Формирование социально-ценностного отношения к профессии у студентов медицинских училищ в процессе самостоятельной учебной работы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Научно-теоретический анализ проблемы формирования социально-ценностного отношения студентов ссузов к профессии в процессе самостоятельной учебной работы
- 1. 1. Социальные ценности как предмет научно-педагогического исследования
- 1. 2. Психолого-педагогическая сущность и условия формирования социально-ценностного отношения к профессии у работников среднего звена
- 1. 3. Самостоятельная работа студентов ссуза как средство формирования социально-ценностного отношения к профессии
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-ценностного отношения к профессии «медицинская сестра»
- 2. 1. Теоретическая модель и программа экспериментальной работы по формированию социально-ценностных отношений студентов-медиков к профессии средствами самостоятельной учебной работы
- 2. 2. Содержание и методика проведения педагогического эксперимента по формированию у студентов медицинского училища социально-ценностного отношения к профессии «медицинская сестра»
- 2. 3. Мониторинг и оценка результатов экспериментальной работы по формированию социально-ценностного отношения к профессии у студентов медицинского училища
Выводы по второй главе

Формирование социально-ценностного отношения к профессии у студентов медицинских училищ в процессе самостоятельной учебной работы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Социально-экономические перемены, происходящие в России, предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке специалистов среднего звена. Как отмечалось на сентябрьских парламентских выступлениях 2008 г., начальное и среднее профессиональное образование должно стать ведущей системой в создании и развитии кадрового потенциала производственных сил страны. Так, В. Е. Шудегов заявил: «Именно от того, сумеют ли эти подсистемы образования обеспечить отечественную экономику высококвалифицированными рабочими и специалистами среднего звена, во многом будет зависеть успех решения стратегической задачи перевода отечественной экономики на инновационный путь развития, обеспечение удвоения ВВП, благополучие граждан» [230, с.2].

Система среднего профессионального образования переживает сегодня сложный период модернизации, обусловленный, с одной стороны, тенденциями социально-экономического развития России, с другой — мировым экономическим кризисом. Президент РФ Д. А. Медведев в своих выступлениях, касающихся реализации национальных проектов, неоднократно подчеркивал, что «.новым направлением работы станет развитие системы начального и среднего профессионального образования» [145, с. 174].

Концепция модернизации российского среднего профессионального образования до 2010 года провозгласила приоритетными задачи подготовки квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности. При этом данный документ придает особую значимость самостоятельной учебной деятельности студентов, ориентирующей на овладение исследовательскими методами, поддержку междисциплинарности и в первую очередь на подготовку к успешному вхождению в рынок труда, поддержание широкой базы передовых знаний и профессиональных умений, выработку активной жизненной позиции [110].

Новая модель ссуза предполагает в качестве главного результата обучения развитие у студентов самостоятельности, способности к самоорганизации и самообучению, что соответствует основной идее, выдвинутой Советом Европы, заключающейся в изменении парадигмы образования: от образования на всю жизнь — к образованию в течение всей жизни [93- 194].

Необходимость реформ в сфере среднего медицинского образования обусловлена, во-первых, значительной диспропорцией медицинских кадров: на одного врача, приходится 2,5 ставки среднего медицинского работника, или 1,5 ставки медицинской сестры, что обусловлено не обилием врачей, а крайне малым количеством сестер [4, с.305]. Во-вторых, значительно возросшими требованиями общества и работодателей к уровню профессиональной компетентности медицинской сестры, который должен соответствовать не только требованиям образовательных стандартов, но и достижениям научно-технического прогресса, высоким нормам общей и нравственной культуры. В-третьих, требованиями теории и практики профессионального образования к усилению взаимосвязи профессионального обучения с потенциальными социальными условиями и особенностями труда выпускников.

Исследователи (Э.Ф. Зеер, Д. В. Каширский, М. Осипов и др.), оценивая отношение выпускников к полученной профессии, отмечают, что необходимо учитывать роль социальных ценностей, которые, с одной стороны, выступают потребностью общества, как потребителя услуг, а с другой стороны — являются социальной нормой, усвоенной личностью в процессе социализации. Между тем, по данным социологов, первое место в системе ценностей молодежи сейчас занимают материальные ценности. Так, опрос, проведенный ВЦИОМ, показал, что 55% опрошенных респондентов готовы поступиться моральными принципами ради материальных благ. Столько же считают, что многие моральные нормы устарели [60, с. 8]. По данным наших психологопедагогических исследований, примерно половина поступающих в медицинское училище очень мало знают или совсем ничего не знают о выбранной профессии.

В этой связи ведущую роль в формировании ценностного отношения будущих специалистов к получаемой профессии, несомненно, должно играть образование. Только оно способно на должном уровне поддерживать, развивать и обогащать ценности социума, а следовательно, и индивида, ценности которого формируются под воздействием социума в процессе взаимодействия с другими людьми. Поскольку в период обучения индивида в профессиональном учебном заведении ведущей деятельностью выступает учебно-профессиональная (Д.Б. Эльконин), постольку ценностное отношение к социальным аспектам профессиональной деятельности будет включать в себя ценности, связанные с основной функциональной ролью, накладываемой получаемой специальностью. Так, обществом традиционно предъявляются к личности медицинского работника такие требования, как ориентация на высшие человеческие ценности, четкие личностные цели, личностная зрелось, умение управлять собой и своим развитием, гибкость, коммуникативность, эмпатийность, желание и умение помогать другим, профессиональная компетентность. В полной мере эти требования относятся и к среднему медицинскому персоналу.

В 2004 г. немецкий профессор В. Шнепп, проанализировав учебные планы и образовательные программы образования медицинских сестер, пришел к выводу, что подготовка специалистов сестринского дела в большей степени ориентирована на медицинский аспект и недостаточно времени отводит на изучение вопросов ухода за пациентом [90, с.50]. Вслед за ним российские специалисты (Е.М. Доманова, Т. В. Комисарова, Т. В. Кудрина и др.) считают, что выходом их сложившейся ситуации должно стать перемещение акцента с отработки техники процедур и манипуляций на приоритет ухода за пациентом и формирование ценностного отношения к нему как личности.

В этой связи хотим отметить, что осуществление квалифицированного ухода за пациентом невозможно без сформированного еще в студенчестве ценностного отношения медицинского работника к человеку в независимости от социального статуса, национальности, вероисповедания, половой принадлежности, возраста. При этом одним из показателей отношения к полученной профессии является результат социально-профессиональной деятельности выпускников. Этот вывод опирается на исследования Н. В. Михайлова, В. Н. Мясищева, А. Ф. Эсауловой и других, которые отмечали, что для обучающихся с выраженным профессиональным интересом характерно яркое эмоциональное отношение к профессии, и развитие этого интереса связано с активным и успешным включением в соответствующую аудиторную деятельность.

Значение самостоятельной учебной работы показало исследование профессиональной деятельности выпускников средних медицинских учреждений и их приоритетных ценностей. Из полученных нами данных обращает на себя внимание растущий с 2005 г. показатель стремления выпускников к самообразованию (2003 — 2,5%- 2004 — 5,8%- 2005 — 18,1%- 2006 — 18,5%- 2007; 25,7%). Данная тенденция, по нашему мнению, связана с усилением в среднем образовательном учреждении образовательной роли самостоятельной учебной, в том числе внеаудиторной, работы студентов. Наши данные и выводы подтверждаются результатами эмпирических исследований, проведенных в 2003 г. С. И. Двойниковым и О. Н. Карасевой. Они показали, что 40% средних медицинских сестер не пришли бы на курсы повышения квалификации, если бы не предстоящая аттестация или инициатива руководства. Результат опроса 2004 г., проведенный Л. А. Григорьевой, Г. Я. Клименко, О. Н. Чопоровым, показал, что уже 23,6% опрошенных сестер хотели бы повысить свой уровень образования самостоятельно, а не ждать курсов повышения квалификации или направления работодателя.

Развитие самостоятельности как социально-ценностного качества молодого специалиста, с точки зрения А. К. Марковой и Е. А. Климова, представляет собой один из основных критериев эффективности профессионального обучения, предполагающий безошибочность выбора оптимальной технологии производственной деятельности, обеспечивающей высокое качество и производительность труда. Проблема организации самостоятельной учебной деятельности студентов в процессе обучения является одним из приоритетных направлений современной педагогики (В.И. Андреев, Е. А. Белкин, Л. Г. Вяткин, М. Г. Гарунов, Т. С. Деркач, П. И. Пидкасистый, Л. Н. Рувинский, А. В. Усова и др.). При этом особую актуальность приобретает личностно ориентированный подход к обучению будущих специалистов (Л.С. Выготский, Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Куликова, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, Г. С. Сухобская и др.), и в первую очередь — к организации самостоятельной учебной работы студентов, направленной на формирование социально-ценностных ориентаций к получаемой профессии (А.В. Кирьякова, Г. А. Мелексов, Е. С. Сироткина, А. К. Уледов и др.).

Современные социальные условия в России характеризуются сосуществованием в обществе различных ценностей, что требует от выпускников образовательных учреждений способности в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать нужные решения, являющиеся результатом ценностного ответственного самоопределения личности. Анализ научных исследований, социологических данных и педагогической практики позволяет с уверенностью утверждать, что для этого необходимо усвоение студентами на протяжении всего курса обучения социально-значимых ценностей. Вместе с тем этот анализ позволяет заключить, что проблема формирования социальных ценностей у молодежи и студентов в частности не является в педагогической науке принципиально новой.

Выделение, классификация и характеристика приоритетных ценностей предприняты в трудах Н. А. Журавлевой, И. А. Зимней, Е.В. Золотухиной-Аболиной, В. А. Караковского, С. А. Куликовой, Б. Т. Лихачева, Н. Д. Никандрова, Н. С. Розова, Т. А. Стефановской, М. И. Шиловой, Н. Е. Щурковой и др. Процесс освоения ценностей в период профессиональной подготовки анализируется в работах М. Н. Аплетаева, А. Д. Солдатенкова, Г. И. Чижаковой, а также в современных диссертационных исследованиях А. Р. Акбердиной, Е. А. Васкиной, Д. Я. Гильмитдинова, JI.C. Довгаль, Ю. Н. Зиятдиновой, В. В. Копусовой, Н. Н. Роженко, Н. Ю. Томилиной и др.

