Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента

Актуальность работы. В современной педагогике в период сложных перемен в политической, социальной, культурной и экономической жизни России реализуется парадигма личностно-ориентированного образования, основу которой составляют принципы гуманизма. Предполагая отношение к человеку как основной ценности общественного развития, отечественная педагогика высшей школы ставит в центр внимания личность молодого человека, максимальное раскрытие и развитие его индивидуального потенциала, становление субъектных качеств. В то же время, очевидным фактом становится потребность современного общества в людях с высоким уровнем личностной энергии, ответственности, способностью к активной творческой самореализации и продуктивному самодостраиванию для осуществления индивидуальных и общественных интересов.

Преобразования, происходящие в российской высшей школе в последние годы, касаются прежде всего модернизации образовательной системы. Значительное внимание уделяется качеству профессиональной подготовки, в основном, в рамках учебного процесса. Вместе с тем задачу личностного становления студента невозможно разрешить средствами только учебного процесса, ибо приходится признать существование факторов более сильных, чем образовательная среда. Иногда влияние таких факторов стихийно, разрозненно и противоречиво. В связи с этим встают вопросы о более системном, интегрированном подходе к изучению факторов, влияющих на личностное становление студентов в вузе, а также о преобразовании таких факторов в педагогические, оказывающие скоординированное позитивное воздействие на становление личности студента как субъекта деятельности и общения, жизни в целом.

Реализация Закона РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года № 12-ФЗ) и Федерального закона от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996), провозгласивших приоритет свободного развития личности и плюрализм в образовании, включает два тесно связанных между собой аспекта. Первый — усиление самостоятельной культуросозидающей функции образования, его открытость инновациям, тесная связь с динамично меняющимся социумом, второй — ориентация на утверждение личностной самоценности, превращение образования по его глубинной сути во внутренний процесс личностного становления.

Основная черта современной реальности в сфере высшего образования — требования полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, усиления его личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения, а также решение конкретных проблем. Федеральной целевой программой «Молодежь России (2001 -2005 годы)» предусмотрено решение социально-экономических проблем студенческой молодежи, оказание содействия в ее трудоустройстве, в том числе обеспечение занятости в каникулярный период, развитие системы молодежного отдыха и оздоровления, развитие художественного творчества, массового молодежного спорта, поддержка студенческих общественных организаций. Следует отметить, что, обладая огромными созидательными возможностями для развертывания своей жизненной траектории и участия в решении актуальных социальных, хозяйственных, экономических и других проблем социума, российское студенчество переживает период самоосуществления, сопровождающийся многочисленными трудностями и испытаниями. Зачастую это негативно сказывается на степени активности, самостоятельности молодых людей в обустройстве своей и окружающей жизни. Одним из механизмов повышения активности студенчества может стать педагогически целесообразное преобразование и развитие социокультурной среды вуза.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для исследования социокультурной среды вуза в качестве фактора личностного становления студента: исследованы детерминированность личностного становления окружающими воздействиями (Л.П.Буева, В. А. Караковский, В. Г. Крючков, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. Д. Семенов и др.) — определены общие закономерности процесса формирования профессионально-личностного саморазвития студента (В.И.Андреев, Н. Р. Битянова, Н. М. Борытко, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.) — показана специфика социального развития молодых людей во взаимосвязи с процессом личностно-профессионального становления будущих специалистов (А.Адлер, А. А. Бодалев, Ш. А. Амонашвили, Г. Н. Коджаспирова, И. С. Кон, Н. В. Кузьмина, В. Леви, В. И. Слободчиков, В. А. Сухомлинский и др.).

Разрабатываются новые подходы к подготовке специалистов в высшей школе, в основе которых — культуросообразные и личностно-ориентированные технологии, предполагающие личностное становление через принятие норм поведения в конкретных практиках — таких, как усвоение и принятие опыта, однажды пережитого и отрефлексированного самим студентом (Д.А. Белухин, Е. В. Бондаревская, Н. Б. Крылова, А. С. Прутченков, Н.Е. Щуркова).

