Творческое развитие личности студентов вуза на основе индивидуализации дизайн-образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ
- 1. 1. Состояние проблемы творческого развития студентов в теории и практике дизайн-образования
- 1. 2. Индивидуально-дифференцированный подход к творческому развитию личности студентов в процессе дизайнерской деятельности
- 1. 3. Дидактические условия творческого развития личности студентов вузов в процессе дизайн-образования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ
- 2. 1. Разработка методики реализации дидактических условий творческого развития личности студентов
- 2. 2. Цель и этапы экспериментального внедрения методики творческого развития личности студентов
- 2. 3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Творческое развитие личности студентов вуза на основе индивидуализации дизайн-образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования определяется следующими факторами.

В 90-е годы в высшем образовании, как и во всех значимых сферах российского общества, произошли существенные изменения. Если дискуссия о реформах в экономике, армии, школьном образовании — целесообразности изменений, их направлении и содержании — идет постоянно, то реформа высшего образования остается преимущественно вне рамок публичной дискуссии. Это вовсе не означает, что к нему нет интереса в обществе, напротив, интерес к этой теме необычайно высок. Нам представляется, что, несмотря на отсутствие отчетливого и публично обсуждаемого проекта реформы высшего образования, там произошли и происходят существенные перемены, касающиеся, прежде всего, структуры, содержания и формы образования. В то же время содержание высшего образования и сам учебный процесс, на наш взгляд, не вполне адекватно отвечают спросу со стороны основных объектов вузовских услуг — студентов и работодателей.

Один из пунктов всемирной декларации о высшем образовании для XXI века, от 9 октября 1998 г. гласит: «высшие учебные заведения должны обеспечивать такое образование учащихся, которое воспитывает в них хорошо информированных и глубоко мотивированных граждан, способных к критическому мышлению, анализу общественной проблематики, поиску и использованию решений проблем, стоящих перед обществом, а также к тому, чтобы брать на себя социальную ответственность. Для достижения этих целей может потребоваться переработка учебных программ с использованием новых соответствующих методов, с тем, чтобы не ограничиваться когнитивным освоением дисциплин. Необходимо обеспечить доступ к новым педагогическим и дидактическим подходам и их развитие, дабы они содействовали и овладению навыками, и развивали компетентность и способности, связанные с коммуникацией, творческим и критическим анализом, независимым мышлением и коллективным трудом в многокультурном контексте, когда творчество также основывается на сочетании традиционных или местных знаний и навыков с современной наукой и техникой.».

Задачи вузов, как правило, включают в себя не только подготовку специалистов широкого профиля с солидным багажом знаний, но и формирование личностей, способных к критическому мышлению и наделенных всесторонним кругозором. Этого без наличия эффективной системы высшего образования добиться невозможно.

Преобразующая деятельность человека актуализирует необходимость воспитания поколения, умеющего прогнозировать и* предупреждать последствия этой деятельности.

Вектор эволюции образовательных cиcтeм^ сегодня направляется от традиционной социократической модели образования, суть которой состоит в использовании образования для целенаправленного формирования личности, к гуманистической модели образования, цель которой — становление человека, обретение им себя. При этом акцент с когнитивного компонента образования переносится на личностный компонент, выступающий системообразующим в личностно-ориентированном образовании. Знания приобретают характер отношения, апроцесс овладения ими вовлекает обучающегося, в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания и способов учения. Задача педагога — переход от дидактического объяснения к педагогическому взаимодействию и сотворчеству с обучающимися.

Переход от накопления знаний к воспитанию личности, способной к оригинальным решениям, от которых зависит будущее человека и общества, приводит к смене образовательной парадигмы — «от человека образованного к человеку творческому» и, как, результат, к появлению новых образовательных систем, технологизирующих творчески преобразующее познание мира, одной из которых является дизайнерское образование, системно формирующее творческую, созидательную личность. Такое преобразование требует существенного переосмысления теории и методики педагогического влияния на организацию жизнедеятельности студента.

Значительные социально-экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают всю систему образования. Современная высшая школа строится на принципах гуманизма и демократизации образования, дифференциации и интеграции образования, свободы выборасодержания и форм учебной деятельности, опираясь на личностно-ориентированное, творческое, эвристическое и другие виды обучения. Однако кризисная ситуация, возникшая в ходе социально-экономических перемен, не позволила высшей школе в полной мере задействовать механизмы, реализующие задачи современного образования. Возникло понимание того, что новые идеи рискуют превратиться в простые лозунги и что подлинное их воплощение в жизнь потребует немало времени и будет связано с поиском условий, методов, форм реализации этих идей, их последующей апробацией и анализом результатов. Особенно сложным из всех этих преобразований является изменение самосознания и образа мышления личности. Именно здесь мы сталкиваемся с теми трудностями, которые возникают на пути демократизации и гуманизации образования.

В условиях становления новой системы образования, наряду с усилением статуса знаний и интеллекта, не менее значимым фактором выступает воспитание творческих качеств личности как сущностной характеристики любой человеческой деятельности. Поэтому развитие творческого потенциала личности во всем богатстве и многообразии, создание условий для наиболее полной и успешной самореализации личности студента является первоочередной задачей высшей школы. Находясь в динамично изменяющемся мире, человек должен уметь быстро адаптироваться к изменяющимсясоциально-экономическими культурным условиям, овладевать обновляющимся содержанием наук и новыми технологиями, осмысливать изменения, происходящие в мире, определять и переопределять свое место в современной социокультурной жизнибыть социально и профессионально мобильным, осваивать новые социальные роли и быть готовым к изменению профессии.

Одна из тенденций современной образовательной реформы, европейской системы образования, утвержденных и обозначенных в Болонской декларации, сформулирована следующим образом: «происходит изменение возрастной структуры студентов в сторону дальнейшего повзрослепия в условиях перехода к информационному обществу, открывающему просторы для реализации концепции пожизненного обучения».

Данная концепция получила всемерную поддержку международных организаций и большинства национальных европейских правительств. В этой связи стал приемлемым переход к более гибким? вариантам индивидуальных студенческих программ обучения. Они могут складываться на основе зачета (накопления) предшествующих периодов образования, полученных в различных вузах и даже по различным учебным программам. Это способствует снятию как междисциплинарных, так и национальных граней в высшем образовании. В результате перед студентом открывается перспектива самому принимать решение о том, что, в каких объемах и с какой практической целью изучать в. том или ином вузе или стране данную дисциплину и самостоятельно строить свою учебную карьеру. Так проявляется еще один ресурс эффективности образования.

Наиболее благоприятные условия для творческого развития личности студентов создают занятия искусством, различными видами художественной деятельности, среди которых дизайн занимает важное место как особое сосредоточение способов I и средств активизации художественно-творческого потенциала. Дизайн как проектная деятельность и искусство представляет собой полихудожественную систему развития и воспитания на основе синтеза проектирования и конструирования, интеграции различных видов искусств (литература, музыка, живопись и др.), что позволяет обучающимся приобщиться к различным видам художественного творчества. Занятия дизайном восприятие, познание, самостоятельная творческая деятельность) не только учат понимать и создавать новое, необычное, но и развивают образное мышление и фантазию, осуществляют гармоничное развитие, стимулируют творческий поиск.