Внеаудиторная учебная деятельность как индивидуальная среда для развития социально значимых профессионально направленных качеств у студентов рассматривается в работах Т. Г. Аргуновой, В. Ф. Колобкова, И. П. Пастуховой, А. Ф. Эсауловой.

Несмотря на то, что в некоторых исследованиях (К.А. Абдульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, М. Р. Гинзбург, Т.Н. Мальковская) подчеркивается, что именно ценностное самоопределение является базовым компонентом профессионального, жизненного самоопределения, процесс формирования социально-ценностного отношения студентов к профессии в ходе самостоятельной учебной работы практически не выступает в качестве предмета самостоятельного исследования. В системе среднего профессионального образования сложилась ситуация, когда устоявшиеся формы планирования и организации самостоятельной учебной работы студентов уже не отвечают требованиям современной образовательной и профессиональной среды и нуждаются в осмыслении, коррекции и новых педагогических идеях. Это обусловлено, прежде всего, расширением поля самостоятельной учебной деятельности студентов в условиях привлечения к процессу познания современных информационных, телекоммуникационных, компьютерных и других инновационных педагогических технологий, направленных на развитие самостоятельности как профессиональной — - социально значимой характеристики будущего" специалиста.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы, практики подготовки медицинских работников среднего звена подтвердил актуальность и целесообразность проведения теоретического и экспериментального исследования проблемы формирования социально-ценностного отношения к профессии у студентов медицинских колледжей и выявил противоречия:

— между требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования к уровню подготовки медицинского работника как самостоятельного специалиста со сложившимся социально-ценностным отношением к профессии и недостаточной научно-методической разработанностью проблемы в теории профессионального образования;

— тенденциями гуманизации подготовки медицинских работников, в ценностной системе которых должны преобладать ценности человека, жизни, здоровья и самообразования, и сохранением узкопрагматических моделей обучения в медицинских средних специальных учебных заведениях, ориентированных преимущественно на техническую отработку практических манипуляций без учета личностных особенностей пациента, а также репродуктивные методы преподавания с доминированием контролирующей функции преподавателя;

— формальным признанием приоритета цели формирования социально значимых качеств личности специалиста в целостном образовательном процессе и фактическим отсутствием научно обоснованной модели самостоятельной учебной работы, направленной на овладение студентами социально-ценностным отношением к профессии;

— высоким потенциалом различных видов самостоятельной учебной работы студентов в формировании социально-ценностного отношения к профессии и недостаточностью практических рекомендаций для педагогических работников медицинских училищ по реализации этого потенциала в образовательном процессе.

Эти противоречия легли в основу постановки научной проблемы исследования, заключающейся в поиске ответа на вопрос: какими должны быть организационно-педагогические условия и формы организации самостоятельной учебной работы студентов в среднем специальном медицинском учебном заведении, чтобы обеспечить успешное формирование социально-ценностного отношения к выбранной профессии и специальности.

Сущность проблемы и недостаточность теоретической и практической ее разработанности определили тему исследования «Формирование социально-ценностного отношения к профессии у студентов медицинских училищ в процессе самостоятельной учебной работы».

Цель исследования — выявить, научно обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, эффективные формы и методы организации самостоятельной учебной работы студентов медицинского училища, обеспечивающие оптимальный уровень сформированности социально-ценностного отношения выпускников к получаемой профессии и специальности.

Объект исследования — процесс формирования социально-ценностного отношения студентов средних специальных медицинских учебных заведений к профессии.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия и формы организации самостоятельной учебной работы студентов, обеспечивающие эффективное формирование социально-ценностного отношения к выбранной профессии.

В рамках исследуемой проблемы в качестве гипотезы исследования выступили предположения о том, что формирование социально-ценностного отношения к профессии у студентов медицинского училища будет осуществляться эффективно, если:

— теоретическая модель формирования у студентов социально-ценностного отношения к выбранной профессии в процессе самостоятельной учебной работы в единстве концептуального и динамическо-технологического компонентов построена на основе требований ГОС СПО, представлений общества о социальной ответственности медицинского работника, а также компетентностного, аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов в профессиональном образованиив учебном заведении существует научно обоснованная система учебной самостоятельной работы, обеспечивающая последовательное освоение студентами социальных ценностей медицинской профессии и выбранной специальности (человек, жизнь, здоровье, самообразование) как основы будущей успешной профессиональной деятельности;

— содержание, виды, формы и методы самостоятельной учебной (аудиторной и внеаудиторной) работы адекватны особенностям динамики формирования социально-ценностного отношения в целостном образовательном процессе на стадиях оптации и первичной диагностики социально-профессиональных ценностей, профессиональной идентификации, профессионального самоопределения и оценочно-результирующей;

— создана совокупность педагогических условий (содержательных, технологических, методических) организации самостоятельной учебной работы, обеспечивающих эффективность формирования социально-ценностного отношения студентов к профессии.

Для реализации цели и гипотезы исследования были поставлены задачи:

— изучить научно-теоретические аспекты проблемы формирования у студентов ссузов социально-ценностного отношения к профессии, выявить сущность социально-ценностного отношения к профессии у студентовмедицинского училища и возможности самостоятельной учебной работы как условия его формирования в целостном образовательном процессе;

— разработать теоретическую модель формирования у студентов медицинского училища социально-ценностного отношения к профессии в процессе самостоятельной учебной работы на основе анализа требований ГОС СПО, представлений общества и субъектов образования о социальной ответственности медицинского работника, практики организации самостоятельной учебной работы в медицинских учебных заведениях, а также логики целостного образовательного процесса в медицинском училище;

— экспериментально апробировать теоретическую модель и оценить ее эффективность в соответствии с разработанными критериями, показателями и уровнями сформированности социально-ценностного отношения к профессии у студентов медучилища;

— разработать и внедрить рекомендации для преподавателей, работающих в системе среднего профессионального медицинского образования по управлению самостоятельной учебной работой студентов, обеспечивающие формирование оптимального уровня социально-ценностного отношения к профессии.

Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение результатов теоретических и экспериментальных исследований в педагогике и психологии по теме исследования, моделирование) — методы сбора эмпирической информации (анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, психодиагностические методы, экспертная оценкаанализ документов) — методы качественного и количественного анализа эмпирических данных. Основным экспериментальным методом был метод лонгитюдного педагогического эксперимента, проводимого с 2004 по 2008 г.

Методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические труды в области аксиологии: теория социальной природы ценностей (С.Ф. Анисимов, И. С. Кон, В. П. Тугаринов, Е. А. Яблокова и др.) — теория положительной природы ценностей (Ю.Д. Гранин, А. И. Жукова, A.M. Коршунов и др.) — гуманистической направленности ценностей (А.А. Гусейнов, М. С. Каган, В. А. Ядов и др.) — теория деятельностного и личностно ориентированного подхода в образовании (JI.C. Выготский, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев Г. С. Сухобская и др.) — концепция организационных и профессиональных факторов, влияющих на ценностные ориентации личности: профиль обучения, специализации (С.П. Дырин, И. И. Чичаева, Д. В. Каширский и др.) — процесс профессионализации (М.Г. Рогов, О. Н. Никитина и др.), ценностные приоритеты развития образования (М.М. Богуславский, Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, В. А. Сластенин, М. Г. Тайчинов, Г. И. Чижакова и др.) — многоуровневое профессиональное образование (С.Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, Ю. Г. Круглов, И. И. Легостаев, А. А. Скамницкий и др.).

Теоретическими источниками исследования явились положения возрастной психологии подросткового и юношеского возраста (Д.Б. Божович,.

И.В. Дубровина, В. И. Слободчиков, Д. Б. Эльконин и др.) — подходы к сущности и классификации самостоятельной работы (А.Я. Айзенберг, В. И. Андреев, Л. Г. Вяткин, Н. Г. Дайри, Б. П. Есипов, Е. А. Козлов, В. Я. Макашов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова и др.) — принципы единства обучения, /воспитания и самовоспитания (Ю.К. Бабанский, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев, В. М. Коротов и др.) — положения об организации самостоятельной деятельности студентов ссузов (Т.Г. Аргунова, Т. С. Деркач, А. И. Иванов, Э. А. Курманова, И. П. Пастухова, Л. Н. Рувинский, Л. Г. Семушина и др.) — исследования личностных характеристик субъекта профессиональной медицинской деятельности (И.И. Бенедиктов, Л. А. Быкова, Е. Р. Миронова, Н. Н. Роженко, Б. А. Ясько и др.).

Экспериментальная база исследования — государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования: Московское медицинское училище № 15, Московский медицинский колледж ' № 5, Сергиево-Посадское медицинское училище. В процессе разнообразных видов исследовательской работы приняло участие 1018 человек: 208 студентов, обучавшихся в данных учреждениях в течение 2004;2008 гг., 50 медицинских сестер лечебно-профилактических учреждений (далее — ЛПУ) и 760 выпускников ГОУ СПО МУ № 15, окончивших свое обучение в 2004, 2005 и 2006 г.

Исследование включало следующие этапы.

Первый этап (2004;2005) — поисково-теоретический. Проводилось изучение и анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, разрабатывался категориальный аппарат, определились основные исходные положения-.. уточнялись тема, задачи, гипотеза исследованияотбирались-методы изучения" «исследуемого явления, осуществлялась проектная деятельность по созданию теоретической модели формирования социально-ценностного отношения студентов медицинского училища к профессии в процессе самостоятельной учебной работы.

