Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Педагогическая технология формирования социальной компетентности у детей в процесе преемственности работы ДОУ и школы

Диссертация: Педагогическая технология формирования социальной компетентности у детей в процесе преемственности работы ДОУ и школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Последовательное решение задач формирования личности ребенка, его социализации предусматривает в качестве одного из обязательных условий непрерывность педагогического процесса. Особое значение это приобретает на переходных этапах, в частности при переходе ребенка с дошкольной ступени образования на начальную. Однако, как показывает сложившаяся практика осуществления преемственности, наиболее… Читать ещё >

Содержание

  • 1. 1. Историко-логический анализ проблемы исследования
  • 1. 2. Содержание и структура социальной компетентности 35 детей
  • 1. 3. Проектирование технологии формирования социальной 50 компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Опытно-поисковая работа по реализации технологии 73 формирования социальной компетентности у детей в системе «ДОУ — школа»
    • 2. 1. Исходно-диагностический этап технологии
    • 2. 2. Планово-прогностический этап технологии
    • 2. 3. Содержательно-технологический этап технологии
    • 2. 4. Итогово-диагностический этап технологии
  • Выводы по второй главе

    • Педагогическая технология формирования социальной компетентности у детей в процесе преемственности работы ДОУ и школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

    Актуальность проблемы и темы исследования.

    Преобразования в социальной сфере, новые социальные отношения обусловили изменение требований к личности со стороны общества. Общественные требования к личности сместились от знаний, умений, навыков к личностной компетентности в различных сферах бытия. Поэтому актуальным становится поиск технологий, средств, методов социального воспитания, обеспечивающих преодоление недостаточного развития у современных детей навыков социального взаимодействия, умения оценивать меняющиеся социальные ситуации и уверенно действовать с опорой на собственные знания и отношения, что в конечном итоге обеспечивает развитие социальной компетентности, необходимой ребенку для успешного вхождения в социум.

    Дошкольный возраст является сензитивным периодом для начала формирования многих базовых качеств, в том числе и для развития социальной компетентности ребенка. В проекте Государственного стандарта дошкольного образования, а также во Временных требованиях Государственного стандарта дошкольного образования в качестве одной из характеристик развития ребенка на этапе дошкольного детства названа компетентность. Отмечается, что дошкольное учреждение призвано создавать условия для того, чтобы у ребенка к концу дошкольного возраста сформировалось данное качество. Некоторые современные программы дошкольного образования выделяют в качестве основных ориентиров развития детей овладение компетентностями. Однако на настоящий момент отсутствует единое мнение относительно цели и результата социального воспитания детей, адекватного возрасту и соотносимого с социальной компетентностью как личностной характеристикой и показателем успешности социализации ребенка.

    Психолого-педагогические исследования (Э.Ф.Зеер, О. В. Колобова, Н. В. Кузьмина, Е. А. Шульпина и др.) показывают, что даже на уровне общеобразовательной и профессиональной школы у учащихся, обладающих достаточно широкой информированностью в области социальных явлений, владеющих навыками и приемами организации эффективного взаимодействия, не происходит трансформации полученных знаний и умений в деятельность, в отношения, то есть связь между уровнем знаний и ценностным отношением к различным сторонам социальной действительности отсутствует. Мы рассматриваем в качестве ведущего направления нашего исследования эмоционально-ценностные основы социального развития детей и формирования у них социальной компетентности.

    Поскольку одной из ключевых позиций обновления ДОУ в «Концепции дошкольного воспитания» названо обеспечение преемственности между этапами социального становления ребенка, следует отметить наш особый научный интерес к изучению технологии формирования у детей социальной компетентности в контексте преемственности.

    Последовательное решение задач формирования личности ребенка, его социализации предусматривает в качестве одного из обязательных условий непрерывность педагогического процесса. Особое значение это приобретает на переходных этапах, в частности при переходе ребенка с дошкольной ступени образования на начальную. Однако, как показывает сложившаяся практика осуществления преемственности, наиболее заметный разрыв в преемственных связях наблюдается именно в воспитании старших дошкольников и младших школьников. В связи с этим в настоящее время многими исследователями и практиками осуществляется поиск условий для оптимального варианта решения проблемы преемственности. Наибольшую эффективность в решении данной проблемы, на наш взгляд, обеспечивают образовательные учреждения альтернативного типа «ДОУ-школа». В частности, в Курганской области количество учреждений типа «ДОУ-школа» в настоящее время составляет около 10% от общего числа ДОУ, что делает актуальной проблему разработки образовательных программ для них.

    Анализ научно-педагогической литературы показал, что компетентность как научная категория образования рассматривалась в работах И. А. Виноградовой, Э. Ф. Зеера, О. В. Колобовой, Н. В. Кузьминой,.

