Нетрадиционные формы урока как один из способов повышения эффективности обучения и интереса к иностранному языку

1. Теоретическая часть.

1.1 Формирование интереса к иностранному языку и его влияние на эффективность процесса обучения.

1.2 Особенности нетрадиционных уроков.

1.3 Характеристика разных видов нетрадиционных уроков.

2. Эффективность применения нетрадиционных уроков в средних классах Ключевой средней школы.

2.1 Подготовительный этап исследования.

2.2 Проведение констатирующего этапа эксперимента.

2.3 Проведение исследования. Формирующий этап эксперимента.

2.4 Проведение исследования. Контрольный срез.

2.5 Анализ и интерпретация результатов.

2.5.1 Анализ результатов диагностики мотивации учащихся, а так же эффективности традиционных уроков.

2.5.2 Анализ результатов диагностики мотивации учащихся, а так же эффективности нетрадиционных уроков Заключение Список использованной литературы Приложение.

Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее время особенно актуальна, т.к. изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. [1, 2].

Высококачественная система образования является одним из основных факторов обеспечения устойчивого роста экономики страны, стержнем развития государства.

Каждый предмет школьного обучения играет свою роль в образовании и воспитании молодого поколения, в формировании личности ребёнка.

Иностранный язык как общеобразовательный учебный предмет обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом и вносит свой вклад в решение поставленных перед школой задач.

В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается под углом зрения обучения коммуникативной деятельности, умению общаться. Ученик получает возможность пользоваться языком в его коммуникативной функции прежде всего на уроке, поэтому внимание учёных, методистов и учителей направлено на поиск резервов для совершенствования урока иностранного языка, на повышение его эффективности, действенности, а следовательно, и повышение качества обучения. Всему этому способствует включение в учебный процесс нестандартных форм урока, которые способствуют повышению уровня мотивации изучения иностранного языка на разных этапах, связи учебного материала с жизненными ситуациями, развитию самостоятельности и творческой инициативы школьников.

Знание английского языка в современных условиях развития общества является насущной необходимостью для каждого человека. От организации учебного процесса опирающегося на возрастные и психические особенности детей зависит успех освоения детьми иностранного языка.

Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык — коммуникативность. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся. Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий.

Нетрадиционные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся. Сегодня педагоги-новаторы активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий, такие как видеоурок, урок-праздник, интернет-урок и другие формы. [2, 3].

Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения. [4].

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Нетрадиционные формы урока — это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук.

Тема использования нестандартных форм урока звучит особенно актуально в современных условиях. Отмечается снижение познавательного интереса учеников к процессу обучения, а изучение иностранного языка как обязательного учебного предмета общеобразовательной школы вызывает особые сложности. Именно проведение нестандартных уроков (с элементами занимательности) позволяет более легко, незаметно для школьника, преодолевать языковые преграды.

Объектом дипломного исследования является организация учебного процесса.

Предмет исследования — нетрадиционные уроки как способ повышения эффективности обучения и интереса к иностранному языку на среднем этапе обучения.

Целью данной работы является определение значимости нестандартных уроков в повышении интереса к изучаемому материалу.

Ввиду многоплановости темы в работе сосредоточено внимание на исследовании узловых моментов и поставлены следующие задачи:.

1. Проанализировать методическую литературу по проблеме;

2. Дать определение понятию «нетрадиционные уроки» и описать различные формы их проведения;

3. Рассмотреть различные классификации нестандартных уроков;

4. Разработать и провести серию нетрадиционных уроков по иностранному языку и доказать эффективность применения этих уроков на практике.

Методы исследования — анализ методической литературы, синтез, обобщение, анкетирование, наблюдение, беседа, изучение результатов деятельности, методы математической статистики, авторские методики для выявления мотивации учащихся, отношения к учебным предметам, направленность на отметку и на приобретение знаний.

Гипотеза: процесс обучения иностранному языку будет более успешным, эффективным и интересным, если на занятиях периодически использовать нетрадиционные виды уроков.

Теоретико-методологические основы исследования определили фундаментальные идеи отечественной и зарубежной педагогики, психологии, соотнесенные с поставленными задачами: методологии научно-исследовательской деятельности П. А. Жильцова, В. М. Величкиной, А. Е. Кондратенкова, А. И. Сембаева, К. К. Кунантаевой, Г. М. Храпченкова, Г. З. Алдамжарова, Л. Г. Денисовой, А. Е. Кондратенкова, А. Шарипова и др.

Источниками исследования явились фундаментальные научные труды зарубежных и отечественных ученых по исследуемой проблеме, законодательные и нормативно-правовые документы, методическая литература, посвященная данной проблеме, а так же различные интернет-сайты.

Базой исследования явилась Ключевая средняя школа Карасуского района Костанайской области.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:.

· уточнены понятия «нетрадиционный урок», «мотив», «мотивация» и т. д.;

· разработаны и апробированы нетрадиционные уроки английского языка в средних классах.

Практическая ценность исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в деятельности учителей английского языка средней школы: планы-конспекты уроков, методические рекомендации преподавания английского языка.

1. Теоретическая часть.

1.1 Формирование интереса к иностранному языку и его влияние на эффективность процесса обучения.

Учебная деятельность как «специфическая форма индивидуальной активности, направленная на освоение знаний, формирование навыков и умений, а также развитие самого учащегося» [5, C.151] имеет определённую структуру и содержание. Структура учебной деятельности, включает такие основные компоненты, как: мотивация, учебные задачи в определённых ситуациях в форме задания, учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль, оценка, переходящая в самооценку [6, С.10−167].

Первое место по степени влияния, среди факторов влияющих на продуктивность процесса обучения, занимает мотивация учения. [см. приложение А], Опираясь на эти данные, мы можем с уверенностью сказать, что эффективность обучения напрямую зависит от мотивации учащихся.

«Интерес» от латинского «interest» — важно — «реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить, как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к субъекту познания».

Не чувствуя интереса к предмету, учащийся не станет усердно заниматься, поэтому роль такого компонента учебной деятельности как мотивации очевидна [9, С.22−66]. Мотивация является совокупностью побудителей. Именно она определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включённого в определяемую этой мотивацией деятельность. Формирование интереса можно связать с мотивацией, ведь она выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности.

Что касается мотивации, то она может быть рассмотрена как «побуждение, вызывающее активность организма и определяющее её направленность» [11, C.219]. Также мотивация — это процесс образования, формирования мотивов. Характеристикой мотивации является процесс, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне.

По отношению к деятельности мотивация выполняет три основные регулирующие функции: побуждающую, смыслообразующую, организующую.

Чтобы личность начала действовать, она должна войти в состояние активности, то есть некий двигательный импульс, эмоционально-волевое устремление личности должны её побудить к деятельности. В этом и заключается побуждающая функция мотивации.

Смыслообразующая функция заключается в придании деятельности глубокого личностного смысла. Эта функция находится в тесной связи с контролированием общей направленности деятельности личности.,.

Целенаправленность человеческой деятельности может рассматриваться как её определяющая характеристика. Именно организующая функция мотивации связана с целеполаганием в плане того, что осознанные мотивы могут превратиться в мотивы-цели.

Само понятие «мотив» используется для обозначения и ситуативных образований, инициирующих конкретную деятельность или отдельные действия, и устойчивых психологических образований, мотивирующих выбор целей, средств и способов действий, формирующих смысл деятельности и первопричин поведения субъекта. «Мотив» может трактоваться как внутренняя позиция личности, как побуждение, которое приводит к совершению поступка, и часто неразрывно рассматривается со сферой потребностей личности. Однако стоит отметить, хотя понятия в повседневной жизни люди часто используют понятия «мотив» и «мотивация» как синонимы, в современной психологии эти понятия обозначают совершенно разные явления. «Мотив», от латинского лат. moveo — двигаю — «материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. «[11, C.219].

С позиции личностного смысла учебной деятельности все учебные мотивы делятся на две группы: содержательные, или познавательные, и социальные [12,С.132]. Содержательные мотивы — это побудители, непосредственно связанные с содержанием учебной деятельности: познавательный интерес; потребность в саморазвитии и самоактуализации личности в процессе познания; мотив достижения, реализуемый через успехи в учебной деятельности; мотивы профессионального самоопределения (в старших классах). Социальные мотивы связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей личности. К таким мотивам относятся: потребность в общении (общение со сверстниками, сотрудничество с ними, признание в коллективе); моральное переживание позиции школьника (чувство ответственности, долга); мотивы поощрения и наказания; эмоции.

К видам мотивов, таких как направленность школьника, на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней, можно отнести познавательные и социальные мотивы. Направленность на содержание учебного предмета говорит о наличии познавательных мотивов. Направленность на другого человека в ходе учения — о социальных мотивах.

Учебная мотивация, являясь частным видом мотивации, определяется как специфическую познавательную направленность личности на предметы и явления действительности [12,С.113]. В методическом аспекте формирование учебно-познавательной мотивации можно рассматривать как цель обучения и воспитания. Благодаря различным средствам, вводимым на различных этапах урока, учитель привлекает внимание учащихся к новому материалу, и в данном случае он пользуется мотивацией как средством обучения и воспитания. Учитель старается не только привлечь интерес учащегося к предмету, но и побудить его к самостоятельной работе.

Учебная мотивация может быть разделена на внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация включает в себя игровые мотивы, широкую социальную: мотивы долга, ответственности, самообразования, развития общего кругозора, и узкую социальную: мотивы благополучия, избегания неприятностей и мотивы престижа, мотив получения хорошей отметки или оценки. Разновидностями внутренней мотивации являются коммуникативная — это мотивы общения на иностранном языке с одноклассниками на уроках, с иностранцами, осуществления переписки с зарубежными сверстниками, и учебно-познавательная: мотивы, связанные с содержанием и самим процессом учения.

Естественно, что, руководствуясь различными мотивами, разные ученики имеют неодинаковый уровень мотивации. Высокий уровень мотивации характеризуется хорошим владением и оперированием учебным материалом в пределах школьной программы, отличной успеваемостью по предмету. Также учащиеся, обладающие высоким уровнем мотивации, как правило, отличаются устойчивой активностью на уроке, проявлением инициативности и самостоятельности.

Также одним из основных факторов, влияющих на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются содержание учебного материала, организация учебной деятельности, стиль педагогической деятельности учителя [20, С. 25 ].

Можно сказать, что мотивация определяется сформированными у человека потребностями, которые опосредуются при сдвиге мотива на цель присущими личности социальными смыслами: интересами, индивидуальным мировоззрением, ценностными ориентациями, официальными установками. Подобный механизм мотивационного регулирования действует и в учебной деятельности. Учебная мотивация — это направленность ученика на учебную деятельность, это отражаемый в индивидуальном сознании личностный смысл учения [15, С. 312].

Оценка учеником значимости учебной деятельности, его индивидуальное отношение к процессу учения, которое обусловлено личным пристрастием, является учебной мотивацией. Применительно к предмету иностранного языка, она может быть рассмотрена как система целей, потребностей и мотивов, побуждающих учащихся овладевать иностранным языком как средством межкультурного общения и проявлять активность в процессе решения коммуникативных и учебно-познавательных задач [15, С. 312].

Однако стоит заметить, что мотивацию невозможно тренировать непосредственно. Её можно лишь повышать, стараться развивать и стимулировать. Будучи специфической познавательной направленностью личности на предметы и явления действительности, мотивацию можно рассматривать как цель обучения и воспитания. Благодаря вводимым на разных этапах урока элементам занимательности, учитель может создать внимание к теме. В данном случае, мотивация выступает как средство обучения и воспитания. В последствие, преподаватель развивает этот новый, появившийся у ученика, познавательный мотив, мотивируя учащегося и к самообразованию тоже. Здесь мотивация уже выступает в качестве результата обучения и воспитания.

Известно, что учитель должен стараться постепенно формировать у учащегося из отрывочных, неустойчивых побуждений зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой, которая включает действенные, перспективные и осознанные мотивы, цели, эмоции, опосредуемые целостной внутренней позицией ученика.

Что касается организации учебной деятельности, исследователями отмечено, что совместная деятельность создает более высокую мотивацию, например, чем индивидуальная. Совместное обучение способствует развитию у детей контрольно — оценочных действий, формированию самостоятельности. Во время общения между участниками совместной учебной деятельности происходит более ускоренный обмен информацией и повышается процесс формирования навыков и умений. Общая цель и единая мотивация являются тем залогом для совмещения и согласования деятельности участников, при котором учащиеся объединяют свои усилия процессе усвоения нового материала. При этом возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания. Для формирования понятий, умений, навыков тратиться меньше времени. В таком коллективе значительно меньше проблем с дисциплиной, ученики получают большее удовольствие от занятий, а их познавательная активность и творческая инициатива могут возрасти. Также при такой организации учебной деятельности особенно успешным является использование игровых форм. Обучающая игра — это ориентированная на зону ближайшего развития деятельность, совмещающая педагогическую цель с привлекательным для ребенка мотивом деятельности и внутренне мотивированная. Это обуславливает необходимость проведения специально организованной игровой деятельности, используя совместные формы работы. Кроме того, игровая совместная деятельность является тем механизмом, который переводит требования социальной среды в потребности самого ребенка. Использование игровых форм организации учебной деятельности способствует созданию ситуаций успеха в обучении, включению учащихся в совместную творческую деятельность.

Не стоит забывать и о возрастных особенностях учащихся. Новообразования определенного периода ребёнка, ведущая деятельность в данном возрасте, психологические и физиологические особенности образуют, так сказать, некоторые эталоны, взяв в расчёт которые, легче понять, как формировать мотивацию у учащихся. В подростковом возрасте существенно укрепляются учебно-познавательные мотивы. Для подростков характерен интерес к способам приобретения знаний. Мотивы самообразования в этом возрасте поднимаются на следующий уровень, наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления.

К концу подросткового возраста может наблюдаться устойчивое доминирование какого-либо мотива. Осознание подростком соподчинения, сравнительной значимости мотивов означает, что в этом возрасте складывается осознанная система. Существенно развиваются процессы целеполагания в учении. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности.

Когда речь заходит о демотивированности школьников, обычно имеют в виду снижение интереса к учебе, то есть снижение ее внутренней мотивации. Часто такой процесс начинается у многих школьников, как правило, с переходом из начальной в среднюю школу и особенно усиливается в подростковом возрасте. В совокупности с происходящим у школьников часто падает успеваемость учащихся, ухудшается усвоение ими учебных предметов и соответствующих знаний, умений и навыков, падает эффективность обучения в целом. Всё это показывает, насколько важной является задача оптимального сочетания внешних и внутренних мотивов в деятельности учащихся, и, следовательно, задача активизации, стимулирования внутренних стимулов учебы.

Учащийся, действительно получающий удовольствие от самой учебы, как правило, ощущает свою полную включенность в свою деятельность. Он обладает хорошей концентрацией внимания, мыслей и чувств на деле, которое он выполняет. Благодаря включенности в учебный процесс он в состоянии отогнать из сознания посторонние мысли и чувства. При этом наблюдается умение чётко ставить цель и задачи в соответствии с принятыми требованиями.

Как известно, традиционные формы и содержание школьного обучения ориентированы на так называемого «среднего ученика». Поэтому единые требования, которые задаются учащимся в ходе усвоения того или иного учебного курса, не совпадают, как правило, с реальными и весьма различными уровнями способностей подавляющего большинства учащихся. Одна, часто меньшая часть школьников начинают уже к концу начальных классов, страдать от скуки на уроках, а другая часть — испытывать перегрузку и постоянную тревожность.

Исходя из того, что результаты изучения мотивации и ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом, вскрываются новые ее резервы и становятся основой для планирования учебного процесса, можно сделать вывод, что подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе её формирования. организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Учителю стоит помнить о том, что формирование мотивов учения — это создание в школе условий для появления внутренних побуждений: мотивов, целей, эмоций к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. «Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов» [28, C.9].

В рамках школы учитель может и должен изучать и формировать мотивацию ученика учитель «посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждений и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования» [28, C.9].

Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя в виде советов, направляющих самого ученика на правильный путь решения, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют: занимательность изложения (занимательные примеры, опыты), необычная форма преподавания материала; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости учения и использование школьных знаний в будущей жизни; умелое применение учителя поощрения и порицания. Особое значение приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение ими учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Если учитель достаточно хорошо знает учащихся, их возможности и интересы, он имеет прекрасную возможность сочетать коллективную, групповую и индивидуальную форму работы. «Также его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы» [5, C.97]. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.

Занимательные и творческие задачи не только способствуют привлечению внимания учащихся и повышению мотивации, но служат средством формирования и развития мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение. Они осуществляют тренинг творческого мышления, развивают некоторые качества личности учеников, например, самостоятельность, инициативность, познавательную активность. Подчас учитель лишь объясняет и дает готовый способ действия. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета.

Если условия позволяют, то отличным способом поднять мотивацию является организация работы над предметом малыми группами. «Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется» [28, C.10].

Мотивация является неотъемлемым и одним из важнейших компонентов учебная деятельность учащихся, где различные мотивы выступают побудителями деятельности учеников. В психологии и педагогики нет единого взгляда на мотивацию. Мотивация — сложный и неоднородный феномен, но, несмотря на всю его сложность изучение его необходимо, так как он является одним из ключевых для успешной учебной деятельности. Уровень мотивации у ученика может определять не только его отношение к предмету, но и его успеваемость и успешность обучения.

Деля все факторы, определяющие успешность обучения иностранному языку, на методические, общепсихологические и индивидуально-психологические, важнейшим среди общепсихологических факторов исследователи считают мотивацию, которая определяется как «система побудительных причин человеческого поведения, теоретической и практической деятельности» [31, C.34].

Проблема мотивации в последнее время всё больше и больше привлекает внимание методистов по иностранному языку. Тем не менее в применении к изучению иностранного языка в средней общеобразовательной школе проблема мотивации ещё далека от решения. Показателем нерешённости этой проблемы может быть хотя бы тот факт, что у большинства опрошенных старшеклассников (69%) интерес к занятию иностранным языком отсутствовал [32, C.56].

Известно, что положительные эмоции, повышая восприимчивость анализаторов и возбудимость нервных центров в коре головного мозга, оказывают благотворное влияние на усвоение любого школьного предмета. Однако проблема эмоционального сопровождения процесса усвоения иностранного языка, эмоциональной привлекательности занятий иностранным языком стоит особенно остро, выделяя этот предмет из всех других учебных дисциплин школьного цикла. «Преподаватель иностранного языка, больше чем преподаватель любого другого предмета, обязан активно вмешиваться в эмоциональную атмосферу урока и обеспечивать по возможности возникновение у учащихся эмоциональных состояний, благоприятных для их учебной деятельности» [33, C. 88].