Второй этап (2005—2008) — экспериментальный. Была разработана программа пилотажного, констатирующего, формирующего и контрольного экспериментовосуществлено методическое, организационное и технологическое обеспечение экспериментальной работы по диагностике, формированию, оценке и мониторингу социально-ценностного отношения у студентов медицинского училища к получаемой профессии в ходе апробации и внедрения созданной теоретической моделиосуществлена оценка эффективности содержания, различных форм и методов самостоятельной учебной работы в формировании социально-ценностного отношения студентов-медиков к профессии.

Третий этап (2008;2009) — заключительно-обобщающий. Проводился анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки созданной теоретической модели формирования у студентов медицинского училища социально-ценностного отношения к профессии в процессе самостоятельной учебной работы, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— обосновано значение социально-ценностного отношения к профессии для успешности профессиональной деятельности медицинского работника среднего звена и доказано, что данная личностная характеристика выпускников медицинского училища представляет собой осознанное стремление и готовность совершенствовать качество своей подготовки, опираясь на приоритет социальных ценностей (человек, жизнь, здоровье, самообразование);

— определены критерии, показатели и уровни сформированности социально-ценностного отношения студентов к профессии «Медицинская сестра» (оптимальный, допустимый, низкий) и разработана система их психолого-педагогической диагностики и мониторинга;

— разработана теоретическая модель формирования у студентов медицинского училища социально-ценностного отношения к профессии в процессе самостоятельной учебной работы в единстве концептуального и динамическо-технологического компонентов;

— выявлены, обоснованы и апробированы педагогические условия (содержательные, технологические и методические), формы и методы организации самостоятельной учебной работы студентов, обеспечивающие позитивную динамику формирования социально-ценностного отношения к получаемой профессии на разных этапах и фазах целостного образовательного процесса в медицинском училище.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

— выявлены и научно обоснованы социальные ценности медицинского работника среднего звена, в иерархии, которых приоритетными являются: человек как личность, его жизнь, здоровье, права;

— конкретизирована и уточнена педагогическая сущность понятия «формирование социально-ценностного отношения студентов медицинских училищ к профессии»;

— теоретически и содержательно обоснованы структура и стадии процесса формирования у студентов медицинского училища социально-ценностного отношения к получаемой профессии;

— определены содержание, формы и методы самостоятельной учебной работы студентов медицинского училища, обеспечивающие эффективное формирование социально-ценностного отношения к профессии как неотъемлемому компоненту профессиональной компетентности конкурентоспособного, успешного медицинского работника с устойчивой потребностью в самосовершенствовании.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы, а также разработанная система ценностно ориентированной самостоятельной учебной работы позволяет повысить качество профессиональной подготовки студентов медицинского училища за счет повышения уровня сформированности социально-ценностного отношения к полученной профессии и развития мотивационной, информационной, организационно-технологической и рефлексивно-оценочной самостоятельности студентов. Разработанные рекомендации по составлению учебно-методических материалов для самостоятельной учебной работы студентов могут быть использованы в ссузах немедицинских профилей. Полученные экспериментальные материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования и внедренные в практику в ряде медицинских училищ г. Москвы и Московской области, могут быть использованы в системе повышения квалификации руководящих и педагогических работников медицинских училищ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических позицийисходных теоретических положенийприменением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логикеповторяемостью полученных данных на разных этапах эксперимента и использованием результатов исследования медицинскими училищами в целях формирования социально-ценностного отношения студентов к профессии медицинской сестры. Достоверность различий в измеряемых признаках проверялась с применением методов статистической обработки данных с помощью компьютерных технологий (программа Excel for Windows).

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-ценностное отношение студентов медицинских училищ к профессии представляет собой их осознанное стремление и готовность к развитию профессиональной компетентности, самосовершенствованию, реализации в профессиональной деятельности целевых установок, соотносимых с требованиями и ожиданиями общества, приносящих удовлетворение в личностных, профессиональных и социальных потребностях. Сущность социально-ценностного отношения студентов медицинского училища к профессии детерминирована признанием ценности, неповторимости каждой человеческой личности, уважением ее прав не только на жизнь, здоровье, но и на честь, достоинство, свободу.

2. Формирование социально-ценностного отношения студентов к профессии во взаимосвязи с профессиональной компетентностью как приоритет подготовки медицинского работника среднего звена является процессом целенаправленного поэтапного, развивающегося во времени и в пространстве воздействия на личность в условиях целостной образовательной среды учебного заведения, результат которого — система осознанных социально значимых личностных и профессиональных устремлений выпускника (человек, жизнь, здоровье, самообразование).

3. Сформированность социально-ценностного отношения студентов-медиков к профессии может вариативно выражаться в разных уровнях (оптимальный, допустимый, низкий). Уровни определяются на основании критериев: ценностно-смыслового (социально-ценностные приоритеты и мотивы освоения профессии) — когнитивно-информационного (социально-ценностные знания и сформированность в области социальных приоритетов медицинской деятельности) — оценочно-рефлексивного (самооценка и рефлексия как инструмент достижения эффективности формирования социально-ценностных отношений к профессии) — организационно-технологического (умения и навыки выполнения профессиональной деятельности в соответствии с социально значимыми приоритетами и ценностями).

4. Успешность формирования социально-ценностного отношения студентов к профессии в значительной мере обусловлена качеством организации в медицинском училище самостоятельной учебной работы как неотъемлемой составной части целостного образовательного процесса, содержание, виды, формы и методы, которой направлены на формирование у студентов приоритетных социальных ценностей медицинского работника.

5. Теоретическая модель формирования социально-ценностного отношения студентов к профессии в процессе самостоятельной учебной работы, представляющая собой единство концептуального, пространственно-временного и технологического компонентов, отражает требования ФГОС СПО к уровню подготовки медицинского работника среднего звена и построена на основе ценностно-смыслового, центрированного на пациенте подходапредставлениях общества о социальной ответственности медицинского работника, а также компетентностного, аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходах в профессиональном образовании.

6. Необходимыми педагогическими условиями формирования социально-ценностного отношения студентов к профессии в процессе самостоятельной учебной работы в рамках теоретической модели являются:

— общепедагогические (личностно и профессионально развивающая образовательная среда, система психолого-педагогической диагностики и мониторинга, инновационные педагогические технологии, личность педагога, нормативное и учебно-методическое обеспечение самостоятельной учебной работы);

— специфические (рефлексивный анализ социальных ценностей и приоритетов субъектов образованияосвоение студентами социально-ценностных отношений в процессе аудиторной и внеаудиторной работыиспользование конкретных профессиональных ситуаций и социально ориентированных заданий для самостоятельной работы и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе управленческой, учебной и научно-исследовательской деятельности в ГОУ СПО Медицинское училище № 15- докладывались, обсуждались и получили одобрение на факультете повышения квалификации и переподготовки руководящих и педагогических работников системы СПО в Институте проблем развития среднего профессионального образования (20 052 007), в Учебно-методическом центре по среднему медицинскому образованию г. Москвы (2007), ГУ «Центр качества профессионального образования» Департамента образования города Москвына научно-методических и научно-практических конференциях в г. Чебоксары (20 062 007), г. Твери (2007;2008), г. Красноярске (2008;2009).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 15 приложений.

Список литературы

содержит 244 источника. В текст диссертации, изложенный на 140 страницах, включены 29 таблиц, 4 рисунка.

Выводы по второй главе.

Материалы второй главы раскрывают содержание экспериментального исследования по созданию системы самостоятельной работы студентов, позволяющей эффективно решать задачи формирования у студентов медицинского училища социально-ценностного отношения к профессии.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы.

1. Современное развитие здравоохранения предъявляет к работнику со средним медицинским образованием высокие требования. Поэтому медицинская сестра в процессе самосовершенствования должна ориентироваться на модель личности современного специалиста-медика, в которой обобщены не только необходимые знания, умения и навыки, но и актуальные профессионально значимые ценности. При формировании профессионально значимых ценностей среднего медицинского работника следует усилить аксиологическую составляющую образовательной системы, стимулировать тщательную работу в информационном пространстве, максимально использовать эмоционально-мотивационный и деятельностный компоненты.

2. Вне зависимости от специфики медицинского среднего специального учебного заведения необходимым условием эффективного управления самостоятельной учебной работой как фактором формирования у студентов социально-ценностного отношения к профессии является научно обоснованное педагогическое моделирование этого процесса и его результатов.

3. Эффективное формирование у студентов социально-ценностного отношения к профессии в процессе самостоятельной учебной работы возможно лишь при создании определенных организационно-педагогических условий: оптимизации системы СРС, ее ориентации на теоретическую модель формирования у студентов социально-ценностного отношения к профессии;

— психолого-педагогическом сопровождении и мониторинге процесса формирования у студентов социально-ценностного отношения к профессии, создании развивающей пространственно-предметной среды, в которой взаимодействие педагогов и студентов должно строиться по субъект-субъектному типу, при ведущей роли рефлексии собственной самостоятельной учебной деятельности как источника личностного профессионального развития;

— студентам должна быть предоставлена широкая возможность апробации освоенных социально-профессиональных ценностей в процессе самостоятельной учебной (аудиторной и внеаудиторной) деятельности, адекватной по цели, содержанию и функциям предстоящей работе по специальности.

4. Условия и формы работы по формированию у студентов социально-ценностного отношения к профессии как компонент процесса подготовки конкурентоспособного специалиста должны обеспечивать оптимальное профессиональное становление и развитие медицинского работника на основе признания ценности жизни, здоровья и личности.

5. Реализация разработанной нами теоретической модели формирования у студентов медицинского училища социально-ценностного отношения к профессии позволила:

— повысить уровень сформированности когнитивно-информационной, организационно-технологической, ценностно-смысловой и рефлексивной составляющих социально-ценностного отношения студентов к профессии, а также востребованность и конкурентоспособность выпускников медучилища на рынке труда- * ~~ - - - - ———- —— —;

— обеспечить студентам возможности эффективного профессионального становления и дальнейшего роста, вхождения в трудовые коллективы и социум- * оказать своевременную помощь студентам со стороны педагогов в преодолении трудностей освоения социальных ценностей медицинской профессии.