Ряд исследователей (Е.В. Бондаревская, В. И. Данильчук, В. В. Зайцев, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.) для эффективного личностного развития молодежи в процессе профессионального образования предлагают более полно реализовать личностный подход, позволяющий создавать условия для индивидуального развития и самореализации студентов, обеспечить им свободу выбора в обучении, способствовать реализации каждым из них личностных притязаний. В работах B.C. Библера, А. А. Бодалева, М. Бубера и других представлено диалоговое общение, включая диалог с самим собой, в качестве важнейшей составляющей личностного и профессионального вызревания.

Роль среды образовательного учреждения в педагогическом процессе отражена в исследованиях последних десятилетий отечественных ученых (Е.В. Бондаревская, В. П. Захарченко, И. А. Колесникова, Ю. С. Мануйлов,.

А.В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. А. Орлов, В. И. Панов, JI.H. Седова, В. Д. Семенов, В. В. Сериков, И. В. Слободчиков, В. А. Сухомлинский и др.).

Одновременно с теоретическими формировались практические и нормативно-правовые предпосылки решения проблемы создания особой среды вуза. К ним в первую очередь следует отнести принятую национальную доктрину образования, разработку и утверждение стандартов высшего профессионального образования, усиление инновационных процессов в высшей школе.

Однако в ряду рассматриваемых проблем, на наш взгляд, не разработано целостное представление о сущности, структуре, условиях и технологиях личностного становления студентов в социокультурной среде вуза. Недостаточно внимания, по нашему мнению, уделяется разработке таких перспективных направлений, как диагностика, моделирование и реализация социокультурной среды вуза, влияющей на личностное становление студентов, личностно-ориентированные технологии работы по активизации их личностного становления, педагогическое стимулирование личностного становления студентов в вузовской социокультурной среде разного уровня.

Все более явными становятся противоречия:

1) между потребностью общества в выпускнике вуза-специалисте, способном к самодостраиванию, к преобразованию себя и окружающей действительности, творчески относящегося к жизни, являющегося подлинным субъектом деятельности и общения, жизни в целом, — с одной стороны, и сохраняющемся технократическом, узкопрофессиональном подходе к организации условий подготовки специалиста, — с другой;

2) между внутренним, индивидуальным характером процесса личностного становления студента и внешним влиянием среды вуза, предопределяющей смыслы, содержание, направленность, степень активности студента;

3) между сложившейся в вузах практикой организации вузовской среды и отсутствием у организаторов теоретических представлений о механизмах и закономерностях ее влияния на личностное становление студента;

4) между педагогическими возможностями социокультурной среды вуза как фактора личностного становления студента и неразработанностью педагогических условий и технологий активизации процессов саморазвития, самосовершенствования личности студента.

Возникает необходимость теоретического осмысления социокультурных факторов, влияющих на процесс личностного становления студента в вузе, возможностей педагогизации вузовской среды и практической реализации механизмов личностного становления под воздействием этой среды. С учетом вышеизложенных противоречий проблема исследования сформулирована следующим образом: в чем заключается влияние социокультурной среды вуза на процесс личностного становления студента и каковы педагогические возможности оптимизации этого влияния?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость и при этом неразработанность в науке, недостаточность реализации на практике механизмов педагогизации социокультурной среды и условий личностного становления обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента».

Объектом исследования выступают совокупность факторов личностного становления студента в системе высшего образования.

Предметом исследования является социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс личностного становления студента вуза детерминируется рядом факторов, среди которых социокультурная среда вуза является интегративным, обобщающим весь спектр других влияний. Этот процесс будет эффективным и целенаправленным, если: а) определены и осмыслены сущность, особенности и факторы личностного становления студентов в социокультурной среде вузаб) социокультурная среда вуза подвергается педагогизации, заключающейся в организации и педагогическом обеспечении разнообразной деятельности в условиях проектируемого пространства, оптимизирующего собственно процесс и индивидуальный позитивный путь становления личности студентав) моделирование социокультурной среды осуществляется в целях создания пространства возможностей личностного становления студента, развивающего и реализующего потребности личности в саморазвитииг) реализуются педагогические условия и технологии личностного становления студента в социокультурной среде вуза.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой выдвинуты следующие задачи исследования:

1. На основе анализа ведущих тенденций развития высшего профессионального образования, педагогической теории и практики обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки изучаемого феномена: сущность, особенности и факторы личностного становления студента, место и роль социокультурной среды вуза, целесообразность поиска способов ее преобразования в педагогический фактор.