В соответствии с изменением социального заказа к системе образования изменяется его цель, которая в настоящее время определяется как непрерывное развитие личности, способной к постоянному поиску нестандартных способов осуществления любой деятельности.

В условиях социально-экономического развития современного российского общества, на фоне происходящих в последние десятилетия геополитических и социальных изменений, все более актуальным становится дизайн-образование.

Социальный заказ на специалистов этой области в последнее время возрос многократно. Специфичность дизайн-образования предусматривает наличие нестандартных методов обучения. Разнообразие точек зрения на то, как должен выглядеть мир вещей, придает некую условность всем законам и правилам дизайна как процесса художественно-технического проектирования и преобразования окружающего мира.

Следовательно, процесс обучения дизайну ведет за собой непременно наличие индивидуальных подходов преподавателя и к предмету (т.е. у каждого преподавателя есть свое видение того, каким должен быть процесс обучения), так и к студенту (т.е. использование различных методов при обучении каждого из студентов, направленных на развитие индивидуальных талантов и способностей).

Таким образом, неотъемлемыми атрибутами дизайн-образования являются комплекс педагогических приемов воздействия на обучающихся и дидактический принцип, предусматривающий специальную организацию образовательного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности студентов, их учебный опыт, уровень интеллектуального и творческого развития и другие факторы. Индивидуализация дизайн-образования непременно является, основой для творческого развития личности студента. Индивидуальному подходу уделили внимание при обучении изобразительной деятельности Б. М. Неменский, B.C. Мухина, Е. Ф. Ломов [144, 270, 121] и другие. Значительная часть исследований связана с профессиональной подготовкой будущих художников. Индивидуализация* дизайн-образования непременно является основой для творческого развития: личности-студента.

Вопросами-философских исследований процессов обучениями образования занимались: В. И. Вернадский, Э. Фромм,.4. Пирс [45, 221*, 272] и др. Сущность творческого развития связывается с осознанием потребности в творческой самоактуализации. Анализ обучения, как перестройки' структур опыта присутствует в работах Ж. Пиаже [164].

В психологии накоплен’значительный научный, фонд’исследований по теории творчества (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьеву С.Л. Рубинштейн [49- 115- 190−191] и др.). Сущность творчества, исследователи рассматривают как через личность и ее характеристики (B.C. Библер, Д. Б. Богоявленская, Я.И. Пономарев* [251, 30−31, 173−174] и др.), так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности* (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн [49, 190−191] и др.).

Вопросами: оптимального развития творческих способностей занимались психологи Г. С. Альтшуллер, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов [3, 115, 210 211] и педагоги Ю: К. Бабанский, М. М. Левина, П. И. Пидкасистый, Г. И. Щукина [17−19, 268, 165−167, 237] и др. В работах этих авторов обозначаются цели, задачи, содержаниеи структурапроцесса" творческого, развитияобучающихся.

Анализ^ обучения как приобщения к проектной творчески преобразующей деятельности отражен в исследованиях Г. С. Альтшуллера, Дж. Диксона, G.X. Раппопорта, В. И. Пузанова [3, 73, 187, 180−183]. Важной* составляющей процесса формирования, личности должно быть становление работника, компетентного в своей области и, вместе с тем, обладающего высокой профессиональной мобильностью, что становится возможным’лишь с учетом его индивидуальных особенностей.

В обучении индивидуализация самостоятельной деятельности сводилась к выбору сложности объекта изготовления, но не к доступности графической информации. Об индивидуальных особенностях студентов в процессе обучения чаще говорили в связи с профессиональной ориентацией. Расширение границ конструирования и дизайна, остро поставили-задачу свободного владения и передачи графическойинформации, от автора к «изготовителю», что заставило педагога, обогатить обучение разнообразными графическими изображениями: Н. О. Постников, Е. С. Рабунский, JI.C. Выготский, В. И. Андреева, Н.А. МенчинскаяИ.С. Якиманская [175, 185, 49- 6−7, 131, 242−245] и др.

В то же время анализ результатов исследования, в области дидактики высшей школы показывает, что дидактические условия индивидуализации самостоятельной’графической деятельности студентов недостаточно изучены, отмечается разобщенность подходов' к индивидуализации графической деятельности в различных учебных дисциплинах.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

— возрастающей потребностью общества в высококвалифицированных творческихспециалистах-дизайнерах и существующим недостаточным теоретико-методическом обеспечении профессиональной подготовки таких специалистов;

— традиционными дидактическими подходами.'к^ обучению дизайну студентов вуза, ориентированными на накопление классических теоретических знаний и возрастающими потребностями обучающихся в качественном-овладении творческими умениями в процессе профессиональной подготовки.

Выделенные противоречия социально-экономического и научно-методического уровня обозначили проблему нашего исследования, которая заключается в объективной необходимости научного обоснования и проверки на практике ведущих дидактических^{компонентов} индивидуализации дизайн-образования, способствующих повышению эффективности творческого развития студентов.

Актуальность проблемы исследования и недостаточная ее дидактическая разработанность определили выбор темы исследования: «Творческое развитие личности студентов вуза на основе индивидуализации дизайн-образования».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать. и апробировать комплекс дидактических условий творческого развития личности студентов на основе индивидуализации дизайн-образования в процессе их профессиональной подготовки.

Объект исследования — дизайн-образование студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования — индивидуализация^ дизайн-образования студентов технологического факультета, университета как дидактическая-основа их творческого развития в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования заключается втом, что индивидуализация дизайн-образования студентов в процессе профессиональной подготовки будет выступать эффективным средством их творческого развития, если:

— выявлен и обоснован комплекс дидактических условий, предусматривающий: 1) что цели, задачи и содержание дизайн-образования, скорректированы в соответствиис индивидуальными особенностями процесса восприятиястудентами учебной информации- 2) впрактику дизайн-образования внедрен учебно-дидактический комплекс, включающий содержание, методы, индивидуальные формыи средства, направленные на творческое развитие личности студентов- 3) технологические действия и операции дизайнобразования представлены в совокупности, которая обеспечивает овладение студентами умениями творческой самостоятельной графической деятельности;

— разработана и внедрена в образовательный процесс методика творческого развития студентов в процессе дизайн-образования, имеющая матричную структуру (подходы, методы, средства, формы — этапы творческой учебной проектной деятельности).

Задачи исследования.

Г. На основе анализа психолого-педагогической литературы, методических материалов, опыта дизайн-образования оценить состояние и определить теоретико-методическое обоснование решения проблемы исследования.

2. Выявить и теоретически обосновать комплекс дидактических условий творческого развития личности студентов на основе индивидуализации дизайн-образования в процессе их профессиональной подготовки.

3. Разработать матрицу методики внедрения дидактических условий творческого развития личности* студента в процесс дизайн-образования и апробировать основные ее положения в педагогическом эксперименте.'.