    Н.А.Лупановой и др. В исследованиях И. А. Зимней, Д. А. Иванова,.

    A.Г.Каспаржак, К. Г. Митрофановой и др. разрабатывалась проблема компе-тентностного подхода в образовании. Однако все они в основном посвящены определению требований к подготовке специалиста в профессиональной школе.

    В то же время, содержание понятия «социальная компетентность» по отношению к детям 6−8 лет рассмотрено недостаточно, соответствующие технологии ее развития не применяются в практике работы ДОУ в достаточной мере.

    Влияние социальной среды на развитие личности ребенка раскрыто в работах Т. И. Алишевой, Л. Г. Костиной, М. В. Крулехт, Л. Е. Никитиной и др. Проблема социального становления личности отражена в исследованиях О. Л. Князевой, С. А. Козловой, Л. В. Коломийченко, О. Н. Лазаревой, Л. В. Моисеевой, С. Л. Новоселовой, Р. Б. Стеркиной, Р. И. Чумичевой и др. Отдельные аспекты вопроса воспитания социальной компетентности у детей дошкольного возраста представлены в работах Н. И. Белоцерковсц, М. А. Иваненко, Л. М. Иванова, Е. В. Коневой, Е. П. Поповой, Л. В. Свирской,.

    B.Слота, Х. Спаниярда и др. Следует отметить, что в данных исследованиях наработан большой теоретический и практический материал, обеспечивающий реализацию многих аспектов социального воспитания детей на этапах дошкольного и начального образования. Однако система взаимодействия между ними в вопросе формирования социальной компетентности не выстроена и требует определенных корректив и достройки.

    Проблему преемственности и непрерывности образования рассматривали ученые: А. В. Белошистая, Н. Ф. Виноградова, Т. А. Ерахтина, А. Ф. Киселев, А. А. Леонтьев, Г. М. Федосимов и др. Изучением организации осуществления преемственности в образовательных комплексах типа «ДОУ-школа» занимались Р. А. Должикова, М. М. Пашкова, Е. П. Попова, Э. Э. Сенина, Г. Ф. Суворова, Л. В. Тимошенко и др. Теоретические исследования способствуют накоплению научных представлений, однако не разработаны эффектовные технологии формирования социальной компетентности в рамках преемственности ДОУ и начального звена.

    Анализ литературы и практики ДОУ позволил нам обозначить противоречия:

    — между потребностью общества в социально компетентных гражданах и недостаточной результативностью процесса социального воспитания на разных возрастных этапах, в том числе в дошкольном и младшем школьном возрасте;

    — между разработанностью методологических основ социального воспитания детей и отсутствием четких критериев сформированное&tradeсоциальной компетентности, обеспечивающей высокий уровень социального развития ребенка;

    — между актуальностью разработки многоуровневой педагогической системы, позволяющей развивать социальную компетентность ребенка, и неразработанностью технологий, обеспечивающих преемственность различных ступеней образования в этом направлении.

    В этой связи возникла проблема поиска технологии организации процесса формирования социальной компетентности у детей в системе «ДОУ-школа», снимающей или смягчающей последствия этих противоречий. В диссертации вводится ограничение: нами разработана технология формирования социальной компетентности у детей для системы «ДОУ-школа».

    Недостаточная разработанность данной проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая технология формирования социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы».

    Цель исследования: разработка педагогической технологии формирования социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы.

    Объект исследования: процесс социального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    Предмет исследования: технология формирования социальной компетентности у детей в системе «ДОУ-школа».

    Гипотеза исследования. Формирование социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы будет успешным, если:

    — структуру социальной компетентности детей рассматривать с позиций личностно-деятельностного подхода, в соответствии с которым она может включать взаимодействие когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, каждый из которых предстает как система, представленная подсистемами личности (биологической, социальной, духовной);

    — формирование социальной компетентности в системе «ДОУ-школа» будет строиться как процесс, состоящий из адаптационно-установочного, исходно-диагностического, планово-прогностического, содержательно-технологического, промежуточно-диагностического, содержательно-деятельностного и итогово-диагностического этапов, предполагающих последовательное усложнение целей, содержания, средств, результатов формирования социальной компетентности детей;

    — педагогическая технология будет направлена на когнитивную, эмоциональную и деятельностно-практическую сферы личности ребенка и будет обеспечивать реальную дифференциацию воспитывающих воздействий на основе данных об индивидуальном уровне развития социальной компетентности ребенка.

    В соответствии с обозначенной проблемой, предметом, целью определены следующие задачи исследования:

    1. Выявить степепь разработанности проблемы исследования и определить теоретические подходы ее эффективного решения;

    2. Уточнить структуру и содержание понятия «социальная компетентность» по отношению к детям 6−8 лет;

    3. Спроектировать технологию формирования социальной компетентности у детей 6−8 лет в системе «ДОУ-школа»;

    4. Оценить успешность применения педагогической технологии формирования социальной компететности детей в практике образовательного учреждения «ДОУ-школа».