Необходимо отметить, что эмоциональная привлекательность учебного процесса, способствуя развитию у учащихся эпизодического интереса, несомненно оказывает положительное влияние и на формирование устойчивого интереса к изучению иностранного языка, превращая положительные эмоциональные реакции в устойчивую склонность. Постоянное использование одного лишь учебника, одних и тех же типов упражнений, так или иначе связанных с учебником, первоначально воспринимавшихся как новый вид учебной деятельности, ослабляет положительные эмоции, а часто и упраздняет их. В результате однообразно поступающей информации и однотипных упражнений учащиеся из активных участников учебного процесса становятся пассивными созерцателями его. Таким образом, «делая уроки английского увлекательными, учитель поддерживает высокий мотивационный уровень» [34, C. 76].

Большое значение в процессе формирования интереса к предмету имеет субъективное восприятие школьниками значимости приобретаемых знаний. Часто учащиеся своё отрицательное отношение к изучению английского языка объясняют тем, что не видят в нём практической ценности. Можно считать доказанным, что процесс формирования интереса определяется рядом объективных и субъективных факторов, к числу которых относятся авторитет учителя и практическое использование полученных знаний. Действительно, одним из основных факторов, способствующих формированию интереса к изучению иностранного языка в средней школе является, как ни в какой другой дисциплине, личность и авторитет учителя, его умение интересно преподать предмет.

Спад интереса к изучению иностранного языка объясняется и тем, что в учебном процессе почти не используется такой фактор, как практическое использование полученных знаний. Г. В. Рогова справедливо замечает: «Дети на начальном этапе обучения не могут осознать необходимость знания иностранного языка. Задача учителя заключается в том, чтобы не только рассказать, какое значение имеет знание английского для любого образованного человека, но и стимулировать желание изучать язык… Ученики должны чувствовать, что язык, который они изучают, является средством общения и получения информации» [35, C. 91].

Именно проведение уроков нестандартной формы помогает решить проблему мотивации. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали максимум удовольствия от работы на таких уроках.

Множественные факторы, такие как отметка, сама организация учебного процесса, взаимоотношения преподавателя и учеников и так далее, непосредственно влияют на мотивацию учащихся. Поэтому каждый учитель должен уделять внимание работы по повышению мотивации учащихся.

Нетрадиционные уроки, имеющие главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся, являются отличным способом повышения эффективности обучения.

1.2 Особенности нетрадиционных уроков.

С середины 70-х гг. в Отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить разными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному предмету.

Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, нетрадиционную (не установленную) структуру.

Взгляды педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности — его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого — найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого — с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Нетрадиционные формы урока иностранного языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

· осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;

· обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

· предусматривается минимальное участи уроке учителя.

Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок-спектакль, урок-праздник, видеоурок, урок-экскурсия, урок-интервью и другие формы занятий. [36, C.58].

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Развитие ребенка на уроках происходит по-разному. Все зависит от того, что именно понимается под развитием.

Если иметь в виду, что развитие — это наращивание знаний, умений и навыков производить определенные действия (складывать, вычитать, анализировать, обобщать и развивать память, воображение и т. д.) — такое развитие обеспечивается именно традиционными уроками. Оно может идти быстро или медленно [37, C. 6].

Если предпочитаете быстрый вариант — тогда необходимо обратиться к нетрадиционной организации урока.

При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.

Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.

Задания могут быть самые разнообразные. Например, по английскому языку:

заполнить анкету (текст);

ответить на письма читателей;

подготовить подпись к фотографиям;

создать рекламу газеты;

составить рассказ по опорным словам;

придумать пример по аналогии и т. д.

Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и физминутка. Это зависит от профессионализма творческого таланта учителя.

Можно использовать для этого современную педагогическую литературу, где рекомендуются возможные темы нетрадиционных уроков по различным предметам, а также предполагаются множество готовых уроков. Например, в книге С. В. Кульневич и Т. П. Лакоцетиной «Нетрадиционные уроки в начальной школе» использованы материалы из опыта рабочих учителей: Аус В. Д. ст. 618 «Санкт-Петербург», г. Ростов-на-Дону; ст. 67, Козуренко М. В., Ивановой Т. Б., Потий Т. В., ст. 69, Аветисянц С. М., Куземкиной Л. В., Корсунской Н. П., г. Кировоград, СШ 34, Комбаровой Л. Я., гимназия, г. Великие звуки, Чумясловой Т. П., СШ 42, г. Курск.

Известно, что каждый урок, и каждый из его элементов имеют свой содержательный, методический, психолого-педагогический (эмоциональный) аспекты. Содержание урока определяется изучаемым языковым материалом, а выбранный способ его подачи реализуется с помощью методических приёмов, которые в значительной мере связаны с аспектом психолого-педагогическим (эмоциональным).

Сделать интересным, занимательным и личностно значимым для ребёнка любой языковой материал помогают нетрадиционные формы урока. Попробуем выяснить, что же из себя представляют нестандартные уроки, в чём их сущность, и чем они отличаются от традиционных.

Проанализировав литературу по теме и некоторые методические разработки уроков, мы пришли к выводу, что нестандартный урок — это урок, отличающийся:

1) сюжетом (чаще всего объединены единым сценарием);

2) построением (все этапы нестандартного урока должны быть взаимосвязаны);

3) подачей материала;

4) применением нестандартных средств обучения;

5) распределением ролей;

6) взаимодействием участников процесса.

Основные характеристики нестандартных уроков иностранного языка в современных условиях:

§ Комплексность в решении практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей (при этом практические цели выступают как ведущие).

§ Коммуникативная направленность процесса обучения.

§ Наличие мотивации изучения иностранного языка.

§ Выбор оптимальных для данного класса приёмов и методов обучения.

§ Использование таких нетрадиционных форм деятельности учащихся, которые обеспечивают активное участие каждого ученика в овладении иностранным языком.

§ Создание благоприятного психологического климата на уроке для общения и речевого партнёрства между учителем и учащимися и учениками друг с другом.

§ Наличие и использование различных средств обучения, в том числе и технических.

§ Наличие элементов нового, изменение внешних рамок, места проведения.

§ Использование внепрограммного материал, организация коллективной деятельность в сочетании с индивидуальной.

§ Привлечение для организации урока людей разных профессий.

§ Усиление эмоционального подъема учащихся через оформление кабинета, доски, музыки, использование видео.

§ Организация и выполнение творческих заданий.

§ Обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.

§ Обязательное создание временных инициативных групп из учащихся для подготовки урока.

§ Обязательное планирование урока заранее.

§ Четко определять 3-и дидактические задачи.

§ Творчество учащихся должно быть направлено на их развитие.

Цели использования нетрадиционных форм урока:

Основная цель — повышение качества обучения, эффективности урока.

Задачи:

1. Развитие мыслительной активности.

2. Повышение коммуникативной направленности.

3. Развитие самостоятельности учеников.

4. Развитие творческой инициативы.

5. Усиление мотивации изучения английского языка.

6. Обеспечение связи учебного материала с жизненными ситуациями.

Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые комфортны для него и соответствуют индивидуальным особенностям обучаемых:

а) авторские (человек, группа людей) б) авторизованные (Шаталов, Пастухов) в) новаторские (исследователи, экспериментаторы) г) традиционные (делай как я) д) использовать нетрадиционные уроки.

Подводя итог, можно сказать, что нетрадиционный урок — органичное сочетание образования, развития и воспитания. Нетрадиционные формы урока содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке.

Для учащихся нетрадиционные формы урока — переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве значит новые обязанности и ответственность.

Для педагога нетрадиционная форма урока — это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Учитель образовывает, воспитывает и развивает учащихся. Он вдохновляет школьников на изучение иностранного языка, организует процесс овладения им, учитель создает атмосферу иностранного языка, условия для овладения им, обеспечивая ощутимое продвижение школьников вперед.

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности — его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого — найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого — с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля.

Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

· осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;

· обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

· предусматривается минимальное участие на уроке учителя.

Сама организация нетрадиционной формы урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т. е. нетрадиционные формы урока способствуют выработке определенного позитивного отношения к учёбе. В процессе проведения нетрадиционных форм урока складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов. Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль.

Нетрадиционные уроки нравятся детям, т.к. они творческие и необычные, а самое главное — эффективные. Но не следует слишком часто проводить нетрадиционные уроки, т.к. они станут традиционными и уровень эффективности снизится.

1.3 Характеристика разных видов нетрадиционных уроков.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

1. Уроки «погружения».

2. Уроки — деловые игры.

3. Уроки-пресс-конференции.

4. Уроки-соревнования.

5. Уроки типа КВН.

6. Театрализованные уроки.

7. Компьютерные уроки.

8. Уроки с групповыми формами работы.

9. Уроки взаимообучения учащихся.

10. Уроки творчества.

11. Уроки-аукционы.

12. Уроки, которые ведут учащиеся.

13. Уроки-зачеты.

14. Уроки-сомнения.

15. Уроки — творческие отсчеты.

16. Уроки-формулы.

17. Уроки-конкурсы.

18. Бинарные уроки.

19. Уроки-обобщения.

20. Уроки-фантазии.

21. Уроки-игры.

22. Уроки — «суды».

23. Уроки поиска истины.

24. Уроки-лекции «Парадоксы».

25. Уроки-концерты.

26. Уроки-диалоги.

27. Уроки «Следствие ведут знатоки».

28. Уроки — ролевые игры.

29. Уроки-конференции.

30. Интегрированные уроки.

31. Уроки-семинары.

32. Уроки — «круговая тренировка».

33. Межпредметные уроки.

34. Уроки-экскурсии.

35. Уроки-игры «Поле чудес».

Педагоги постоянно ищут способы оживления урока, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи.

Формы и виды нестандартных уроков.

Нестандартные уроки также различаются между собой по форме и по видам.

Таблица 1.

Классификация нетрадиционных уроков [36, C.58].

Описание некоторых видов нестандартных уроков.

Интернет-урок.

Компьютер вообще и интернет в частности относятся к тем техническим средствам обучения иностранным языкам, которые не были придуманы специально для этой цели и выполняют в первую очередь другие функции. Однако в связи со своими большими возможностями интернет вскоре после своего возникновения привлек внимание преподавателей-практиков и методистов. Интернет используется сейчас для обучения самым различным предметам. Особое значение он приобрел в преподавании иностранного языка.

Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели иностранного языка по достоинству оценили потенциал глобальной сети интернет. Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами — средство реализации этих целей и задач [39, C.57].

Поэтому, прежде всего, следует определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранного языка могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть.

Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, пользуясь аутентичными текстами, общаться с носителями языка, т. е. он создает естественную языковую среду.

Сначала вспомним особенности предмета «иностранный язык». Основная цель — формирование коммуникативной компетенции, которая предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. В наше время именно эта цель является наиболее востребованной учащимися.

Следует иметь в виду еще одну особенность предмета «иностранный язык». Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении.

Используя информационные ресурсы сети интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

· совершенствовать умение аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети интернет;

· пополнять словарный запас, как активной, так и пассивной лексикой современного языка;

· формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности.

Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство. [39, C.57].

В настоящее время разрабатывается методика обучения иностранному языку с использованием интернета. Существуют сторонники идеи обучения языку только с помощью интернета, без традиционной работы с учебником. Но большинство преподавателей предпочитают использовать интернет наряду с традиционными средствами обучения, интегрируя его в учебный процесс.

Видео-урок.

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы.

Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа — носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы..

Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики — представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых..

Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти..

Формирование коммуникативной компетенции как цели обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе, естественно, достигается в процессе активной речевой деятельности учащихся, организуемой учителем на уроке.

Но как сформировать стойкую положительную мотивацию учащихся в отношении иностранного языка, чтобы добиться наиболее оптимального усвоения его базового уровня в обычной общеобразовательной школе, где в отличие от специализированных школ, лицеев и гимназий на изучение иностранного языка отводится меньшее количество часов.

Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес школьников к иностранному языку. Одной из них я считаю работу над фильмом, которую успешно практикую уже несколько лет. Это эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.

Интерес к фильму повышает интерес ребят к английскому языку, что подтверждает их очевидное стремление стать активными участниками моделируемых учителем условно-речевых ситуаций, направленных на выполнение различных грамматических упражнений коммуникативной ориентации для отработки в речи учащихся изучаемых явлений английского языка. [40, C. 13 ].

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной формой обучения.

Интегрированный урок.

В современных условиях обучения иностранному языку в средней школе все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных общедидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных дисциплин в процессе обучения иностранного языка. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.

Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных предметов. Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят предмет для разговора, повод для коммуникации..

Литература

играет большую роль в эстетическом развитии учащихся. Тексты художественных произведений являются важнейшим средством приобщения учащихся к культуре страны изучаемого языка..

Богатый материал для организации заинтересованного иноязычного общения дает литература. Наиболее необходима связь «Чтения и иностранный язык» при изучении основных достижений мировой и отечественной литературы. На уроках чтения учащиеся знакомятся с произведениями зарубежных и отечественных авторов. Знания о выдающихся представителях литературы страны изучаемого языка, о конкретных произведениях приобретаются в процессе чтения..

Основными целями интеграции иностранного языка с гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся..

Язык выступает как средство хранения и передачи от поколения к поколению всех знаний, не только лингвистических. Поэтому иностранный язык (ИЯ) в школе интегрирует со всеми остальными учебными предметами. С помощью ИЯ ученик может присваивать знания из области истории и литературы, естествознания и техники, из всех сфер практической деятельности и искусства..

Вслед за методистами И. Л. Бим и М. З. Биболетовой можно утверждать, что обучение ИЯ в «интегрированном» составе ориентировано на разностороннее развитие учащихся, их общее образование и воспитание (что достигается за счет объединения воспитательных, образовательных и развивающих возможностей разных учебных предметов); помогает формировать у учащихся более целостную картину мира, в котором сам ИЯ является средством познания и общения.

В результате расширения круга знаний создается возможность для формирования и развития более широких и разнообразных интересов учащихся, их склонностей и способностей. Это приобретает особую значимость в старших профильных классах. ИЯ призван готовить учащихся к участию в межкультурном общении по общественно-политической и профильно-ориентированной тематике.

На таких уроках решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи:

· приобретение новых знаний;

· развитие способности к распределению внимания, догадке на основе зрительной наглядности и контекста, обобщение фактов и формулирование выводов из прочитанного и услышанного;

· формирование умений и навыков чтения, аудирования, говорения (в том числе спонтанного) и письма по данной теме с использованием продуктивной грамматики, включая инфинитивные обороты и условные предложения II и III типов.

Бинарная форма урока позволила нам:

· усилить прикладную значимость ИЯ как средства для расширения общего кругозора;

· подвести нашего ученика к осознанию важности выбранной им профессии;

· способствовать воспитанию в нем потребности в практическом применении ИЯ в будущей профессиональной деятельности [41, C.18].

Урок-экскурсия.

В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т. д. принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка.

Учителя, сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации, стремятся развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока.

Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, во время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений.

Уроки-экскурсии имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой.

Классифицируют уроки-экскурсии по двум признакам: по объему содержания учебного предмета (однотемный, многотемный) и по его месту в структуре изучения раздела (вступительный, текущий, итоговый).

Урок-спектакль.

Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля — творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Урок-праздник.

Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации [42, C. 28].

Урок-мюзикл.

Урок-мюзикл способствует развитию социокультурной компетенции и ознакомлению с культурами англоязычных стран.

Методические преимущества песенного творчества в обучении иностранному языку очевидны. Известно, что в Древней Греции многие тексты разучивались пением, а во многих школах Франции это практикуется сейчас. Тоже можно сказать и об Индии, где в настоящее время в начальной школе азбуку и арифметику выучивают пением..

Урок-мюзикл содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика..

Благодаря пению мюзикла на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей напряжение и восстанавливает работоспособность учащихся [43, C.16].

Ролевая игра.

Одной из наиболее распространённых разновидностей нестандартных уроков является ролевая игра.

По мнению О. И. Медведевой, ролевая игра как методический приём обучения иностранному языку получила широкое распространение в школьной практике. Она относится к группе активных способов обучения, помогает активизировать речемыслительную деятельность школьников, формирует у них умение самостоятельно выражать свои мысли, а значит, более качественно решать практические задачи обучения [44, C.19].

Несмотря на большое количество публикаций, посвящённых теории ролевого общения, а также появление ряда учебников, построенных на основе речевых актов и широкого использования ролевых игр, многие вопросы этой сложной проблемы не получили ещё должного обоснования и однозначного решения.

Наибольшее распространение в отечественной и зарубежной теории ролевых игр получила классификация, разработанная социологом.

У. Герхардтом, согласно которой роли делятся на статусные, позиционные и ситуационные.

Что касается ролевых отношений, то их принято делить на:

ь симметричные — коммуниканты являются носителями одной и той же социальной роли, например: брат — сестра, учитель — учитель, ученик — ученик; ситуации их общения направлены на развитие умений строить взаимоотношения с носителями идентичной роли, обсуждать проблемы в рамках общего социального контекста.

ь ассиметричные — участники общения характеризуются различными социальными признаками: ученик — учитель, подчинённый — начальник; ситуации их общения направлены на обучение строить речевое поведение в соответствии с ролью и статусом партнёра.

Ролевые отношения являются основным параметром, определяющим характер ситуации.

«Участие в ролевой игре подразумевает тесное соединение умений учащихся с социокультурной реальностью изучаемого языка при непосредственном участии преподавателя, использовании учебных и других средств обучения» [45,C. 45]. Построенная по такому принципу ролевая игра стимулирует речевую деятельность, способствуя формированию более прочных умений и навыков.

Н.Н. Гез считает, что ситуация ролевого общения должна явиться стимулом к развитию спонтанной творческой речи, если она будет динамичной, связанной с решением каких-либо определённых проблем и коммуникативных задач.

Одним из спорных является вопрос о месте ролевых игр в учебном процессе и о характере подготавливающих их упражнений.

О различных решениях данного вопроса свидетельствуют расхождения как в организации материала в современных учебниках, так и методических рекомендациях. Для создания ролевых ситуаций широко используются рисунки, описание ситуации, инструкции и довольно длительная и тщательная языковая подготовка. Именно поэтому большинство авторов считает целесообразным проводить игру на заключительном этапе работы над темой, поскольку не все учащиеся окажутся способными, без предварительной подготовки, к свободной импровизации в ролевой игре.