2. Описать процесс педагогизации социокультурной среды вуза как способ ее формирования с учетом оптимизации личностного становления студента.

3. Разработать и интегрировать в практику модель социокультурной среды как пространства личностного становления студента, описать ее компонентный состав и уровни.

4. Представить и обосновать опытно-экспериментальным путем педагогические условия и технологии личностного становления студентов в социокультурной среде вуза.

Общую методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии, рассматривающие человека как субъекта собственного развития, раскрывающие способы влияния на активизацию и проявление деятельностной и творческой сущности личности и определяющие многофакторный характер целостного процесса ее становления (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. И. Арнольдов, Д. Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, И. С. Кон, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) — философские концепции личностного становления человека (П.С. Гуревич, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, И. Кант, Л.Н. Коган) — основы педагогической методологии (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, B.C. Шубинский). Основными для данного исследования являются субъектный, средовой, деятельностный, личностно-ориентированный, системный и культурологический подходы.

Теоретической базой исследования служат концепции становления личности в результате активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (А.А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, Г. Я. Цукерман) — концептуальные идеи развития субъектности (А.В. Брушлинский, А. Маслоу, А. В. Петровский, К. Роджерс, В. Франкл и др.) — исходные положения личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.Н. Бондаревская, М. В. Кларин, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — основы моделирования и проектирования среды образовательного учреждения (Э.Н. Гусинский, Ю. С. Мануйлов,.

Л.И. Новикова, Л. Н. Седова, В. И. Слободчиков, В.А. Ясвин) — комплекс научных идей о факторах и условиях развития педагогических систем (В.В. Сериков, В. А. Сластенин, В.И. Слободчиков).

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов исследования, среди которых: методы теоретического анализа философской, психологической, социологической и педагогической литературы, диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, самооценка, экспертная оценка, ранжирование, обобщение независимых характеристик, проективные методикиметоды средовой диагностики) — обсервационные (прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности) — экспериментальные (диагностический и формирующий эксперименты) — методы средовой диагностикипедагогическое моделированиеметоды математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования явился Амурский государственный университет (АмГУ). На диагностическом этапе эксперимента исследованием были охвачены 1014 студентов 1−5 курсов девяти факультетов. На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 156 студентов факультета социальных наук АмГУ.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (1997;1998 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теоретическим основам исследования личностного становления студентов, социокультурной среды вузауточнялись методологические и теоретические основы собственного исследования.

На втором этапе (1998;1999гг.) разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент по изучению особенностей личностного становления студентовосуществлялось диагностическое исследование социокультурной среды вузаразрабатывалась модель социокультурной среды классического университета.

На третьем этапе (2000;2003 гг.) осуществлялась разработка содержания и методики формирующего экспериментапроводилась апробация модели и совокупности педагогических условий и технологий, оптимизирующих процесс личностного становления студента в социокультурной среде вуза.

На четвертом этапе (2003;2004 гг.) осуществлялись анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работывелись подготовка методических рекомендаций и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

— комплексному научному анализу подвергаются интегрируемые вузом социокультурные факторы влияния на личностное становление студента (образовательная, научная, информационная, коммуникативная, досуговая, предметно-пространственная, бытовая, управленческо-координационная сферы) и преобразование социокультурной среды как интегративного фактора в фактор педагогический;