    Методологической и теоретической основой исследования являются общенаучные принципы системного подхода в управлении социальными процессами (В.Г.Афанасьев, Б. П. Беспалько, М. С. Каган, Н. В. Кузьмина и др.), компетентностный подход к проблеме социального развития личности (Д.А.Иванов, А. Г. Каспаржак, А. К. Маркова, Дж. Равен, О. В. Соколова, А. В. Хуторской и др.), личностно-деятельностный подход, основу которого составляют психолого-педагогическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн и др.), отечественные психологические теории личности (А.Н.Леонтьев, В. С. Мерлин, Б. Д. Парыгин, С. Л. Рубинштейн и др.), технологический подход к организации педагогической деятельности (В.П.Беспалысо, В. В. Давыдов, Г. К. Селевко, Н. Г. Стефанов и др.).

    Большое значение для нашей работы имеют труды отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются механизмы социализации личности (Б.Г.Ананьев, М. А. Галагузова, И. С. Кон, Р. А. Литвак, A.B.Мудри к, Б. Ф. Парыгин, А. В. Петровский и др.), технологии социального воспитания в период детства (Н.И.Белоцерковец, Н. Ф. Виноградова, М. А. Иваненко, С. А. Козлова, М. В. Крулехт, О. Н. Лазарева, В. И. Логинова, Л. В. Моисеева и ДР-).

    Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, метод проблемных ситуаций, количественный и качественный анализ полученных данных, графическая обработка результатов.

    Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных, подтверждением гипотезы исследования его результатами.

    База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе прогимназии № 17 г. Шадринска (24 ребенка), школы-сада № 10 «Сказка» (40 детей) и школы-сада № 8 «Родничок» (47 детей) г. Катайска Курганской обл. В опытно-поисковой работе принимали участие 10 педагогов, 111 детей, 31 родитель.

    Исследование проводилось поэтапно.

    На первом этапе (2002;2003) — поисково-теоретическом — проблема социального воспитания детей изучалась в историко-логическом аспекте, определялся категориальный аппарат исследования, формулировались цель, задачи, гипотеза, проектировалась технология формирования социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы.

    На втором этапе (2003;2005) — поисково-технологическом — проводилась проверка гипотезы исследования, анализировались условия осуществления преемственности работы ДОУ и школы, апробировалась технология формирования социальной компетентности у детей в системе «ДОУ — школа».

    На третьем этапе (2005;2006) — обобщающем — проводились анализ и обобщение результатов исследования, корректировались полученные данные, обрабатывались результаты исследования, оформлялось диссертационное исследование.

    Научная новизна исследования.

    1. На основе личностно-деятельностного подхода предложено определение понятия «социальная компетентность детей», под которой мы понимаем интегративную характеристику личности, включающую систему знаний и представлений ребенка о социальной действительности, ценностное отношение к собственному здоровью, желание самосовершенствования, эмоционально-положительное отношение к культурным и духовным ценностям общества, а также социальные навыки и умения эффективной деятельности в соответствии с социальными требованиями, что обеспечивает успешность социализации ребенка;

    2. Определена структура социальной компетентности детей 6−8 лет как единство когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, каждый из которых выступает как система, представленная подсистемами личности: биологической, социальной, духовной;

    3. Спроектирована технология формирования социальной компетентности у детей на основании определенного сочетания педагогических принципов, с учетом наполнения этапов технологии содержанием задач, форм и методов формирования социальной компетентности с опорой на требования преемственности дошкольного и начального звена образования.

    Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных представлений о социально-педагогических аспектах характеристики понятия «социальная компетентность детей», разработкой уровней сформированности социальной компетентности детейтеоретическим обоснованием технологии формирования социальной компететности детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы, которая опирается на основные принципы организации педагогического процесса: природосо-образности, культуросообразности, аксиологический, приоритетности социального опыта ребенка, социальной общности и сотрудничества, педагогического взаимодействия с семьей ребенка.

    Практическая значимость исследования определяется тем, что:

    — возможен перенос осмысленного в диссертации теоретико-практического опыта формирования социальной компетентности детей в практику работы ДОУ и школы;

    — разработанные количественные и качественные критерии оценки уровней сформированности компонентов социальной компетентности детей могут быть использованы для определения эффективности учебно-воспитательного процесса в ДОУ и начальной школе.

    Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования докладывались автором во время выступления на международных, российских, межрегиональных научных конференциях (г.Челябинск, г. Шадринск, г. Курган 2003;2005 гг.), отчетов на заседании кафедры дошкольной и социальной педагогики Шадринского государственного педагогического института. Основные положения исследования отражены в 8 публикациях автора исследования.