«Успешное исполнение ролей в этом случае обеспечивает учёт трёх моментов: ситуативно обусловленный выбор языковых конструкций с учётом социокультурной специфики общения; владение интонационными моделями, выражающие эмоции; понимание цели игры и содержания, которое необходимо в ней выразить» [46, C. 29].

Усвоение указанных положений является задачей этапа, подготавливающего ролевую игру.

Некоторые авторы, например Маглстоун, высказывают мысль о возможности использования ролевых игр на всех этапах изучения темы, дозируя при этом учебный материал.

Следует подчеркнуть и то обстоятельство, что авторы всех пособий рекомендуют проводить игры с самого начала обучения, так как в противном случае от игр не удаётся добиться желаемых результатов из-за барьера, возникающего при этой непривычной форме общения.

Велика и роль учителя в подготовке и проведении ролевых игр. «Роль» учителя, с точки зрения теории социальных ролей, — это позиционная роль, отражающая его профессиональное положение в обществе. Но на уроке учителю приходится проигрывать и многочисленные ситуационные роли, которые не задаются однозначно социальными отношениями, а устанавливаются в ситуациях педагогического общения и в большой степени зависят от типа и формы организации урока: например, роль наблюдателя, роль контролёра, роль партнёра по общению, роль участника или организатора деятельности. Последняя роль является одной из самых важных, так как успех любой дела во многом зависит от того, насколько хорошо оно организовано, насколько точно его участники представляют себе цель и содержание.

На успешность игры влияет не только степень предварительной подготовки, но и сам процесс проведения. Учитель должен интересно и разнообразно организовывать работу с учётом возрастных особенностей учащихся и их интересов; создавать атмосферу, свободную от страха перед каждым высказыванием; участвовать в игре; быть предельно выдержанным, в том числе и в конфликтных ситуациях; показывать участникам игры, что он их ценит и уважает.

Английский методист К. Ливингстоун в своей книге «Role Play in Language Learning» рассуждает о достоинствах и недостатках такой формы организации урока. К первым он, как и многие другие методисты, относит вовлечение максимального количества учащихся в процесс игры, повышение интереса к изучению языка, а также и то, что при использовании ролевых игр не будет возникать проблем с дисциплиной на уроке. К недостатком этой формы он относит сложность организации некоторых ролевых игр и необходимость потратить огромное количество времени для подготовки учеников [47, C. 27].

Нужно отметить, что некоторые авторы, в том числе и К. Ливингстоун, понимают под ролевой игрой и разыгрывание коротких сценок, и дискуссий на тему, чтение по ролям, инсценирование текстов и т. д. Н. И. Гез не согласен с этим и выделяет перечисленные выше виды в отдельные, самостоятельные группы.

Существует много разновидностей ролевых игр. Наиболее интересные из них — заседание учёного или школьного совета; заседание парламента (при изучении тем, связанных с политическим устройством, с реформами в различных областях и т. д.); пресс-конференция; интервью; телемост; следствие; суд.

Заседание школьного совета.

Это наиболее близкая для детей форма организации занятия. На таких уроках обычно обсуждаются наиболее значимые для детей вопросы и проблемы, связанные с их школьной жизнью, с жизнью класса. На таком уроке учителю не придётся проводить дополнительную работу по мотивации школьников к изучению данной темы, так как они с огромным интересом будут обсуждать то, что их волнует. Проводить уроки в виде заседания школьного совета уместно при завершении изучения тем «Школа», «Проблемы молодёжи» на среднем и старшем этапах обучения.

Такие занятия обычно организуются следующим образом: на повестку заседания выставляется вопрос или проблема. Она может быть реальной (существующей в данной школе) или вымышленной. Например, школа получила премию от спонсоров и задача школьного совета — решить, на что потратить эти деньги. Класс делится на группы, в которых выделяются роли: спонсоры, директор школы, родители, библиотекарь, школьный доктор. Каждая группа предлагает различные варианты использования денежных средств: группа, предлагающая разделить эти деньги между лучшими учениками, потратить на ремонт здания школы, на обновление библиотеки и т. д. Каждая группа должна подготовить выступление, доказывающее рациональность именно их варианта траты денег. На уроке выступают представители каждой группы, обсуждаются все предложения и принимается коллективное решение. Данный вид работы позволяет учителю оценить степень усвоенности лексического материала по теме, умения детей анализировать ситуацию, высказываться по проблеме, обобщать ранее изученный материал и делать выводы. Также здесь затрагивается и серьёзный воспитательный аспект: умение детей работать в группах и принимать коллективное решение.

Заседание учёного совета.

При данном виде организации урока формируется и развивается умение вести диалог с использованием специфической научной лексики. Такие уроки обычно проводятся на старшем этапе обучения иностранному языку. Ученикам предлагается смоделировать заседание совета учёных, предметом обсуждения которых является проблема научного характера: феномен Снежного человека; НЛО; тайна Бермудского треугольника; зарождение жизни на земле. Роли распределяются заранее. Данные явления могут обсуждаться по-разному: представителями одной или нескольких научных школ, представителями различных профессий. Класс можно разделить на группы: современные учёные, учёные «старой школы», писатели и публицисты, занимающиеся данной проблемой и т. д. Чтобы заниматься обсуждением научных проблем, быть компетентным в постановке вопросов и ответах на них, нужны дополнительные знания. Учитель должен оказывать большую помощь ученикам в подготовке к таким мероприятиям: помочь в распределении ролей, определить круг литературы для подготовки, если требуется, проконсультировать детей на предмет обсуждения, оказать непосредственную помощь слабым ученикам в подготовке текста их выступлений по теме заседания. При проведении игры учитель может быть как непосредственным участником заседания, так и сторонним наблюдателем за ходом игры.

Заседание парламента.

Это один из наиболее сложных для учеников видов организации уроков, но он является очень продуктивным при изучении политического устройства своей страны и стран изучаемого языка, при анализе реформ, происходящих в различных сферах жизни общества (при изучении экономического, политического и социального устройства и развития России и стран изучаемого языка).

На таких уроках дети обсуждают законопроекты. Они должны быть тщательно продуманы, сформулированы и адаптированы для понимания школьников. Результатом игры становится принятие или отклонение законопроекта.

Проведение таких уроков требует тщательной подготовки. Ученики знакомятся с деятельностью учреждения, с полномочиями представителей парламента. Им предлагается подготовить проект выступления в парламенте от лица представителей различных партий, групп, слоёв, деятелей по теме законопроекта. На заседании парламента они зачитывают речь и вступают в полемику с оппонентами. Здесь возможны два варианта обсуждения: дебаты или дискуссия.

Задача учителя — помочь детям найти газетные статьи и другие материалы для написания речи. При проведении игры учителю рекомендуется принимать в ней активное участие, заняв роль председателя парламента, координировать и направлять деятельность учащихся в ходе мероприятия.

Суд.

Этот вид Н.У. интересен тем, что он формирует умение давать оценку различным фактам, событиям, деятельности личностей. Предметом обсуждения могут стать как события из истории изучаемого языка, так и исторические личности; герои прочитанных на иностранном языке произведений и рассказов; герои просмотренных учебных фильмов; деятели политики; звёзды эстрады и т. д.

Организация такого урока полностью имитирует деятельность судебного заседания. Класс делится на членов суда (судья и присяжные — заседатели), назначается прокурор, адвокаты, подсудимый, свидетели обвинения и защиты, зрители. Зрители могут вмешиваться в ход судебного разбирательства во второй части заседания, они оценивают действия всех лиц. От учащихся на таком уроке требуется глубокое владение материалом, умение создавать образ своего персонажа, умение давать нравственные оценки деятельности и событий, обосновывать их.

Пресс-конференция. Интервью. Телемост.

Н.А. Буртаева, учитель-методист школы № 31 г. Москвы, отводит в своей работе большое внимание проведению таких видов Н.У., как пресс-конференция, интервью, телемост на старших этапах обучения. Она разработала поэтапный план подготовки и проведения этих видов нетрадиционных уроков.

Подготовка к их проведению включает отработку целого комплекса речевых навыков и умений.

Подготовка включает в себя несколько этапов:

1. Выбирается одна газетная статья для всей группы. Она и определяет содержание предстоящей беседы. Учащиеся должны прочитать её в классе без словаря, выделить в ней основное содержание, изложить его более простыми словами. Особое внимание должно обращаться учителем на интересные и нужные лексические единицы, встречающиеся в тексте статьи.

2. Учащиеся сами выбирают из газет статьи в рамках темы, прорабатывают их. Каждый делает это индивидуально, исходя из своих возможностей.

Первые два этапа работы с газетой направлены на обучение умению передавать основное содержание прочитанного и выбирать нужный языковой материал.

3. Этап, связанный с переходом к обучению высказывать своё отношение к прочитанному. Учащимся предлагается объяснить свою позицию, сказать, как они сами предполагают решить ту или иную проблему.

Высказываются разные точки зрения. Каждый учится активно реагировать на полученную информацию. Ученики учатся использовать в речи различные разговорные клише (I think, I hope, I am sure, I am sorry to say, I am afraid I cannot agree with you, etc.).

4. На этом этапе формируется умение задавать вопросы, логически развивающие беседу. Ученики примеряют на себя роль журналистов.

Успех урока — интервью и пресс-конференции будет напрямую зависеть от степени сформированности у учеников умения задавать вопросы. Формирование этого умения тоже проходит через несколько этапов. Вначале учащиеся вместе с учителями анализируют интервью, напечатанные в газетах. Учитель обращает внимание на то, что вопрос часто предваряется высказыванием какой-либо позиции. Затем школьники учатся брать интервью у «журналистов», «общественных деятелей», «кинозвёзд» и т. д.

Телемост — наиболее сложная разновидность нетрадиционных уроков, так как он отличается спецификой проблематики (в реальной жизни телемосты чаще всего проводятся на международном уровне, например, — между лидерами государств).

Успешность проведения таких видов нетрадиционных уроков. зависит от того, насколько хорошо дети разбираются в проблемах внутренней и международной жизни, насколько хорошо освоили необходимую лексику и грамматику, насколько владеют английским языком. Таким образом, подготовка к таким мероприятиям нужна очень серьёзная, и часто она занимает целую учебную четверть.

Путешествие.

Путешествие как разновидность нетрадиционных уроков чаще всего используется на начальном этапе обучения. Воображаемое путешествие можно совершать во времени и в пространстве по карте, по макету города, по серии картин или без зрительной опоры. Урок — путешествие требует особо тщательной подготовки от учителя. Он должен продумать единый сюжет (сценарий урока). Все задания, предлагаемые учителем, должны быть подчинены идее путешествия. Для создания духа путешествия учитель может использовать наглядные и другие средства обучения.

В том случае, если даже элемент «путешествия» будет включён в традиционный урок, он приобретёт необычность и увлекательность.

КВН. Конкурс. Викторина. Концерт.

Данные разновидности нетрадиционных уроков основаны на переносе в урок форм внеклассной работы. Они являются одними из интереснейших видов работы, так как во многих из них присутствует элемент соревнования.

Когда дети играют в пьесе, исполняют песни, декламируют стихотворения, участвуют в конкурсах и играх, всё это доставляет им большое эстетическое наслаждение и способствует углублению языковых знаний [48, C.33].

Эти мероприятия также содействуют реализации трёх основных целей: практической, образовательной и воспитательной.

Для реализации практической цели необходимо в процессе мероприятия активизировать знания, умения и навыки учащихся. Для этого конкурсные задания должны базироваться в основном на программном материале, доступном для их понимания.

С образовательной целью полезно при проведении таких мероприятий давать детям информацию о традициях, достопримечательностях и знаменитых людях стран изучаемого языка.

Что касается реализации воспитательной цели при подготовке и проведении таких нетрадиционных уроков, то она заключается в создании возможностей для проявления индивидуальных способностей детей, а также воспитании умения работать в коллективе, принимать коллективные решения.

Таким образом, подготовка и проведение таких мероприятий способствуют расширению кругозора учащихся, повышению их интереса к изучению иностранного языка, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению ранее изученной лексики, расширению словарного запаса. Они также развивают художественные способности, содействуют сплочению коллектива и развивают взаимовыручку.

Целесообразно проводить конкурсы, КВНы, викторины для классов одной параллели.

Концерт — не менее интересный вид мероприятия. Подготовка к нему — большая и кропотливая работа. Обычно к концертам начинают готовиться за два месяца. Учителям приходится не только готовить концертную программу, обычно приуроченную к какому-либо празднику, но и работать индивидуально с чтецами, солистами — певцами, актёрами, помогать оформителям зала и декораторам.

Для начальных и средних этапов обучения наиболее удобная форма проведения мероприятий по английскому языку — игровая эстафета, в которой номера художественной самодеятельности чередуются с играми и конкурсами (типа КВН). Обычно целью игровых конкурсов является показать что учащиеся усвоили за определённый отрезок времени.

На старшем этапе успешно проходят мероприятия, связанные с инсценировкой сказок и пьес.

Литературная прогулка. Литературная гостиная.

Это мероприятия, посвящённые творчеству какого-либо английского или американского писателя, обычно приуроченные к его юбилею.

Учителя обычно готовят с несколькими ведущими краткое вступительное слово, доступное для понимания слушающих. Далее выступают докладчики с сообщениями о жизни и творчестве писателя.

Учащиеся очень устанут, если всё это время будут напряжённо слушать и стараться понять услышанное. С целью разрядки А. Л. Димент предлагает разбить сообщения об авторе на несколько логически законченных частей и чередовать их с пьесами и другими номерами: художественного слова, пения, игр, танцев и т. д. «Даже если они не на тему мероприятия, они нисколько не нарушат его целостности и идейной направленности. Без этой эмоциональной разрядки эффективность такого занятия уменьшится"[49, C. 77].

Время таких «литературных прогулок» должно быть строго ограничено для разных этапов обучения (от 45 мин для 2-ого класса — до 2-х часов для старших классов).

Дискуссия.

Дискуссия — один из наиболее сложных видов нетрадиционных уроков. Он требует тщательной подготовки как учителя, так и учеников. Учитель должен тщательно подойти к разработке круга проблем, которые можно будет вынести на обсуждение. Проблемы должны способствовать столкновению различных мнений, а, следовательно, развитию дискуссии. Проблемы должны вызывать интерес у школьников, желание участвовать в необычном уроке. Но одного желания мало, дети должны обладать определёнными знаниями, умением самостоятельно работать с дополнительной литературой при подготовке. Весь языковой материал, который потом будет включён в дискуссию, должен быть предварительно хорошо усвоен учащимися, поэтому подготовка к ней длится, как правило, не менее 1 месяца. Сама подготовка к такому уроку активизирует познавательную деятельность учащихся, стимулирует их самостоятельность в поисках нужной информации, даёт учащимся возможность оценить свой уровень владения английским языком, применить знания и умения в новой ситуации [50, C.65].

Можно провести дискуссию по какомулибо учебному фильму или кинофрагменту на английском языке. Здесь встаёт новый вопрос — о применении аудиовизуальных средств обучения.

По мнению М. И. Дубровина, применение таких средств первоначально возбуждает непроизвольное внимание, которое постепенно переходит в произвольное для простого понимания происходящего на экране. Эмоциональная насыщенность материала, занимательность, так легко достижимая в кинофильмах по иностранному языку, приближенных к художественному кинематографу, в большей степени способствует созданию того, что психологи называют позитивным эмоциональным отношением, которое является одной из основ интенсификации процесса обучения иностранному языку как средства общения [51, C.49].

Беседа, проведённая после просмотра кинофильма (кинофрагмента) на английском языке, обычно строится на основе содержания фильма. Беседа по фильму часто перерастает в дискуссию, в которой уже обсуждается проблематика фильма.

Учитель должен всегда принимать участие в этой дискуссии, стараться показать, как можно раскрыть ту или иную проблему, стимулировать учащихся к речемыслительной деятельности, играть направляющую роль.

«Круглый стол».

Данная форма урока довольно часто используется в современной школе. Такие уроки представляют из себя беседу по теме или проблеме, которая интересна детям. Такие уроки целесообразно проводить на итоговых занятиях по теме. Учитель заранее составляет сценарий урока, выделяет те вопросы, которые необходимо осветить в беседе по теме или проблеме. Нужно отметить, что далеко не все темы позволяют организовать занятие в форме «круглого стола». Для обсуждения подойдут те темы, которые позволяют ученикам обменяться своими впечатлениями, мнениями, поделиться личным опытом. К таковым можно отнести темы: «Семья. Совместный отдых», «Традиции семейного празднования различных событий», «Летние каникулы», «Планы на лето», «Спорт», «Друзья», «Занятия и увлечения», «Наш город», «Путешествия».

На уроке должна преобладать неподготовленная речь. Конечно, это во многом зависит от уровня подготовки класса и от обсуждаемой темы. Разнообразить урок и внести элемент занимательности позволит включение в него показа фотографий, коллекций, поделок, приглашение на такие уроки иностранных гостей.

На таких уроках школьники учатся активно обсуждать услышанное, задавать вопросы, высказывать своё мнение.

Проведение таких нетрадиционных уроков позволяет учителю реализовывать межтематические связи, решать комплекс задач: расширение кругозора учеников, развитие умений осуществлять монологические высказывания, вести диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, дискуссию; развитие коммуникабельности.

Неотъемлемым преимуществом данного вида урока является отказ от строгой академичности: дети видят друг друга, замечают реакцию одноклассников на свои высказывания, звучит спонтанная речь, учащиеся, желающие высказаться, могут не поднимать руку, в случае затруднения или ошибки ученик не будет наказан плохой оценкой. Вообще, за уроки общения нельзя ставить плохие оценки, нужно поощрять каждый, даже маленький, успех, шаг вперёд. Очень осторожно нужно подходить и к исправлению ошибок на таких уроках. Исправлять необходимо только те ошибки, которые мешают пониманию сказанного.

Уроки этого типа позволяют учителю получить картину того, насколько хорошо развиты речевые умения школьников, в каком направлении следует вести дальнейшую работу. Ученикам же они позволяют увидеть в английском языке реальное средство общения и получить удовольствие от самого факта общения, а также от своего успеха.

Радиопередача.

Цель проведения данной формы урока — совершенствование ранее приобретённых учениками знаний, навыков и умений устной речи (говорения и аудирования). Такие уроки обычно проводятся на завершающем этапе работы над темой. Они требуют большой предварительной подготовки и самостоятельности учеников.

Для проведения радиопередачи выбирается интересная тема. Лучше всего проводить такие уроки по страноведческому материалу, по традициям, праздникам стран изучаемого языка. Учитель знакомит школьников с разговорными клише, которые дикторы могут употреблять в речи, обращает внимание школьников на то, что для диктора важно произношение, фонетика.