Теоретико-методологической основой исследования^ явились: системно-целостный подход (A.B. Аверьянов, П. К. Анохин, В.П. БеспалькоВ. И: Зверева, Ю. А. Конаржевский, Б. Ф. Ломов, Г. Н. Сериков, П. И. Третьяков и др. [8, 28, 80- 121, 249, 276]) — положения личностно-ориентированного подхода (H.A. Алексеев, В. А. Беликов, В. В. Давыдов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др. [24, 25, 67, 68, 242, 243]) — синергетический подход (E.H. Князева, И. Пригожин, G.C. Шевелева и др. [264, 279]) — компетентност-ный подход (И.А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, A.B. Хуторской [110, 262, 269]) — теория и методика профессионального образования (В.М. Вергасов, А. Я. Найн, P.A. Низамов, Е. В. Романов, В. А. Сластенин и др. [141, 142, 199, 254, 271]) — психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. [49, 115, 190, 191]) — теория проблемно-развивающего обучения (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, JI.B. Зан-ков, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов и др. [17, 18, 117−119, 127, 259]) — теория индивидуализации и дифференциации обучения (О.С. Гребешок, Е.С. Рабун-ский, И. Э. Унт и др. [185, 212, 257]) — технология индивидуализации самостоятельной деятельности (Ю.З. Гильбух, Л. Ф. Желякова, П. И. Пидкасистый, Н. И. Юдашкина, И. С. Якиманская и др. [58, 165−167, 242−244]) — теория, проектной деятельности в образовании (B.C. Безрукова, В. Н. Бурков, Е. Кол-лингс, Д. А. Новиков и др. [148, 253, 265]).

Экспериментальной базой научного исследования является технологический, факультет ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», технологический факультет FOy ВПО’Сибайского института (филиал) Башкирского государственного университета.

Исследования выполнялись в три этапа с 2005 по 2010 гг. На каждом этапе в зависимости 5 от решаемых задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2005;2006 гг.) была определена*проблема исследования, уточнялись цель, объект, предмет, задачи, понятийный аппарат изыскания. Изучалась философская, психологическая, педагогическая и специальная литератураопределялись теоретико-методологические предпосылки и подходы к решению. заявленной проблемы, проводился анализ образовательных стандартов учебных планов, образовательных программ профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в вузе по исследуемой проблеме. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На данном этапе основными методами исследования были: анализ, научной литературыизучение и обобщение передового педагогического опытаизучение продуктов деятельности и учебной документации-вузовнаблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006;2008 гг.) были выявлены и сформулированы дидактические условия творческого развития личности студентов на основе индивидуального и индивидуально-дифференцированного подходов к обучениюразработана матрица методики творческого развития личности студентов на основе индивидуализации самостоятельной графической деятельности в процессе дизайн-образования.

Основными" методами научного исследования на данном этапе были: моделирование, системный анализ, обобщение, интерпретация, наблюдение, тестирование, метод экспертной оценки, статистические методы, первичной обработки результатов, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008;2010 гг.) осуществлялась, обработка, анализ и интерпретация результатов проведенной опытно-экспериментальной работы, уточнялись основные выводы, был обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации, систематизированы методические материалы и рекомендации для, преподавателей^* студентов по рассматриваемому процессу.

Основные методы научного исследования на данном' этапе: качественный и количественный-анализ результатовматематические и статистические методы обработки результатовметоды наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит: 1) в разработке и теоретико-методологическом обосновании комплекса дидактических условий творческого развития студентов вуза на основе индивидуализации их самостоятельной графической деятельности: цели, задачи, содержание дизайн-образования скорректированы в соответствии с индивидуальными особенностями процесса восприятия студентами учебной информациив практику дизайн-образования внедрен учебно-дидактический комплекс, включающий содержание, методы, индивидуальные формы и средства, направленные на творческое развитие личности студентовтехнологические действия и операции представлены в совокупности, которая обеспечивает овладение студентами умениями самостоятельной графической деятельности.

2) в разработке методики творческого развития, студентов в процессе дизайн-образования, имеющей матричную, структуру (подходы, методы, средства, формы — этапы учебной проектной деятельности) — обеспечивающей реализацию в процессе дизайн-образования дидактических условий творческого развития личности студента:

Представленная совокупность положений научной новизны позволяет повысить эффективность творческого развития личности студентоввуза в самостоятельной графической, деятельности на основе индивидуализации^дизайн-образования.

Теоретическая значимость исследования наоснове, существующих, научных разработок расширено представление об особенностях процесса творческого развития личности студентов с использованием методики индивидуализации, дизайн-образования, и личностного потенциала: Полученные-результаты могут служить теоретическим основанием для разработки программы обучениясамостоятельной графической деятельности, направленной на творческое развитие-студентов-.

Практическая значимость исследования.

Г. Внедрение методики-творческого развития личности студентов в процессе дизайн-образования позволяет повысить, эффективность профессионального потенциалапреподавателей вуза, способствует творческой самореализации педагога в процессе инновационной «деятельности;

2. Разработан и внедрен учебно-дидактический комплекс,. который направлен натеоретическое, технологическое, методическоеи: практическое обеспечение процесса творческого развития личности студента-* для положительной мотивации и активизации познавательных интересов разработаны индивидуализированные задания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на теоретические положения философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы, касающейся положений творческого развития личности и профессиональной подготовки студентовиспользованием совокупности взаимосвязанных научных методов, соответствующей поставленным целям и задачамэкспериментальной проверкой основных положений данного исследования в условиях процесса дизайн-образования и подтверждением результатов исследования в ходе педагогического экспериментаобработкой результатов исследования на основе математических и статистических методов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуализация дизайн-образования основывается на ведущих положениях и требованиях индивидуально-дифференцированного подхода и направлена на решение дидактических задач дизайн-образования, сформулированных с учетом личностных отношений, личностных структур сознания и личностного потенциала студентов, целенаправленно вовлекаемых в самостоятельную графическую деятельность.

2. Эффективное решение современных дидактических задач дизайн-образования осуществляется в рамках комплекса дидактических условий: цели, задачи и содержание дизайн-образования скорректированы в соответствии с индивидуальными особенностями процесса восприятия студентами учебной информациив практику дизайн-образования внедрен учебно-дидактический комплекс, включающий содержание, методы, индивидуальные формы и средства, направленные на творческое развитие личности студентатехнологические действия и операции дизайн-образования представлены в совокупности, которая обеспечивает овладение студентами умениями самостоятельной графической деятельности.

3. Методика творческого развития студентов в процессе дизайн-образования, имеющая матричную структуру (подходы, методы, средства, формы — этапы проектной деятельности), обеспечивает реализацию в процессе дизайн-образования дидактических условий творческого развития личности студента.

Апробация и внедрение результатов.

Основные результаты исследований и положения диссертации представлялись в виде докладов и сообщений на следующих конференциях:

— XLIV внутривузовская научная конференция преподавателей МаГУ «Современные проблемы науки и образования». Магнитогорск, 2006;

— XLV внутривузовская научная конференция преподавателей МаГУ «Современные проблемы науки и образования». Магнитогорск, 2007;

— Региональная научная интерактивная конференция «Гуманизация образования в России». Магнитогорск, 2008;

— V Всероссийская научная! конференция, посвященная 30-летнему юбилею технологического факультета МаГУ. Магнитогорск, 2009;'.

— III Всероссийская научная конференция. Нальчик, 2009;

— Международная научно-техническая конференция «Развитие непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки кадров в условиях инновационных технологий». Москва, 2009;

— Международная научно-практическая конференция «Современные направления теоретических и прикладных исследований — 2010». Одесса, 2010.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка-литературы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

На основании результатов исследований, описанных во второй главе диссертационной работы, можно сформулировать следующие выводы:

1. В результате экспериментальной работы были проверены дидактические условия творческого развития личности студентов, основанные на индивидуализации самостоятельной графической деятельности.