    На защиту выносятся следующие положения:

    1. Социальная компетентность детей является интегративной характеристикой личности, включающей систему знаний и представлений ребенка о. социальной действительности, ценностное отношение к собственному здоровью, желание самосовершенствования, эмоционально-положительное отношение к культурным и духовным ценностям общества, а также социальные навыки и умения эффективной деятельности в соответствии с социальными требованиями, что обеспечивает успешность социализации ребенка.

    2. Структура социальной компетентности детей состоит из комплекса компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого, содержание которых определяется подсистемами личности (биологической, социальной, духовной).

    3. Технология формирования социальной компетентности у детей основывается на взаимодействии принципов природосообразности, аксиологического, культуросообразности, принципа приоритетности социального опыта ребенка, социальной общности и сотрудничества, педагогического взаимодействия с семьей ребенка.

    4. Технология формирования социальной компетентности у детей в системе «ДОУ — школа» включает содержательное наполнение и реализацию следующих этапов: адаптационно-установочного, исходно-диагностического, планово-прогностического, содержательно-технологического, промежуточно-диагностического, содержательно-деятельностного, итогово-диагностического, которые обеспечивают целостное воздействие на когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты социальной компетентности детей.

    Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Текст иллюстрируют 4 рисунка, 8 таблиц. Работа содержит 9 приложений.

    ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

    1. Результаты исходно-диагностического этапа показали, что существующая система формирования социальной компетентности у старших дошкольников экспериментальных групп является не эффективной, не обеспечивает должного уровня усвоения детьми социальных знаний и навыков. В связи с этим нами был разработан проект педагогических коррекционно-развивающих мер, направленных на внедрение технологии формирования социальной компетентности у детей в систему взаимодействия «ДОУ-школа», который определил содержание формирующей работы нашего исследования.

    2. Разработанная программа формирующей работы включала в себя три направления: первое направление имело своей целью подготовку педагогов к реализации педагогической технологии формирования социальной компетентности у детей в соответствии с требованиями преемственности в образовательном процессе ДОУ и школыво втором направлении мы ставили цель формирования единых установок, педагогических позиций, требований образовательного учреждения и семьи в воспитании социальной компетентности детейтретьим направлением была организация взаимодействия с детьми.

    3. Разработанная нами программа построена в соответствии Со структурой социальной компетентности детей, включала в себя три раздела: «я и природа», «я и другие» и «я и я» и направлена на формирование трех компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого.

    Формирование когнитивного компонента социальной компетентности осуществлялось посредством проведения занятий, направленных на расширение знаний и представлений детей. Решению задач развития эмоционально-ценностного компонента способствовали методы создания проблемных ситуаций, групповых разговоров с элементами дискуссий. Формирование поведенческого компонента социальной компетентности происходило путем вовлечения ребенка в целенаправленно созданные ситуации социального опыта, в которых он мог проявить свое отношение к конкретным процессам и явлениям социальной действительности (дружбе, войне, личностным качествам) и продемонстрировать соответствующее поведение, после чего педагог мог обсудить с ребенком возможные варианты поведения в такой ситуации и выбрать наилучшийс этой же целью могли использоваться и ситуации, возникающие стихийно в повседневной жизни ребенка.

    4. Апробация педагогической технологии оказала положительное влияние на динамику развития социальной компетентности у детей экспериментальной группы, что доказывается соответствующими положительными изменениями в показателях всех исследуемых характеристик, в то же время у детей контрольной группы не наблюдалось значительных изменений в исследуемых показателях развития социальной компетентности.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    .

    Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

    1. Социальная компетентность ребенка представляет собой интегра-тивную характеристику личности, включающую систему знаний и представлений ребенка о социальной действительности, ценностное отношение к собственному здоровью, желание самосовершенствования, эмоционально-положительное отношение к культурным и духовным ценностям общества, а также социальные навыки и умения эффективной деятельности в соответствии с социальными требованиями, что обеспечивает успешность социализации ребенка.

    2. Структура социальной компетентности детей с позиций личностно-деятельностного подхода включает взаимодействие когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, каждый из которых предстает как система, представленная подсистемами личности (биологической, социальной, духовной).

    3. Технология формирования социальной компетентности у детей в системе «ДОУ — школа» опирается на взаимодействие выделенных принципов организации педагогического процесса: природосообразности, культуро-сообразности, аксиологический, приоритетности социального опыта ребенка, социальной общности и сотрудничества, педагогического взаимодействия с семьей ребенка — и включает следующие этапы: адаптационно-установочный, исходно-диагностический, планово-прогностический, содержательно-технологический, промежуточно-диагностический, содержательно-деятельно стный и итогово-диагностический, предполагающие последовательное усложнение целей, содержания, средств и результатов формирования социальной компетентности детей.

