Дидактические основы компьютеризации обучения

Компьютер как орудие деятельности человека

Важным средством интенсификации и улучшения учебной работы должна быть компьютеризация обучения. Задача дидактики в связи с этим состоит в том, чтобы определить и обеспечить те условия, при которых такая интенсификация действительно достигается.

По мнению ряда психологов, компьютер является таким средством и орудием человеческой деятельности, применение которого качественно изменит и увеличит возможности накопления и применения знаний каждым человеком, а также возможности познания^[1].

Использование ЭВМ в качестве орудия познания человека означает появление новых форм мыслительной, мнемической (в переводе с греческого mnemonikon — искусство запоминания), творческой деятельности, что можно рассматривать как историческое развитие психических процессов человека^[2].

Процесс овладения орудием перестройки деятельности человека с введением в ее структуру нового орудия давно интересовал ученых. Л. С. Выготский еще в 1930 г. писал о том, что включение орудия в процесс поведения человека вызывает в действительности новые функции, связанные с использованием данного орудия и управления им, делает ненужными целый ряд естественных процессов, работу которых выполняет орудие, видоизменяет протекание психических процессов и их интенсивность, длительность, последовательность, замещает одни функции другими, то есть перестраивает всю структуру поведения^[3].

П. Я. Гальперин, примерно в тот же период времени исследовавший психологические различия между орудием человека и вспомогательными средствами у животных, отмечал, что фиксированный способ применения, который выступает перед человеком как новая объективная действительность орудия наряду с его естественными свойствами, представляет собой общественный способ его применения.

Система орудийных операций является продуктом общества, общественного производства, а само орудие — носителем определенного типа деятельности, в нем зафиксирован определенный контекст действия. Орудие «несет в себе печать общественных приемов своего употребления, которые выступают перед отдельным человеком в качестве такой же объективной действительности, как и само вещественное бытие орудия»^[4].

Орудие обладает собственной логикой действия с ним, и чтобы овладеть орудием, необходимо подчиняться этой логике.

Так, ребенок, который учится пользоваться ложкой, должен включиться в систему орудийных операций, закрепленных за ложкой как культурным средством. Ребенка необходимо отучить от естественных приемов захвата ложки кистью руки, что он пытается проделать в начале обучения. Постепенно ребенок отказывается от попыток использовать ложку как простой удлинитель руки, и она превращается в держатель и двигатель орудия. Возникает орудие как новая действительность, включенная между человеком и природой, орудие во всем своем историческом и психологическом значении. Сначала ложка являлась для ребенка простым «удлинением руки», но всегда плохим, потому что ложка никогда не сможет заменить руку.

В этом случае, как показывает П. Я. Гальперин, средство не открывает для субъекта никаких новых возможностей и представляет собой только некоторую вариацию уже имеющихся.

Ложка и компьютер как орудия человеческой деятельности несут в себе, конечно, разные возможности. Однако психологические особенности их влияния на перестройку деятельности и формула их освоения во многом сходны и принципиально не отличаются. Основная схема овладения любым средством заключается в том, чтобы сначала подчинить свои действия логике действий, задаваемых этим средством, а затем подчинить его целям и задачам деятельности, получить новые возможности в достижении результатов этой деятельности.

На первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой приобретаются знания о работе машины, изучаются языки программирования, усваиваются навыки работы оператора.

На втором этапе этот предмет превращается в средство решения учебных или профессиональных задач, в орудие деятельности человека.

Так, музыкант сначала усваивает музыкальную грамоту и школу игры на том или ином инструменте, а затем с помощью этого средства выражает состояние своей души, ту или иную художественную идею. Этот переход предмета в средство, орудие и детерминирует развитие деятельности и мышления человека, ведет за собой перестройку привычных действий, форм и способов.

Вопросы для самостоятельной работы студентов

• 1. В чем состоит задача дидактики применительно к комьютеризации образования?
• 2. Каковы психологические основы включения в деятельность нового орудия как культурного средства? Какие этапы проходит овладение новым предметом?

• [1] Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средство умственного развития человека // Психология. 1985. № 6. С. 8—28.
• [2] Тихомиров О. К., Бабанин Л. Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986. С. 204.
• [3] Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 томах. Т. 1. 1982.
• [4] Гальперин П. Я. Функциональные различия между орудием и средством: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред.И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1980. С. 203.