6. Процесс развития социально-ценностного отношения к профессии, который выражается в совершенствовании профессионального мастерства, социально и профессионально значимых качеств личности, необходимых для успешного осуществления медицинской помощи пациентамв закреплении положительных установок к социально-профессиональным функциям медицинского работника, должен длиться всю жизнь.

7. Совершенствование процесса формирования у студентов медицинского училища социально-ценностного отношения к профессии представляет важную научную и практическую проблему, решение которой способно дать большой социально-экономический эффект.

Заключение

Согласно Концепции модернизации Российского образования одной из приоритетных задач на современном этапе является повышение качества образования выпускников высших и средних профессиональных образовательных учреждений. Однако, несмотря на первоочередность названной выше задачи и даже часто вопреки ей, наблюдается снижение качества образования и падение уровня общей культуры учащейся молодежи. Главные причины этого явления — в духовно-нравственном кризисе 90-х гг. XX века, который выразился, во-первых, в девальвации в общественном сознании таких ценностей, как знание, образованность, труд, общественная пользаво-вторых, в смещении приоритетов в индивидуальном сознании на материальные ценностив-третьих, в расчете на быстрые и легкие пути получения прибыли, пропагандируемые различными шоу-программамив-четвертых, в переранжировании привлекательных личностных качеств с трудолюбия, доброты, честности, справедливости на предприимчивость, конкурентоспособность, хитрость, смекалку, целеустремленность, умение приспосабливаться.

Проведенный теоретический анализ сложившейся на сегодняшний день в профессиональном образовании ситуации позволяет сделать вывод о приоритетности воспитательных задач в образовательном процессе. Исследования мотивации учения показывают, что у значительной части студентов как высших, так и средних специальных образовательных учреждений она либо совсем отсутствует («учиться не хочется, но заставляют родители», «учиться вынуждают обстоятельства» и т. п.), либо наблюдаются утилитарно-практические мотивы («получение диплома», «устройство на работу», «достижение материального благополучия» и т. п.). Лишь незначительная часть студентов руководствуется в обучении социально-ценностными мотивами, такими, как «общественная польза», «самореализация», «уважение окружающих», «достижение прогресса» и т. п.

Данное обстоятельство требует повышения внимания педагогической науки и практики к вопросам формирования социально-ценностной сферы личности будущего специалиста.

Конечная цель профессионального образования в соответствии с современными требованиями — подготовить квалифицированного, компетентного, конкурентоспособного на рынке труда специалиста, свободно владеющего своей профессией, ориентированного в смежных областях деятельности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности — детерминирует содержание и формы организации образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования в целом и среднего медицинского образования в частности.

Сложность поставленной цели требует внедрения инновационных педагогических парадигм и подходов: компетентностного, личностно-деятельностного, аксиологического, которые в первую очередь учитывают требования гуманизации образовательной среды, в рамках которой педагогический коллектив нацелен на изучение потребностей студента, уровня сформированности познавательных способностей, навыков самостоятельной деятельности, а также на развитие социально-профессиональных ценностей.

Базовым показателем, характеризующим уровень социально-ценностного отношения выпускников медицинских училищ и колледжей к профессиональной деятельности, является их отношение к пациенту как к человеку, личности. В данном контексте любой человек рассматривается как личность, как высшая ценность для представителей медицинской профессии. На этой основе формируется учебно-методическая, нормативно-организационная и психолого-педагогическая база для развития компетентности студентов как специалистов, владеющих всеми необходимыми знаниями и умениями для реализации ухода за пациентом и в случае необходимости самостоятельного оказания первой доврачебной помощи.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы.

1. При формировании социально-значимых ценностей медицинского работника среднего звена следует определить приоритетные задачи, направленные на: формирование интереса к социально значимым ценностям в профессиональной деятельностиразвитие аксиосферы личностиопределение основ профессионально и социально значимых качеств как ценностной сферы личностного самовыражениярасширение знаний о себе и об особенностях своей профессии с целью построения адекватного «образа Я» и образа профессии.

2. В образовательном пространстве медицинского училища (колледжа) для формирования социально-ценностного отношения к профессии «медицинская сестра» невозможно обойтись каким-то одним из выделенных концептуальных подходов, так как каждый из них при прочих равных условиях имеет свои сильные стороны.

3. Ценностное отношение к профессии у личности складывается под влиянием социально-профессиональных ценностей, формируя почву для становления профессиональной компетентности и способствуя тем самым образованию таких профессионально значимых качеств, которые позволили бы студенту наиболее полно реализовать себя в профессиональной деятельности, что в свою очередь достигается поддержанием интереса и потребности к ней через привитие навыков самостоятельной учебной аудиторной и внеаудиторной деятельности.

4. В результате исследования выявлены, теоретически обоснованы и апробированы формы, методы и педагогические условия организации самостоятельной учебной работы, успешно формирующие социально-ценностное отношение студентов медицинского училища к профессиипроведен проблемно-ориентированный анализ традиционной системы самостоятельной учебной работы студентов ссузаосуществлена диагностика социально-ценностного отношения студентов и выпускников медучилищ в целях выявления социальных ценностей медицинских работниковадаптированы или разработаны формы и методы самостоятельной учебной работы, оптимизированные на поэтапное непрерывное овладение студентами социально-ценностными отношениями медицинской профессииобеспечены методическое сопровождение и педагогический мониторинг этого процесса.

5. Апробация разработанных содержания, форм и методов ценностно ориентированной самостоятельной учебной работы студентов-медиков подтвердила эффективность созданной теоретической модели формирования социально-ценностного отношения студентов медицинского училища к профессии в процессе самостоятельной учебной работы, построенной на основе социокультурного, компетентностного, аксиологического и личностно-деятельностного подходов.

6. В результате формирующего этапа эксперимента было обеспечено достижение большинством студентов экспериментальных групп оптимального и допустимого уровня социально-ценностного отношения к профессии, предполагающего профессионально и социально значимую направленность личности, наличие социально значимых характерологических качеств, операционально-деятельностную готовность к выполнению социально-профессиональных функций медицинского работника, необходимый для самостоятельной эффективной профессиональной деятельности ценностный и рефлексивный опыт.

7. Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности исследуемых компонентов и статистическая их обработка показали достоверность полученных эмпирических данных на формирующем и контрольном этапах эксперимента. Это" подтверждает, чтоблагодаря созданной теоретической модели формирования социально-ценностного отношения студентов медицинского училища к профессии, внедрению современных педагогических технологий, форм и методов в процесс организации самостоятельной учебной работы, произошел значительный рост изучаемых нами компонентов в сравнении с констатирующим этапом исследования.

