбург, 1993. — 26 с.
Левшин Л.А. Логика педагогического процесса.- М.: Знание, 1980.- 96 с.
Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. Пособие. М.: Высш.шк., 1989.- 360 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М.: Знание, 48 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.
Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.- 287 с.
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, — 43 с.
Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14 Психология, 1990, N3, с. 33−42.
Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформации психического образа // Вести. Моск. ун-та, сер. 14 Психология, 1988, N1, с.3−14
Лещинский В.И., Кузнецова С. С., Кульневич С. В. Всегда ли прав учитель? М.: Педагогика 1990.- 160 с.
Ливехуд Б. Человек на пороге. Биографические кризисы и возможности развития. Калуга: «Духовное развитие», 1993. — 272 с.
Литвак М.Е. Психологическое айкидо.- Ростов н/Д.: Издательство Ростовского педагогического института, 1992.- 64 с.
Лотон Д. Учитель в меняющемся мире // Перспективы N 4., 1987.С.34−43.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992. — 224 с.
Лук А. Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978.- 1 10 с.
Лук А. Н. Эмоции и личность, — М.: Знание, 1982.- 176 с. 175. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. ддя учителя. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1992, — 224 с.
Макаренко А.С. Педагогическая поэма //Собр.соч. в 4-х т. Т.1.-М.: Правда, 1987.- 575 с.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1983.- 368 с.
Мальковская Т.Н. Учитель ученик.- М.: Знание, 1977.64 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
Маркуша A.M. Если Вы учитель.- М.: Просвещение, 1989.160 с.
Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- С. 108−118.
Мейли Р. Различные аспекты Я // Психология личности. Тексты.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 288 е., С. 132 141.
Мельников В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.319 с.
Менеджмент в управлении школой. Науч.ред. Т. И. Шамова. М.: МИП «NB Магистр», 1992.- 231 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 224 с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 256 с.
Методы системного педагогического исследования (под ред. Н.В. Кузьминой).- JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.172 с.
Мильруд Р. Г1. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей // Вопр. психологии, 1990, N1, с.77−86. и>
Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. психологии 1990, N3, с. 58−64.
Митрофанов К.Г. Учительское ученичество.- М.: Знание, 1991.80 с.
Михайлов Ф.И., Казакова Е. И. Школа взгляд в мир.- Л.: Ле-низдат, 1989.- 11 1 с.
Моисеев A.M. Современный стиль педагогического мышления учителя: сущность и основные черты // Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации, — М.: АПН СССР, НИИ ОПВ, 1985, — 158 с. с. 29−41.
Моральные ценности и личность / Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева.- М.: Изд-во МГУ, 1994.- 176 с.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М.: Просвещение, 1986, — 160 с.
Муздыбаев К. Психология ответственности.- М.: Наука, 1983.240 с.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1990.-104 с.
Назаров В.Н. Парадокс учителя: здравый смысл и мудрость воспитания // Этика и мораль: философско-этические проблемы воспитания. М.: Филос. об-во СССР, 1990.- 195 е., с.с. 138 145.
Налимов В.В. В поисках иных смыслов.- М.: Издательская группа «Прогресс».- 1993.- 280 с.
Немов Р.С. Психология, учеб. для студентов высш.пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.- 496 с.
Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: автореф. Уч.ст. докт.пед.наук. М., 1991.-32 с.
Ниренберг Д., Калеро Г. Читать человека как книгу.- М.: Экономика, 1990.- 48 с.
Оборина В.Д. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов II Вестн.Моск. ун-та, сер. 14 Психология, 1994, N2, с. 41−49.
Общая психодиагностика.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 304 с.
Одаренные дети.- М.: Прогресс, 1991.- 376 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.: Высш.шк., 382 с.
Одиссей. Человек в истории. М.: Наука, 1990.- 222 с.
Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.- 272 с.
Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- М.: Педагогика, 1989, N 2. с. 52−56.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 1991.- 287 с.
Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя // Вопр. психологии, 1987, N5, с. 144−146.
Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопр. Психол. 1996, № 1. С. 5−19.
Основы педагогического мастерства / под ред. И. А. Зязюна.-Киев: Вища школа, 1987.- 206 с.
Осухова Н.Г. Подготовка учителя к гуманизации школьного образования // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб.науч.тр. Ч.1/ВГПИ.-Волгоград, 1991, — 186 е., С. 135−139.
Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: моти-вационный аспект. Учебное пособие.- Астрахань: АГПИ им. С. М. Кирова, 1990, — 93 с.
Осухова Н.Г. Самоосознание как условие становления творческой индивидуальности учителя // Творческая индивидуальность педагога.- Тюмень: ТюмГУ, 1991.-92с., с. 21−32.