2. Установлено и доказано положительное влияние внедрения дидактических условий творческого развития личности студентов, основанных на индивидуализации самостоятельной деятельности, на уровень творческого развития личности студентов.

3. Согласно результатам педагогического эксперимента выявлены особенности индивидуализации творческого развития личности в процессе дизайн-образования:

— предоставление студентам возможности перехода из одной подгруппы в другую эффективно только при умелом руководстве этим процессом со стороны преподавателя;

— индивидуализация самостоятельной графической деятельности положительно влияет на студентов всех групп, но, прежде всего, на слабых студентов. Среди них только на тех, кто потенциально готов к обучению, имеет для этого минимальный запас предварительных графических знаний, а также пространственных представлений и умений самостоятельной работы.

4. В процессе педагогического эксперимента была разработана и экспериментально проверена методика творческого развития личности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического исследования сущности индивидуализации дизайн-образования студентов вузов было установлено, что в основе ее лежит учет индивидуальных особенностей студентов во всех существующих формах. Опираясь на это положение, стало возможным выделить особенности, которые особенно влияют на уровень графических знаний студента, а также выделить комплекс дидактических условий творческого развития студентов вузов, основанных на индивидуализации самостоятельной графической деятельности. Таким образом, в результате выполненного теоретического исследования были решены следующие задачи:

1. Выявлено состояние разработанности в педагогической теории и практике проблемы профессиональной подготовки студентов-дизайнеров, определен понятийный аппарат исследования.

2. Проведен анализ научной, философской, методической и специальной литературы, на основании которого установлено:

1) отсутствует единое терминологическое поле по проблеме индивидуализации дизайн-образования;

2) формирование целостного восприятия учебной дисциплины определено сущностью интерактивного, компетентностного, личностно-ориентиро-ванного подходов, что соответствует квалификационным характеристикам будущего специалиста.

3. На основе анализа психолого-педагогической литературы, методических материалов, опыта обучения студентов дизайнерскому искусству определены:

1) состояние разработанности проблемы исследования, а именно недостаточная изученность дидактических условий индивидуализации самостоятельной графической деятельности обучающихсяа также разобщенность целей, подходов, методов и средств индивидуализации графической деятельности в различных учебных дисциплинах;

2) методологические основания решения проблемы, которые включают следующие положения: проектное творчество, являясь деятельностной формой познания, преобразования мира, адаптирующего человека в среде, сделало его способным властвовать над обстоятельствамиосознание своего проектно-творческого, преобразующего потенциала побудило человека к познанию своих духовных и физических сил, развитию волевой активности, изучению психических функций сознания и деятельностисамостоятельная учебная деятельность — важнейший путь формирования творческой индивидуальности студентаиндивидуализация должна быть не только как исходный момент для развития, а эта необходимость сохраняется в течение всего периода обучения.

В результате экспериментальной работы были выявлены и проверены дидактические условия творческого развития личности в процессе дизайн-образования: наличие объективной диагностики графического развития студентовоптимальное сочетание индивидуализированной и неиндивидуализи-рованной самостоятельной деятельностиразработка индивидуализированных заданий, активизация познавательных интересов, профессионализм преподавателя.

Установлено положительное влияние индивидуализации самостоятельной деятельности на уровень знаний, умений и навыков.

Таким образом, подводя итоги теоретического, и экспериментального исследования, формулируем следующие выводы: разработаны содержание, эффективные формы и методы комплексного преподавания дизайна в подготовке студентов к творческой профессиональной деятельностиразработан, апробирован и проверен учебно-методический комплекс преподавания дизайна (программа, методические рекомендации) — экспериментально подтверждено положительное влияние индивидуализированной самостоятельной работы на уровень графических знаний, умений и навыков студентов.

Проведенное исследование не исчерпывает содержание проблемы творческого развития личности студента.

Выявленный и обоснованный комплекс дидактических условий позволяет эффективно решать задачи современного дизайн-образования.

Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: углубленного изучения творческих процессов в высшей школеисследования эффективных механизмов индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки студентов вузовоптимальной подготовки будущих специалистов в условиях современного дизайн-образованиярассмотрения аспектов педагогического управления процессом творческого развития личности студента в условиях профессиональной подготовкивыявления новых педагогических условий творческого развития личности студента в процессе дизайн-образования на основе модернизированных образовательных стандартов высшей школы.