— разработанная в исследовании совокупность теоретических положений, практических путей и способов формирования социокультурной среды вуза содержит в себе решение научно-прикладной проблемы преобразования вузовской среды в педагогический фактор личностного становления студента путем ее моделирования как способа упорядочивания пространства личностного становления студентов, педагогизации этой среды и организации социально-педагогических, организационно-педагогических, психолого-педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию личностного становления студента высшей школы, в нем получили дальнейшую разработку проблемы конструирования социокультурного пространства вуза, инструментальные подходы к диагностике феномена «личностное становление студента», а именно:

— уточнены сущностные характеристики и проанализированы особенности (тенденции) личностного становления студентов вуза;

— сформулированы критерии личностного становления студента;

— раскрыты сущность, закономерности, принципы педагогизации социокультурной среды вуза;

— выявлены и проверены психолого-педагогические, организационно-педагогические и социально-педагогические условия и технологии (субъектные, деятельностные и средовые) личностного становления студента в социокультурной среде вуза;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработана и интегрирована в практику модель социокультурной среды вуза как пространство личностного становления студентов, включающая целостное описание социокультурной среды вуза в виде содержательного, структурного и процессуального компонентов на микро-, мезо-, макрои мегауровнях;

— предложен комплекс методик для средовой диагностики и процессов личностного становления, которые широко используются в воспитательной работе вуза.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, адекватностью его задач, методов и логики, репрезентативностью опытных данных, их непротиворечивостью и сравнимостью с массовой практикой, их содержательным анализом, использованием апробированных методов обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление личности студента в социально позитивном ключе представляет собой непрерывный поступательный процесс качественного самоизменения, в рамках которого под воздействием внутренних и внешних факторов формируются субъектная позиция студента в деятельности и общении, потребность в саморазвитии, самосовершенствовании с учетом реализации жизненных ориентаций как поиска своего места в жизни, гармонизации образа жизни.

2. Социокультурная среда вуза является интегративным фактором личностного становления студента, влияние которого опосредуется через включение студента в различные ее сферы. Она представляет собой пространство совместной жизнедеятельности студентов, преподавателей, сотрудников, структура которого детерминирована особенностями образовательного учреждения в обеспечении выбора ценностей, освоения культуры, жизненных смыслов, способов культурной самореализации, раскрытия индивидуальных ресурсов личности. Характер такого влияния обусловлен педагогическими характеристиками среды вуза.

3. Педагогизация социокультурной среды вуза предполагает определение и выполнение педагогических принципов и условийпрофессиональное применение оптимальных форм и методов педагогического действия, усиливающих воспитывающее влияние средыособую методическую и технологическую оснащенность разнообразной деятельности и создание пространства, обеспечивающего индивидуальный позитивный путь становления личности студента. Педагогизация социокультурной среды вуза оптимизирует взаимодействие ее компонентов, усиливает непосредственное и опосредованное воспитательное влияние этой среды на студента,.

4. Процесс личностного становления студента оптимизируется при соблюдении комплекса следующих педагогических условий: социально-педагогических, обеспечивающих актуализацию и персонализацию социокультурной среды вуза как пространства личностного становления студентаорганизационно-педагогических, предполагающих деятельностное освоение студентом социокультурной среды вуза на различных уровняхпсихолого-педагогических, направленных на активизацию стремления студента к саморазвитию, самосовершенствованию.

5. Модель социокультурной среды вуза как пространства личностного становления студента представлена как целостное единство содержательного, структурного и процессуального компонентов на микро-, мезо-, макрои мегауровнях.