Организация работы: класс делится на группы, каждая из которых будет заниматься определённым аспектом общей темы. Внутри каждой группы выбирается редактор программы. Учитель может и сам выполнять эту роль. Задача редакторской коллегии — ознакомиться с содержанием текстов фрагментов передачи и расставить эти фрагменты в логической последовательности. Выбирается диктор, который и представляет слушателям радиопередачу. Радиопередача должна быть записана на аудиокассету, но это затрудняется отсутствием лингафонных кабинетов в школах. Поэтому возможно живое воспроизведение текста передачи.

По окончании программы слушатели обсуждают радиопередачу на английском языке. Они оценивают её содержательный аспект и фонетический. Необходимо, чтобы дети отметили и то, с какими трудностями они столкнулись при подготовке радиопередачи.

Несомненно, такая работа является интересной для учеников и вызывает у них желание изучать английский язык, добиваться новых успехов.

Телепередача.

На уроках английского языка в качестве нетрадиционной формы организации занятия можно использовать популярные телевизионные передачи. Конечно, необходим тщательный отбор таких передач для школьников различных возрастных групп.

В настоящее время существует много передач, которые постоянны по форме, но разнообразны по содержанию. К их числу можно отнести: «Поле чудес», «Кто хочет стать миллионером», «Кто умнее пятиклассника», «Что? Где? Когда?», «Самый умный», «Умники и умницы». Типичным для таких телепередач является наличие в них ведущего, участников, которые выступают каждый за себя или командой, аудитории. Тематика же вопросов постоянно меняется, привлекаются знания из различных областей, тем. Плюсом этих передач является то, что они позволяют участвовать в них сразу нескольким ученикам. Остальные же — аудитория, которая может также принимать участие в раунде игры со зрителями. Проводить уроки таких форм возможно на всех этапах обучения, постепенно усложняя вопросы по мере изучения новых тем.

Уроки — телепередачи «Поле чудес» и «Кто хочет стать миллионером» позволяют ученикам осуществлять монологическую речь и вести диалог с ведущим на различные темы: о себе, своей семье, своих интересах.

Телепередача «Самый умный» предполагает вначале знакомство с участниками, рассказ каждого из них о себе, ответы на вопросы ведущего.

Игра «Что? Где? Когда?» предполагает наличие двух команд: знатоков и телезрителей, что помогает задействовать в ней практически всех учеников.

Большое внимание при подготовке к проведению таких уроков необходимо уделить языковой подготовке ведущего. Нужно помочь ему в составлении вступительного слова, интересных вопросов.

Всем известна передача «Диалоги о животных». На начальном этапе обучения, при изучении темы «Animals» такая форма организации занятия будет очень интересной для учащихся. От детей требуется подготовить рассказ о своём домашнем питомце, принести его фотографию или нарисовать картинку и выступить в передаче. Задача ведущего — расспросить гостя студии об интересующих деталях. Такой урок — хорошая возможность для отработки разных типов вопросов.

Как показывают рейтинги, в настоящее время большой интерес проявляется к молодёжным программам, задачей которых является обсуждение проблем современной молодёжи. К таковым программам можно отнести «Солнечный круг». Участниками программы являются проблемные подростки и их родители, а также представители различных органов, занимающиеся проблемами молодёжи. Среди учеников класса старшей ступени обучения можно распределить роли и провести такую телепередачу.

Не менее интересными с точки зрения использования в качестве формы нетрадиционных уроков являются и передачи типа «Журнал путешествий», «Непутевые заметки». Их можно проводить при изучении страноведческого материала. Ученикам можно предложить составить воображаемую экскурсию, например, по Австралии и провести её. В кабинете можно развешать картинки с изображением достопримечательностей, символов страны и т. д. Класс можно поделить на две группы: экскурсоводов, готовящих различные фрагменты экскурсии, и туристов, которые хотят узнать как можно больше о стране, в которую прибыли, и задают вопросы экскурсоводам.

Со старшими школьниками можно организовать так популярные сегодня ток — шоу. Выбирается тема программы, распределяются роли ведущих, участников программы, телезрителей. При распределении ролей должны учитываться не только пожелания учащихся, но и их возможности, способности. Учитель должен постараться создать ощущение успешности при исполнении той или иной роли у каждого ребёнка.

Можно сымитировать звонок в студию по прямой линии. Это очень оживит игру, придаст ей большую достоверность.

При приглашении в студию гостей, появляется возможность потренироваться в мотивированном использовании разговорных клише: You are welcome to our studio, etc.

Использование в учебном процессе таких форм организации занятий как уроки-телепередачи позволяет сделать его более интересным и увлекательным. Так как эти телепередачи знакомы большинству учеников, это позволяет не тратить много времени на объяснение правил игры, а использовать его для языковой подготовки учеников, повторения необходимой лексики, разговорных клише для успешного решения речевых задач, поставленных учителем.

Проект.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Работу над проектом можно разделить на несколько этапов:

1. определение цели проекта.

2. выдвижение задач работы.

3. выбор процедуры сбора и обработки необходимой информации.

4. сбор информации.

5. обсуждение способов оформления конечных результатов.

6. подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

Типология проектов, которые могут быть использованы на уроках иностранного языка в школе.

1. по доминирующей в проекте деятельности:

ь Исследовательский.

Этот тип проекта является очень трудным, так как предполагает аргументацию актуальности темы, формулировку проблемы исследования, предмета и объекта исследования, задач, выбор методов исследования, выдвижение гипотезы. Обсуждение. Выработка единой системы. Понятно, что в школе этот тип проекта используется довольно редко, а если и используется, то он значительно упрощён.

В качестве примера исследовательского проекта можно привести: в учебнике «Focus on Britain Today"по теме Mass Media предлагается поработать с программой британского TV, проанализировать телепередачи и представить исследование, которое должно включать в себя следующие пункты: список спортивных программ, показанных за неделю по TV; список каналов, транслирующих спортивные программы; вывод о наличии специализированного спортивного канала.

ь Творческий.

Данный тип проекта характеризуется специфическим оформлением результата: коллективное сочинение, драматизация, создание постера, молодёжного журнала, создание видеофильма, мюзикла.

Творческие проекты наиболее часто встречаются в нашей школе. Их начинают внедрять с самой ранней ступени обучения иностранному языку и, постепенно усложняя, используют вплоть до завершения школьного курса английского языка. Творческий проект уместно использовать при изучении практически всех тем: «Семья», «Школа», «Каникулы», «Праздники», «Мой город», «Моя будущая профессия» и т. д.

Неотъемлемой составляющей частью каждого проекта является презентация. Во время презентации ученики должны продемонстрировать знание материала, умение представить свою работу, умение осуществлять монологические высказывания, доказывать свою точку зрения. Именно это и оценивается в первую очередь.

2. по предметно-содержательной области:

ь Монопроект — создаётся по одной теме.

ь Межпредметный — привлекаются знания из различных областей:

Английский язык — история (при работе над темой истории стран изучаемого языка).

Английский язык — география (при работе над темами страноведческого характера).

3. по характеру координации проекта:

ь Скрытая координация — координатор руководит проектом изнутри, сам принимает участие. Такие координаторы являются лидерами групп.

ь Открытая координация — учитель является руководителем проекта.

4. по характеру контактов:

ь Внутри группы учеников.

ь Внутри класса.

ь Внутри школы.

5. по продолжительности проектов:

ь Долгосрочные — практически не используются в школе.

ь Краткосрочные — чаще всего используются в школе.

ь Средней продолжительности.

Проектная деятельность с большим интересом воспринимается учениками различных возрастных групп. В процессе подготовки проекта ученики вместе с знаниями, речевыми умениями и навыками приобретают такие важные качества, как самостоятельность, ответственность, добросовестность и готовность помочь товарищу по команде [45, C. 45].

Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

Многие творчески работающие учителя стали использовать необычные разновидности урока, новые построения учебных занятий, в корне отличающиеся от так называемых нестандартных уроков классического образца.

Нужно сказать, что хотя это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, их формы, методы, приемы могут успешно применять и преподаватели других школьных дисциплин. Копировать нельзя, использовать опыт можно и полезно.

К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал. Предусматривается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных школьников, характера и способностей учеников, получивших конкретное задание, последовательность операций.

2. Эффективность применения нетрадиционных уроков в средних классах Ключевой средней школы.

В данной главе описывается экспериментальное исследование. Приводится анализ результатов диагностики всей практической части эксперимента.

2.1 Подготовительный этап исследования.

На данном этапе целью нашей работы явилась подготовка к исследованию, включающая в себя выбор базы исследования, составление конспектов традиционных и нетрадиционных уроков.

Итак, данное исследование проводилось на базе 5 класса Ключевой средней школы Карасуского района.

В классе всего 20 учащихся, из них 13 девочек и 7 мальчиков. В классе 4 отличника. Это М. Наргиз, С. Зинаида, Я. Дмитрий, Я. Евгений. На «хорошо» учатся 6 учеников: Б. Мадина, Ж. Адлет, М. Антон, С. Жансауле, Ч. Вероника, К. Максим. 10 учащихся учатся на «удовлетворительно». Физически и умственно все дети здоровы, подвижны, энергичны, эмоциональны.

В ходе эксперимента были раскрыты умственные и психологические особенности учащихся. Эта работа была проведена в ходе подготовки к мероприятиям, классным часам. Многие ребята проявили инициативу в проведении и организации внеклассных мероприятий.

Большинство учащихся посещают кружки и секции в свободное от занятий время. Это секции борьбы, баскетбола, кружки изобразительного искусства, английского языка, танцевальный кружок. На наших уроках учащиеся были активны и ответственно готовились к каждому уроку. У многих детей есть желание учиться. В целом класс требует высокого темпа работы и постоянной занятости.

Уроки английского языка в 5 классе проводятся по подгруппам. Каждая группа включает в себя 10 учащихся. Количество уроков в неделю — 2 часа. Дети обучаются иностранному языку по программе общеобразовательной школы. Каждая группа выполняет одинаковый учебный план и имеет практически идентичную успеваемость. Исходя из этого, нами было принято решение сделать одну из групп экспериментальной. В первой группе проводились традиционные уроки английского языка, а в экспериментальной — комплекс нетрадиционных уроков английского языка.

Данный этап также включал подбор видов нетрадиционных уроков, которые могут быть использованы в работе и соответствуют возрастным особенностям учащихся. Кроме того, для достижения результатов эксперимента был составлен следующий план работы:

Составление конспектов и проведение традиционных и нетрадиционных форм уроков;

Проведение констатирующего этапа эксперимента;

Проведение формирующего этапа эксперимента; организация нетрадиционных форм уроков;

Проведение контрольного этапа эксперимента;

Обработка результатов, выявление влияния нетрадиционных форм уроков на эффективность процесса обучения.

Измерение проводилось дважды.

Результаты диагностики уровня мотивации и успеваемости учащихся на каждом этапе эксперимента отображены в диаграммах.

2.2 Проведение констатирующего этапа эксперимента.

В ходе констатирующего этапа эксперимента проводилась диагностика мотивации учащихся на уроках английского языка, а так же эффективность данных уроков.

Цель констатирующего этапа эксперимента — изучить уровень сформированности мотивации учащихся на уроках английского языка в 5 классе.

Мы использовали в нашей работе различные методы исследования:

§ Наблюдение.

§ Анализ успеваемости.

§ Беседа.

§ Собственная методика.

§ «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» в модификации А. Д. Андреевой.

§ «Методика изучения отношения к учебным предметам» (разработана Казанцевой Г. Н.).

§ Методика «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» (разработана Н.Г. Лускановой).

§ Методика «Направленность на приобретение знаний», (разработана Е. П. Ильиным и Н.А. Курдюковой).

§ Методика «Направленность на отметку» (разработана Е. П. Ильиным, Н.А. Курдюковой) Одним из эффективных, однако, требующим большого количества времени методов, является наблюдение. Этот широко известный в психологии и педагогике метод предполагает наблюдение повторяющимися поступками и различными проявлениями мотивации учащихся. Метод является одним из основных методов психологического исследования на этапе получения эмпирических данных. Важной характеристика метода заключается в том, чтобы люди, за которыми ведется наблюдение, не знали об этом, так как в противном случае может исчезнуть естественность их поведения.

Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение как целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта [52, C.134] может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т. д.

Также, исходя из того, что хорошо успевающие ученики обычно имеют высокую мотивацию, целью изучения стали оценки по английскому языку контрольного класса. Оценка является показателем эффективности обучения. С оценкой связаны и социальные мотивы — это, подчас, уважение одноклассников, хорошее отношение учителя и похвала со стороны родителей учащегося.

В связи с этим уместен был анализ успеваемости учащихся. Так же проведя устный опрос среди учащихся, мы выявили прямую взаимосвязь интереса к обучению английского языка с уровнем успеваемости.

В связи с этим, результаты анализа успеваемости позволили разделить группу учащихся в данном классе на три условные категории:

a. учащиеся с высоким уровнем мотивации;

b. ребята со средним уровнем мотивации;

c. дети с низким уровнем мотивации [см. приложение Б].

Как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе была включена беседа с преподавателем иностранного языка в контрольном классе и классным руководителем. Беседа является сбором предварительных сведений об испытуемых, делает этот метод очень эффективным средством психологического исследования.

Прежде, чем подготовить методическую разработку нетрадиционных уроков и провести пробное обучение с целью определения её эффективности для активизации иноязычного общения учащихся на уроке иностранного языка, необходимо провести первичную диагностику заинтересованности учащихся в речевой активности на уроках иностранного языка. Для этого мы разработали собственную диагностику.

Наша диагностика имела форму анкеты, состоящую из 6 вопросов, и полностью соответствовала возрастным особенностям учащихся. см. приложение В].

Результаты данной диагностики были использованы мною для коррекции учебно-воспитательного процесса.

Для диагностики в сфере мотивации учения и эмоционального отношения к учению так же была использована методика, основанная на опроснике Ч. Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности в модификации А. Д. Андреевой. Настоящий вариант дополнен нами шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки. [см. приложение Г].

Эта методика проводится фронтально с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, задать вопросы, если что-то неясно. После этого учащиеся работают самостоятельно. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции 10−15 минут. Методика содержит шалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник. Каждая шкала состоит из десяти пунктов. Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности или гнева (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности. Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале — 10 баллов, максимальная — 40 баллов. Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам.

Согласно этой методике, выделяются следующие уровни мотивации учения:

1 уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

2 уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

3 уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

4 уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

5 уровень — резко отрицательное отношение к учению.

Задачей было выявить средний показатель уровня у учащихся и провести анализ работ, исходя из сочетаний результата по разным шкалам, интерпретировать то эмоциональное отношение к учебе, которые пятиклассники испытывают.

Ещё одна методика, использованная в нашем эксперименте, — это методика изучения отношения к учебным предметам. Автор этой методики — Казанцева Г. Н. Методика была слегка переработана, чтобы нацелить её на предмет иностранный язык. см. приложение Д].

Учащимся предлагалось дописать следующие высказывания: «Люблю предмет потому, что…», «Не люблю предмет потому что…».

Затем мы предоставили анкету, состоящую из трёх разделов. Первый и второй разделы состояли из 21 вопроса в каждом. Необходимо было выбрать и подчеркнуть ответ, который наиболее характеризует отношение ученика к данному предмету. В третьем разделе задавался вопрос: «Почему ты вообще учишься?». Учащимся необходимо было подчеркнуть наиболее соответствующий этому вопросу ответ или же дописать недостающий.

Так же мы использовали методику «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» (разработана Н.Г. Лускановой) 53, С. 8−9.

Разработанный Н. Г. Лускановой способ оценки уровня школьной мотивации учащихся включает в себя краткую анкету, состоящую из десяти вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу.

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся нами была использована краткая анкета. Анкета включает в себя десять вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, к учебному процессу, их эмоциональные реакции на школьную ситуацию см. приложение Е.

Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных оценок:

· ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в три балла;

· нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т. п.) оценивается в один балл;

· ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Н.Г. Лусканова выделила пять основных уровней школьной мотивации.

Первый уровень. 25−30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т. п.

Второй уровень. 20−24 балла — хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15−19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10−14 баллов — низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Ещё одна методика, которую мы использовали в нашем исследовании, это методика «Направленность на приобретение знаний», разработанная Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой Мы немного переработали данную методику и предложили учащимся адаптивный вариант опросника. [см. приложение Ж].

Учащимся дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и обвести кружком выбранную букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

Обработка результатов:

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется один балл.

Ключ к опроснику:

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1−6, 8−11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12..

Выводы:

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний..

И последняя методика, которую мы использовали в нашем исследовании, это методика «Направленность на отметку», предложенная Е. П. Ильиным, Н. А. Курдюковой. [см. приложение З].

Инструкция:.

Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки «+» (да) или «-» (нет)..

Обработка результатов..

Начисляется по 1 баллу за ответы «да» на вопросы по позициям 1−9 и за.

ответы «нет» — по позициям 10−12. Подсчитывается общая сумма баллов..

Выводы..

Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку..

Сопоставление баллов по этой методике и методике «Направленность на приобретение знаний» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знание или на отметку..

2.3 Проведение исследования. Формирующий этап эксперимента.

На формирующем этапе эксперимента нами был разработан комплекс мероприятий по повышению эффективности обучения и интереса к иностранному языку и внедрен в практику Ключевой средней школы Костанайской области Карасуского района.

Цель формирующего этапа эксперимента — повышение эффективности обучения и интереса к иностранному языку.

Задачи формирующего этапа эксперимента:

1. Составить тематический план курса по повышению эффективности обучения и интереса к иностранному языку.

2. Апробировать данный курс в данной школе.

В ходе формирующего этапа эксперимента мы провели традиционные уроки английского языка в первой подгруппе 5 класса. Данный этап включал в себя 10 уроков.

Дети работали в группах, фронтально, индивидуально. В ходе нашего эксперимента мы использовали различные методы изучения английского языка:

· коммуникативный метод;

· аудиолингвистический метод;

· грамматико-переводной метод и др.

Тематический план курса по повышению эффективности обучения и интереса к иностранному языку включает в себя 10 нетрадиционных уроков по следующим темам:

Protection of an environmental nature;

London;

Food. Eating;

Tenses. Fairy-tale " Three bears ";

William Shakespeare;

A Job for Life и др.

После того как мы разработали данный курс, мы апробировали его в экспериментальной группе пятого класса.

