Классификация дисграфий

Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Северокавказский федеральный университет»

Институт образования и социальных наук Факультет образования Кафедра дефектологии Доклад Классификация дисграфий Выполнила:

Манерко Екатерина Игоревна студентка группы СДО-Б-О-121,

Проверила:

кандидат психологических наук, доцент кафедры дефектологии Черепкова Н.В.

Ставрополь 2015 г.

Содержание Введение

1. Классификация дисграфии О. А. Токаревой, А.Н. Корнева

2. Классификация дисграфии Р. И. Лалаевой, М. Е. Хватцева Заключение Список литературы Введение Дисграфия — это неполное расстройство процесса письма, которое обладает характерной прочностью ошибок при письме. Имеются ряд классификаций детской дисграфии, которые отображают различные состояния науки на момент их разработки, а также свидетельствующих о разных познаваниях авторами механизмов дисграфии. Этими авторами, которые предложили свои классификации дисграфии, были М. Е. Хватцев, О. А. Токарева, Р. И. Лалаева, А. И. Герцен, А. Н. Корнев, Т. В. Ахутина.

Симптоматика дисграфий отработана не полностью и предоставлена преимущественно педагогическими ее вариантами. Определения, которые используют авторы, весьма различны, хотя содержание самих определений во многом совпадают.

1. Классификация дисграфии О. А. Токаревой, А. Н. Корнева Классификация дисграфий происходит на базе разных критериев: с учетом расстройств анализаторов, психических функций и несформированности операций письма.

О.А. Токарева выделила три вида дисграфий, а именно: акустическую, оптическую и моторную.

Акустическая дисграфия. Происходит недифференцированность слухового восприятия, которое недостаточно для развития звукового анализа и синтеза. Зачастую происходят смешения, пропуски и замена букв, которые обозначают звуки, сходные по артикуляции и звучанию.

Оптическая дисграфия. Характеризуется неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Определенные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Очень часто происходит смешение рукописных букв: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к.

В трудных ситуациях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Дети пишут только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы пишутся справа налево.

Моторная дисграфия. Характерны тягость мелкой моторики, а также расстройства отношений моторных образов слов с их звуковыми и зрительными образами.

В настоящее время психологическое и психолингвистическое овладение процесса письма показывает, что оно значится замысловатой формой речевой деятельности, которая включает огромное количество операций разного уровня: семантических, языковых, сенсомоторных. В связи с этим определение видов дисграфий на основе расстройства анализаторного уровня в настоящее время значится недостаточно обоснованным.

А.Н. Корнев анализирует дисграфию с положения клинико-психологического подхода. Он обнаружил неравномерность психического воспитания у детей с расстройством письменной печи, и определил, что разные виды дисграфии протекают у детей различными по степени выраженности и сочетаниями нервно-психической деятельности. Также А. Н. Корнев определяет дисфонологические дисграфии, дисграфию, обусловленную нарушением языкового анализа и синтеза.

Классификация А. Н. Корнева:

Дисфонологические дисграфии:

А) параалическая — полиморфное нарушение звукопроизношения, смешения и замещение звуков, дети пишут слова как произносят: рама — ляма Б) фонематическая дисграфия — неправильность письма у детей с нормальной речью, при которых доминируют смешения и замещения оппозиционных звуков.

2. Метаязыковая дисграфия — в основе лежат расстройства металингвистических процессов и когнитивной обработки речевых явлений и навыков их отражения.

3. Дисграфия анализа и синтеза, связанная с пропускание букв, смешивание букв и звуков

4. Диспраксическая дисграфия — в основе лежит невозможность изучения графическим образом буквы, поэтому в письме ребенка появляются ошибки в виде замещения букв, которые близки по графическому изображению.

2. Классификация дисграфии Р. И. Лалаевой, М. Е. Хватцева дисграфия ошибка письмо детский В наибольшей степени, оправданной считается классификация дисграфии Р. И. Лалаевой, в базе которой раскрывается несформированность конкретных операций процесса письма. Р. И. Лалаева выделила несколько уровней дисграфий:

1. Артикуляционно-акустическая дисграфия. На этом уровне дети начинают писать так, как они слышат. Из-за этого в письме происходят пропускания и замещение букв.

2. Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания. Данный уровень квалифицируется тем, что обнаруживается в заменах букв, которые сходны по звучанию. В самой устной речи таких расстройств не наблюдается.

3. Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза. Происходит сбой слогового и фонемного анализа при расстройстве деления предложения на слова.

4. Аграмматическая дисграфия. Данная дисграфия характеризуется с не сформированностью грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений.

5. Оптическая дисграфия. На этом уровне происходит не развитость зрительного гнозиса, а также и пространственного понимания.

Определенные М. Е. Хватцевым виды дисграфии также не возмещают сегодняшнее понятие о нарушении письма. М. Е. Хватцев выделяет следующие виды дисграфии.

1. Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха. Во время этого вида происходит нарушение устной речи, хотя списывание при все этом сохранно. Основным механизмом данной дисграфии служит расстройство ассоциативных связей, которые происходят между зрением и слухом. Также часто начинают появляться пропускание, перестановки и замещения букв. В принципе данного вида дисграфии лежит недифференцированность слухового восприятия звукового состава слова и недостаточность фонематического анализа.

2. Дисграфия на почве расстройств устной речи. Такой вид дисграфии происходит из-за неправильного звукопроизношения. Наблюдаются замещения одних звуков другими, происходит нехватка звуков в произношении, которые и провоцируют появления замещений и пропускание букв на письме. Чем затейливым значится расстройство произношения, тем сильнее происходят ошибки письма.

3. Дисграфия на почве нарушений произносительного ритма. В следствии несоблюдения произносительного ритма на письме, начинают появляться пропуски гласных, слогов и окончаний. Но перечисленные ошибки могут быть определенны либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо искажениями звуко-слоговой структуры слова.

4. Оптическая дисграфия. Вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Происходит расстройство формирования зрительного образа буквы и слова. При литеральной дисграфии у ребенка происходит расстройство зрительного образа буквы, просматриваются искажения и замещения изолированных букв. При оптической дисграфии ребенок не отличает похожие графически рукописные буквы: п—н, п—и, с—п, с—о, м—ш, л—м.

5. Дисграфия при моторной и сенсорной афазии. Обнаруживается в заменах, искажениях структуры слова, предложения и определяется распадом устной речи вследствие органического поражения головного мозга.

Заключение

Представленные классификации дисграфии позволяет увидеть, какие нарушения возникают и где они происходят. Наиболее обоснованной, является классификация дисграфии, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма.

1. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: Речь, 2003 — 336с.

2. Лалаева Р. И. Нарушение письменной речи. // Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. — М.: Владос, 1997. — С. 502−512.

3.Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков. / Под. ред. С. С. Ляпидевского. — М.: Медицина, 1969. — С. 190−212.

4. Хватцев М. Е. Логопедия. — М.: Учпедгиз, 1959. — 258 с.