Положения, вынесенные на защиту, могут быть проверены при проведении аналогичного эксперимента и создании соответствующих условий его организации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования были представлены и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях: «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1998 г.), «Педагогика высшей школы: ценностные ориентиры обновления содержания образования» (Москва, 2001 г.) — II международной научно-методической конференции «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт» (Новосибирск, 1999 г.) — межвузовских научно-практических конференциях в г. Благовещенске (1997, 1998, 1999, 2002, 2003 гг.) — II международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, образование. 21 век» (Комсомольск-на-Амуре, 2004).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс АмГУ при подготовке студентов по специальности «Социальная педагогика», в программу курсов повышения квалификации преподавателей высшей школынашли свое отражение в учебных программах, концепции воспитательной работы и деятельности Социокультурного Центра АмГУ. Разработанный пакет диагностических методик реализован в виде программного комплекса, включенного в базу университетской системы тестирования. Материалы исследования использовались в кафедральном исследовательском проекте «Проектирование и разработка образовательных и воспитательных систем общеобразовательных учреждений и ВУЗа» (20 022 004гг.), в исследовательском проекте, поддержанном фондом программы «Интеграция» (Москва, 1999;2000 гг.), о чем свидетельствуют справки о внедрении.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографического списка, включающего 217 источников, Приложений. Основной текст представлен на 167 с. Диссертация снабжена 20 таблицами, 32 рисунками, выполненными в виде графиков и схем.

Выводы по третьей главе.

1. Преобразование социокультурной среды вуза в педагогический фактор личностного становления студента осуществляется путем ее моделирования как пространства личностного становления студента, посредством ее педагогизации, сопровождается реализацией комплекса психолого-педагогических, организационно-педагогический и социальнопедагогических условий средствами соответствующих субъектных, деятельностных и средовых педагогических технологий.

2. Основная идея модели социокультурной среды как пространства личностного становления студента заключается в специальном построении такой социокультурной среды, которая способна обеспечить комплекс возможностей для вариативного выбора студентом собственной траектории личностного развития и позволить активно действовать, реализовываться и совершенствоваться в различных способах культуротворческой деятельности и общения.

3. Разработаная модель социокультурной среды вуза как пространства личностного становления студента представляет собой целостное единство содержательного, структурного и процессуального компонентов на микро-, мезо-, макрои мегауровнях.

4. Предлагаемая модель социокультурной среды университета как пространства саморазвития и самореализации студента позволяет проектировать пути решения основных целей и задач педагогической деятельности. Реализация элементов, связей в предлагаемой модели и выделенных критериев эффективности ее работы в процессе внутренней и внешней деятельности субъектов социокультурной среды вуза позволяет находить новые, более эффективные методы, способы, приемы воспитания и обучения в конкретных условиях.

5. Сущность педагогизации социокультурной среды вуза заключается в оптимизации взаимодействия компонентов среды, направленной на усиление непосредственного и опосредованного воспитательного влияния на студента. Преобразование вузовской среды в педагогический фактор личностного становления студента осуществляется с учетом педагогических характеристик социокультурной среды вуза, педагогических закономерностей личностного становления студента в социокультурной среде вуза и на основе системы содержательных и организационноуправленческих педагогических принципов формирования социокультурной среды.

6. Педагогизация социокультурной среды вуза предполагает: профессиональное применение оптимальных педагогических форм и методов, усиливающих ее воспитывающее влияние, и педагогической поддержки отдельных студентов в сложных, проблемных ситуацияхопределение стратегических задач образовательно-воспитательного процесса и его содержанияособую методическую и технологическую оснащенность в организации разнообразной деятельности и в создании пространства, обеспечивающую индивидуальный позитивный путь становления личности студента.

7. Педагогическими условиями оптимизации личностного становления студента в социокультурной среде вуза являются: социально-педагогические, обеспечивающие актуализацию и персонализацию социокультурной среды вуза и ее инфраструктуры как пространства личностного становления студента;

— организационно-педагогические, предполагающие деятель ностное освоение студентом социокультурной среды вуза на различных уровнях;

— психолого-педагогические, направленные на активизацию стремления студента к саморазвитию, самосовершенствованию.