    4. Система «ДОУ-школа» позволяет наиболее эффективно реализовать технологию формирования социальной компетентности у детей и требования преемственности образования, поскольку в таком комплексе созданы единые условия, единый педагогический коллектив, близкое нахождение коллективов дошкольников и младших школьников, что позволяет создавать общее терминологическое пространство, объединить усилия всех участников педагогического процесса.

    5. Использование технологии формирования социальной компетентности у детей оказало позитивное влияние на развитие ее структурных компонентов: установлены достоверные положительные изменения в показателях по всем исследуемым критериям.

    Проблема формирования социальной компетентности детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы сложна и многогранна. В более детальной разработке нуждаются вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагогов к реализации педагогической деятельности по формированию социальной компетентности у детей, разработка научно-практических аспектов преемственности других этапов системы образования (школы, средне-специального и высшего звена).

    Показать весь текст

    Список литературы

    1. , Н. Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.07) /Алиева Н. Ф. — Екатеринбург, 1994. — 22 с.
    2. , Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М.: Воронеж: НПО «Мо-дэк», 1996.-384 с.
    3. , А. За «Зеленой дверцей» / А. Андреева // Материнство. -1997. -№ 4. С. 74
    4. , И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики / И. Н. Андреева. М.: Академия, 2000. — 176 с.
    5. , Е. Ю. Организация работы по преемственности между ДОУ и общеобразовательной школой / Е. Ю. Аншукова // Начальная школа плюс До и После. 2004. — № 10
    6. Аристотель. Политика / Аристотель // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / сост. Н. Б. Мчелидзе и др. — 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1986. — С. 22−24
    7. , С. С. Человек в его развитии / С. С. Батенин. М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. -295 с.
    8. , А. В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / А. В. Белошистая // Нач. школа плюс До и После. 2002. — № 7.
    9. , В. П. Программированное обучение: Дидактические основы / В. П. Беспалысо. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
    10. , П. П. Трудовая школа / П. П. Блонский // Избр. пед. и псих, соч.: в 2 т. / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — Т. /. -С. 86
    11. , М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Боб-нева. — М.: Политиздат, 1978
    12. , JT. Р. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы : методическое пособие / JT. Р. Болотина, Н. В. Микляева. М.: Айрис-пресс, 2005. — 144 с.
    13. , Ю. В. Социальная педагогика / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М.: Академия, 1999. — 440 с.
    14. , Ю. А. Социальное развитие человека в XX веке / Ю. А. Ва-сильчук // Общественные науки и современность. 2001. — № 1
    15. , В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский. Педагогика. — 2003. — № 10
    16. , В. Преемственность: интергативный компонент / В. Виноградов, JT. Абаляшина // Дошкольное воспитание. 2003. — № 5
    17. , Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. 2000. — № 1
    18. Вопросы социального развития личности. Казань, 1975. — 170 с.
    19. Всероссийское совещание по проблеме преемственности дошкольного и начального образования: фрагменты докладов и выступлений // Дошкольное образование. 2000. — № 5. — С. 149−158
    20. , JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. / J1. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — Т. 6
    21. , О. «Болезнь новизны» в образовании. Российский и американский варианты / О. Газман // Народное образование. 2001. — № 1. — С. 111−113.
    22. , М. А. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2003. — 416 с.
    23. , А. В. Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности старших дошкольников : авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.07) / Гилева Анжела Валентиновна Екатеринбург, 2001. — 21 с.
    24. , Н. Ф. Социализация младших школьников: педагогическая реальность и забота воспитателя / Н. Ф. Голованова // Воспитание школьников. 2003. — № 4
    25. , Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
    26. , К. А. Избранные произведения / К. А. Гольбах. М.: Соцэко-номгиз, 1971. — 715 с.
    27. , А. А. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Гусев Александр Александрович. Екатеринбург, 2003. — 21 с.
    28. , Т. А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей : пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, Н. М. Степина. М.: Айрис-пресс, 2002. — 112 с.
    29. , В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№ 4
    30. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой. 2-е изд. — СПб.: Акцидепт, 1996.-224 с.
    31. Диагностика готовности детей к обучению в школе: метод, рекомендации / сост. Дмитриев Ю. А. и др. — М.: Профессиональное образование, 1994.-71 с.
    32. , Д. Избранные философские произведения / Д. Дидро. М.: Госполитиздат, 1941. — 279 с.
    33. , Р. А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе : автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) /Должикова Римма Алексеевна -Курган, 1998. 21 с.
    34. , Д. Школа и общество / Д. Дьюи. М., 1924