Показать весь текст

Список литературы

Азрикан, Д.А. Методическая модель объекта дизайна / Д. А. Азрикан // Техническая эстетика. — 1982. — № 9.
Акопов, А.Ю. Информационное взаимодействие живых систем со средой (эволюционный аспект) / А. Ю. Акопов // Системные исследования. Методологические проблемы. — М.: Наука, 1981. —С. 182−192.
Альтшуллер, Г. С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. — Минск: Беларусь, 1994. 479 с.
Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2 кн. / А. Анастази. — М.: Педагогика, 1982. Кн. 1. — 295 с.
Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2 кн. / А. Анастази. — М.: Педагогика, 1982. Кн. 2. — 612 с.
Андреев, В.И. Диалектика воспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-236 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев.
Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 552 с.
Анохин, С.Ф. Дизайн и эстетическое воспитание / С. Ф. Анохин // Техническая эстетика. — 1986. — № 4. — С. 12.
Антропова, И.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии / И. В. Антропова и др. // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 19−23.
Антропова, Н.Б. Дифференцированное обучение: педагогическая и философская оценка / Н. Б. Антропова и др. // Педагогика. 1992. — № 9, 10.- С. 23−28.
Арефьева, О.В. Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике: дис.. канд. пед. наук / О. В. Арефьева. Магнитогорск, 2007.
Аристотель. Сочинения: в 4 т. / Аристотель. — М.: Мысль, 1984. — Т. 4.-830 с.
Аронов, В. Система художественно-конструкторского образования в ФРГ / В. Аронов // Художественно-конструкторское образование. М., 1973. — № 4.
Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1974. — 384 с.
Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 11−14.
Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. — 333 с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М., 1982.
Бандуристый, Ф.Ф. Методические принципы обучения студентов художественному проектированию / Ф. Ф. Бандуристый. М., 1982.
Безмоздин, Л.Н. Художественно-конструкторская деятельность человека / Л. Н. Безмоздин. — Ташкент: ФАН, 1975. 243 с.
Беккер, Г. П. Сценарное моделирование как метод / Г. П. Беккер, Л. Б. Переверзев // Техническая эстетика. — 1988. № 7.
Белан, Е.П. Задачи поискового характера на преобразование / Е. П. Белан // Школа и производство. 1987. — № 11. — С. 54−55.
Беликов, В.А. Дидактические• основы организации учебно-познавательной деятельности студентов : дис.. д-ра пед. наук / В. А. Беликов. -Магнитогорск, 1995. — 350 с.
Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: монография / В. А. Беликов. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994.
Белкин, E.JI. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе / E.JI. Белкин. Орел, 1989. — 65 с.
Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. — Т. 1. — 542 с.
Беспалько, В.П. Теория учебника / В. П. Беспалько. М., 1989
Библер B.C. Мышление и творчество. Введение в логику мысленного диалога. М., 1975. — 185 с.
Богоявленская, Д.Б. Диагностика становления творческой личности / Д. Б. Богоявленская // Психодиагностика и школа. — Таллин: ТРГУ, 1980. — 129 с.
Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.
Бойко, Ш. Методы обучения художников-конструкторов / Ш. Бойко // Декоративное искусство. 1963. — № 3.
Бойко, Ш. Проблемы подготовки художников-конструкторов / Ш. Бойко // Техническая эстетика. 1964. — № 8.I
Большой психологический словарь / под ред.: Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб., 2003.
Бордовская, Н.В. Педагогика / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. — СПб., 2000.
Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков студентов / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов. — М.: Педагогика, 1979. 256 с.
Ботвинников, Д.Д. Организация и методика педагогических исследований / Д. Д. Ботвинников. М., 1981.
Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. — М.: Знание, 1983. 96 с.
Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении / A.A. Будар-ный // Советская педагогика. 1965. — № 7. — С. 34−37.
Бурнецкене, И.З. Развитие представлений о формообразовании деталей в процессе графической деятельности студентов ХГФ : дис.. канд. пед. наук / И. З. Бурнецкене. М., 1990. — 177 с.
Быков, З.Н. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий: учебник для студентов художественно-промышленных вузов / З. Н. Быков и др.- под ред. З. Н. Быкова, Г. Б. Миневрина. М.: Высш. шк., 1986. — 239 с.
Ванцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Ванцвайг. -М.: Прогресс, 1990. 187 с.
Васильева, Т.Е. Сочетание групповых форм учебной деятельности студентов / Т. Е. Васильева, Я. И. Бурлака. Киев: КГПУ, 1988. — 100 с.
Венгер, JI.A. Педагогика способностей / JI.A. Венгер. М.: Прогресс, 1973.
Вернадский, В.И. Начало и вечность жизни / В. И. Вернадский. — М.: Советская Россия, 1989. 703 с.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Воробьева, Т.В. Художественное восприятие как форма общения : дис.. канд. филос. наук /Т.В. Воробьева. — Л., 1983.
Вуджек, Т. Как создать идею / Т. Вуджек. СПб.: Питер, 1977. — 387 с.
Выготский, JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский. 3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 576 с.
Вязникова, Е.А. Специфика методики дизайн проектирования на старших курсах САИ / Е. А. Вязникова // Дизайн и промышленность: сб. ст. -Свердловск, 1982.
Гагарин, Б.Г. Пути совершенствования методов обучения акварельной живописи : дис.. канд. пед. наук /Б.Г. Гагарин. -М., 1974.
Галкин, Ю.Н. Время дизайна придет / Ю. Н. Галкин // Техническая эстетика. 1991. — № 8. — С. 12.
Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин, В. А. Данилова // Вопросы психологии. 1980.— № 1.— С. 31−38.
Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1968.-С. 31−65.
Гегель, В.Ф. Феноменология духа : сочинения: в 16 т./ В. Ф. Гегель.-М., 1959.-Т. 8.
Генисаретский, О.И. Актуальные проблемы исследования проектной культуры / О. И. Генисаретский // Техническая эстетика. 1989. — № 5.
Герасев, В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения : дис.. канд. пед. наук / В. А. Герасев. Магнитогорск, 1995.
Гильбух, Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике / Ю. З. Гильбух // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 80−83.
Гильман, P.A. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе художественного педагогического образования : дис.. канд. пед. наук / P.A. Гильман. Магнитогорск, 2001.
Гильман, P.A. Художественная роспись тканей / P.A. Гильман. -М.: Изд-во Владос, 2005. — 159 с. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. СПб., 1992.
Гладких, В.И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока в 5-х классах: автореф. дис.. канд. пед. наук. — JL, 1961.-24 с.
Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г. Г. Гранатов. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 195 с.
Гранатов, Г. Г. Идейно-понятийное содержание современного естествознания : учеб.-метод. пособие / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 183 с.
Григорьев, А.Д. Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки : дис.. канд. пед. наук / А. Д. Григорьев. Магнитогорск, 2007.
Гуревич, П.С. Философия культуры / П. С. Гуревич. М.: АП, 1995.-288 с.
Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 29−39.
Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов. — Томск: Пеленг, 1995. 142 с.
Дахин, А.Н. О разноуровневом обучении студентов / А. Н. Дахин // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 48−51.
Дижур, A.JI. Дизайн и проблемы перестройки образования / A.JI. Дижур // Техническая эстетика. — 1987. № 9. — С. 1−3.
Дижур, A.JI. Научные дисциплины как предмет дизайн-образования / A.JI. Дижур // Техническая эстетика. 1990. — № 12. — С. 22−24.
Дижур, A.JI. Художественное конструирование: Состояние и перспективы / A.JI. Дижур, В. М. Мунипов. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Диксон, Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений / Дж. Диксон. М.: Мир, 1969. — 440 с.
Долло, JI. Франция в современном мире / JI. Долло. — 2-е изд. М.: Интра ТЭК, 1996.-130 с.