В рамках одного исследования невозможно решить все проблемы формирования социально-ценностного отношения к профессии у студентов-медиков в процессе самостоятельной учебной работы. Так, в нашей экспериментальной работе по существу только затронуты вопросы влияния различных сфер и видов самостоятельной работы студентов на формирование ценностного отношения к профессии. Следует особое внимание уделить более глубокому изучению влияния учебно-исследовательской работы студентов на мотивационную готовность студентов к профессиональной деятельностиисследованию психологических особенностей обучающихся в процессе формирования социально-ценностного отношения к профессии. С изучением этих и других проблем связаны перспективы дальнейших поисков научно обоснованных путей совершенствования процесса формирования социально-ценностного отношения студентов медицинских училищ к профессии.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно научного подходов к проблеме индивида) Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1977 — 224 с.
Авдеева, И.В. Ценностные ориентации молодежи и характер их изменений в современном российском обществе. Теоретико-методологический аспект социологического анализа Текст.: дис.. канд. социол. наук / И. В. Андреева. М., 1995 — 161 с.
Акбердина, А.Р. Ценностные ориентации как детерминанты процесса профессионального становления молодежи Текст.: дис.. канд. социол. наук / А. Р. Акбердина. Уфа, 2006. — 136 с.
Акопов, В.И. Правовое обеспечение профессиональной деятельности медсестер (Основы медицинского права) Текст. / В. И. Акопов. М.: ИКЦ «МарТ», 2005.- 384 с.
Акопова, И.Е. Витальные ценности как фактор профессионального поведения медицинского работника Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. Е. Акопова. М., 2006. — 23 с.
Акопова, И.Е. Категория ценности в философии XX века Текст. / И. Е. Акопова // Философия в современном мире: сб. аспирантских работ № 2. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2003. — С. 67−79.
Алексеева, В.Г. Молодой рабочий. Формирование ценностной ориентации Текст. / В. Г. Алексеева. М.: Мысль, 1983. — 222 с.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. — Минск: Университетское, 1990.-560 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.- 288 с.
Андреев, Г. И. Медицинский колледж новая образовательная структура многоуровневой подготовки специалистов среднего звена Текст. / Г. И. Андреев, Е. Н. Русина, З. М. Марванова // Среднее проф. образование. — 1996 — № 10. — С. 14−16.
Аникеенок, О. А. Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений Текст.: дис.. канд. психол. наук / О. А. Аникеенок. Казань, 1999. — 191 с.
Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. — 253 с.
Аниськина, Н.Н. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Аниськина. Брянск, 1999. — 222 с.
Аралова, Е.В. Место и роль категории духовности и иерархии человеческих ценностей Текст. / Е. В. Аралова. — М.: МПГУ, 1992. -38 с.
Аргунова, Т.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса Текст.: метод, пособие / Т. Г. Аргунова, И. П. Пастухова — под общей ред. д.п.н., проф. Ю. В. Шаронина. М., 2006.- 112 с.
Архангельский, JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л. М. Архангельский. -М.: Знание, 1978. -64 с.
Аскарова, Г. Б. Этико-педагогические основы социально-нравственной ориентации подростков: моногр. Текст. / Г. Б. Аскарова. Казань: Изд-во КГУ, 2003. — 168 с.
Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / Н. А. Асташова. М. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 272 с.
Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии Текст. / А. Н. Афанасьев // Высш. образование сегодня. 2003. — № 5. — С. 54—57.
Ахмадиева, З.Р. Внеаудиторная самостоятельная работа: классификация заданий Текст. / З. Р. Ахмадиева // Среднее проф. образование. 2006 — № 10. — С. 57−62.
Бабинцева, М.Н. Влияние отношения молодого учителя к своей профессии на эффективность воспитательной деятельности Текст. / М. Н. Бабинцева // Ориентация молодежи на педагогическую профессию. Полтава: 111'НИ, 1987. — 141с.
Бадуленко, Л.П. Планирование, организация и контроль самостоятельной работы студентов: метод, рекомендации Текст. / Л. П. Бадуленко. Красноярск: РИО, 1989. — 83 с.
Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В. И. Байденко // Высш. образование сегодня. 2004. — № 2. — С. 14−19.
Баклушинский, С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений : автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / С. А. Баклушинский. -М., 1996.- 19 с.
Баранов, Н.А. Формирование социально-культурных ценностей Текст. / Н. А. Баранов. СПб., 1996. — 246 с.
Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н. В. Басова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 416 с.
Бастракова, Е.Г. Профессиональное становление личности медицинского работника (на примере медицинской сестры) Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. Г. Бастракова. Калуга, 2003. — 189 с.
Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства ипрофессиональное .^самоопределение личности:.практическоеруководство по психологической диагностике Текст. / А. В. Батаршев. СПб.: Речь, 2005. — 208 с.
Башкирова, Е.И. Трансформация ценностей российского общества Текст. / Е. И. Башкирова // Полис. 2000. — № 6. — С. 51−65.
Безрукова, B.C. Педагогика Текст. /B.C. Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.
Белкин, Е.А. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов : учеб. пособие Текст. / Е. А. Белкин, Л. П. Корнев, Н. А. Теребулина. Орел, 1985. — 21 с.
Беляев, В.И. Педагогический путь Шацкого: несбывшееся и отвергнутое Текст. / В. И. Беляев // Новые ценности образования. — 2003. Вып. 3,-С. 29−40.
Берне, Р. Я-концепция и Я-образы. Самосознание и защитные механизмы личности Текст. / Р. Берне. Самара: Бахрах, 2003. — 656 с.
Берсенева, Т.А. Духовно-нравственные ценности и ориентации в мировоззрении старшеклассников и учителей: моногр, Текст. / Т. А. Берсенева. СПб.: СПбАППО, 2004. — 188 с.
Бессонова, В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Н. Бессонова. Л., 1986. — 15 с.
Богдашиц, Е.А. Труд в системе жизненных ценностей Текст. / Е. А. Богдашиц // Вестник Белорусского гос. экон. ун-та. 2001- № 2. — С. 36−42.
Бодак, А.В. Взаимосвязь учебной и внеаудиторной деятельности как условие общеличностного развития будущих учителей Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. В. Бодак. М., 1996. — 205 с.
Боев, А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля в учебно-воспитательном процессе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Я. Боев. — Брянск, 1997. 20 с.
Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования истроения гармонической личности Текст. / Л. И. Божович. — М.: Наука, 1981.-301 с.
Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 159−177.
Борисова, Ю.В. Традиционалистские и модернистские ценности в структуре молодежного ценностного сознания: социологический анализ Текст.: дис.. канд. социол. наук / Ю. В. Борисова. -Днепропетровск, 2001. 204 с.
Бронский, М.В. Философский анализ научного статуса аксиологии Текст. / М. В. Бронский. Н. Новгород, 2001.- 140 с.
Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер, 2002. — 528 с.
Васильева, С.Г. Основные моменты практического обучения Текст. / С. Г. Васильева // Среднее проф. образование. — 2006. № 12. — С. 2627.
Вебер, М. Избранные произведения Текст. / М. Вебер. — М.: Прогресс, 1990.-736 с.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1977.-207 с.
Вершинин, С. И. Солнцева В.А. Исследование проблем трудоустройства и адаптации на производстве выпускников колледжей 2006 года Текст. / С. И. Вершинин, В. А. Солнцева. М.: НП АПО, 2007.-24 с.
Видинеева, О.В. Особенности ценностных ориентаций и условия их формирования в старшем школьном возрасте (на примере уроков общественного цикла) Текст.: дис.. канд. психол. наук / О. В. Видинеева. Курск, 2003. — 186 с.
Викторов, О.Н. Ценностные ориентации студенческой молодежи:опыт работы Текст. / О. Н. Викторов, М. Н. Изотова. Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т, 2002. — 59 с.
Вильданов, Х.С. Ценности: историко-философский и гносеологический анализ Текст. / Х. С. Вильданов, Ф. С. Фрайзуллин. Уфа: Изд-во Башк. гос. ун-та, 2002. — 178 с.
Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь Текст. / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
Волков, Б.С. Методы исследований в психологии: учеб.-практ. пособие Текст. / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М.: Пед. об-во России, 2002.-208 с.
Волоткевич, Т.Н. Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Волоткевич. Красноярск, 2005. — 202 с.
Герасина, О.Н. Ценность и ее методологические аспекты Текст. / О. Н Герасина. М.: Изд-во торговая корпорация «Дашков и К», 2004. -141 с.
Грекова, О. Власть перевоспитает юных москвичей Текст. / О. Грекова // Московский комсомолец. 2008. — 9 июня.
Грехнев, B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений Текст. / B.C. Грехнев. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-184 с.
Гурова, Г. А. Психология деятельности: учеб. пособие для студентов психологических и педвузов Текст. / Г. А. Гурова. М.: ПЕРСЭ, 2003.- 176 с.
Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. Даль.-Т. 4.-М.: Рус. яз., 1980.-683 с.
Демина, М.Н. Формирование ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников Текст.: дис.. канд. психол. наук / М. Н. Демина. М., 1999. — 164 с.
Демченко, З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук / З. А. Демченко. — Архангельск, 2006. 169 с.
Диниц, Г. Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. Н. Диниц. -М., 2002.-176 с.
Дмитриев, В.В. Основы философии Текст.: учеб.-метод. пособие / В. В. Дмитриев, Л. Д. Дымченко. М .: АНМИ, 2001. — 379 с.
Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей Текст. / О. Г. Дробницкий // Проблема ценности в философии. М. — Л., 1966. -243 с.
Дьяченко, М. И. Психологические проблемы -готовности к деятельности- ----
Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-175 с.
Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О. П. Елисеев 2-е изд. — СПб.: Питер, 2002. -512 с.
Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст. / Б. П. Есипов. — М.: Просвещение, 1961. 240 с.
Жуков, А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования Текст. / А. Е. Жуков. Брянск, 2004. — 184 с.
Журавлев, В.В. Социальные ценности современной российской молодежи: состояние, динамика, направленность Текст. / В. В. Журавлев, В. А. Родионов, А. Н. Цепляев М.: Социум, 2002. — 122 с.
Журавлева, Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе Текст. / Н. А. Журавлева. М.: Изд-во Ин-та психол. РАН, 2006. — 335 с.
Замолоцких, Е.Г. Школьный коллектив как фактор воспитания культуры межличностного общения младших подростков Текст. / Е. Г. Замолоцких // Среднее проф. образование. Приложение. 2005. -№ 6. -С. 167−174.
Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование
Текст. I Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун -та, 1998.-125 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности : учеб. пособие Текст. / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. — 256 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000.-384 с