    35. , Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М: Наука, 1991.-575 с.
    36. , Т. А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования : автреф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук (13.00.01) / Ерахтина Татьяна Александровна. Магнитогорск, 2001. — 49 с.
    37. , А. В. Избранные психологические труды в 2х т. / А. В. Запорожец. М.: Наука, 1986. -Т.2
    38. Зауш-Годрон, Ш. Социальное развитие ребенка / Ш. Зауш-Годрон. -СПб.: Питер, 2004.- 123 с.
    39. , Г. Е. Социальная политика образования во II половине XX века / Г. Е. Зборовский // Образование и наука. — 2000. № 1
    40. , Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. -2000. № 3.
    41. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. -№ 5. — С. 34
    42. , М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства : автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.07) / Иваненко Марина Анатольевна. — Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005 — 23 с.
    43. , Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанова, О. В. Соколова. М.: ACADEMIA АПК и ПРО, 2003.-90 с.
    44. , Л. М. Адаптация нидерландской модели повышения социальной компетентности к российским социокультурным условиям / Л. М. Иванов, Е. В. Конева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. — № 1. — С. 30−49
    45. Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании: материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1999.-249 с.
    46. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / науч. ред. Л. А. Парамонова и др. М., 1997. — 244 с.
    47. , М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи / М. С. Каган. Л.: ЛГУ, 1991. — 384 с.
    48. , М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М. В. Кларин // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 104 109
    49. , О. Л. Новое направление в дошкольном образовании развитие социальной компетентности дошкольников / О. Л. Князева // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 9
    50. , О. Л. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения / О. Л. Князева, М. Д. Маха-нева, Р. Б. Стеркина. М., 1998. — 122 с.
    51. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, Ю. А. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. — 367 с.
    52. , О. Н. Личность граница и безграничность социального / О. Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. — 2003. — № 4
    53. , С. А. Я человек. Программа социального развития ребенка / С. А. Козлова. — М.: Школьная Пресса, 2003
    54. , И. А. Квалификация и компетентность педагога / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М., 2005. — 178 с.
    55. , О. В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета: на примере изучения иностранного языка: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Колобова Ольга Владимировна. Рязань, 2003. — 22 с.
    56. , Л. В. Программа социального развития / Л. В. Коло-мийченко // Дошкольное воспитание. 2005. — № 1. — С. 9
    57. , Л. В. Программа социального развития / Л. В. Коломийченко // Дошкольное воспитание. 2005. — № 5. — С. 13
    58. , Л. В. Программа социального развития / Л. В. Коломийченко // Дошкольное воспитание. 2005. — № 8. — С. 15
    59. , Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Комен-ский. М.: Педагогика, 1982 — С. 358
    60. Кон, И. С. Социология личности. / И. С. Кон. М.: Педагогика, 1967. -383 с.
    61. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989.-№ 5/6
    62. Концепция содержания непрерывного образования // Обруч. 2004. -№ 3. — С. 1−8
    63. , Н. М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? / Н. М. Конышева // Начальная школа. 2002. — № 1. — С. 96−100
    64. , Л. Г. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Л. Г. Костина // Тезисы докладов научной конференции преподавателей НГПИ по итогам научно-исследовательской работы за 1990 год. 4.1 Н. Новгород, 1991
    65. , А. И. Социология. Словарь: учеб. пособ. / А. И. Кравченко М., Академия, 1997. — 240 с.
    66. , В. В. Косметикой не обойдешься, требуются новые подходы / В. В. Краевский // Директор школы. 2002. — № 8
    67. , В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№ 2
    68. , Ю. И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю. И. Кривов // Педагогика. 2003. — № 2
    69. , М. В. Актуальные проблемы и инновационные тенденции дошкольного образования в России / М. В. Крулехт // Дошкольная педагогика. 2001. — № 3. — С. 22
    70. , В. Г. Социальная психология. Словарь-справочник / В. Г. Крысько. Мн.: Харвест, 2001
    71. , С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие / С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник. М.: Генезис, 2003. — 208 с.
    72. , В. Г. Воспитательный комплекс «Детский сад школа» (из опыта работы) / под ред. А. Е. Кондратенкова. — Смоленск: Б. и., 1990. — 53 с.
    73. , В. Г. Школа центр воспитания / В. В. Кузь. — М.: Педагогика, 1991.- 152 с.
    74. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н. В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1990
    75. , А. А. Непрерывность и преемственность образования / А. А. Леонтьев // Начальная школа: плюс минус. — 1998. — № 9.
    76. , P.A. Социализация личности студетнов / Р. А. Литвак // Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студетнов: материалы межвузовской науч.-практ. конф., Челябинск, 11 марта 2003 г. Челябинск, 2003. — с. 220−225