Осухова Н.Г. Проблема развития творческой индивидуальности учителя-гуманиста // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.2/ВПГУ. Волгоград: Перемена, 1992.- 126 с. С. 105−109.
Павлов А.В. Необычайное: (Опыт индивидуального осмысления действительности).- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993.- 176 с.
Павлов А.В. Индивидуальное постижение ситуации как философская тема.-Автореф. уч.ст.докт.филос.наук.Екатеринбург, 1995.-46 с.
Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Метод пособие. М.: Высш.шк., 1991. -79 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвёщение, 1988.- 479 с.
Педагогика /под ред. А. И. Каирова.- М.: Учпедгиз, 1939.- 514 с.
Педагогика сотрудничества: отчет о встрече учителей-экспериментаторов. Учительская газета 18.10. 1986
Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы. М.: Просвещение, 1993.- 288с.
Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя.- Казань: КазГПИ, 1982.-73 с.
Петровский А.В. Психология о каждом из нас.- М.: изд-во Российского открытого университета, 1992.- 332 с.
Пехлецкий И.Д. Компоненты индивидуального стиля преподавания: Спецкурс-практикум.- Пермь: ПГПИ, 1990.- 138 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Международная педагогическая академия, 1994, — 680 с.
Писаренко В.И., Писаренко И. Я. Педагогическая этика. Изд. 2-е, перераб. и доп.- Мн.: Нар. асвета, 1977.- 256 с.
Пистрак М.М. Педагогика: учебник для высших пед. Уч. заведений.- М.: Учпедгиз, 1934, — 420 с.
Питер Л.Дж. Принцип Питера, или почему дела идут вкривь и вкось.- М.: Прогресс, 1990.- 320 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности,— М.:Наука, 1986.255 с.
Полани М. Личностное знание.- М.: Прогресс, 1985.- 344 с.
Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников: Учебное пособие. Казань: КазГПИ, 1975. — 100 с.
Поляков С.Н. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: автореф.дис.докт.пед.наук.-М., 1994.-40 с.
Пономарев Я.А. Психика и интуиция.- М.:Политиздат, 1967, — 256 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976.- 303 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.:Педагогика, 1976.- 280 с. 1976.- 303 с.
Портнов М.Л. Азбука школьного управления.- М.: Просвещение, 1991.- 191 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.- Казань: изд-во Казанского ун-та, 1989.206 с.
Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1992.- 107 с.
Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. докт. пед.наук. Казань, 1993.- 361с.
Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: из опыта работы народных учителей СССР. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.
Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-80 с.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.- 80 с.
Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт.- Киев: Рад. школа, 1988.- 187 с.
Проблемы научной организации труда в школе/под ред. И. П. Раченко.- М.: Педагогика, 1987.- 152 с.
Прогностическая концепция целей и содержания образования / под науч.ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева.- М.: ИТПиМИО РАО, 1994.- 131 с.
Программа развития образования Тюменской области. Тюмень, 1993.- 138 с.
Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями/под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского.М.: Педагогика, 1987.- 192 с.
Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии.1994, N6,-с. 64−73.
Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986.- 207 с.
Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности на всех этапах непрерывного образования: Российская научно-методическая конференция 3−5 февраля 1993 г. Тезисы докладов. Челябинск: ЧГТУ, 993. — 126 с.
Психологическое’самообразование: читая зарубежные учебники: проблемы психологии личности. М.: Школа-Пресс, 1992, — 112 с.•
Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.
Психология воспитания: пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов./
A. Д. Грибанова, В. К. Калиненко, JI.M. Кларина и др.- Под ред.
B.А. Петровского. 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 152 с.
Психология мышления/ под ред. A.M. Матюшкина, — Прогресс, 1965.- 532 с.
Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции (Грозный, 7−9 сентября 1989 г.): Грозный: ЧИГУ, 1989. -315 с.
Пукшанский Б.Я. Обыденное знание.- JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987.- 152 с.
Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: автореф. дисс.канд. пед.наук. Казань, 1994.17 с.
Рашковский Е.Б. Личность как облик и как самостояние // Одиссей. Человек в истории. М.: Наука, 1990.- 222 е., с. 13−14.
Раченко И.П. НОТ учителя.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1989.238 с.
Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. Ставрополь: СГПИ, 1990, — 144 с.
Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский, смысл.- М.: Политиздат, 1984.- 141 с.
Рикёр П. Конфликт интерпретаций: очерки о герменевтике. М.: «Academia-Центр» «Медиум», 1995. — 415 с.