Дорогов, A.A. Специфика дизайна и проблемы художественно-конструкторского образования / A.A. Дорогов // Худож.-констр. образование. -М.: ВНИИТЭ, 1972. Вып. 3. — С. 23.
Дуранов, И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И. М. Дуранов и др. — Магнитогорск-Челябинск, 1996. — 315 с.
Дыои, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи- пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. — 204 с.
Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. — М.: Педагогика, 1989. — 121 с.
Зенкевич, Е.П. Краткий обзор состояния художественно-конструкторского образования / Е. П. Зенкевич // Художественно-конструкторское образование. М., 1969. — Вып. 1.
Иващенко, Г. А. К вопросу индивидуализации учебного процесса по графическим дисциплинам / Г. А. Иващенко, Ш. Х Даминов. — Ижевск: УГУ, 1995.-С. 63.
Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Инген-камп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Калмыкова, З.И. К проблеме диагностики умственного развития студентов / З. И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1982. — № 2. — С. 74—77.
Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы / И. М. Кантор. -М.: Педагогика, 1980.
Кантор, K.M. Опыт социально-философского объяснения проектных возможностей дизайна / K.M. Кантор // Вопросы философии. 1981. -№ 11.
Каплунович, И.Я. Показатели развития пространственного мышления студентов / И. Я. Каплунович // Вопросы психологии. 1982. — № 5. — С. 151−157.
Карпенко, H.A. Влияние размера учебной группы на успеваемость совместной познавательной деятельности / JI.A. Карпенко // Вопросы психологии. 1984.-№ 1. — С. 71−75.
Керимшеев, O.A. Формирование способности к художественно-образной характеристике изображаемого в рисунках младших студентов : ав-тореф. дис.. канд. пед. наук / O.A. Керимшеев. -М., 1985. 16 с.
Кирнос, Д.И. Индивидуальность и творческое мышление / Д. И. Кирнос. М.: Литер, институт им. М. Горького, 1992. — 72 с.
Кирсанов, A.A. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности студентов / A.A. Кирсанов // Советская педагогика. 1963. — № 5. — С. 50−51.
Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности /
A.A. Кирсанов // Советская педагогика. -1985. № 9. — С. 48−51.
Клигман, И.И. Дифференциация обучения, возможности и подходы / И. И. Клигман // Вестник высшей школы. 1988. — № 10. — С. 31−33.
Клубиков, Б.И. Методы активизации творческого поиска в дизайне (педагогический и проектно-практический аспекты): дис.. канд. искусствоведения / Б. И. Клубиков. Л., 1978. — 288 с.
Козырева, Ю.А. Лекции по педагогике и психологии творчества / Ю. А. Козырева. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 1994. — 339 с.
Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуализации /
B.Н. Колесников. М.: Институт психологии, 1996. — 224 с.
Кольцова, Н. Вопросы художественно-промышленного образования в документальных источниках фонда отдела ИЗО Наркомпроса (19 181 920) / Н. Кольцова // Художественно-конструкторское образование. М., 1969.-Вып. 1.
Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.Ж., Песталоцци, И. Г. Педагогическое наследие / сост.: В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М.: Педагогика. 416 с.
Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / В. А. Конев // Вопросы философии. 1996. — № 10. — С. 46−57.
Кораблева, C.B. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / C.B. Кораблева. М., 1997. — 16 с.
Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В. В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. — 120 с.
Краниновская, В.Д. Композиционное формообразование в перво-на-чальной подготовке художника-конструктора : дис.. канд. искусствоведения / В. Д. Краниновская. М., 1981. — 124 с.
Краткий тест творческого мышления / ред. Е. И. Щеблановой. — М.: Интор, 1995.-48 с.
Кригер, В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и раз-витиетворческих способностей у студентов / В. Ф. Кригер. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1989.-184 с.
Кругликов, Г. И. Технология творчества / Г. И. Кругликов, В. Д. Симоненко. Курск: Изд-во Курский гос. пед. университет, 1995. — 188 с.
Крутецкий, В.А. Психология / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980.-305 с.
Кудрявцев, А. Визуальный комфорт для человека / А. Кудрявцев // Реклама. 1987. — № 6. — С. 18.
Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В. П. Кузьмин. 3-е изд. — М.: Политиздат, 1986. — 398 с.
Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. JL, 1973.
Кузьмичев, JI.A. Дизайн-программа: понятие, структура, функции / JT.A. Кузьмичев, В. Ф. Сидоренко // Техническая эстетика. 1980. — № 1.
Кузьмичев, JI.A. Дизайн-программа: понятие, структура, функции: автореф. дис.. канд. пед. наук/ Л. А. Кузьмичев. -М., 1983.
Кузьмичев, Л.А. О программе целенаправленного совершенствования и развития системы дизайн-образования / Л. А. Кузьмичев, В. Ф. Сидоренко // Проблемы развития дизайн-образования. М.: ВНИИТЭ, 1986. — № 49.
Лазарев, С.Г. Из истории средового дизайна / С. Г. Лазарев // Дизайн и промышленность. Свердловск, 1982.
Леонтьев, А.Н. Деятельность, Сознание, Личность / А. Н. Леонтьев // Избр. психол. произв.: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — С. 94−231.
Леонтьева, М.Р. О развитии графического образования в общеобразовательных учреждениях / М. Р. Леонтьева // Школа и производство. -1995.-№ 5.-С. 85−86.
Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 7−11.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Прогресс, 1980. 58 с.
Лобко-Лобановская, H.A. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности студентов: дис.. д-ра пед. наук / H.A. Лобко-Лобановская. Харьков, 1991. — 243 с.
Ломов, Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения /Б.Ф. Ломов // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / под ред.: Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова. -М.: АПН, 1961. С. 185−190.
Макарова, М.Н. Групповая форма обучения на уроках черчения / М. Н. Макарова, Н. С. Жданова // Школа и производство. 1991. — № 12. -С. 66−69.
Матрос, Д.Ш. Максимально по способностям / Д. Ш. Матрос // Народное образование. 1996. — № 8. — С. 56−58.
Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Ма-тюшкин // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 29−33.
Матюшкин, A.M. Основные направления мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. — № 1. — С. 9−17.
Матюшкин, A.M. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения / A.M. Матюшкин, А. Г. Петросян. -М.: Знание, 1981. С. 37−84.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Медакова, И.Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Ю. Медакова. М., 1995. -19 с.
Мелах, Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия / Б. С. Мелах. М.: Искусство, 1985. — 318 с.
Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческих способностей / A.A. Мелик-Пашаев. — М.: Педагогика, 1987.
Менчинская, H.A. Проблемы учения умственного развития студентов / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Методика трудового обучения с практикумом / под ред. Д. А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. — 447 с.
Методика художественного конструирования / отв. ред. Ю. Б. Соловьев. 2-е изд., — М.: ВНИИТЭ, 1983.- 166 с.
Милованова, Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Г. Милованова. Тюмень, 1997. — 24 с.
Миневрин, Г. Б. Значение пропедевтических курсов для подготовки художников-конструкторов / Г. Б. Миневрин // Художественно-конструкторское образование. -М., 1972. -№ 3.
Миневрин, Г. Б. Новая специальность архитектор-дизайнер / Г. Б. Миневрин, А. Ермолаев // Техническая эстетика. — 1989. — № 11. — С. 20−22.
Миронова, JI.H. Язык пространства и цвета / JI.H. Миронова // Техническая эстетика. 1988. — № 3
Михайлычев, Е.А. Дидактические тесты в системе многоэтапного контроля знаний студента / Е. А. Михайлычев, Ш. К. Норов. — Бухара: Бух. ТиП и Л.П., 1993.-36 с.
Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987.
Мунипов, В.М. Проектная деятельность, ориентированная на человека / В. М. Мунипов // Техническая эстетика. 1988. — № 10.
Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−49.