    77. , А. В. О социальном воспитании // О воспитании и образовании / А. В. Луначарский. М.: Педагогика, 1976. — С. 227
    78. , Н. А. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности : автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Лупанова Наталья Александровна. — Тула, 2000.-21 с.
    79. , А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№ 8
    80. , Т. А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / Т. А. Маркова. М.: Педагогика, 1967, с. 80−81
    81. , Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. — 320 с.
    82. , Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания / Н. Михайленко, Н. Короткова // Дошкольное воспитание. 1992. — № 5/6. — С. 17−27
    83. Модернизация российского образования / ред.-сост. Э. Д. Днепров. -М., 2002.-96 с.
    84. , JI. В. Познание ребенком ценностей человека как социокультурная реальность / М. А. Иваненко, О. Н. Лазарева, Л. В. Моисеева // Система ценностей человека как социокультурная реальность: сб. науч. тр. Курган, 2006. — Вып. 2. — С. 43−52
    85. , А. В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия / А. В. Мудрик // Кл. руководитель. 2002. — № 5
    86. , А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Классный руководитель. 2002. — № 3. — С. 34
    87. , А. В. Социальная педагогика : учебник / под ред. В. А. Сласте-нина. -М.: Академия, 1999. 184 с.
    88. , И. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5−7 лет : методическое пособие / И. Ф. Мулько. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 96 с.
    89. , П. Философия на основе педагогики / П. Наторп. М.: Изд. Н. Н. Клочкова, 1910. — 108 с.
    90. , Т. «Вечный вопрос» педагогики / Т. Науменко // Детский сад со всех сторон. 2003. — № 22
    91. , Р.С. Психология. Словарь-справочник в 2 ч. / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2003. — 4.2
    92. , П. Определенная неопределенность / П. Нежнов // Начальная школа: Приложение к газете «1 сентября». 1996. — № 33
    93. , Л. Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества / Л. Е. Никитина // Педагогика. — 1998. — № 7
    94. , А. От педагогики постиндустриального к педагогике постиндустриального общества / А. Новиков // Народное образование.2001.-№ 1.-С. 201−207
    95. , Т. И. Модернизация российского дошкольного образования. Проблемы и перспективы / Т. И. Оверчук // Детский сад. Управление.2002.-№ 23.-С. 2
    96. , В. И. Компетентность образования: социальный аспект / Е. И. Огарев. СПб.: Питер, 1995.- 102 с.
    97. , С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1988.-608 с.
    98. Организация воспитательной работы в учреждениях «школа-детский сад» / сост. Н. Ф. Гарловская, Л. В. Прокубовская. М.: Наука, 1987. -231 с.
    99. Основы дошкольной педагогики / под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. — С. 250−251
    100. Осуществление преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе / Г. М. Федосимов и др. Курган: Курганский ИПК, 1998. — 176 с.
    101. , Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Па-рыгин. -М.: Мысль, 1971. -352 с.
    102. , М. М. Организационно-педагогические условия развития ребенка в системе «детский сад школа» : автреф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Пашкова Марина Михайловна. -Шуя, 2000.-21 с.
    103. , И. А. Социальное развитие школьников в процессе обучения : автреф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед наук: (13.00.01) / Персианов Игорь Александрович СПб., 2000. — 22 с.
    104. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
    105. , JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг/ JI. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216с.
    106. , А. В. История и теория психологии в 2т. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — Т.2. — 416 с.
    107. , Д. И. Школа и жизнь // Избр. пед. соч. / И. Д. Писарев. М.: Педагогика, 1984. — С. 305−325
    108. , Н. И. Вопросы жизни // Избр. пед. соч. / Н. И. Пирогов. М.: педагогика, 1985. — С. 29
    109. , Н. И. Школа и жизнь // Избр. пед. соч. /. Н. И. Пирогов М.: Педагогика, 1985. — С. 209
    110. Платон. Диалоги / Платон. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 512 с.
    111. , А. Педагогическая теория и практика Марии Монессори / А. Плеханов // Дошкольное воспитание. -1989. № 10. — С. 66−70
    112. Плутарх. Ликург // Избранные жизнеописания: в 2 т. / Плутарх. М.: Правда, 1987.-Г. /. — С. 91
    113. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / под ред. Л. А. Парамоновой. -М.: Просвещение, 1989
    114. , Е. П. Социализация личности / Е. П. Поликанова // Философия и общество. 2003. — № 2. — С. 84 — 104
    115. , Е. П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «школа — детский сад» : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Попова Екатерина Павловна. Кострома, 1998. -22 с.
    116. , Ю. А. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01) / Прасолова Юлия Анатольевна. Калининград, 2003.-21 с.
    117. Проблема государственного стандарта в дошкольном образовании // Детский сад. Управление. 2002. — № 5
    118. , Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация / Дж. Равен. М.: Когито-центр, 2002
    119. Развитие социальной уверенности у дошкольников: пособие для педагогов. М.: ВЛАДОС, 2003. — 224 с.