Зиятдинов, Р.Н. Отношение к труду как ценности Текст.: дис.. канд. филос. наук / Р. Н. Зиятдинов. Пермь, 2004. — 146 с.
Зуева, С.О. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / С. О. Зуева. Иркутск, 2000. — 19 с.
Зыков, М.В. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX века) Текст. / М. В. Зыков / под ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., проф. З. И. Равкина. — М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1977. -410 с.
Зыкова, Н.Ю. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов средствами гештальт-терапии Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. Ю. Зыкова. Курск, 2006. — 27 с.
Иванов, В.Г. Время Тугаринова: эпоха возрождения философского факультета. Тугариновские чтения: материалы науч. сессии. Сер. «Мыслители» Текст. / Г. В. Иванов. Вып. 1. — СПб.: СПб. философ, о-во, 2000.-С. 26−30.
Ивин, А.А. Аксиология: научное издание Текст. / А. А. Ивин. М.: Высш. шк., 2006. — 390 с.
Ильин, В.В. Аксиология Текст. / В. В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 2005.-216 с.
Ионина, О. В. Теория и практика самостоятельной работы учащихся в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX века
Текст.: дис. .канд. пед. наук / О. В. Ионина. — Пятигорск, 2005. -246 с.
Истошин, И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения Текст. / И. Ю. Истошин // Психолог, механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. — С. 252- 267.
Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.
Казеев, А.Ф. Социально-профессиональное становление студентов многопрофильного колледжа Текст.: дис. .канд. пед. наук / А. Ф. Казеев. Казань, 2005. — 229 с.
Калашникова, Т.А. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / Т. А. Калашникова // Среднее проф. образование. Приложение. 2000. — № 1.-С. 108−113.
Кант. И. Соч. В 6 т. Текст. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. Т.4. — Ч. 1-С. 234
Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство Текст. / В. Н. Карандашев. СПб.: Речь, 2004. — 70 с.
Каримова, P.M. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / P.M. Каримова. — Челябинск, 2005. 168 с.
Каширский, Д.В. Ценностные ориентации как ядро гуманитарной культуры молодежи Текст. / Д. В. Каширский // Тезисы докл. Всерос. науч.-практ. конф. «Становление гуманит. культуры личности в системе образования». — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. С. 24−27.
Климов, Е.А. Реплика о структуре профессионализма и профессионала Текст. / Е. А. Климов.// Психология профессионала. -М., 1996.-С. 145−204.
Кобзев, М.С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе Текст. / М. С. Кобзев. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981. — 108 с.
Ковтунова, О.М. Воспитание ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» у старшеклассников в условиях средней образовательной школы Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. М. Ковтунова. Екатеринбург, 2002. — 186 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г. М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. -256 с.
Комисарова, Т.В. Проблемы реформирования сестринского дела Текст.: материалы II Всерос. съезда ср. мед. работников «Развитие сестрин, дела в условиях реформ, здравоохранения» / Т. В. Комисарова. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2004. — 448 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. К. Кон. М., 1989. -186 с.
Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. К. Кон. М., 1979.-175 с.
Кондауров, М. Т. Самостоятельная работа студентов Текст. / М. Т. Кондауров // Профессиональное образование. 2001. — № 9. — С. 1112.
Кондрашова, JI.B. Внеаудиторная работа по педагогике в• . педагогическом институте Текст. / JI.B. Кондрашова. — М. :1. Педагогика, 1988. 156 с.
Контроль над самостоятельной работой студентов, учет и оценка их знаний, умений и навыков Текст.: краткие тез. докл. Волгоград: Волгогр. пед. о-во РСФСР, 1989. — 66 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.
Копотюк, И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже Текст.: дис. канд. пед. наук / И. Г. Копотюк. Ярославль, 1999. — 202 с.
Корнеева, JI.H. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности Текст. / JT.H. Корнеева // Вестник ЛГУ.- 1989. Вып. 4. — С. 91−96.
Корчак, Т.А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. А. Корчак. Екатеринбург, 2005. — 290 с.
Коршунов, A.M. Диалектика социального познания Текст. / A.M. Коршунов, В. В. Мантанов. М.: Политиздат, 1988. — 382 с.
Костелов, B.C. В мире человеческих ценностей Текст. / B.C. Костелов. М.: Изд-во МЭИ, 1997. — 74 с.
Кострикова, К.Н. Формирование эстетической культуры как направление комплексного воспитания молодежи Текст. / К. Н. Кострикова // Среднее проф. образование. 2006. — № 12. — С. 7−9.
Котельников, В.А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. А. Котельникова. Орел, 2001. — 203 с.
Краткий психологический словарь Текст. / под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 1999.-512 с.
Крысько, В.Г. Психология и педагогика Текст.: схемы и комментарии / В. Г. Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -385 с.
Крюков, В.В. Основные концепции теории ценностей Текст.: учеб пособие / В. В. Крюков, М. П. Данилкова. Новосибирск: Изд-во1. НГТУ, 2003.-104 с.
Курбанов, А. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А. Курбанов. Чарджоу, 1993. — 391 с.
Кухаренко, И.А. Психология человека и человеческого общества Текст.: метод, пособие / И. А. Кухаренко, Н. Ф. Логинова, П. А. Сергамонов. СПб.: СМИО Пресс, 2006. — 104 с.
Кухарчук, О.В. Подготовка студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. В. Кухарчук. Саратов, 2005. — 201 с.
Кучерюк, Д.Ю. Эстетика труда: ценностные отношения, творчество, человек Текст. / Д. Ю. Кучерюк, Киев: Выща шк., 1989. — 152 с.
Лаптинский, В.В. Педагогические условия формирования системы ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. В. Лаптинский. Ижевск, 2004. -174 с.
Ларионова, И.С. Здоровье как витальная ценность Текст.: моногр. / И. С. Ларионова. М.: Инф.-внедрен. центр «Маркетинг», 2004. — 160 с.
Лебедева, Н.М. Социально-психологические факторы этнической толерантности и стратегии межгруппового взаимодействия в поликультурных регионах России Текст. / Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко // Психологический журнал. 2003. — Т. 24. — № 5. — С. 31−45.
Леиашвили, П.Р. Ценность как категория аксиологии Текст. /П.Р. Леиашвили. Тбилиси: Изд-во Тбилис. ун-та, 1990. — 81 с.
Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия Текст. / А. Н. Леонтьев — под ред. А. А. Леонтьева. — М., 1994. 228 с.
Леонтьев, Д.А. Методы исследования ценностных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1982. 87 с.
Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном игрупповом сознании: Виды, детерминанты и изменения во времени Текст. / Д. А. Леонтьев // Психологическое образование. 1998. — № 1.-С. 13−25.
Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Лисовский, В.Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л.: ЛГУ, 1974. — 183 с.
Лихачев, Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании Текст. / Б. Т. Лихачев // Проф. образование. 2000. — № 4. — С. 36−52.
Логачева, Т.Н. Формирование у старшеклассников отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Логачева. Пятигорск, 2004. -202 с.
Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра Текст. / Н. О. Лосский. -М.: Политиздат, 1991. 368 с.
Луконина, И.А. Формирование навыков самостоятельной деятельности студентов профессионально-педагогического колледжа Текст.: дис. канд. пед. наук / И. А. Луконина. — Самара, 2006. 171 с.
Лэйси, X. Свободна ли наука от ценностей? Ценности и научное понимание Текст. / X. Лэйси — пер. с англ. Л. В. Сурковой, В. А. Яковлева, А. И. Панченко — под ред. В. А. Яковлева. М.: Логос, 2008. -360 с.
Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Я. Ляудис, X. Вернеке, И. И. Ильясова и др. — под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. 239 с.
Маригодов, В.К., Моторная, С.Е. Педагогика и психология: аспекты активизации творчества и готовности к профессиональной деятельности: учеб пособие Текст. / В. К. Маригодов, С. Е. Моторная.-К.: Профессионал, 2005.- 192 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.
Марон, Е.А. Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно дидактической среде Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Марон. Великий Новгород, 2002. — 175 с.
Матушкин, С.Е. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / С. Е. Матушкин. Екатеринбург: Изд-во Ур. гос. пед. ун-та, 1998. — 157 с.
Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
Медведев, Д. Национальные приоритеты Текст.: ст. и выступления / Д. Медведев. М.: Европа, 2008. — 504 с.
Мирза, К.Г. Развитие творческого потенциала студентов Текст. / К. Г. Мирза // Среднее проф. образование. 2004. — № 7. — С. 45−47.
Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании Текст. / под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. А. А. Скамницкого. М., 2006. — 276 с.
Моральные ценности и личность Текст. / под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаевича. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 175 с.
Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования Текст. / Н. А. Морева. М.: Академия, 2001. — 272 с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев — под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во МПСИ — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-400 с.
Невелев, А.Б. Ценностное бытие человека Текст. / А. Б. Невелев, В. Н. Потехин, Н. Л. Худякова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос ун-та, 2002. -135 с.
Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Д. Н. Никандров // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 3−10.
Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла Текст.: соч. / Ф. Ницше. -Харьков: Фолио, 2002. 848 с.
Нугаев, P.M., Нугаев М. А. Мадияров А.Б. Знание, ценности, идеология в модернизирующемся обществе (Междисциплинарный подход) Текст. / P.M. Нугаев, М. А. Нугаев, А. Б. Мадияров. Казань: Дом печати, 2002. — 157с.
Очулина, Р.Ф. Самостоятельная работа студента с учетом психологического аспекта Текст. / Р. Ф. Очулина, Е. А. Александрина, Г. Н. Новикова // Специалист. 2003. — № 12. — С. 20−22.
Панфилов, О.М. Ценностные отношения: Природа и генезис Текст.: дис.. д-ра филос. наук / О. М. Панфилов. СПб., 1995. — 358 с.
Паринова, Л.В. Профессионально-личностная технология формирования корпоративных ценностей специалиста по связям с общественностью Текст. / Л. В. Паринова, К. А. Пащенко // Вестник Воронеж, гос. техн. ун-та.-2006.-№ 12.-Т. 1.-С. 115−119.
Пастухова, И.П. Организация педагогического эксперимента в среднем специальном учебном заведении Текст.: науч.-метод. пособие / И. П. Пастухова. М., 2006. — 184 с.
Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998.-640 с.
Петухов, М.А. Профессионально-техническая система обучения специальным предметамТекст.: учеб. пособие / М. А. Петухов — под науч. ред. А. П. Беляевой. Ульяновск: УлГТУ, 2001. — 199 с.
Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. И. Попова. Оренбург, 2003. — 332 с.
Потапов, А.С. Самостоятельная работа в высшей школе как педагогическая проблема Текст.: моногр. / А. С. Потапов. -Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2006. 166 с.