8. Результаты экспериментальной проверки подтвердили мысль о том, что комплексная реализация педагогических условий, разработанных в контексте педагогизации социокультурной среды вуза с использованием выделенных в процессуальном блоке модели технологий, оптимизирует процесс личностного становления студента в социокультурной среде вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В современных социокультурных условиях переходного периода развития общества в педагогике высшей школы реализуется парадигма личностно-ориентированного образования, главной ценностью которого признается личностное становление студента. В связи с этим встает вопрос более системного, интегрированного подхода к изучению факторов, влияющих на личностное становление студентов в вузе, а также вопрос преобразования таких факторов в педагогические, оказывающих скоординированное, благоприятное воздействие на становление личности студента как субъекта деятельности и общения, жизни в целом. Одним из путей решения этой проблемы является формирование и развитие социокультурной среды вуза, ее педагогизация и практическая реализация педагогических условий, оптимизирующих механизм личностного становления студента под воздействием социокультурной среды вуза. Современное состояние теории и практики педагогического обеспечения личностного становления студента в социокультурной среде вуза не отвечает требованиям сегодняшнего дня и нуждается в усовершенствовании и поиске новых подходов, путей и условий.

Проблема исследования заключалась в теоретическом осмыслении социокультурных факторов, влияющих на процесс личностного становления студента в вузе, педагогических возможностей оптимизации этого влияния и практической реализации механизмов личностного становления под воздействием социокультурной среды вуза.

Становление личности студента представляет собой непрерывный поступательный процесс сознательного качественного самоизменения, в рамках которого формируются позиция студента как субъекта деятельности и общения, потребность в саморазвитии, самосовершенствовании с учетом определения и реализации жизненной стратегии, гармонизации образа жизни.

Исходя из такого представления изучаемого феномена, определены основные критерии оценки личностного становления студента: субъектная позиция личности как субъекта деятельности и общениястремление к саморазвитию, самосовершенствованиюосознание и реализация жизненных ориентацийгармоничность образа жизни.

В ходе исследования выявлены следующие особенности личностного становления студента: сензитивность возраста для наиболее полного, непрерывного, ценностно-ориентированного саморазвитияспецифический образ жизни и система ценностейпоиск своего места в жизни и определение жизненной стратегиипереходность, кризисность, противоречивость во всех гранях бытияжажда переустройства и самоутвержденияактивность жизненных позиций и актуализация целенаправленного самоопределения в личностно-социальных ролях на фоне профессионального выбора. Особенности личностного становления студента обусловлены возрастными характеристиками, а также (в большей степени) социально-культурной спецификой студенчества как социальной группы: предопределенный социальный статус, избранное жизненное направление профессионального и личностного самоопределения, что связано с определенным уровнем интеллектуального, личностного и культурного развития.

Личностное становление студента представляет собой сложнейшее интегративное новообразование, которое формируется под воздействием как внутренних, так и внешних факторов. В исследовании показано, что процесс личностного становления студента в вузе детерминируется рядом внешних по отношению к личности факторов: учебным процессом, наукой, информационным окружением, общением, досугом, бытом и укладом жизни студентов, предметно-пространственным окружением и др. Социокультурная среда вуза представляет собой пространство совместной жизнедеятельности студентов, преподавателей, сотрудников университета. Ее инфраструктура детерминирована особенностями образовательного учреждения в обеспечении условий выбора молодым человеком ценностей, освоения культуры, жизненных смыслов, способов культурной самореализации, раскрытия индивидуальных ресурсов личности. Структурными элементами социокультурной среды являются образовательная, научная, информационная, коммуникативная, досуговая, бытовая, предметно-пространственная, управленческо-координационная сферы. Таким образом, сделан вывод, что социокультурная среда вуза выступает как наиболее общий уровень социально-культурной детерминации личности студента в вузе и процесса ее становления, являясь интегративным, обобщающим весь спектр других влияний фактором.

Для повышения эффективности и целенаправленности воспитательных влияний социокультурной среды вуза нами была предпринята попытка построения модели социокультурной среды как пространства личностного становления студента. Моделирование в нашем исследовании выступило как способ упорядочения социокультурной среды. Основная идея заключалась в специальном построении такой социокультурной среды, которая способна обеспечить комплекс возможностей для вариативного выбора студентом собственной траектории личностного развития, позволить активно действовать, реализовываться и совершенствоваться в различных способах культуротворческой деятельности и общения. Разработанная модель социокультурной среды вуза как пространства личностного становления студента представлена как целостное единство содержательного, структурного и процессуального компонентов на микро-, мезо-, макрои мегауровнях.