Мы провели в данной экспериментальной группе ряд нетрадиционных уроков английского языка:

§ интегрированный урок;

§ урок-экскурсия;

§ урок-проект;

§ видео-урок;

§ урок-спектакль;

§ урок-праздник;

§ урок-конкурс;

§ урок-дискуссия с элементами ролевой игры;

§ урок-соревнование;

§ урок-мюзикл.

Первым нетрадиционным уроком в нашем эксперименте являлся интегрированный урок английского языка и естествознания. [см. приложение И].

Тема данного урока: Охрана окружающей среды. Данный урок по предмету естествознание проходил в Разделе V «Охрана природы» и по предмету Английский язык — Unit Nine, Step 4. Мы решили интегрировать данные предметы по причине совместимости тем и времени проведения данных уроков в учебном плане.

Данный интегрированный урок является уроком сообщения новых знаний как по предмету естествознания, так и по английскому языку.

Этапы данного урока:

1. Greeting.

2. Warm-up activity.

3. New theme.

4. Practice.

5. Summary.

На организациооном этапе дети ознакомились с темой и целями урока. Учащиеся были проинформированны об особенностях данного урока. Дети сразу заинтересовались этим фактом. Была дана установка, чтобы ученики были максимально внимательны и активны на протяжении всего урока.

На следующем этапе урока мною был использован мультимедийный комплекс для демонстрации стихотворения о временах года на английском языке. Была использована красочная презентация, что так же способствовало захвату внимания детей. Было использовано полиязычие (дети должны были назвать времена года на русском, английском и казахском языках). Задавая вопросы, подталкивающие на настрой детей на тему урока, было осуществлено воспитательное воздействие. Элементарные фразы и выражения дети воспринимали на английском языке.

Для изучения нового материала, были вновь использованы интеррактивные технологии. Дети обратили внимание на интеррактивную доску. На экран проицировались новые слова, с которыми мы ознакомились. Мною был задан вопрос учащимся, что по их мнению, значат данные слова. Для того, чтобы дети быстрее догадались о значении новых слов, ребятам было предложено открыть учебники и рассмотреть иллюстрации. Дети переписали данные слова в тетради. Мы отработали произношение новых слов сначала хором, а затем индивидуально. После этого мы проработали упражнение, связаное с новой лексикой. Затем мы обратились к карте. Работая с географической картой мы практиковались в знаниях по предмету естествознание. Однако, все вопросы, заданые мною детям при работе с картой, а так же ответы учеников были на английском языке. Далее, задавая вопрос о существовании проблемы охраны окружающей природы Казахстана, было осуществлено стимулирование практического мышления детей.

На следующем этапе мы работали с текстами об охране окружающей среды Казахстана, переведенными на английский язык. Дети одновременно отрабатывали чтение на английском языке, новую иностранную лексику и материал по курсу естествознания. Затем, мы закрепили новую информацию, отвечая на мои вопросы по параграфу на английском языке. После чего дети разделились на 3группы. Ребята должны были найти информацию о загрязнении Аральского моря, о Семипалатинском полигоне, об озере Балхаш из учебника по курсу естествознания.

И на заключительном этапе урока, дети получили домашнее задание по предметам английский язык и естествознание. После окончания урока детям было задано несколько вопросов по поводу проведения такой формы уроков. Дети должны были выбрать соответствующий смайлик и опустить его в конверт анонимно.

Следующим нетрадиционным уроком, который мы провели в данном классе, является урок-экскурсия. [см. приложение К] Но так, как данная тема стояла в календарном плане в январе, мы вынуждены были немного изменить структуру урока-экскурсии. Данный урок проводился в классном помещении, а не на улице. Однако, мы постарались максимально приблизить условия проведения урока к экскурсионной прогулке. Для этого мы использовали соответствующее оформление:

· класс оформлен в виде экскурсионного автобуса;

· классная доска, куда проецируются поочередно изображения, играет роль лобового стекла автобуса.

Мы, сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации, стремились развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока.

Для этого нами были использованы следующие средства и ресурсы:

· книги;

· мультимедийный комплекс (интерактивная доска);

· карта Великобритании;

· карта Лондона;

· картинки с достопримечательностями Лондона;

Тема данного урока: Лондон-столица Великобритании. Данный урок по предмету Английский язык проходил в разделе III, Unit Seven, Step 5. Данный урок связан с предыдущими и опирается на лексику и грамматику предыдущих уроков. Мы решили провести данный урок в форме нетрадиционного урока-экскурсии, так, как считаем данную форму урока наиболее подходящей. Мы поставили, и в ходе урока и решили важные общедидактические, педагогические и методические задачи, имеющие целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить учащимся стремление овладеть знаниями шире обязательных программ.

Данный урок-экскурсия является уроком сообщения новых знаний по предмету английский язык.

Этапы данного урока:

1. Greeting.

2. Warm-up activity.

3. New theme.

4. Practice.

5. Summary.

На первом этапе были сообщены тема и цели урока. Увидев оформление класса, ученики догадались о том, что урок будет нестандартным. Дети сразу заинтересовались необычным оформлением класса. Учащиеся сразу же предположили, что это будет необычный урок и с восторгом высказывали свои предположения. Ученикам было сообщено, что мы отправляемся в необычное путешествие прямо из класса. Оформление и освещение, а так же мультимедийные технологии помогли дополнить иллюзию путешествия. Была дана установка на внимание.

На втором этапе урока ученикам было задано несколько наводящих вопросов, а так же вопросы, проверяющие общие знания детей по данной теме. Затем, я сообщила, что в путешествии нам будут помогть гиды. Но самое неожиданное для детей было то, что гиды выбирались из числа учеников данного класса. Далее дети получили общую информацию о достопремечательностях Лондона. Затем, детям была дана установка к более внимательному восприятию информации. Дети должны были продумать по одному вопросу к каждому гиду, по предоставленному им материалу.

На следующим этапе урока-экскурсии, «гидам» была предоставлена информация о достопремечательностях Лондона. Пока ученики готовились к презентации материала, остальным учащимся были продемонстрированы иллюстрации и фотографии основных пейзажей Великобритании, используя интеррактивную доску. Перемена слайдов, а так же звуковое сопровождение еще больше усиливало иллюзию экскурсии. Затем, «гиды», один за одним, начали презентацию своего материала. Рассказ каждого «гида» сопровождался демонстрацией соответствующего иллюстративного материала.

Затем, для проверки воспринятой информации, мы устроили перекрестный опрос учащихся. Ученики задавали вопросы «гидам», а «гиды», в свою очередь, задавали вопросы участникам «экскурсии». Мы поплагодарили наших «гидов» за проведенную ими «экскурсию». Затем я попросила детей вообразить такую ситуацию: я, их учитель, заболела и не смогла принять участие в данной «экскурсии». Детей должны были рассказать о достопремечательностях Лондона, а так же продемонстрировать фотографии, сделанные на протяжении данной поездки (в качестве фотографий дети могли использовать катрочки с изображениями достопремечательностей Лондона). Мною был задан ряд вопросов учащимся о прошедшей «экскурсии».

На завершающемэтапе урока, было дано и объяснено домашнее задание. Был проведен кратий опрос учащихся о пользе данной формы урока. Дети обозначили свое отношение к проведенному уроку, выбрав один из смайликов. Анонимно учащиеся выразили свое отношение к удебной деятельности.

Следующим нетрадиционным уроком был урок-проект. [см. приложение Л].

Тип урока: обобщающий. Тема урока: Food. Eating.

Целью данного урока являлась: систематизация и закрепление лексического и грамматического материала по теме «FOOD. EATING» в монологических высказываниях, аудировании и диалогической речи.

Мною были поставлены следующие задачи:

1. Обучающие — практика речевой деятельности (монологической, диалогической, аудировании);

· активизация лексики по теме;

· повторение и закрепление грамматического материала (модальные глаголы: can, should, would; Present Simple).

2. Развивающие — расширение кругозора, развитие творчества, воображения.

3. Воспитательные — обучение умению вести беседу, развитие культуры общения, умений работать в команде, помогать друг другу.

4. Социо-культурные — формирование способности осуществлять компетентную и адекватную речевую деятельность в предлагаемой ситуации.

5. Практические — обучение детей этикету питания, развитие культуры здорового питания.

Методы и методические приёмы используемые мною на уроке:.

· инсценировка полилогов (моделирование социокультурных отношений);

· составление мини-проекта «HEALTHY EATING» с монологическими выступлениями в форме дидактической игры;

· речевые упражнения;

· творческий перевод стихотворения «JONATHAN BEAM» с английского языка на русский в стихотворной форме;

· парная и групповая работа учащихся.

Оснащение урока.

1. Красочные плакаты, выполненные учениками по теме урока:

«AN APPLE A DAY KEEPS A DOCTOR AWAY».

2. Карточки со словами по теме урока.

3. Творческие работы детей: рисунки и красочно оформленные письменные работы:

«MY DAILY MEALS», «JONATHAN BEAM», «HEALTHY EATING».

4. Лексические и грамматические тесты по теме, выполненные учениками на предыдущих уроках.

5. Магнитная доска для составления мини-проекта «HEALTHY EATING».

Данный урок связан с предыдущими и опирается на лексику и грамматику предыдущих уроков. Мы решили провести данный урок в форме нетрадиционного урока-проекта, так, как считаем данную форму урока подходящей для наиболее успешного и эффективного изучения темы.

Этапы данного урока:

1. Greeting.

2. Warm-up activity.

3. Practice.

4. Checking of home tasks.

5. Summary.

В начале урока учащиеся ознакомились с целями и задачами урока. Был использован региональный компонент. Дети настроились на изучение материала урока. Работа осуществлялась по схеме: учитель — ученик.

Переходя к основной части урока, класс был разделен на несколько групп. Каждая группа получила карточки с полилогом. Каждая группа должна была инсценировать единый полилог, выбирая по своему усмотрению блюда и продукты. При инсценировке могли использоваться наглядные пособия, посуда, самодельные муляжи продуктов. Затем ученикам был задан ряд вопросов о готовности к инсценировке. Учащиеся должны били спонтанно ответить на вопросы. После этого каждая группа продемонстрировала свои инсценировки полилога. Работа происходила одновременно.

Следующим этапом урока являлось составление мини-проектов по теме «Healthy eating». Для этого все учащиеся были поделены на пары. Учащиеся получили раздаточный материал для изготовления плакатов: листы бумаги, карандаши, фломастеры, ножницы. После подготовительной беседы о том, кто же должен давать рекомендации о здоровом питании, дети самостоятельно изготовили из бумаги медицинские шапочки с красным крестом. Для стимулирования изготовления наиболее качественных и творческих плакатов, учащимся сообщили, что их проекты будут оцениваться в разных номинациях. Учащиеся вместе с учителем обсудили определенные правила, которые необходимо соблюдать в употреблении пищи. Дети должны были, опираясь на данные правила, составить мини-проект с собственными рекомендациями учащимся о здоровом питании. Плакаты должны выполнять определенные критерии:

· быть познавательными;

· информация должна быть на английском языке;

· информация должна быть лаконичной и доступной;

· красочное оформление.

После изготовления плакатов, каждой паре необходимо было составить доклад защиты проекта. Каждая пара готовила монологическое выступление по мини-теме в рамках проекта «Healthy Eating».

Для защиты проектов учащиеся выступали в роли докторов, зачитывали свои «доклады» и демонстрировали плакаты. При оценки мини-проектов учитывалось как качество проектов, так и их креативность и лаконичность защиты на английском языке. В помощь при защите проектов, учащимся была предоставлена схема — опора для составления высказывания по мини-теме. Каждый из проектов учащихся вывешивается на доску и, в итоге, получился один большой плакат, который мы использовали на последующих урока, посвященных данной теме.

Для закрепления лексики было проведено речевое упражнение. На доске обозначены 2 колонки под заголовками «It Is Healthy», «It Is Junk». Каждому ученику раздаются 1−3 карточки с названиями продуктов и блюд. Учащиеся должны расположить карточки в нужные колонки. Ученики работают по цепочке, распределяя карточки по колонкам и проговаривая вслух свое мнение.

Следующим этапом урока являлась проверка домашнего задания. Проверка проходила в виде конкурса творческих работ. Прежде чем провести конкурс, ученикам была загадана загадка. Отгадав ее, учащиеся еще раз прочитали стихотворение на английском языке. Затем, в рамках урока, мы провели конкурс переводов этого стихотворения на русский язык в стихотворной форме. В данном конкурсе дети зачитывали переводы стихотворения, а так же предоставляли свои рисунки и плакаты к переводам. Каждый мини-проект оценивался как учителем, так и остальными учащимися класса.

На завершающем этапе урока мы обсудили известную Английскую пословицу и подвели итоги. Дети высказали свое мнение об эффективности и познавательности данной формы урока.

Еще один нетрадиционный урок, который мы провели в течении нашего эксперимента, был видео-урок на тему Fairy-tale «Three bears». (Verbs Tenses). см. приложение М] Мы решили использовать данную форму урока так, как такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания.

В качестве примера приводится вариант работы с мультфильмом Fairy-tale «Three bears «и песней «Song about Three bears». Целями урока являлись:

1) развивающая: развитие психических процессов, связанных с речемыслительной деятельностью (внимания, памяти);

2) воспитательная: воспитание бережного отношения к окружающему миру;

3) познавательная: формирование знаний о живой иноязычной культуре; проверка пройденного материла по грамматической теме.

Этапы урока:

1. Greeting.

2. Preparation to perception of the film.

3. Perception of the film.

4. Checking the understanding the main contents.

5. Practice.

6. Summary.

Для того, чтобы представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры, индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых на уроке использовался видеоматериал сказки и клипа песни по теме «Three bears». Для демонстрации данного видеоматериала на уроке использовался мультимедийный комплекс. Так же на уроке использовался дидактический материал.

На организациооном этапе дети ознакомились с темой и целями урока, и узнали об особенностях данного урока. Дети сразу проявили большой интерес к данной форме урока. Было задано несколько вопросов о предпочтениях учащихся в просмотре фильмов и мультфильмов, а так же при выборе музыки.

На следующем этапе урока была проведена подготовка к просмотру видеоматериала. Учащимся сообщили название мультфильма. Дети должны были догадаться о его содержании. Ученики высказывают свои предположения. Затем вводится новая лексика, которая необходима для понимания мультфильма и предназначена для активного владения. Вначале дается установка на внимание. Учащимся предоставляется информация о грамматической теме урока: на уроке дети должны не только просмотреть мультфильм, но и внимательно проследить за употреблением глаголов. После просмотра мультфильма учащимся необходимо выполнить несколько упражнений на понимание содержания и употребление временных форм глаголов английского языка.

Перед просмотром мультфильма школьникам предлагается вопросы, на которые им предстоит ответить. Предоставляется ряд вопросов перед просмотром мультфильма и несколько вопросов перед просмотром видеоклипа. Дети знакомятся с вопросами, переводят их.

Затем идет непосредственное восприятие видеоматериала по частям.

После просмотра сюжетов, идет проверка понимания основного содержания материала. Для этого учащиеся отвечают на вопросы, предложенные учителем перед просмотром. Затем использовались упражнения «Выбери правильный ответ», «Расположи предложения в логической последовательности» Детям предлагалось создать мини-комиксы. Школьники получили заготовку для комиксов и клей. Задача детей: расположить фразы в этих комиксах в нужной последовательности и приклеить их клеем. Упражнение на скорость. Затем дети демонстрировали получившиеся брошюры.

Коммуникативную активность мы стимулировали с помощью различных заданий.

Ученикам предлагалось самим продолжить или изменить содержание сказки. Дети устно предлагали свои варианты. Для проверки грамматической темы урока, детям предлагалось перечислить, какие глаголы были употреблены в сказке. Затем дети должны были выбрать по одному глаголу и проспрягать его по временам. Для этого детям были предоставлены таблицы. Дети должны были написать соответствующие формулы и пример употребления выбранного ими глагола. Затем дети выполнили небольшой тест на употребление времен глаголов английского языка.

На уроке мы использовали и ролевую игру. Учащихся поделились на мини-группы. Каждой группе раздался полилог. Задача детей заполнить пропуски (правильно употребив глагол) и происценировать полилог, максимально приблизив к содержанию сказки.

После проведенной работы, на завершающем этапе урока был дан краткий анализ урока. Дети поделились своим мнением о пользе данной формы урока. Был подведен итог урока и выставлены оценки.

Подводя итоги проведенных уроков, можно сделать вывод, что форма урока имеет важное значение для учащихся. Темы уроков были одинаковыми для обеих групп данного класса. Однако, скорость и степень восприятия учебного материала значительно отличалась. Этот факт отражался на объеме предоставляемого материла, а так же на степени его сложности. При составлении планов-конспектов уроков, мною учитывалось количество упражнений на проверку пройденного материала. В экспериментальной группе требовалось меньшее количество упражнений на повторение так, как учащиеся данной группы более эффективно усваивали и воспроизводили пройденный материал. При использовании нетрадиционной формы урока, учебный материал усваивается учащимися значительно быстрее и эффективнее. Меньше времени требовалось для организации учащихся в экспериментальной группе, в отличие от группы, где проводились традиционные уроки английского языка. Учащиеся экспериментальной группы быстрее воспринимали новую тему урока, а так же значительно быстрее фокусировали свое внимание на главных элементах урока. Дети экспериментальной группы имели более низкую утомляемость, за счет смены разнообразной деятельности.

2.4 Проведение исследования. Контрольный срез.

Для проверки эффективности проведённых нетрадиционных уроков был проведен контрольный этап эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента проверялась результативность осуществления коррекционной программы.

Задача контрольного этапа эксперимента — проверить эффективность проведенной работы по повышению мотивации учащихся данного класса.

После серии нетрадиционных уроков, мы вновь использовали следующие методики:

§ Анализ успеваемости.

§ Собственная методика.

§ «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» в модификации А. Д. Андреевой.

§ «Методика изучения отношения к учебным предметам» (разработана Казанцевой Г. Н.).

§ Методика «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» (разработана Н.Г. Лускановой).

§ Методика «Направленность на приобретение знаний», (разработана Е. П. Ильиным и Н.А. Курдюковой).

§ Методика «Направленность на отметку» (разработана Е. П. Ильиным, Н.А. Курдюковой) И последним этапом стало подведение итогов эксперимента и интерпретация результатов.

Выбранные методики были отобраны для полноценного охвата темы и более объективных результатов.

иностранный коммуникативный нетрадиционный урок.

2.5 Анализ и интерпретация результатов.

В данной части нашего курсового исследования мы описываем результаты диагностики мотивации учащихся, эффективности традиционных и нетрадиционных уроков, а так же выявляем результаты исследования.

2.5.1 Анализ результатов диагностики мотивации учащихся, а так же эффективности традиционных уроков.