Рикёр П. Герменевтика, этика, политика: Московские лекции и интервью, — М.: АО «KAMI», 1995, — 160 с.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.- 480 с.
Розанов В.В. О понимании,— СПб.: Наука, 1994. 539 с.
Розанов В.В. Сумерки просвещения.- М.: Педагогика, 624 с.
Розин В.М. Проблема целостного изучения человека // О человеческом в человеке.- М.: Политиздат: 1991.-384 с. с.с. 80−100.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. T.I. М-: Педагогика, 1989. — 488 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.Н. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.
Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика). Учебное пособие к спецкурсу. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании .РАО.- 1994,-С. 113.
Семенов Е.В. Эвристическое значение оппозиции антропо- и со-циоцентризма//Психол.журн. 1994.Т. 15, N6. с. 16−27.
Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990, — 360 с.
Сидоркин A.M. Пособие для начинающих Робеспьеров,— М.: Знание, 1990.- 80 с.
Сидоркин A.M. Диалог в воспитании: к постановке проблемы \ Гуманизация образования: психолого-педагогический международный журнал, 1995, № 2, с. 9−16.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.
Синамати A.M. И все-таки школа! М.: Знание, 1989.- 80 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
Скульский Р.П. Учиться быть учителем.- М.: Педагогика, 1986.144 с.
Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб.науч.тр., вып. 1.- Л., 1976.C.34−45.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика: Дисс. докт. социологических наук в форме научн. доклада.- Спб., 1993.-36 с.
Советский энциклопедический словарь, — М.: Советская энциклопедия, 1981, — 1600 с.
Современная дидактика: теория практике /Под научной редакцией И. Я. Лернера, И. К. Журавлева.- М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993.- 288 с.
Современные проблемы подготовки специалистов в вузе: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Тюмень: ТюмГУ, ТИИ, 1992. — 218 с.
Сорока-Росинский В. Н. Школа Достоевского.- М.: Знание, 1978.48 с.
Спирин Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач.- Ярославль: Яросл. ГПИ, 1974, — 130 с.
Станкевич J1.П. Проблемы целостности личности (Гносеологический аспект).- М.: Высш.шк., 1987.- 134 с.
Степанов Ю.С. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Дис. на соиск.уч.ст.канд.психол.наук. М., 1984.- 160 с.
Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис.соиск.уч.ст.докт.психол.наук.- М., 1985.-530 с.
Стрелков Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта // Вестн.Моск. ун-та, сер. 14 Психология, 1990, N3, с.50−55.
Суровягин С. П. Милосердие. Тюмень: «Простор», 1992. — 256 с.
Суровягин С.П. Нравственная целостность личности: чувство добра, — Тюмень: «Простор», 1994.- 240 с.
Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис. докт.пед.наук.-М., 1995.- 321 с.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.- 168 с.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.- М.: Просвещение, 1979, — 393 с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1982.- 206 с.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.- М.: Просвещение, 1981.- 192 с.
Творческая индивидуальность педагога: Тезисы республиканской конференции 27−29 мая 1991 г. Тюмень: ТюмГУ, 1991. — 161 с.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1989.320 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.352 с.
Теплов Б.М. Ум полководца //Избр.труды: В 2-х т.- T.I. М.: Педагогика, 1985. с.223−305.
Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.- М.: Педагогика, 1991.- 188 с.
Тронин J1.C. Творчество как проблема современной буржуазной педагогики США и Англии: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.-Казань, 1980.- 180 с.
Тульчинский Г. Л. Разум, воля, успех: О философии поступка.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990.- 216 с.
Турчанинова Ю. Как помочь учителю стать.учителем? // Директор школы, 1993, N 1, с.23−27.
Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход.- Орел: ОГПИ, 1993.- 128 с.
Управление развитием школы /под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995.- 464 с.
Учитель: крупным планом: социально-педагогические проблемы учительской деятельности. Л.: ИУУ, НИИ НОВ, 1991. 114с.
Учителю о педагогической технике.- М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах, М.: Педагогика, 1988−1990.
Федоров Ю.М. Универсум морали.- Тюмень: Тюменский научный центр СО Российской АН, 1992.- 407 с.
Фейгенберг Е.И., Асмолов А. Г. Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопр. психологии 1994, N6, с.74−79.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.-М.: Педагогика, 1989.- 208 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983−840 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.:Прогресс, 1990 368 с.
Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам.- М.: Прогресс, 1987.- 236 с.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.- 224 с.
Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе.- Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та.- 216 с.
Фролов П.Т. Школа молодого директора.- М.: Просвещение, 1988, — 224 с.
Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестн.Моск. ун-та, сер. 14 Психология, 1990, N3, с.42−50.