Предлагаемая модель социокультурной. среды университета как пространства личностного становления студента позволяет проектировать пути решения основных задач педагогической деятельности в целях успешного личностного становления обучающихся. Реализация элементов, связей в предлагаемой модели и выделенных критериев эффективности ее работы в процессе внутренней и внешней деятельности субъектов социокультурной среды вуза позволяет находить новые, более эффективные методы, способы, приемы воспитания и обучения в конкретных условиях.

Педагогизация социокультурной среды вуза предполагает, во-первых, профессиональное применение педагогически оптимальных форм и методов действия, усиливающих ее воспитывающее влияние, и педагогической поддержки отдельных студентов в сложных, проблемных ситуацияхво-вторых, определение стратегических задач образовательно-воспитательного процесса и его содержанияв-третьих, особую методическую и технологическую оснащенность в организации разнообразной деятельности и в создании пространства, обеспечивающего индивидуальный позитивный путь становления личности студента. Сущность педагогизации социокультурной среды вуза заключается в оптимизации взаимодействия компонентов среды, направленной на усиление непосредственного и опосредованного воспитательного влияния на студента. Преобразование вузовской среды в педагогический фактор личностного становления студента осуществляется с учетом педагогических характеристик социокультурной среды вуза, педагогических закономерностей личностного становления студента в социокультурной среде вуза, на основе системы содержательных и организационно-управленческих педагогических принципов формирования социокультурной среды.

Характерологическим параметром педагогизации социокультурной среды вуза является реализация определеных педагогических условий оптимизации личностного становления студента. К ним относятся: социально-педагогические, обеспечивающие актуализацию и персонализацию социокультурной среды вуза и ее инфраструктуры как пространства личностного становления студента;

— организационно-педагогические, предполагающие деятельностное освоение студентом социокультурной среды вуза на различных уровнях;

— психолого-педагогические, направленные на активизацию стремления студента к саморазвитию, самосовершенствованию.

Реализация педагогических условий личностного становления студента в социокультурной среде вуза происходит посредством следующих технологий:

— субъектных (индивидуальная педагогическая поддержка студентапсихосоциальное консультированиетехнологии работы с отдельными категориями студентовсамомониторинг личностного становления и др.);

— деятельностных (технологии вовлечения в деятельностьтехнологии организации деятельноститехнологии поддержки инициатив и др.) — технологий средообразования и управления (технологии информирования о среде и ее возможностяхтехнологий управления и самоуправлениямониторинга социокультурной средытехнологий поддержания и развития традиций, эстетизации средысоздания общественного мнения и др.).

Проведенный эксперимент показал, что реализованный комплекс педагогических условий является необходимыми и достаточными.

Результаты экспериментальной проверки подтвердили мысль о том, что реализация педагогических условий, разработанных в контексте педагогизации социокультурной среды вуза с использованием выделенных в процессуальном блоке модели технологий, оптимизирует процесс личностного становления студента в социокультурной среде вуза.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Преобразование социокультурной среды вуза в педагогический фактор личностного становления студента осуществляется путем ее моделирования как пространства личностного становления студента, посредством ее педагогизации, сопровождается реализацией комплекса психолого-педагогических, организационно-педагогический и социально-педагогических условий средствами соответствующих субъектных, деятельностных и средовых педагогических технологий.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего углубленного изучения, например, в следующих направлениях: изучение влияния социокультурной среды вуза на других ее субъектов (преподавателей, лицеистов), разработка технологий их взаимодействия в решении культуротворческих задачразработка и реализация модели социокультурного пространства города, регионаизучение возможностей классического университета как резервообразующего центра воспитательного пространства города и региона. Изучение целенаправленного воздействия социокультурной среды на личностное становление человека становится объективной необходимостью, поскольку не только открывает возможности оптимизации этого процесса, придания ему гуманистического, социально-значимого характера, но и обеспечивает единство между становлением личности и становлением общества в целом.