Для получения более объективных результатов было проведено интервью с преподавателем по иностранному языку в данном классе и классным руководителем. Несколько уроков было посвящено наблюдению за учащимися контрольного класса. Замечания и выводы были отмечены и учтены при посредствующей обработке результатов эксперимента.

Мы выяснили, что преподаватель английского языка, а также классный руководитель данного класса проводят преимущественно традиционные уроки.

В ходе нашего эксперимента традиционные уроки проводились в первой подгруппе пятого класса. Анализируя традиционные уроки, мы приходим к выводам, что учебный материал усваивался учащимися неплохо, однако не все учащиеся проявляли активность на уроках.

Был проведен анализ успеваемости учащихся в данной подгруппе пятого класса. После этого учащиеся условно были поделены на две группы: слабоуспевающие ученики и учащиеся, обладающие хорошей успеваемостью. Это было сделано для облегчения обработки результатов последующего исследования.

Для диагностики в сфере мотивации учения и заинтересованности учащихся на уроках иностранного языка нами была использована собственная методика. Анкета состояла из 6 вопросов.

Как видно из результатов учащиеся не до конца осознают важность иноязычного общения на уроках английского языка, а также не проявляют большой активности и желания овладеть иностранным языком из-за ряда факторов. Мы считаем, что значительную роль здесь играет отсутствие мотивации, заинтересованности учащихся. [см. приложение В].

Большое внимание было уделено методике изучения отношения к учебным предметам Казанцевой Г. Н., которая была несколько переделана с учётом на предмет иностранного языка. Многие учащиеся отметили иностранный язык как один из любимых предметов. Часто учащиеся отмечали, что им нравится, как преподает учитель, педагог часто хвалит, интересно объясняет. Преподаватель в данном классе пользуется большой любовью и авторитетом у учеников, поэтому результат не вызвал удивления. Наблюдение, которое проводилось в течении нескольких уроков, непосредственно перед исследованием, подтвердило сделанный вывод.

Также влияние социальных мотивов на формирование интереса к предмету подтверждают выбор таких вариантов как «товарищи интересуются этим предметом», что предполагает большое влияние коллектива. см. приложение Н] Мотивация со стороны семьи, что подтверждается выбором варианта «родители считают этот предмет важным», отмечается. Некоторые учащиеся отметили важность иностранного языка для будущей работы, его занимательность и выгоду, необходимость для поступления в университет. Наличие у пятиклассников познавательных мотивов подтверждается выбором таких утверждений как «Предмет занимательный», «помогает развивать общую культуру», «влияет на изменение знаний об окружающем мире» .

Однако некоторые учащиеся отмечают сложность предмета и необходимость наличия терпения для его изучения. В основном этот выбор сделан слабоуспевающими учениками и теми, у кого слабая, поверхностная мотивация.

Следующим шагом в исследовании стало проведение методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в модификации А. Д. Андреевой. В начале эксперимента учеников ознакомили с условиями заполнения бланков и ходом работы. Затем учащимся были выданы бланки методики, содержащие все необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и задание. После раздачи учащиеся приступили к самостоятельной работе по заполнению бланка, что заняло у них в среднем 10−15 минут. Данные пятиклассники отличаются продуктивной мотивацией и позитивным отношением к учёбе, или среднего уровня её сформированности. У нескольких хорошо успевающих учеников был выявлен 1 уровень, то есть продуктивная мотивация вкупе с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему ученика, которые являлись неуспевающими учениками, показали сниженную мотивацию. Результатом стало преобладание 3-го и 4-го уровня мотивации. [см. приложение О].

Результаты исследования уровней школьной мотивации с помощью методики Н. Г. Лускановой показывают, что школьная мотивация детей резко снижена. [см. приложение П].

Количественный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

— Высокий уровень школьной мотивации у детей выявлен не был.

— Хорошую школьную мотивацию демонстрирует 13,2% учащихся подгруппы, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Они проявляют меньшую зависимость от внешних факторов. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Результаты анкеты показывают, что ученик в целом положительно относится к школе, но некоторые учебные ситуации оценивает отрицательно, поэтому предпочел бы иногда лучше остаться дома, чем идти в школу.

— Положительное отношение к школе было выявлено у 26,7% школьников данной группы. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

— Низкая школьная мотивация была выявлена у 46,7% учащихся. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

— Негативное отношение к школе также характерно для учащихся данной подгруппы. Такой уровень демонстрировали 13,4% пятиклассников. Эти дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Результаты анкеты свидетельствуют о негативном отношении детей к данному предмету. Можно сделать вывод, что дети испытывают серьезные трудности в обучении, испытывает проблемы в общении с одноклассниками, с учителем.

Для определения ведущей тенденции в обучении нами были использованы следующие методики: методика «Направленность на отметку» и «Направленность на приобретение знаний», предложенные Е. П. Ильиным, Н. А. Курдюковой. [см. приложение Р].

Учащиеся положительно отреагировали на методику, принимали активное участие в выполнении задания, но особого интереса к полученным результатам отмечено не было.

Таким образом, мы видим, какую важную мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки. Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает у более половины школьников (86,7%), а познавательный интерес называется очень редко (40%). Такая ситуация не очень благоприятна для процесса обучения, так как ответственность и трудолюбие школьников слабо связаны с мотивом отметки по сравнению с познавательным интересом.

Можно предположить, что школьники воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качество действий. Это свидетельствует о том, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе.

Анализ результатов, полученных при использовании методик «Направленность на приобретение знаний по предмету иностранный язык» и «Направленность на отметку по предмету иностранный язык» в данной группе, позволяет сделать неблагоприятный прогноз для последующих годов обучения предмету иностранный язык. Начиная с пятого класса происходит постепенное смещение акцентов с мотивации на приобретение знаний на выраженность направленности на отметку, т. е. начинает преобладать внешняя мотивация в изучении иностранного языка, не происходит позитивного формирования познавательного интереса.

Вышеприведенные выводы подтверждаются данными, полученными при использовании опросников в данной группе. Полученный результат в процессе обработки ответов учащихся этой группы, свидетельствует о наличии внешней мотивации (направленность на отметку) в изучении иностранного языка.

Результаты исследования показали, что у учащихся недостаточно сформирована школьная мотивация, а именно искажены мотивы учения, поэтому необходима разработка комплекса мероприятий, направленных на их совершенствование. Дальнейшая работа по формированию школьной мотивации проводилась в рамках формирующего эксперимента, с учащимися эксперементального класса. Особое внимание уделялось ребятам, у которых наблюдалась низкая школьная мотивация и негативное отношение к школе.

2.5.2 Анализ результатов диагностики мотивации учащихся, а так же эффективности нетрадиционных уроков.

Мы провели в ряд нетрадиционных уроков английского языка в экспериментальной группе.

Первым нетрадиционным уроком в нашем эксперименте являлся интегрированный урок английского языка и естествознания [приложение 8].

Анализ данного урока:

Мы поставили, и в ходе урока и решили важные общедидактические, педагогические и методические задачи, имеющие целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить учащимся стремление овладеть знаниями шире обязательных программ.

Межпредметная интеграция дала возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по данным смежным учебным предметам. Основными целями интеграции иностранного языка с естествознанием являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся, патриотизма, полиязычия. В результате расширения круга знаний создавалась возможность для формирования и развития более широких и разнообразных интересов учащихся, их склонностей и способностей.

Для проведения урока были подготовлены географические карты, презентация, иллюстрации, текст из курса естествознания заранее переведенный на английский язык, карточки с вопросами по содержанию. На уроке использовались наглядные, словесные, практические методы. Все это способствовало большей активности учащихся. Используемые методы и приемы соответствуют возрасту ребят и могут применяться в классе с любым уровнем подготовки. Удачным считаю применение наглядностей, с помощью которых развивалось критическое мышление учащихся. Все это способствовало привитию детям интереса к предмету, психологической разгрузке учащихся во время урока.

Научность изучаемого материала обеспечивалась за счет повторения сведений, известных детям по курсу английского языка, познания мира, а также примерами из жизни. Подбор материала для каждого структурного этапа отбирался в соответствии с задачами урока.

Все дети были вовлечены в работу, никто не остался без внимания. Параграф был очень подробно разобран с помощью наводящих вопросов, обсуждения учащихся. На уроке раскрылась практическая значимость урока. Можно сделать вывод, что нам удалось заинтересовать детей материалом урока. Класс был дисциплинирован и организован. Дети работали индивидуально, в парах, в группах. Соревнование между группами только стимулировало работу детей на уроке. Нетрадиционный урок оказался очень продуктивным. Учащиеся были активно задействованы на каждой стадии нетрадиционного урока.

Следующим нетрадиционным уроком, который мы провели в данной экспериментальной группе, является урок-экскурсия.

Использование нетрадиционной формы урока дала возможность систематизировать и обобщать знания учащихся, а так же стимулировать их к изучению английского языка. Основными целями использования формы урока-экскурсии являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся, патриотизма, полиязычия. В результате расширения круга знаний создавалась возможность для формирования и развития более широких и разнообразных интересов учащихся, их склонностей и способностей.

Для проведения урока были подготовлены карты, презентация, иллюстрации, текст. На уроке использовались наглядные, словесные, практические методы. Особенностью данного урока является то, что «Экскурсию» проводит не учитель, а наиболее подготовленные ученики класса. Все это способствовало большей активности учащихся. Используемые методы и приемы соответствуют возрасту ребят и могут применяться в классе с любым уровнем подготовки. Удачным считаю применение наглядностей, с помощью которых развивалось критическое мышление учащихся. Для «экскурсии» выбираются наиболее известные места и достопримечательности Лондона.

При рассказе о каждой достопримечательности на доску проецируются картинки, фотографии с ее изображением. Все это способствовало привитию детям интереса к предмету, психологической разгрузке учащихся во время урока.

Подводя итог, мы считаем, что цели урока достигнуты. Все дети были вовлечены в работу, никто не остался без внимания. Тема была очень подробно разобрана с помощью наводящих вопросов, обсуждения учащихся. На уроке раскрылась практическая значимость урока. Ученики сумели провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности культуры данной страны и т. д. Принцип диалога культур предполагал использование культуроведческого материала о стране изучаемого языка, который позволяет формировать представления о культуре данной страны, а также развивать культуру представления собственной страны.

Данный урок-экскурсия имел огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учились сотрудничать между собой. Высокая работоспособность школьников в течении всего урока обеспечивалась за счет подбора интересного иллюстрационного материала и способа предоставления учебного материала.

Мы считаем, что нам удалось заинтересовать детей материалом урока. Класс был дисциплинирован и организован. Дети работали индивидуально, в парах, в группах. Соревнование между группами только стимулировало работу детей на уроке. Нетрадиционный урок оказался очень продуктивным. Учащиеся были активно задействованы на каждой стадии нетрадиционного урока. Можно сделать вывод, что использование именно нетрадиционной формы урока по данной теме являлось наиболее эффективным для раскрытия практической значимости урока, а так же развития лексики учащихся.

Следующим нетрадиционным уроком в нашем эксперименте являлся урок-проект. Мы использовали данную форму урока по ряду причин:

· Урок-проект формирует умения работы в группе, коллективе;

· Главной особенностью урока-проекта является доступность темы и возможность ее варьирования;

· Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия.

Изготовление проектов по теме урока, значительно упростило изучение лексики по данной теме. Дети были заинтересованы в разработке и презентации проектов. Творческий подход в проверке домашнего задания так же способствовал повышению уровня мотивации учащихся. Дети были активны на каждом этапе урока. Даже слабоуспевающие учащиеся проявляли повышенный интерес к изготовлению проектов, так, как работа была связана с творческой деятельностью.

Мы считаем, что поставленные цели урока достигнуты.

Данный урок основывался на главных принципах обучения:

1. Личностно-деятельностный подход — ученики активно овладевают знаниями, изготавливая самостоятельно карточки со словами, наглядные пособия: плакаты, муляжи продуктов, элементы одежды и пр.; самостоятельно составляют диалоги; создают рифмованный перевод стихотворений с английского языка на русский; участвуют в проектной деятельности; работают над созданием и оформлением индивидуальных папок с творческими заданиями.

2. Личностно-ориентированный подход — все предлагаемые задания составляются с учетом интересов и возможностей детей. Каждый ребенок может проявить себя в том или ином виде работы в соответствии со своими желаниями: это — инсценировка полилога, перевод стихотворения или участие в проекте.

3. Коммуникативный подход — изучение иностранного языка в данной системе предполагает коммуникативный подход в обучении иностранному языку: организовано сотрудничество детей в парах (участие в интервью или подготовка материалов для проекта), в группах (участие в инсценировке полилога); развивается умение слышать собеседника и адекватно реагировать на услышанное (беседа с учителем в течение всего урока).

4. Полифункциональность — каждое упражнение или игра направлены на развитие разнообразных умений и навыков: познавательные — при разработке проекта, инсценировке полилога, игре во встречу гостей развивается умение проанализировать, обобщить и применить изученный ранее материал по теме; коммуникативные — развивается умение общаться и сотрудничать друг с другом, помогать товарищу в затруднительных ситуациях; практические — умение делать выбор в пользу здорового питания или правильно сделать заказ блюд в кафе; социо-культурные — умение вести беседу с использованием средств иностранного языка на определенную тему в различных жизненных ситуациях: например, в кафе — с друзьями, в международном лагере отдыха — с зарубежными сверстниками.

Таким образом, преемственность принципов развивающего обучения значительно помогла при изучении данной темы:

· сделала процесс обучения легким, радостным, увлекательным;

· многократно повысила результативность обучения, что показали разнообразные упражнения и контрольные задания.

Проведя анализ видеоурока, мы выделили, что главным достоинством такой формы урока является эмоциональное воздействие на учащихся. Все ученики приняли активное участие в обсуждении увиденного материала, а так же с удовольствием выполнили задания и упражнения.

Весь ход урока дисциплинировал ребят. Предложенные виды работ носили воспитательный характер: индивидуальная работа, работа в парах, коллективная работа.

Для создания стабильной учебно-познавательной атмосферы урока мною были использованы сочетания различных видов учебной работы, игровые формы деятельности и ИКТ с учётом возрастных особенностей школьников.

Трудности возникли у слабоуспевающих учащихся с выполнением грамматического задания. Однако, творческое задание по выполнению мини-проекта (комиксы) заинтересовало всех учащихся без исключения. Коллективная работа так же способствовала более успешному изучению темы. Данный урок активно способствовал развитию психической деятельности учащихся: их внимания и памяти. Формирование коммуникативной компетенции достигалась в процессе активной речевой деятельности учащихся. Дети проявили творческие способности при инсценировки полилогов. Во время просмотра видеоматериала, все учащиеся были дисциплинированны.

Удачная подборка видеоматериала, а так же звукового сопровождения позволила создать на уроке дружескую непринужденную атмосферу. Интерес к мультфильму повысил интерес детей к английскому языку, а доступность лексики позволила стать ребятам активными участниками условно-речевых ситуаций. Знания, полученные на данном уроке необходимы для изучения программного материала.

Материал урока усвоен в основном всеми детьми с опорой на прошлые знания. Урок своих целей достиг. Задуманный план урока реализован в полном объёме.

Обобщая анализ нетрадиционных уроков, мы приходим к следующим выводам:

§ Подбор материала для каждого структурного этапа отбирался в соответствии с задачами урока.

§ Содержание уроков соответствует требованиям Государственного стандарта образования РК.

§ Воспитательная принадлежность уроков также определена целями уроков и обуславливалась их содержанием.

§ Использование инновационных технологий позволило выполнить довольно большой объем работы.

§ Главный акцент делался на качество знаний учащихся.

Организация учащихся для активной работы на протяжении всех уроков обеспечивалась:

· Учетом возрастных особенностей учащихся (опора на наглядно-образное мышление и память).

· Сочетанием общеклассной, индивидуальной и групповой (опрос как индивидуально, так и хором, работа с тестами, работа с кластерами, релаксация) организационных форм;

· Приемами, способствующими развитию критического мышления (ответы на вопросы).

· Плотность урока определялась возможностями учителя с одной стороны, и условиями его проведения, с другой. Время использовалось согласно запланированной структуре.

Все дети были вовлечены в работу, никто не остался без внимания.

После того, как я провела нетрадиционные уроки английского языка, мы преступили к следующему этапу нашего эксперимента.

Был проведен анализ успеваемости учащихся в контрольной группе пятого класса. Мы обнаружили, что после проведения нетрадиционного урока английского языка, показатели успеваемости заметно возросли. [см. приложение С] Но так, как эти данные могут показаться необъективными, мы использовали методики Казанцевой Г. Н. и А. Д. Андреевой и собственную методику.

Проведя анализ опросника по нашей методике, после проведения нетрадиционных уроков иностранного языка результаты значительно улучшились.

Главным показателем повышения уровня мотивации учащихся является ответ на вопрос: «Нравится ли вам активно работать на уроке иностранного языка?». На первом этапе исследования «Да» — ответили 40% учащихся, «Нет» — 50%. [см. приложение Т].

После проведения ряда нетрадиционных уроков иностранного языка, на этот же вопрос «Да" — ответили 80% учащихся, «Нет» — 10%. [см. приложение У].

Анализируя результаты тестов по методике Казанцевой Г. Н., многие учащиеся отметили иностранный язык как один из любимых предметов. Большинство учащихся отмечали, что им нравится, как преподает учитель, педагог часто хвалит, интересно объясняет. Многие учащиеся отметили важность иностранного языка для будущей работы, его занимательность и выгоду, необходимость для поступления в университет. Усиление влияния у пятиклассников познавательных мотивов подтверждается выбором таких утверждений как «Предмет занимательный», «помогает развивать общую культуру», «влияет на изменение знаний об окружающем мире». Согласно анализу данной методики, мы выявили более высокий уровень мотивации учащихся по сравнению с аналогичными тестами, проведенными на первой стадии эксперимента. [см. приложение Ф].

Затем мы дополнительно провели тестирование по методике А. Д. Андреевой. Мы выявили продуктивную мотивацию и повышенное позитивное отношение к учебе. У многих учеников был выявлен 1 уровень, то есть продуктивная мотивация вкупе с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему. [см. приложение Х].

Проведя анализ методики Лускановой Н. Г. «Оценка уровня школьной мотивации учащихся», была выявлена хорошая школьная мотивация у 46,7% пятиклассников, в то время как перед проведением коррекционных занятий по формированию школьной мотивации данный уровень демонстрировали и 13,2% учащихся экспериментального класса. Например, Денис К. в ходе констатирующего эксперимента демонстрировал низкую школьную мотивацию. После проведенной коррекционной работы у учащегося выявилась хорошая школьная мотивация.