Харламов И.Ф. Педагогика: учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш.шк., 1990.- 576 с.
Харрис Томас А. Я о’кей вы о’кей.- Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1993. — 288 с.
Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М. М. Поташника.-М.: Новая школа, 1994.- 64 с.
Цирульников A.M. Педагогика, рожденная жизнью.- М.: Педагогика, 1988, — 208 с.
Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя.- К.: Рад.шк., 1988.- 221 с.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения).- М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994.- 192 с.
Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива.- М.: Знание, 1979.- 48 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.- М.: Педагогика, 1982.- 208 с.
Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки.- М.: Педагогика, 1980, — 136 с.
Шаталов В.Ф. Педагогическая проза.- М.: Педагогика, 1980, — 96 с.
Шаталов В.Ф. Точка опоры.- М.:Педагогика, 1987, — 160 с.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.- М.:Педагогика, — 336 с.
Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого.- М.: Просвещение, 1991.- 175 с.
Шеллинг Ф.В. Й. Сочинения в 2-х т. Т.1.- М.: Мысль, 637 с.
Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология). М.: Финансы и статистика, 1992.- 240 с.
Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния, — М.: Культура и спорт, ЮНТИ, 1994, — 320 с.
Школа самоопределения. Шаг второй Ред. И сост. А.Н. Тубель-ский. М.: АО «ПОЛИТЕКСТ», 1994. — 480 с.
Школа самореализации личности: модель общеобразовательного учреждения с художественно-эстетическим уклоном в условиях монопрофильного города. Нижневартовск-Санкт-Петербург, 1994. -111с.
Шошин П.Б. Психологические измерения. Часть I.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989.- 56 с.
Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества.- М.: Высш.шк., 1989.- 143 с.
Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика.- М.: Касталь, 1993, с. 16−200.
Щедровицкий Г. П. Избранные труды М.: Шк. Культ. Полит., 1995.- 800 с.
Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М.: Пед. Центр «Эксперимент», 1993. — 154 с.
Щербаков А.Н. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Сб.науч.трудов/под ред. А. Н. Щербакова.-Л., 1976, с. 3−12.
Щетинин М. Г1. Объять необъятное.- М.: Педагогика, 1986. 176 с.
Щуркова Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994,112 с.
Юнг К. Г. Психологические типы.- Цюрих: Мусагет, б/г.- 475с.
Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы.- М.: Знание, 80 с.
Ярмахов Б.Б. Повседневность как проблема герменевтики: авто-реф. дис.уч.ст.канд.филос.наук.- Нижний Новгород, 1994. 15 с.
Ясперс К. Смысл и назначение истории.- М.: Республика, 1994.527 с. 381! Badawy М.К. How to prevent creativity mismanagement. «IEEE Eng. Manag. Rev.», 1988, 16, N2, p.63−70.
Bochner A.P. Perspectives on inquiry: representation, conversation and reflection. / Handbook of interpersonal communication / Ed.: M.L. Knapp.- Beverly Hills: Sage, 1985. p. 27−58.
Charlottesville high school: student Handbook 1992−1993. -Carlottesville, 1992.- 26 p.
Freire P. Pedagogy of the opressed. The Continuum Publishing Company, N.Y.- 1990, — 186 p.
Fryer M., Collings J.A. Teacher’s views about creativity // British Journal of Educational Psichology 61 (Jun 1991), p. 207−219.
Human resource management: a contemporary perspective / Edited by Ian Beardwell & Len Holden, Leicester Business School De Montfort University, Leicester.- London: Pitman Publishing, 1994.- 694 p.
Kombs A.W.The professional education of teachers. Boston, Mass.: Allin and Bakon, 1965.
Kotter J.P. Leading Change: Why Transformation Efforts Fail // Harvard business rewiew, March-April 1995, p. 59−67.
Martin D.W. Doing psychology experiments. 2-nd edition. Monterey: Brooks/Cole Publishing Company, 1985.- 246 p.
Osborn A.F. Applied imagination. Principles and procedures of creative thinking.- N.Y.: Scribner, 1957.- 692 p.
Poole M.S., McPhee R.D. Methodology in Interpersonal Communication Research / Handbook of interpersonal communication / Ed.: M.L.Knapp. Beverly Hills: Sage, 1985.- P.
Postlethwaite K., Jaspars J. The experimental use of personal constructs in educational research: the critical triad procedure // British Journal of Educational Psichology 56 (Nov 1986), p. 241−254.
Reitman S.W. A preliminary model of pre-service teacher education as the preparation of professional artists // Journal of Creative Behavior 24 (Spring 90), 21−38.

Заполнить форму текущей работой