Найн, А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / А. Я. Найн // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 25−28.
Наумов, В.П. Введение в теорию и технологию педагогического общения / В. П. Наумов. — Магнитогорск, 1997. 119 с.
Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: кн. для учителей / Б. М. Неменский. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987.-225 с.
Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1995.233 с.
Нийт, Т. Психология среды как новый подход к изучению человека в рабочей среде / Т. Нийт // Развитие эргономики в системе дизайна: тез. докл. Всесоюз. конф. Боржоми, 1979. — С. 148−152.
Ниренберг, Д. Искусство творческого мышления / Д. Ниренберг. -Минск: Попурри, 1966. — 236 с.
Новиков, М.А. Подготовка дизайнеров в Японии / М. А. Новиков // Художественно-конструкторское образование. М., 1969. — № 1.
Новикова, JL Какой быть школе завтрашнего дня? / JI. Новикова // Аргументы и факты. 1988. — № 9.
Новикова, Л.И. Школа и среда / Л. И. Новикова. М.: Знание, 1985.151,Овечкин, В. П. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации / В.П. Овеч-кин.-М., 1998.
Овсянико-Куликовский, Д. Н. Собрание сочинений. Т.6. Психология мысли и чувства. Художественное творчество / Д.Н. Овсянико-Куликов-ский. СПб.: Изд. «Общественная польза» и «Прометей», 1911. — 231 с.
Огородников, И.Т. Содержание и методика исследования воспроизводящей и творческой познавательной деятельности студентов в обучении / И. Т. Огородников // Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР. -М.: Педагогика и Фольк унд Виссен, 1974. 239 с.
Основы методики художественного конструирования / сост.: Г. Б. Миневрин, А. Г. Устинов, М. Ф. Федоров. М., 1970. — 276 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. — 302 с.
Павловский, А. Художественно-конструкторское образование в свете современных концепций дизайна : пер. с польск. / А. Павловский // Техническая эстетика. 1975. — № 7. — С. 15−17.
Пальянов, М.П. Дидактические условия развития творческой деятельности студентов / М. П. Пальянов // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1981. — С. 47−52.
Панарин, А.И. Многоуровневое педагогическое образование / А. И. Панарин // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 53−57.
Педагогическая энциклопедия: в 4 т. — М.: Советская энциклопедия, 1964−1967.
Переверзев, Л.Б. Дизайн в средней школе: Британский эксперимент / Л. Б. Переверзев // Техническая эстетика. 1987. — № 6. — С. 24−28.
Переверзев, Л.Б. Дизайн для педагогики: возможные перспективы / Л. Б. Переверзев // Техническая эстетика. — 1985. № 1. — С. 12−13.
Петров, А.Е. Некоторые особенности прогностических действий / А. Е. Петров // Тезисы докладов IV Международной конференции стран — членов СЭВ по эргономике. М., 1981. — С. 71.
Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 678 с.
Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 184 с.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность студентов в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная работа как средство организации и управления познавательным процессов студентов / П. И. Пидкасистый // Организация и методика самостоятельной работы студентов. — М., 1979.-С. 15−23.
Платон. Собрание сочинений: в 4 т. / Платон. М.: Мысль, 1990. (Философское наследие).
Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие / К. К. Платонов. М.: Высш. шк., 1981. — 175 с.
Плышевский, В.Н. Образные средства дизайна: автореф. дис.. канд. искусствоведения / В. Н. Плышевский. М., 1986.
Плышевский, В.Н. Обучение проектировочной деятельности в системедизайнерского образования / В. Н. Плышевский // Техническая эстетика. -М.: ВНИИТЭ, 1976.
Полонский, В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. М. Полонский. -М., 1988.
Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
Пономарев, Я.А. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная / Я. А. Пономарев. М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1990.-221 с.
Постников, М.М. Как построить школу будущего / М. М. Постников // Учительская газета. 1987. — 19 нояб.
Проблемы развития дизайн-образования. М.: ВНИИТЭ, 1986. -Вып. 49. — С.99. (Сер. «Техническая эстетика»)
Пручкина, Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся : дис.. канд. пед. наук / Н. М. Пручкина. — Магнитогорск, 1999.
Психология: словарь / под ред.: A.B. Петровского, М.Г. Ярошен-ко. -М.: ИПЛ, 1990.-494 с.
Публикации Новосибирской региональной общественной организации «Союз дизайнеров России». Новосибирск: Обратная связь, 2010.
Пузанов, В.И. Дизайнерская модель культуры / В. И. Пузанов // Техническая эстетика. 1989. — № 11. — С. 16−19.
Пузанов, В.И. Концепция дизайн-образования / В. И. Пузанов // Техническая эстетика. 1987. — № 12. — С. 5−9.
Пузанов, В.И. Средства обучения по проекту дизайнера /
B.И. Пузанов // Техническая эстетика. 1989. — № 6.
Пузанов, В.И. Что такое хороший дизайн? / В. И. Пузанов // Техническая эстетика. — 1987. № 4. — С. 7.
Рабунский, Е.С. Теория и практика индивидуального подхода к школьникам в обучении : дис.. д-ра пед. наук / Е. С. Рабунский. Горький, 1988.-464 с.
Разработка дизайн-программ: метод, материалы / под ред. В. Ф. Сидоренко. -М.: ВНИИТЭ, 1983. 33 с.
Раппопорт, С.Х. Проектная деятельность, ориентированная на человека / С. Х. Раппопорт // Техническая эстетика. 1988. — № 10.
Розенблюм, Е. Художественное проектирование: стратегия и тактика / Е. Розенблюм // Декоративное искусство СССР. 1989. — № 9.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1993. Т. 1. — 585 с.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.
Рязанцева, И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки студентов : дис.. канд. пед. наук / И. М. Рязанцева. М., 1987. — 124 с.
Самыгин, С.И. Педагогика / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. -Ростов н/Д.: Феникс, 2003.
Сатарова, Л.А. Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. А. Сатарова. -М., 1997.-16 с.
Сидалинова, Г. Б. Современные подходы к идее дифференцированного обучения / Г. Б. Сидалинова // Теория и практика управления методической подготовкой специалиста в педагогическом вузе. Орск: ОГПИ, 1996. — С. 63.
Сидоренко, В.Ф. Модель «опережающего» образования (к вопросу о перестройке системы подготовки дизайнеров) / В. Ф. Сидоренко // Техническая эстетика. 1986. — № 9. — С. 18−20.
Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация студентов в процессе трудового обучения / В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1985. — 223 с.
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика. 1980. — 95 с.
Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Педагогика. — 1991. — № 10.-С. 79−84.
Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1988. — 608 с.
Сокольникова, Н.М. Краткий словарь художественных терминов / Н. М. Сокольникова. Обнинск: Титул, 1996. — 80 с.
Солонова, А. Уровневая дифференциация: Путь к успеху / А. Со-лонова // Народное образование. 1994. — № 1. — С. 100−101.
Спичак, И.А. Художественное конструирование в педагогическом институте / И. А. Спичак // Техническая эстетика. 1975. — № 7. — С. 17−18.
Степанов, Г. П. Выступление на учредительном съезде Союза дизайнеров / Г. П. Степанов // Техническая эстетика. 1987. — № 7. — С. 7.
Степанов, C.G. Диагностика интеллекта методом-рисуночного теста/ C.G. Степанов. Mi: Магистр, 1994. — 61 с.
Субетто, А.И. Творчество. Сииергетическая теория и проблемы творческого долгожительства / А. И- Субетто. JI.: ЛГУ, 1989.
Сурина, В.А. Вуз и наука два звена одной проблемы / BiA. Су-рина, Э. А. Субботская // Техническая эстетика. — 1987. — № 1- — С. 10−11.
Талызина, Н.Ф. Управлением- процессом: усвоения- знаний / Н-Ф: Талызина. Ш.: МГУ, 1975. — 343 с.
Теоретические и методические исследования в дизайне: Избр. материалы: сб. ст. / сост.: ОЖ Генисаретскищ Е-М1Гизунова1 М, 1990- -Вып: 61i — 411. — 236 с. 2102,Теплов, Б-М: Избранные тр)^ды-: в>2 т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика- 1985v-T.2:-360?c.
Теплов, Б. М- Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М-: АПН РСФСР, 1961.-535 с.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990- - 192 с.