Таким образом, мы видим динамику развития уровня сформированности школьной мотивации — от низкой школьной мотивации к хорошей.

Положительное отношение к школе было выявлено у 40% школьников. Результаты анкеты свидетельствуют о положительном отношении к школе.

Таким образом, можно сделать вывод о положительной динамике развития школьной мотивации у ребенка.

Низкая школьная мотивация была выявлена у 13,3% учащихся экспериментальной группы. Вова Ш., у которого в начале года было выявлено негативное отношение к школе, после проведения коррекционной работы демонстрирует низкую школьную мотивацию. Хоть и небольшая, но все же динамика развития уровня школьной мотивации наблюдается. [см. приложение Ц].

Полученные данные свидетельствуют о хорошей динамике развития школьной мотивации учащихся экспериментального класса.

Для определения ведущей тенденции в обучении нами были использованы следующие методики: методика «Направленность на отметку» и «Направленность на приобретение знаний», предложенные Е. П. Ильиным, Н. А. Курдюковой.

Таким образом, мы видим, насколько изменилась мотивационная роль, получаемых школьниками отметок. Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает только у 33,3% школьников, а познавательный интерес у 73,3%. [см. приложение Ч].

В результате проведения контрольного среза можно сделать вывод, что использование нетрадиционных уроков способствует формированию положительной школьной мотивации.

Проанализировав данные проведенных методик, мы выявили более высокий уровень мотивации учащихся данного класса и, как следствие, хорошую результативность обучения иностранному языку.

Исследования показали достаточно высокий уровень мотивации в данном классе. Иностранный язык входит в область интересов учащихся, и как показало исследование, этому способствовал авторитет родителей и учителя, отношение к предмету одноклассников (социальные мотивы) и направленность школьников на содержание самого предмета и учебного материала (содержательные мотивы). Эмоциональный компонент тоже имел большое значение. Использование нетрадиционных форм урока повышает мотивацию и эффективность обучения.

В результате проведенной работы было выявлено следующее: в начале экспериментальной работы учащиеся контрольной и экспериментальной групп имели практически одинаковые показатели успеваемости и выраженности мотивов к изучению иностранного языка. Большая часть детей начинает заниматься английским языком в школе из-за появившегося познавательного интереса. Немаловажным фактором для детей данного школьного возраста оказываются направленность на получение похвалы от учителя, школьные отметки, способы усвоения иностранного языка, предложенные учителем.

По мере усложнения материала по предмету, учитывая его специфичность, у детей контрольной группы появляются значительные трудности, связанные с усвоением иностранного языка и соответственно интерес к предмету снижается. У детей экспериментальной группы не только сохранился интерес к изучению иностранного языка, но и существенно увеличился показатель выраженности познавательного интереса (83,8%), в то время как у детей контрольной группы данный показатель резко падает (6,6%). Существенные изменения наблюдаются и в мотивации получения хорошей отметки: у детей пятого класса экспериментальной группы данный показатель снизился в 2 раза, а у детей того же класса контрольной группы наблюдается увеличение этого показателя до 83,6%.

Одним из факторов, характеризующих приобретение устойчивой мотивации к изучению иностранного языка у школьников экспериментальной группы по завершению обучения по комплексу нестандартных уроков, является потребность в выполнении домашних заданий по данному предмету. У детей контрольной группы существенных изменений по данному виду учебной мотивации не произошло.

Полученные в результате экспериментального обучения значимые различия между показателями констатирующего и формирующего экспериментов позволяют заключить, что использование нетрадиционных форм уроков, создает условия для развития положительной мотивации у школьников, а так же повышает эффективность обучения.

Формирование мотивации учения детей в процессе изучения иностранного языка, а так же эффективность усвоения учебного материала, осуществляется при организации следующих условий:

· активное включение каждого школьника в процесс совместной учебной деятельности на занятиях иностранного языка и создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях со сверстниками и учителем;

· интеграция игровой и учебной деятельности, которая предполагает их взаимопроникновение в процессе построения и организации сюжета игры и игрового действия, когда основные структурные составляющие наполнены по содержанию элементами учебной деятельности;

· обеспечение содержательного плана иноязычной речевой деятельности, который отвечает личностным особенностям учащихся;

· создание эмоциональной и содержательной поддержки, способствующей включению в общую работу класса.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:.

В целом класс отличается неплохим уровнем мотивации и положительным эмоциональным отношением к учению, однако использование нетрадиционных форм урока значительно повышают уровень мотивации, а также влияет на эффективность процесса обучения иностранному языку. В результате проведенного эксперимента нами были разработаны рекомендации по проведению нестандартных уроков:

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

Как отмечает Л. Н. Боголюбов, «практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение к ним может дать обратный результат. Это объясняется различным потенциалом нестандартных форм урока в реализации целей обучения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны».

На наш взгляд одной из слабых сторон нестандартных уроков является тот факт, что они не всегда носят более информативный характер, чем стандартные уроки. А так как на изучение иностранного языка отводится всего 2 часа, то на такие уроки просто не остается. Но использовать некоторые элементы таких уроков необходимо.

Нами установлено, что уроки в нетрадиционной форме детьми усваиваются лучше, проявляется повышенный интерес, дети открываются нам с новой стороны. Они выдвигают новые идеи и лучше решают упражнения, в которых главное поиск и пробы. Они ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, быстро снимают эмоциональное напряжение, переключаясь на продуктивную деятельность.

Исследование показало, что для учеников пятого класса форма урока имеет большое значение в сфере формирования интереса к предмету и эффективности его усвоения. Результаты эксперимента показали развитость познавательной направленности.

Заключение.

Тема нашей дипломной работы была «Нетрадиционные формы урока как один из способов повышения эффективности обучения и интереса к иностранному языку».

Целью данной работы является определение значимости нестандартных уроков в повышении интереса к изучаемому материалу.

Для достижения поставленной цели были изучены труды как отечественных, так и зарубежных авторов по данной проблеме.

В работе были рассмотрены и изучены предмет и объект работы. Задачи были решены в ходе работы над темой. Гипотеза была рассмотрена и доказана: процесс обучения иностранному языку будет более успешным, эффективным и интересным, если будут активно использоваться нетрадиционные виды уроков.

В ходе опытно-экспериментальной части было доказано, что при проведении нетрадиционных форм урока иностранного языка, повышается эффективность обучения и интерес к предмету.

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.

Прежде всего, иностранный язык как учебный предмет — это дополнительное «окно» в мир, это средство для пополнения знаний в разных областях жизни, науки, искусства, что существенно для общего образования, это средство, помогающее осуществлению деятельности в разных сферах трудовой и общественной жизни. На нетрадиционных уроках иностранного языка учащиеся углубляют и расширяют многие знания и представления, полученные ими по другим учебным предметам: обществоведению, литературе, музыке, истории, географии, изобразительному искусству и др.

Как известно, целью обучения иностранному языку в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

В ходе работы были раскрыты основные черты нестандартных уроков.

Также был тщательно изучен психолого — мотивационный аспект использования нестандартных уроков и описаны различные виды уроков, наиболее типичные для общеобразовательных школ.

В результате решения поставленных задач исследования было выявлено, что иностранный язык как учебный предмет обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом. Однако в современной школе учителю иностранного языка достаточно сложно реализовать этот потенциал, не прибегая к использованию нестандартных форм урока. Ведь именно они способны повысить мотивацию учащихся, что положительно сказывается на эффективности урока, а следовательно, и на качестве обучения.

Обучение детей иностранному языку должно носить коммуникативный характер, когда ребенок овладевает языком как средством общения, то есть не просто усваивает отдельные слова и речевые образцы, но учится конструировать высказывания по известным ему моделям в соответствии с возникающими у него коммуникативными потребностями. Общение на иностранном языке должно быть мотивированным и целенаправленным. Необходимо создать у ребенка положительную психологическую установку на иноязычную речь. Способом создания такой положительной мотивации является разработка и включение в учебный процесс нетрадиционных уроков английского языка.

Нельзя забывать, что методика преподавания должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие. Занятия иностранным языком должны быть осмыслены преподавателем как часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим и интеллектуальным воспитанием.

Если найти правильные формы организации занятий, то обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир незнакомого языка. Поэтому задача учителя на всех этапах обучения детей иностранному языку состоит, прежде всего, в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к познавательной деятельности, активно использовать различные подходы и приёмы в построении уроков английского языка. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал.

В настоящее время существует огромное количество учебников для общеобразовательных и специализированных школ, разнообразных по содержанию, по структуре, по оформлению, по предлагаемым формам работы. Проанализировав современные учебники, мы пришли к выводу, что материалы многих из них позволяют учителю проводить уроки нестандартных форм. Но, несомненно, успех урока во многом зависит от способности учителя творчески подходить к составлению сценария урока, к решению поставленных перед уроком задач.

Использование нестандартных форм урока при чётком, продуманном подборе содержания и методики может дать высокие результаты обучения английскому языку.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Таким образом, анализ литературы, а так же экспериментальное исследование по рассматриваемой проблеме использования нестандартных форм урока как один из способов повышения эффективности обучения и интереса к иностранному языку, проведенные в данной работе, с большой уверенностью позволяют утверждать, что нестандартные уроки обладают огромными потенциальными возможностями. Они предоставляют возможность осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого ученика в активную работу, учитывая его склонности, интересы, уровень языковой подготовки. Причем, такие уроки содействуют поддержанию работоспособности каждого ученика, снимают усталость, выполняют дефицит общения, что особенно важно для современной школы с ее значительной перегрузкой учащихся знаниями.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

· формирование у учащихся интереса к изучению иностранного языка;

· воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;

· развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика;

· обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают уроку привлекательность, создавая положительный психологический климат в классе;

· способствуют лучшему запоминанию лексики, более качественному лексическому оформлению речевого высказывания;

· создают ситуацию для употребления данного речевого образца; развивают речевую активность и самостоятельность учащихся;

· позволяют реализовать воспитательные цели обучения;

· повышают мотивацию учащихся к учению;

· активизируют память и развивает личность ребенка.

Во второй главе данной работы, опираясь на данные, полученные в ходе исследования, была проведена экспериментальная работа. Широкий спектр проведенных экспериментов включал в себя наблюдение за учащимися в ходе урока, анализ успеваемости, беседа с учителем-предметником и классным руководителем. Также был проведен ряд социометрических опросников и методик, нацеленных на выявление уровня мотивации и эмоционального отношения к учебной деятельности. Полученные результаты были обработаны и отражены в работе.

Обобщив все полученные в ходе работы данные, можно с уверенностью сделать вывод о том, что мотивация является неотъемлемым и одним из важнейших компонентов учебной деятельности учащихся, где различные мотивы выступают побудителями деятельности учеников.

В ходе работы была достигнута поставленная цель. Мы показали возможность использования нетрадиционных форм урока в современной школе, направленной на решение задачи формирования грамотности учащихся. Так же были выполнены поставленные задачи:.

1. Проанализировать методическую литературу по проблеме;

2. Дать определение понятию «нетрадиционные уроки» и описать различные формы их проведения;

3. Составить классификацию нестандартных уроков;

4. Разработать и провести серию нетрадиционных уроков по иностранному языку;

Полученные нами в ходе эксперимента данные позволили сделать вывод о необходимости проведения специально организованной работы по формированию мотивации учения, используя совместные формы работы.

Проведенная серия исследований показала, что работа по формированию мотивации учения и эффективности обучения на уроках английского языка в совместной деятельности школьников может быть организована с применением разработанных нами методических рекомендаций.

Разработанное и используемое нами методическое пособие было направлено на формирование мотивации учения учащихся и повышение эффективности уроков иностранного языка.

В результате проведенных занятий по методическому пособию у большинства участников экспериментальной группы были отмечены:

· улучшение способов и форм взаимодействия в группе;

· положительное эмоциональное отношение к занятиям;

· наличие положительного выраженного интереса к предмету иностранный язык;

· формирование положительной мотивации учения.

Материалы исследования могут быть использованы в работе учителей иностранного языка в средних школах, гимназиях и школах с углубленным изучением иностранного языка, а так же для студентов педагогических вузов в процессе обучения английскому языку в школе.

1. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан.

2. Возрастная и педагогическая психология / под ред. Гамезо. М.: Наука. — 1999. — С.91−167.

3. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение. — 2003. — С.10−167.

4. Подласый И. П. Педагогика книга 1:. для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Гуманит. издат. центр. ВЛАДОС-2001;С.351.

5. Выготский Л. С. Педагогическая психология.-М.:-1996;С.84.

6. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер. — 2002. — С.22−66.

7. Титов В. А. Общая педагогика. — М.: Приор. — 2008. — 271 с.

8. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат. — 1990. — 494 с.

9. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение. — 2005. — С.10−182.

10. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов О. Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение. — 1990. — 212с.

11. Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школу — с игрой: Кн. Для учителя. — М. Просвещение. — 1991. — С.11−13.

12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика. — 2003. — 312с.

13. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М. — 2000. — С.10−91.

14. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. — М. Наука. — 2002. — 232с.

15. Денисова О. П. Психология и педагогика. — М.: Флинта. — 2008. — 240 с.

16. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. — М.: Сфера. — 2001. — 462 с.

17. Леонтьев А. А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностранные языки в школе. — 1976. — № 1 С. 25.

18. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПБ.: Евразия. — 1999. — С.15−38.

19. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика. -1986. — С.40−45.

20. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: Наука. — 2001. — 340 с.

21. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. — М.: Педагогика. — 2007. — С.34−44.

22. Эльконин Д. Б. Психология обучения. — М.: Знание. — 1974. — С.45−47.

23. Крысько В. Г. Психология и педагогика — Спб: Питер Пресс. — 2007 — 272 с.

24. Баранников А. В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. // Первое сентября. — 2004. — № 63. С. 22.

25. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика. — 2003. С.8−10.

26. Гриценко Л. И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход. — М.: Академия. — 2008. — 240 с.

27. Л. З. Якушина. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. — М: Высшая школа. — 2002. — С.12−21.

28. Андросенко Т. Д., Рахуба И. С. Английский язык 9 класс. Элективные курсы. — Волгоград: «Учитель», 2008.-C.34.

29. Васильева Л. В. Английский язык. История Британии. — Волгоград: «Учитель», 2008. C.56.

30. Давыдова М. А. Деятельностная методика обучения английскому языку. — М.: Просвещение, 1990. C.88.

31. Димент А. Л. Тематические вечера на английском языке. — М.: Просвещение, 1988. C. 76.

32. Колесникова И. Е. Игры на уроках английского языка.- М.: Наука, 1990. C.91.

33. Новлянская З. Н., Г. Н. Кудина. Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» (для средней школы)// Психологическая наука и образование.-М., 1997. C.58.

34. Истомина Н. Б. Развивающее обучение // Начальная школа.- М., 1996.-C.6.

35. Мильруд Р. П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ — 2000 — № 4. С. 14.

36. Шевченко Г. Н., Зайцев В. В. Предметное обучение в начальных классах // Начальная школа.- М., 1998. C.57.

37. Бабкина Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа.- М., 1998. C.13.

38. Яковлева В. И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная школа.- М., 1996. C. 18.

39. Модылевская Г. И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения // Начальная школа.- М., 1997. C.28.

40. Губанова О. В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа.- М., 1997. C. 16.

41. Кондаков Н. И Логический словарь — справочник. — М.: Просвещение, 1975. C. 19.

42. Копылова В. В. Методика проектной работы. — М.: Просвещение, 2003. C.45.

43. Кудашова М. А. К Вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов. — Иностранные языки в школе, 1975, № 5. C. 29.

44. Livingstone С. «Role Play in Language Learning». — М.: Высшая школа, 1988. C.27.

45. Леонтьев А. А. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком. — Иностран. языки в школе, 1975, № 6. C.33.

46. Негневицкая Е. И., Никитенко З. И. ЕnglishTeacher’s book 1. — М.: Просвещение, 1985. C. 77.

47. Носенко Э. Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам. — М.: Высшая школа, 1988. C.65.

48. Дубровин М. И. Учебное кино и диафильмы в обучении английскому языку в средней школе. — М.: Просвещение, 1979. C. 49.

49. Валеев Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. — Спб: Стерлитамак. — 2002.-С.130 — 134.

50. Лусканова, Н. Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов // Школьный психолог. — 2001. — № 9. — с. 8−9.

51. Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии» — М, 1998.-С.155.

Приложение А.

Таблица 1.

Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса (1991).

Приложение Б.

Диаграмма 1. Результаты анализа уровня мотивации учащихся в начале эксперимента.

Приложение В.

Анкета «Диагностика заинтересованности учащихся в речевой активности на уроках иностранного языка».

1. Нравится ли вам активно работать на уроке иностранного языка?

а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить.

2. Как часто вы работаете в паре/группе/команде?

а) часто б) иногда в) редко г) никогда.

3. Считаете ли вы, что на уроке иностранного языка созданы все условия, которые позволят в полной мере формировать и совершенствовать навыки:

а) диалогической речи Да — Нет — Затрудняюсь ответить ;

б) монологической речи Да — Нет — Затрудняюсь ответить ;

в) аудирования?

Да — Нет — Затрудняюсь ответить ;

4. С какими трудностями вы сталкиваетесь в процессе иноязычного общения на уроке?

а) не хватает словарного запаса б) трудности в использовании грамматических структур в) не знаю, о чем идет разговор г) мне не интересно д) не понимаю речь собеседника (ов) е) не могу выразить свою точку зрения.

5. Как вы думаете, какая польза от общения на иностранном языке на уроках?

а) это вносит разнообразие в учебный процесс б) позволяет использовать иностранный язык в ситуациях, приближенных к реальным в) позволяет понять, как вести себя в разных ситуациях общения г) навыки общения на иностранном языке помогут изучать культуру и особенности других народов.

6. Выполнение каких видов заданий вызывает у вас наибольший интерес?

а) интегрированный урок б) урок-экскурсия в) урок-проект г) видео-урок д) урок-спектакль е) урок-праздник ж) урок-конкурс з) урок-дискуссия с элементами ролевой игры и) урок-соревнование.

Приложение Г.

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (в модификации А.Д. Андреевой).

Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете.

Приложение Д.

Методика изучения отношения к учебным предметам (Казанцева Г. Н.).

Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету.

Допиши недостающие.

Люблю предмет потому, что:

Не люблю предмет потому что:

Раздел I.

1. Данный предмет интересен.

2. Нравится, как преподает учитель.

3. Предмет нужно знать всем.

4. Предмет нужен для будущей работы.

5. Предмет легко усваивается.