    120. Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образования «Проблемы преемственности дошкольного и начального образования». Москва, октябрь, 1999 // Начальная школа. -2000.-№ 1
    121. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — Т.2: М-Я. — 608 с.
    122. , Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. псих, наук: (19.00.13) / Рототаева Нина Алексеевна. М., 2002. -24 с.
    123. , С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1982. -ТА-С. 190.
    124. , Ж. Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж. Ж. Руссо // Педагогические сочинения в 2 т. / под ред. Г. Н. Джибладзе, А. Н. Дуринского. М.: Педагогика, 1981. — Г. 1. — 656 с.
    125. , Е. В. Вместе веселее! Дидактические игры для развтия навыков сотрудничества у детей 4−6 лет / Е. В. Рылеева. М.: Айрис-пресс, 2003.- 160 с.
    126. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. М.: Наука, 1979. — 264 с.
    127. , Л. В. Современные дошкольные программы о компетентно-стях и компетенциях / Л. В. Свирская // Детский сад. Управление. -2003.-№ 2.-С. 6
    128. , Л. В. Что Вы слышали об этом? / Л. В. Свирская // Детский сад. Управление. 2002. — № 19. — С. 2
    129. , Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методологического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.
    130. , С. И. Уроки добра. Коррекционно-развивающая программа для детей 5−7 лет / С. И. Семенка. 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2004 — 80 с.
    131. , Э. Э. Педагогические условия преемственности трудового обучения детей в образовательном комплексе «детский сад школа» : автреф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед наук: (13.00.07) / Сенина Эльвина Эдмундовна. — Екатеринбург, 1999. — 21 с.
    132. Словарь иностранных слов / науч. ред. А. Г. Спиркин. 2-е изд., перер. -М.: Рус.яз., 1980.-624 с.
    133. Словарь по социальной педагогике / сост. А. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. — 368 с.
    134. , Е. О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова М.: ВЛАДОС, 2003. -160 с.
    135. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие / под ред. Т. И. Ерофеевой 2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 1999. — 344 с.
    136. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде: материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1999.- 154 с.
    137. Социальное развитие ребенка: Спецкурс / под ред. О. Л. Зверевой. М.: А. П. О., 1994.-77 с.
    138. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка / Р. М. Чумиче-ва. М.: Илекса — Ставрополь: Сервисшкола, 2001 — 288 с.
    139. , Р. Б. Маленький человек и большой мир / Р. Б. Стеркина // Обруч. 1999. — № 2
    140. , Г. Ф. Чему учить сельского школьника / Г. Ф. Суворова // Начальная школа. 1999. — № 11. — С. 35 — 39
    141. , В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. М.: Педагогика, 1981. — Т. 3. — С. 244 — 249
    142. , JI. В. Условия организации педагогического процесса в комплексе «школа детский сад» : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01) / Тимошенко Людмила Владимировна. -Омск, 1997.-22 с.
    143. , А. В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы : автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук (13.00.01) / Тихоненко Алевтина Варфоломеевна. М., 2002. — 50 с.
    144. , Ю. А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростка : автреф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук: (19.00.13) / Тюменева Юлия Алексеевна. Красноярск, 1998. — 25 с.
    145. , Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. // Д. И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. — 158 с.
    146. Философия. Политология. Экономика. Словарь. Ярославль, 1997
    147. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — M: Политиздат, 1991 -588 с.
    148. , Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. M., 1972
    149. , А. С. Об общественном воспитании в России // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Просвещение, 1987.-С. 502- 512
    150. , А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2
    151. , А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 5
    152. , В. В. Формирование социальной компетентности сельских школьников : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Цветков Виталий Владимирович. — Великий Новгород, 2002.-21 с.
    153. Цели и задачи стандартизации в сфере дошкольного образования // Детский сад. Управление. 2002. — № 5. — С. 7
    154. , В. Д. Философия образования и образовательные политики /В. Д. Шадриков.-М.: Логос, 1993.-С. 104−108
    155. , С. Е. Компетентпостный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 4.
    156. , Т. И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т. И. Шуль-га, В. Слот, X. Спаниярд. М.: Изд-во УРАО, 1999. — L04 с.
    157. , В. Н. Общественная работа школы / В. Н. Шульгин // Народное просвещение. 1925. — № 10−11. — С. 126
    158. Экономический словарь / под ред. А. М. Архипова. М.: Проспект, 2004
    159. , Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2003. 144 с.
    160. Т. Parsons, Е. Shils а.о. (eds). Teories of society, vol. G.N.Y., 1961
    161. J. (1977) Education, Values, and society: the Objectives of Education and the Nature and Development of Competence. London: HK Lewis- New York: The Psychological Corporation.
    Заполнить форму текущей работой

    На отлично!