Прокопьев, И.И. Ценностные ориентации подростков Текст.: кн. для учителя / И. И. Прокопьев. Минск: Народная асвета, 1990. — 95 с.
Протагор. Платон Текст. / [перевод с древнегр. B.C. Соловьева]. М.: Прогресс, 1994. — 174 с.
Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального образования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. — 39 с.
Психология отношений Текст. / под ред. А. А. Бодалева — вступит, ст. А. А. Бодалева. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. — 400 с.
Психология Текст.: слов. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Пшеничная, Л.Ф. Педагогика в сестринском деле Текст. / Л. Ф. Пшеничная. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 352 с.
Рамедник, Д.М.-Тренинг личностного роста-Текст.: учеб. пособие / Д. М. Рамедник. -М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2007. 176 с.
Рассказова, А.В. Самореализация личности студента Текст. / А. В. Рассказова // Специалист. 2000. — № 11. — С. 24−28.
Рачина, С.В. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособного специалиста Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Рачина. СПб, 1998. — 21 с.
Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломенский. СПб.: Питер, 2000. — 416 с.
Рогов, М.Г. Диагностика социально-психологической готовности студентов к активной общественной и производственной деятельности Текст.: метод, рекомендации / М. Г. Рогов. Казань: КГТУ, 1993.-32 с.
Роджерс, К. Клиент центрированная психотерапия Текст. / К. Роджерс — пер. с англ. Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной. -М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. — 512 с.
Роженко, Н.Н. Профессиональная адаптация студентов среднего профессионального специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Роженко. М., 2006. — 205 с.
Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования Текст. (ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н. С. Розов. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 194 с.
Российский статистический ежегодник. 2008 Текст.: стат. сб. / Росстат. М., 2008. — 847 с.
Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−108.
Рудкевич, Л.А. Возрастная динамика самореализации творческой личности Текст. / Л. А. Рудкевич, Е. Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крылова, Л.А.
Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999. — 240 с.
Савельев, А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А. Я. Савельев // Высш. образование в России. -1994.-№ 2.-С. 9−24.
Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования Текст.: учеб. пособие / Б. А. Сазонов. М.: МГУПБ, 2006. — 188 с.
Самарин, Ю.А. Педагогические условия формирования ценностей старшеклассников Текст. / Ю. А. Самарин // Педагогика. 1993. — № 7. — С. 34—36.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. JI.: Наука, 1979. 264 с.
Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. М.: Экмос, 1999. — 352 с.
Сейтешев, А.Г. Профессиональная направленность личности Текст. / А. Г. Сейтешев. — Алма-Ата, 1990. 336 с.
Селеванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания Текст. / B.C. Селеванов — под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд. М.: Академия, 2002. — 336 с.
Селезнева, Н.А. Концепция научной программы и деятельности Исследовательского центра качества подготовки специалистов Текст. / Н. А. Селезнева. М., 1993. — 23 с.
Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.
Скамницкая, Г. П. Формирование исследовательских умений учителя: Теория и практика Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. П. Скамницкая. — М., 2000.-359 с.
Скамницкий, А.А. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации СПО Текст. / А. А. Скамницкий // Среднее проф. образование. 2003. — № 6. — С. 3−9.
Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.
Словарь русского языка Текст. / под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Рус. яз., 1985−1988.-949 с.
Современный толковый словарь русского языка Текст. / гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2007. — 960 с.
Соловьева, Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента Текст.: учеб.-метод, пособие для самост. работы студентов / Н. Н. Соловьева. М.: АПК и ПРО, 2003. — 55 с.
Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении Текст. /Р.Б. Срода. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -56 с.
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов Текст. / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столеренко. Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 672 с.
Тайсаева, С.Б. Содержательные типологии ценностных ориентаций Текст. / С. Б. Тайсаева // Человек и Вселенная. СПб. 2002. — № 2. -С. 17−20.
Тайчинов, М.Г. Интеграция ценностей отечественной культуры в образовательной системе Текст. / М. Г. Тайчинов // Проблемы духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи: сб. науч. ст. Москва — Чебоксары: АН ЧР, 2006. С. 5−7.
Тайчинов, М.Г. Любовь к Родине и интерсоциальные ценности в образовании Текст. / М. Г. Тайчинов // Среднее проф. образование. -2004.-№ 7. -С. 11−14.
Тарасова, Н.В. Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Тарасова. М., 2005. — 21 с.
Творогова, Н.Д. Психология развития профессионала Текст.: рабочая тетрадь / Н. Д. Творогова, В. В. Волкова. М.: МЗ РФ: 2000. -159 с.
Тулина, Е.Г. Психолого-педагогические основы юмора как средство обучения и воспитания Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. Г. Тулина. -Пятигорск, 1999. 150 с.
Усманов, В.В. Самостоятельная работа студентов: организация и управление в процессе профессионального обучения Текст.: моногр. / В. В. Усманов. Ульяновск: УлГТУ, 2006. — 278 с.
Усов, М.А. Потребность в рабочих кадрах заметно возрастает Текст. / М. А. Усов // Профессиональное образование. -2008. № 1. — С. 5−6.
Ушинский, К.Д. Избранные труды Текст. В 4 кн. — Кн. 1: Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский — сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э. Д. Днепрова. -М.: Дрофа, 2005. — 638 с.
Фернхем, А. Личность и социальное поведение Текст. / А. Фернхем, П. Хейвен. СПб.: Питер, 2001. — 368 с.
Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М.
Мануйлов. -М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. 490 с.
Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энцикл., 1983. — С. 763−765.
Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989.-815 с.
Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. — 568 с.
Ханжина, О.А. Методические рекомендации Текст. / О. А. Ханжина. Челябинск: НИУМЦ «Образование», 1998. — 36 с.
Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества Текст. / отв. ред. Л. М. Дробижева, Т. С. Гузенкова. М.: ИЭИА РАН, 1994. — 236 с.
Ценностное отношение к социальным аспектам профессиональной деятельности будущих инженеров Текст.: метод, рекомендации / сост. О. А. Ханжина. Челябинск: НИУМЦ «Образование», 1998. -36 с.
Ценностные ориентации и интересы школьников Текст. / отв. ред. Т. Н. Мальковская. М.: Изд-во АПН ССР, 1983.- 126 с.
Ценностные основания психологической науки и психология ценностей Текст. / отв. ред. В. В. Знаков, Г. В. Залевский. М.: Изд-во Ин-та психол. РАН, 2008. — 344 с.
Цепляев, А.Н. Социальные ценности современной российской молодежи: Состояние, динамика, направленность Текст.: дис.. канд. филос. наук / А. Н. Цепляев. -М., 2000. 192 с.
Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности Текст. / Н. З. Чавчавадзе. — Тбилиси, 1984.- 171с.
Шаблов, О.Н. Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. Н. Шаблов. Кострома, 2002. — 224 с.
Шадрина, JI.H. Учебно-исследовательская работа как способ формирования профессиональных качеств / Л. И. Шадрина // Среднее проф. образование. 2006. — № 12. — С. 28−29.
Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход) Текст. / Ю. В. Шаронин. М.: МГИУ, 1998.-321 с.
Шишкин, А.Ф. XX век и моральные ценности человечества Текст. / А. Ф. Шишкин, К. А. Шварцман. М.: Мысль, 1968. — 269 с.
Шохин, В.К. Философия ценностей и ранняя аксиологическая мысль Текст.: моногр. / В. К. Шохин. -М.: Изд-во РУДН, 2006. 457 с.
Шрейдор, Ю.А. Ценности, которые мы выбираем Текст. / Ю. А. Шрейдор. М.: Мысль, 1999. — 206 с.
Шудегов, В.Е. Подготовке рабочих законодательную защиту Текст. / В. Е. Шудегов // Проф. образование. — 2008. — № 9. — С. 2−4.
Щербакова, Т.И. Особенности ценностного формирования студента Текст. / Т. И. Щербакова. Харьков: Мова, 2000. — 163 с.
Щуркова, Н.Е. Ценностные отношения Текст. / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. — № 3. — С. 17−22.
Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. М.: Академия, 2007. — 160 с.
Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности Текст. / В. А. Ядов // Мир России. 1995. — № 3¹.
Якунина, Ю.С. Субъективные критерии эффективности профессиональной деятельности в профессиях типа «Человек — Человек» Текст.: дис.. канд. псих, наук / Ю. С. Якунина. М., 2004.- 175 с.
Ямко, Н.Н. Система социальных ценностей. Человеческая жизнь как высшая социальная ценность Текст. / Н. Н. Ямко. Киев: СИАЦ, 2006.- 15 с.
Ященко, Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся Текст. / Е. Ф. Ященко. Челябинск, 1999. -265 с.
Bourdieu, P. Champ politique, champ des sciences sociales, champ Journalistique Text. / P. Bourdieu // Cahiers de recherche du GRS.1996.-N 15.-P. 5−31.
Clarke, N.D. Conversations in context: the (measurement of value change in advanced industrial societies Text. / N.D. Clarke // Political behavior.1997.-Vol. 19.-N1.-P. 19−39.
Emmons, B.A. Motives and life goals Text. / B.A. Emmons // Handbook of personality psychology / eds. R. Hogan, J. Johnson, S. Briggs. San Diego: CA: Academic Press, 1997. — P. 199−235.
Klukhohn, C. Culture and Behaviour Text. / C. Klukhohn. N.Y., 1962. -P. 289.
Parsons, T. The Social System Text. / T. Parsons. Glencoe, 1951. — P. 12.
Rokeach, M. The Nature of Attitudes Text. / M. Rokeach // International Encyclopedia of the Social Sciences. N.Y.: The Macmillan Company & The Free Press, 1968.-Vol. l.-P. 449¹⁵⁸.
Schwartz, S.H., Bilsky, W. Toward a theory of the universal content and structure of values: extensions and cross cultural replications Text. / S.H. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality and Social Psychology. — 1990. — Vol. 58. — P. 878−891.
Генезис научно-теоретических и психолого-педагогических представлений о ценностях
Периоды философии Античность Средневековье Возрождение Новое время и просвещение Романтизм
Основные философы, изучавшие проблему ценностей Анаксимен, Гераклит, Фалес Аристотель, Сократ, Платон Тертуллиан JI. Вала, Л. Б. Альберти, Н. Макиавелли Р. Декарт, И. Кант, Ш. Бате, А. Баумгартен Ф. Прокопович, Я. Козельский
Ценность Природа Человек Бог- приоритет Веры по отношению к Разуму Красота, нравственность, независимость от религии Познание природы опирающееся на силу разума- эстетика Эмоциональная духовная жизнь человека
Единое представление о ценности Не сложилось Не сложилось Не сложилось Не сложилось Осознается, как человеческое, формирующееся в культуре, изменчивое в историческом и географическом времени
Мировоззрение Космоцентризм Теоцентризм Антропоцентризм Рационализм Эмотивизм
Технология планирования самостоятельной учебной работы студентов1. Руководитель процесса