6. Предмет заставляет думать.

7. Предмет считается выгодным.

8. Требует наблюдательности, сообразительности.

9. Предмет требует терпения.

10. Предмет занимательный.

11. Товарищи интересуются этим предметом.

12. Интересны отдельные факты.

13. Родители считают этот предмет важным.

14. Хорошие отношения с учителем.

15. Учитель часто хвалит.

16. Учитель интересно объясняет.

17. Получаю удовольствие при его изучении.

18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт.

19. Предмет помогает развивать общую культуру.

20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире.

21. Просто интересно.

Раздел II.

1. Данный предмет не интересен.

2. Не нравится, как преподает учитель.

3. Предмет не нужно знать всем.

4. Предмет не нужен для будущей работы.

5. Предмет трудно усваивается.

6. Предмет не заставляет думать.

7. Предмет не считается выгодным.

8. Не требует наблюдательности, сообразительности.

9. Предмет не требует терпения.

10. Предмет не занимательный.

11. Товарищи не интересуются этим предметом.

12. Интересны только отдельные факты.

13. Родители не считают этот предмет важным.

14. Плохие отношения с учителем.

15. Учитель редко хвалит.

16. Учитель неинтересно объясняет.

17. Не получаю удовольствия при его изучении.

18. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт.

19. Предмет не способствует развитию общей культуры.

20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире.

21. Просто неинтересно.

Раздел III.

Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.

1. Это мой долг.

2. Хочу стать грамотным.

3. Хочу быть полезным гражданином.

4. Не хочу подводить свой класс.

5. Хочу быть умным и эрудированным.

6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.

7. Хочу научиться самостоятельно работать.

8. Все учатся и я тоже.

9. Родители заставляют.

10. Нравится получать хорошие оценки.

11. Чтоб похвалил учитель.

12. Чтобы товарищи со мной дружили.

13. Для расширения умственного кругозора.

14. Классный руководитель заставляет.

15. Хочу учиться.

Приложение Е.

Методика определения школьной мотивации (А.Г. Лускановой).

Цель: определение школьной мотивации.

Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится индивидуально с каждым ребёнком по анкете Н. Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов. Наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Преимущество анкетного метода состоит в том, что он позволяет за короткое время опросить большое количество учащихся. Проводить в индивидуальной форме..

Ребёнку даётся инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение».

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе?

а) да — 3;

б) не очень — 1;

в) нет — 0.

2. Утром всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью — 3;

б) бывает по-разному — 1;

в) чаще всего хочется дома — 0.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) пошёл бы в школу — 3;

б) не знаю — 1;

в) остался бы дома — 0.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится — 3;

б) бывает по-разному — 1;

в) нравится — 0.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы — 3;

б) не знаю — 1;

в) хотел бы — 0.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет — 3;

б) не знаю — 1;

в) хотел бы — 0.

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

а) часто — 3;

б) редко — 1;

в) не рассказываю — 0.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель — 3;

б) точно не знаю — 1;

в) хотел бы — 0.

9. У тебя в классе много друзей?

а) много — 3;

б) мало — 1;

в) нет друзей — 0.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся — 3;

б) не очень — 1;

в) не нравятся — 0.

Интерпретация.

Ответы оцениваются по 30-балльной шкале, предложенной автором методики Н. Г. Лускановой (1993) в работе «Методы исследования детей с трудностями обучения» (с.27).

Анализ результатов: За каждый ответ «а» начисляется 3 балла, «б» — 1 балл, «в» — 0 баллов. Максимальная оценка — 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25−30 баллов — высокая школьная мотивация, учебная активность;

20−24 баллов — нормальная школьная мотивация;

15−19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;

10−14 баллов — низкая школьная мотивации;

< 10 баллов — негативное отношение к школе.

Приложение Ж.

Методика «Направленность на приобретение знаний» .

Методика предложена Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой Инструкция Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника.

1. Получив плохую отметку, ты, придя домой: а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет ещё через день.

2. После получения хорошей отметки ты: а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой: а) да; б) нет.

4. Что для тебя учеба: а) познание нового; б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да; б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно: а) да; б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки: а) да; б) нет.

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул: а) да; б) нет.

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет.

10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь: а) да; б) нет.

11. Что потвоему лучше — учиться или болеть: а) учиться; б) болеть.

12. Что для тебя важнее — отметки или знания: а) отметки; б) знания.

Обработка результатов.

За каждый ответ в соответствии в ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику: О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1−6, 8−11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.

Выводы: Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

Приложение З.

Методика «Направленность на отметку» .

Методика предложена Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой.

Инструкция Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки «+» («да») или «- „(“ нет»).

Тест опросника.

Приложение И.

The plan of the lesson.

Саба?ты? жоспары.

Date/к?ні:

Form/сынып: 5 «В».

Student/студент: Gross J.V.

Subject/саба?: English.

Theme/Саба?ты? та? ырыбы: Protection of an environmental nature.

Aim/ма?сат: assistance in developing student’s abilities.

Objectives:

1 Educational and practical/ білімдік:

· to teach new words.

· to activate all pupils for work.

· to fix new vocabulary.

· to revise their knowledge.

2 Developing/ дамытушылы?:

· to train in working with the cards.

· to develop speaking, writing, listening skills.

· to develop spontaneous speech by giving speaking exercises.

· answering the questions.

· to acquaint the pupils with problems of an environment in Kazakhstan.

3 Brining up/т?рбиелік:

· to respond to the pupils as individual.

· to promote interpersonal relationship.

· to support an interest to the English lesson.

· to enrich pupils outlook about the world.

· to bring up the careful attitude (relation) to an environment.

Resources/к?ренекі ??ралдар: the books, multimedia complex.

Plan/Саба?ты? барысы.

6. Greeting.

7. Warm-up activity.

8. New theme.

9. Practice.

10. Summary.

Teacher:

Methodologist:

Приложение К.

The plan of the lesson.

Саба?ты? жоспары.

Date/к?ні:

Form/сынып: 5"В".

Student/студент: Gross J.V.

Subject/саба?: English.

Theme/Саба?ты? та? ырыбы: Lesson — excursion «London «.

Aim/ма?сат: assistance in developing student’s abilities.

Objectives:

1 Educational and practical/ білімдік:

· to activate all pupils for work.

· to fix new vocabulary.

· to revise their knowledge.

2 Developing/ дамытушылы?:

· to train in working with the cards.

· to develop speaking, writing, listening skills.

· to develop spontaneous speech by giving speaking exercises.

· answering the questions.

3 Brining up/т?рбиелік:

· to respond to the pupils as individual.

· to promote interpersonal relationship.

· to support an interest to the English lesson.

· to enrich pupils outlook about the world.

Resources/к?ренекі ??ралдар: the books, multimedia complex.

Карта Великобритании; карта Лондона; картинки с достопримечательностями Лондона; класс оформлен в виде экскурсионного автобуса; классная доска, куда проецируются поочередно изображения, играет роль лобового стекла автобуса. «Экскурсию» проводят наиболее подготовленные ученики класса. Для «экскурсии» выбираются наиболее известные места и достопримечательности Лондона. При рассказе о каждой достопримечательности, но доску проецируются картинки, фотографии с ее изображением.

Plan/Саба?ты? барысы.

11. Greeting.

12. Warm-up activity.

13. New theme.

14. Practice.

15. Summary.

Teacher:

Methodologist:

Приложение Л.

План-конспект урока по английскому языку " Healthy Eating" .

Тип урока: обобщающий.

Цель: систематизация и закрепление лексического и грамматического материала по теме «FOOD. EATING» в монологических высказываниях, аудировании и диалогической речи.

Задачи:.

1. Обучающие — практика речевой деятельности (монологической, диалогической, аудировании);

· активизация лексики по теме;

· повторение и закрепление грамматического материала (модальные глаголы: can, should, would; Present Simple).

2. Развивающие — расширение кругозора, развитие творчества, воображения.

3. Воспитательные — обучение умению вести беседу, развитие культуры общения, умений работать в команде, помогать друг другу.

4. Социо-культурные — формирование способности осуществлять компетентную и адекватную речевую деятельность в предлагаемой ситуации.

5. Практические — обучение детей этикету питания, развитие культуры здорового питания.

Методы и методические приёмы.

· инсценировка полилогов (моделирование социо-культурных отношений);

· составление мини-проекта «HEALTHY EATING» с монологическими выступлениями в форме дидактической игры;

· речевые упражнения;

· творческий перевод стихотворения «JONATHAN BEAM» с английского языка на русский в стихотворной форме;

· парная и групповая работа учащихся.

Оснащение урока.

1. Красочные плакаты, выполненные учениками по теме урока:

«AN APPLE A DAY KEEPS A DOCTOR AWAY».

«EAT TO LIVE BUT DON’T LIVE TO EAT».

«EAT AT PLEASURE BUT WITH MEASURE».

«APPETITE COMES WITH EATING».

2. Карточки со словами по теме урока.

3. Творческие работы детей: рисунки и красочно оформленные письменные работы:

«MY DAILY MEALS», «JONATHAN BEAM», «HEALTHY EATING».

4. Лексические и грамматические тесты по теме, выполненные учениками на предыдущих уроках.

5. Магнитная доска для составления мини-проекта «HEALTHY EATING».

Ход урока.

I Организационный момент: приветствие учителя и постановка задач..

Teacher (T): Hello, boys and girls! Nice to see you. Take your seats. Let’s start our lesson. Today we are going to talk about healthy eating, to choose the right food and to recite poems.

But look at the window. What a nice day! Instead of studying at school I’d like to go for a walk. Would you like to go for a walk?

Pupils (Ps): Yes, of course.

T: Is it cold now?

Ps: Yes, it is.

T: But I know one of the ways to warm up. It’s eating. Let’s go to the cafe. I think it is a good idea.

II Основная часть урока:.

1 Инсценировка полилога «In the Cafe»: режим работы — групповая работа..

(Текст полилога смотрите в Приложении 1).

Класс делится на 5 групп по 3 человека. Каждая группа инсценирует единый полилог, выбирая по своему усмотрению блюда и продукты, при инсценировке используются наглядные пособия, посуда, самодельные муляжи продуктов. Работа происходит одновременно.

T: Oh, children, your time is up. We have to come back to school. But some of us are still eating? Lisa, Karina and Kostya are you hungry?

Ps: We are hungry as hunters.

T: Let’s listen to them.

1−2 группы демонстрируют свои инсценировки полилога.

T: Are you full at last? Thank you. Please, take your seats.

2 Составление мини-проекта «HEALTHY EATING»: режим работы — парная работа..

(Фотография мини-проекта — <рисунок 1>).

T: Now I see you like different food, but not all of the products are wholesome and healthy. Who can help us to choose healthy food?

Ps: Doctors.

T: You are right, diet-doctors. We told much about healthy eating. I’m sure you are great specialists. So, let’s take part in the conference of diet-doctors «Healthy Eating».

Изготовление проектов.

Детям раздается материал для изготовления плакатов. Дети должны, опираясь на данные правила составить мини-проект с рекомендациями для учащихся о здоровом питании.

Дети работают в парах. Каждая пара представляет подготовленное монологическое выступление по мини-теме в рамках проекта «Healthy Eating» (смотрите Приложение3):

— Important rules of healthy eating;

— Main groups of healthy food:

· fruit and vegetables;

· cereals;

· protein food;

· dairy products;

· oil and fat.

3. Защита проектов.

Ученики надевают самодельные, изготовленные из бумаги медицинские шапочки с красным крестом.

Кроме того, каждая пара предъявляет красочно оформленный мини-плакат с записью своего выступления и иллюстрациями. Плакат сразу же помещается на магнитную доску. По мере выступления детей на магнитной доске собирается большой единый плакат под заголовком «Healthy Eating». (Схема-опора составления высказываний — Приложение 4).

4 Выполнение речевого упражнения: режим работы — индивидуальная работа учащихся по цепочке..

T: OK. We have heard a lot of theory and now let’s do some practical work, please.

Учитель обращает внимание учеников на доску, где обозначены 2 колонки под заголовками «It Is Healthy», «It Is Junk». Каждому ученику раздаются 1−3 карточки с названиями продуктов и блюд.

T: Boys and girls, tell your opinion and put your cards in a right place. For example, «vegetables». I think, it is healthy. But I’m sure cola is junk.

Ученики работают по цепочке, распределяя карточки по колонкам и проговаривая вслух свое мнение.

III. Конкурс домашних творческих заданий: стихотворный перевод с английского языка на русский.

Режим работы — индивидуальная работа..

T: I have the last card. This product is very delicious, it is very tasty. A lot of children and adults like to eat it very much. It’s sweet, cold. But it is junk. Try to guess what it is.

Ученики отгадывают: an ice-cream.

T: We know a funny rhyme about a boy, who likes an ice-cream very much. What is his name?

Ps: Jonathan Beam.

T: Who can recite this rhyme? Please, do it.

Учащиеся читают наизусть это стихотворение на английском языке.

«Jonathan Beam likes ice-cream.

And he is in bed today.

He doesn’t eat,.

He doesn’t drink,.

He doesn’t want to play.".

Затем проводится конкурс переводов этого стихотворения на русский язык в стихотворной форме. Некоторые из переводов приводятся ниже.

Ребята представляют свои рисунки и плакаты к переводам.

Гости, присутствующие на уроке, оценивают каждый перевод и награждают участников конкурса грамотами в номинациях (образец грамоты смотрите в Приложении 5):

— a wonderful poet;

— an original poet;

— a unique poet;

— an excellent poet;

— a magnificent poet; etc…

IV. Завершение урока.

T: Today we have made and known a lot. I’m sure that you know what food is healthy and what is junk. So, when you have to choose what to eat you’ll recall our lesson and an English proverb «An apple a day keeps a doctor away».

Учитель угощает детей яблоками, принесенными заранее.

T: I hope these apples will help you to make the right choice. Help yourselves!

Our lesson is over. Good-bye, children!

1. Collie J., Double Take 2. Oxford University Press, 1997.

2. Davies P. A., Graham C., Zabadoo! 1. Oxford Press University, 2002.

3. Downie M., Your Turn 1. Richmond Publishing, 2002.

4. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А., English 3.-Просвещение, 1994.

5. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А., On We Go.-Просвещение, 2001.

6. Филиппов В.Н.- Hello, Friends, 1993.

Приложение М.

Дата:.

Класс:.

Предмет: английский язык.

Тема: Fairy-tale «Three bears» (Verbs Tenses).

Цель:.

1) развивающая: развитие психических процессов, связанных с речемыслительной деятельностью (внимания, памяти);

2) воспитательная: воспитание бережного отношения к окружающему миру;

3) познавательная: формирование знаний о живой иноязычной культуре; проверка пройденного материла по грамматической теме.

Objectives:.

· to activate all pupils for work.

· to revise their knowledge.

· to train in working with the cards.

· to develop speaking, writing, listening skills.

· to develop spontaneous speech by giving speaking exercises.

· answering the questions.

· to respond to the pupils as individual.

· to promote interpersonal relationship.

· to support an interest to the English lesson.

· to enrich pupils outlook about the world.

Visual aids:.

Pictures, cards, multimedia complex.

Оборудование: ТСО, дидактический материал.

В качестве примера приводится вариант работы с мультфильмом Fairy-tale «Three bears «, и песней «Song about Three bears.».

Ход урока.

Приложение Н.

Диаграмма результатов анкетирования по методике Казанцевой Г. Н. при анализе традиционных уроков английского языка Где:

Ось значений — процентное количество учащихся;

Ось категорий — положительные ответы учащихся на вопросы по двум разделам анкеты.

Приложение О.

Диаграмма данных по методике диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в модификации А. Д. Андреевой при анализе традиционных уроков.

Приложение П.

Распределение по уровням школьной мотивации у учащихся на констатирующем этапе.

Приложение Р.

Определение ведущей тенденции в обучении учащихся по методикам «Направленность на отметку» и «Направленность на приобретение знаний», предложенные Е. П. Ильиным, Н. А. Курдюковой. на констатирующем этапе эксперимента.

Приложение С.

Анализ успеваемости учащихся в контрольной группе пятого класса на констатирующем этапе эксперимента.

Анализ успеваемости учащихся в контрольной группе пятого класса после проведения нетрадиционных уроков.

Приложение Т.

Диагностика заинтересованности учащихся в речевой активности на уроках иностранного языка на констатирующем этапе эксперимента.

1. Нравится ли вам активно работать на уроке иностранного языка?

а) Да 40%.

б) Нет 50%.

в) Затрудняюсь ответить 10%.

2. Как часто вы работаете в паре/группе/команде?

а) часто 20%.

б) иногда 30%.

в) редко 50%.

г) никогда 0%.

3. Считаете ли вы, что на уроке иностранного языка созданы все условия, которые позволят в полной мере формировать и совершенствовать навыки:

а) диалогической речи Да — 40% Нет — 50% Затрудняюсь ответить — 10%.

б) монологической речи Да — 50% Нет — 40% Затрудняюсь ответить — 10%.

в) аудирования?

Да — 60% Нет — 40% Затрудняюсь ответить — 0%.

4. С какими трудностями вы сталкиваетесь в процессе иноязычного общения на уроке?

а) не хватает словарного запаса 50%.

б) трудности в использовании грамматических структур 10%.

в) не знаю, о чем идет разговор 0%.

г) мне не интересно 20%.

д) не понимаю речь собеседника (ов) 10%.

е) не могу выразить свою точку зрения 10%.

5. Как вы думаете, какая польза от общения на иностранном языке на уроках?

а) это вносит разнообразие в учебный процесс 20%.

б) позволяет использовать иностранный язык в ситуациях, приближенных к реальным 30%.

в) позволяет понять, как вести себя в разных ситуациях общения 30%.

г) навыки общения на иностранном языке помогут изучать культуру и особенности других народов 20%.

6. Выполнение каких видов заданий вызывает у вас наибольший интерес?

а) интегрированный урок 20%.

б) урок-экскурсия 10%.

в) урок-проект 0%.

г) видео-урок 10%.

д) урок-спектакль 0%.

е) урок-праздник 10%.

ж) урок-конкурс 0%.

з) урок-дискуссия с элементами ролевой игры 0%.

и) урок-соревнование 50%.

Приложение Х.

Диаграмма данных по методике диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в модификации А. Д. Андреевой после проведения нетрадиционных уроков.

Приложение Ц.

Анализ методики Лускановой Н. Г. «Оценка уровня школьной мотивации учащихся».

Приложение Ч.

Методика «Направленность на отметку» и «Направленность на приобретение знаний», предложенные Е. П. Ильиным, Н.А. Курдюковой.