Ушачев, В. П Педагогика формирования творческой активности / В. Г1 Ушачев. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 127 с.
Ушачев, В.П. Педагогические основы разработки инновационных процессов в школе : учеб. пособие, для вузов / В. Г1. Ушачев. — Магнитогорск, 1999.- 103 с.
Ушачев, В.П. Творчество в системе образования : монография / В. П. Ушачев. М., 1995.- 219 с.
Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. М.: АПН РСФСР, 1950. — 560 с.
Фишер, М.Н. Проблема эстетического воспитания учащихся средствами дизайна : дис.. канд. пед. наук / М. Н. Фишер. М., 1978.
Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-415 с.
Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен- пер. с англ. В.И. Емельянова- под ред. Ю. Л. Климонтовича, С. М. Осовца. -М.: Мир, 1980.-404 с.
Хмельницкая, Н.И. Пути и средства дифференциации обучения студентов : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. И. Хмельницкая. Челябинск, 1997.-25 с.
Холмянский, Л.М. Дизайн : кн. для учащихся / Л. М. Холмянский,
A.C. Щипанов. -М.: Просвещение, 1985. 240 с.
Черепанов, B.C. Экспериментальные методы в педагогике /
B.C. Черепанов. Пермь: ПГПИ, 1988.
Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 151 с.
Чернышев, О.В. Концепция взаимодействия и методологические проблемы дизайна: автореф. дис.. канд. филос. наук / О. В. Чернышев. — Минск, 1983.
Чигарьков, В.М. Проектная культура и дети (из опыта образования в Великобритании) / В. М. Чигарьков // Техническая эстетика. — 1990. — № 4. С. 2−7.
Чошанов, М.А. Дифференциация в американском колледже / М. А. Чошанов // Народное образование. 1994. — № 6. — С. 105−107.
Шабалин, Ю.Е. Интеграция системы образования региона в условиях трансформирующегося регионального образовательного пространства / Ю. Е. Шабалин // Интеграция образования. 2003. — № 2. — С. 15−19
Шабалин, Ю.Е. Образовательное пространство региона как фактор развития образования / Ю. Е. Шабалин // Проблемы современного образования: сб. науч. тр. / под ред. В. И. Казаренкова. М.: РУДН, МАНПО, 2005.-С. 75−80.
Шабалин, Ю.Е. Региональное образовательное пространство как фактор развития образования в регионе / Ю. Е. Шабалин // Образование в регионах России и СНГ. 2004. — № 1. — С. 70−73
Шабалина, З.П. Индивидуальный подход как средство рационализации учебной деятельности / З. П. Шабалина // Советская педагогика. 1980.- № 1. С. 50−54.
Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.
Щелкунов, Д.Н. Дизайн систем и системный подход к формированию проектной концепции / Д. Н. Щелкунов // Системные исследования. Методологические проблемы. -М.: Наука, 1981.
Щербо, Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности / Н. П. Щербо // Вопросы психологии. 1984. -№ 2. — С. 107−112.
Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Высш. шк., 1977. — 247 с.
Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития / Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. — № 1.
Эрлих, М.Г. Образовательные аспекты компьютеризации дизайнерской деятельности / М. Г. Эрлих, П. Л. Дубов // Техническая эстетика. -1985. -№ 10. -С. 22−23.
Юнг, К. Г. Психоанализ и искусство / К. Г. Юнг, Э. Пойман. М.: Ваклер, 1996.-302 с.
Юсупов, P.M. Человек в информационном пространстве / P.M. Юсупов, В. П. Заболотский, В. П. Иванов // Проблемы информатизации.- 1996. № 4. — С. 3.
Якиманская, И.О. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И. О. Якиманская и др. // Педагогика. 1991. -№ 4. — С. 44−52.
Якиманская, И.О. Развивающее обучение / И. О. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.
Якиманская, И.О. Развитие пространственного мышления студентов / И.О. Якиманская- НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1980.-240 с.
Яковлева, E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала детей школьного возраста / E.JI. Яковлева // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 37−43.
Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 128 с.
Ясперс, К. Духовная ситуация времени / К. Ясперс. М.: АН СССР, 1987.- 157 с.
Андронатий, В.В. Диалектика педагогического взаимодействия в образовательной среде высшей школы сайт. URL: http://www.naukaran.ru.
Анохин, П.К. /Теории функциональных систем/ Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы сайт. URL: http://ru.wikipedia.org.
Артюхов, М.В. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // Педагогическое образование и наука сайт. URL: http://periodika.websib.ru.
Библер, B.C. Сознание и мышление. И. Е. Берлянд. Школа диалога культур. С. Ю. Курганов Ребенок и взрослый в учебном диалоге сайт. URL: http://www.bibler.ru.
Бондаревская, Е.В. Экзистенциальная и гуманистическая психология сайт. URL: http://www.hpsy.ru.
Бурков, В.Н., Коргин H.A., Новиков Д. А. Введение в теорию управления организационными системами сайт. URL: http://www.findlib.ru.
Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе сайт. URL: http://www.conf.bstu.ru.
Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений сайт. URL: http://www.psy.jofo.ru.
Гинецинский, В.И. Пропедевтический курс общей психологии сайт. URL: http://www.psychology-online.net-
Гребенюк, О.С., Гребенюк Т. Б. Возрастные особенности развития экзистенциальной сферы сайт. URL: http://www.psyinst.ru.
Грот, Р. Дифференциация в образовании сайт. URL: http://www.ecsocman.edu.ru.
Данилов М.А. «Процесс обучения в советской школе»: дис.. д-ра пед. наук сайт. URL: http://biblio.narod.ru.
Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / http://www.mdk-arbat.ru-
Земпер, Г. Технический прогресс в распоряжение художественной практики сайт. URL: http://historydesign.ru.
Зимняя, И.А. Личностная и деятельностная направленность ком-петентностей как результат современного образования сайт. URL: http://www.pedlib.ru.
Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий сайт. URL: http://www.psychology.ru.
Князева, E.H., Курдюмов С. П. «Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры» сайт. URL: http:// www. log-in.ru.
Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов сайт. URL: http://econf.rae.ru.
Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой сайт. URL: http: //window.edu.ru.
Кузьмина, Н.В.: «Формирование педагогических способностей сайт. URL: http://www.voppsy.ru.
Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений сайт. URL: http ://listaem. com.
Маркова, A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя сайт. URL: http://www.pedlib.ru.
Мухина, B.C. Возростная психология сайт. URL: http://www.vfly.ru.
Низамов, P.A. Народная педагогика и ее роль в воспитании детей и молодежи сайт. URL: http://www.kcn.ru.
Пирс, Ч.С. Избранные философские произведения сайт. URL: http://dic.academic.ru.
Соловьева, A.B. Электронный журнал «Педагогика искусства» сайт. URL: http://www.art-education.ru.
Сериков, Г. Н. Управление образованием: Системная интерпретация сайт. URL: http://www.fit4u.su.
Слободчиков, В.И. / Проблемы и перспективы развития начального образования сайт. URL: http://www.voppsy.ru.
Третьяков, П.И. / Адаптивное управление педагогическими системами: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений сайт. URL: http://www.mdk-arbat.ru.
Френе, С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б. Л. Вульфсона сайт. URL http://www.big-library.
Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. сайт. URL http://ru.wikipedia.org.
Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования сайт. URL http://www.ecsocman.edu.ru.
Шевчук, Л.Е. Состояние и проблемы теории и практики интегрированного обучения сайт. URL http://www.osu.ru.
Шишмаренкова, Г. Я. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Вестник Челябинского университета сайт. URL http://www.lib.csu.ru.
Штейнер, Р. «Философия свободы» сайт. URL http://www.ecsocman.edu.ru.
Bartel, Marvin /Теп Classroom Creativity Killers, Department of Art, Goshen college, Goshen, IN. Retrieved May 30, 2007 сайт. URL: http://www.goshen.ru
British Design School/ Graphic design and illustration: educational levels сайт. URL: http://www.britishdesign.ru.
Marzano, Robert J. The Art and Science of Teaching: a Comprehensive Framework for Effective Instruction сайт. URL: http://www.teacherleaders.org

Заполнить форму текущей работой