Цель: формирование социально-ценностного отношения студентов к получаемой профессии средствами самостоятельной работы
Срок выполнения самостоятельной работы (CP)
Зам директора по учебной работе1. Зам. директора по УМР1. Зам. директора повоспитательнойработе1. Классныйруководителькуратор)1. Самостоятельная работааудиторная1. ГШ
Составляет график учебного процесса с учетом распределения времени на самостоятельную работу студентов
На основе нормативно-правовых документов разрабатывает положения касающихся СРС
Организация курсового проектированияТ
Приказ по закреплению руководителя купсового пооекта. I
Утверждение УМП и календарно-тематических планов, составленных преподавателями.
Организация, планирование, контроль и анализ работы предметно цикловых комиссий (ПЦК), организация школы педагогического мастерства, оказание помощи в методическом обеспечении ГОУ СПО1. I I
Изучение потребностей и затруднений председателей ПЦК в организации CP1. I
Организация работы классных руководителей. Планирование творческой и досуговой деятельности: культурно-массовых мероприятий- профессиональных конкурсов и конференций
Учет индивидуальных и групповых особенностей воспитуемых, студентов группы риска. Контроль работы студенческого совета самоуправления
График CP на следующий уч. год составляется не позднее июня текущего уч. года1. С появлением новыхнормативноправовыхдокументов
Не позднее 29 августа нового учебного года на пед. совете утверждаются перспективные планывнеаудиторной работы
В течение всего учебного года
Не позднее 3 сентября утверждаются перспективные планывнеаудиторной работы кураторов групп.
Осуществление классных часов и творческо-досуговой деятельности в группе1. Продолжение схемы1. Руководитель процесса
Зам. директора по практическому обучению1. Психологопедагогическаяслужба1. Зав. кафедрой, председатели1. ПЦК
Цель: формирование социально-ценностного отношения студентов к получаемой профессии
Организация практики для получения студентами:• первичных профессиональных навыков-• практика по профилю специальноститехнологическая) практика квалификационная (стажировка).
Приказ о проведении тестиоования
Изучение и анализ мнений выпускников, студентов и работодателей о качестве полученного образованияI
Проведение ежегодного, профессионального конкурса среди студентов IV курса
Приказ о проведении конкуса
Организация работы преподавателей-предметников при планировании СРС и обеспечение ГОС СПО 2002 г. 1. План работы ПЦК1
Организация проектных работ с элементами творческих заданий
Обеспечение профессиональных конкурсов с разноуровневыми заданиями. —.-. .1. Задания на проект
Осуществление мониторинга развития навыков CP студентов. Выработка стратегии по их совершенствованию1. Срок выполнения
Документация, по направлению студентов на стажировку, руководителям ЛПУ.
Оформляется не позднее, чем за 1 мес. до начала практики.
Анализ мнений выпускников, не позднее 14 сентября. Анализ мнений работодателей по истечению: 1мес.- бмес- 1 года- 3 лет.
Не позднее, чем за 2 недели до организации конкурса
Цель: формирование социально-ценностного отношения студентов к получаемой профессии1. Срок выполнения1. Зав. учебным кабинетом1. Преподаватели предметники1. Председательстуденческогосоветасамоуправления1. Библиотека-'' Л
Организация работы кружков при учебных кабинетах.
Согласование тем и направления работыс председателями ПЦК и заместителем директорапо методической работеV1. План работы кружка
Подготовка студентов к участию во внутриучилищных и общегородских мероприятиях
Организация работы студенческого совета самоуправления
План работы студ. совета самоуправления
Приказ о поощрении студентов за активное участие
Оказание помощи студентам в формировании навыков поиска информации, организация выставок и т. д.
Приказ о проведении тематических выставок и т. д.
Не позднее 15 сентября на заседании ПЦК рассматривается готовый план и подается на утверждение зам директора по УР
В течение учебного года согласно утвержденному плану зам директора по воспитательной работе
Не позднее 5 сентября годовой план подается на утверждение зам директора по воспитательной работе1. В течение учебного года
Рекомендации по составлению учебно-методических пособий, предназначенных для самостоятельной индивидуальной внеаудиторной работы студентов по дисциплине в ссузе
Система внеаудиторной работы многокомпонентная. В нее входит деятельность студентов в составе: учебной группы, кружка, студии, коллектива среднего учебного заведения, а также индивидуальная работа по отдельным дисциплинам.
При создании -преподавателем -учебно-методических разработок «(УMP), ~ предназначенных для внеаудиторной работы студентов, целесообразно соблюдать определенную последовательность действий.
Провести анализ рабочего учебного плана, примерной программы по дисциплине, требований ГОС СПО по специальности, рабочей учебной программы и календарно-тематического плана.
Выбрать тему в соответствии с рабочей учебной программой.
Определить цель, задачи, объем, содержание, вид и структуру СРС по данной теме.
Продумать мотивацию и обращение к студенту.
Определить виды заданий и время, которое должен затратить студент при их выполнении.
Разработать систему контроля с критериями оценки предложенных заданий.
Составить рекомендации по работе с учебно-методическим пособием (УМП).
Оформить УМР в соответствии с действующими нормами и правилами ГОСТов.
Элементы структуры учебно-методического пособия
Предназначены для организации преподавателем самостоятельной внеаудиторной работы студентов Предназначены для выполнения студентами заданий, предусмотренных внеаудиторной работой
Рассмотрим более подробно основные действия преподавателя при создании УМП. I. Подготовка введения 1.1. Определение целей СРС
Цели СРС должны соответствовать требованиям ГОС СПО второго поколения, рабочей учебной программе по дисциплине и быть: реальными, конкретными, выполнимыми и триедиными, т. е. включать в себя цели обучения, развития и воспитания.
В приведенном ниже примере демонстрируется планирование целей СРС и их взаимосвязь при подготовке к практическому занятию по учебной дисциплине «Психология». 1. ПРИМЕР
Тема: «Психологическая помощь беременным»
Формирование обращения к студентам
Цель данного учебно-методического пособия:
Научить Вас на примере периодической системы элементов методу запоминаниялогически не связанных данных.
После изучения предложенной темы Вы будете1. Знать:
У упражнения, способствующие улучшению памяти. v Уметь: применять на практике! О упражнений, которые обеспечат Вам возможность сохранения в памяти большего объема информации.
Выполнение заданий, предусмотренных в данном учебно-методическом пособии, позволит Вам лучше понимать проблемы пациентов с нарушением памяти, а также будет способствовать развитию Вашей долговременной памяти.1. Информационный блок
Выбор форм, средств и методов СРС
Если Вы сейчас читаете это обращение значит, настало время погрузиться в изучение богатого эмоционального мира беременной женщины.
Мы будем рады, если Вы прислушаетесь к рекомендациям по распределению Вашего времени впроцессе работы над заданиями.
Это необходимо для того, чтобы Вы смогли равномерно распределить время и избежать возможных проблем с переутомлением и потерей интереса к выполняемой работе.1. Желаем успеха1пп КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ Рекомендуемое время выполнения заданий, мин.
Организуйте личное пространство, так, чтобы Вас ничего не отвлекало в процессе дальнейшей работы. Повторите необходимый конспект лекции 10
Составьте памятку, предназначенную для семьи беременной женщины, об этапах психологического развития беременности 50о j. Сравните два противоположно направленных мнения об отношении к способу появления ребенка на свет 204. Отгадайте ребус 10
Кроме того, каждое задание должно сопровождаться инструкцией по его выполнению. Указания к выполнению заданий должны быть четкими, не допускающими двойного толкования. Особо сложные задания необходимо сопровождать образцом выполнения.1. Пример
Инструкция: вставьте в скобки слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Количество точек в скобках обозначает число пропущенных букв.
Образец: ОБЫ (.) КА ОБЫ (ЧАЙ)КА- Задание: ПРИК (.)ЬЯ1.I. Блок контроля31. Критерии оценки СРС
Например, если студент выполнил каждое задание с оценкой «отлично"5 * 5 = 25 (сумма набранных баллов) оценка кол-во заданий 25:5 = 5 (отлично)
Сумма баллов, набранных студентом, может накапливаться и влиять на оценку практического или теоретического занятия по дисциплине.
Итог внеаудиторной самостоятельной работы студента подводится в виде отметки, которая может быть выставлена в раздел журнала теоретических или практических занятий. Пример
Критериями оценки самостоятельной работы студентов являетсянабранная сумма баллов: — за выполненную самостоятельную внеаудиторную работу-- тестовые задамш, предлагаемые в конце сгминарско-практического занятия.
Рекомендации по работе с УМП для студентов
В учебно-методическом пособии целесообразно поместить рекомендации сразу после введения. Рекомендации для студентов можно заменить инструкцией или схемой по работе с учебно-методическим пособием.
Прежде чем приступить к выполнению заданий, прочтите рекомендации по работе с данным учебно-методическим пособием.
Прочтите конспект лекции по теме «Внимание»
Откройте рабочую тетрадь по дисциплине психология. Запишите в нее название темы и цели, которые Вы должны достигнуть в процессе работы по предложенной теме.
Выполнение заданий, предложенных в данном пособии, не должно занять у Вас более двух часов. Надеемся, что Вы не заметите, как пролетит Ваше время.
Работа должна быть выполнена к следующему семинарско-практическому занятию. Если у Вас возникнут затруднения в процессе работы, обратитесь к преподавателю.1. Желаем удачи!
Рекомендации по организации СРС
Учебно-методическое пособие может быть представлено в электронной версии для выполнения заданий в кабинете, предусмотренном администрацией для самостоятельной работы студентов, в библиотеке, компьютерном классе или дома.
Рекомендации для преподавателя должны содержать основную информацию по организации внеаудиторной работы студентов.1. Пример
Инструкция по организации самостоятельной работы студентов
Выберите учебно-методическое пособие в зависимости от специальности обучаемых Вами студентов.
Ознакомьтесь заранее с инструкцией и критериями оценки выполнения заданий.
Познакомьте студентов с инструкцией по выполнению заданий.
Студентам, обучающимся по специальности: 60 102 —"Акушерское дело» 51, предоставьте возможность выбрать задание № 3 самостоятельно, так как оно рассчитано на разный уровень подготовки студента.
Предупредите студентов о сроке выполнения данной работы.
Оцените и проведите анализ выполненной самостоятельной внеаудиторной работы студентов.1. V. Оформление УМП.
Оформлять УМП необходимо в соответствии с рекомендуемой структурой, при этом последовательность элементов может менять очередность в зависимости от специфики выбранных заданий, дисциплины, целей, поставленных преподавателем для студентов.
На сегодняшний день нет четких инструкций по объему УМП, тем не мене не нужно перегружать работу лишней информацией, заданиями, требующими длительной концентрации внимания и монотонной кропотливой работы.
Требования к оформлению УМР:

Заполнить форму текущей работой