Формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы

Актуальность темы

диссертации связана с тем, что проблема взаимоотношений в учебном процессе школы становится все более важной и насущной для педагогической науки и общеобразовательной практики. Это определено прежде всего общественной сущностью человека как принципиально межсубъектной, суть которой состоит в том, что люди живут и действуют только в реальных связях и отношениях друг с другом. Соответственно, методологической основой изучения отношений учащегося является подход к ученику как к члену коллектива взрослых и детей, а не как к изолированному индивиду, т. е. во всей совокупности отношений, в которые он вступает.

В связи с этим, перед учителем стоит важная задача формирования ценностного отношения учеников к окружающему миру, деятельности, людям и самому себе. По справедливому утверждению A.C. Макаренко, осуществляя воспитание, «мы имеем дело всегда с отношением, и именно отношение составляет объект нашей педагогической работы» [128, с. 33].

Категория «отношение» является самой общей «абстракцией мира», которой оперируют философы, математики, социологи, лингвисты, психологи и другие исследователи. Так, философскую проблему отношений затрагивали в своих работах Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Л. Фейербах и др.- развернутое представление о психологических отношениях дает концепция В. Н. Мясищева, основанная на идеях А. Ф. Лазурского и получившая свое развитие в трудах Б. Г. Ананьева, A.A. Бодалева, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, М. И. Смирнова и др. Проблема отношения человека к другому человеку и к самому себе решалась В.А. Кан-Каликом, Я. Л. Коломинским, Н. Д. Никандровым, H.H. Обозовым, В. Н. Панферовым, A.B. Петровским, В. А. Рахматшаевой, М. В. Рудневой, Р. Х. Шакуровым и др.

Педагогическое рассмотрение проблемы в отечественной науке представлено в работах Н. К. Крупской, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, которые видели в коллективном творческом сотрудничестве основу общения учителей и учащихся. Значительный вклад в развитие педагогики отношений внесли педагоги-новаторы (Ш.А. Амонашвили, И. П. Волков, E.H. Ильин, С.Н. Лысен-кова и др.).

В настоящее время взаимоотношениям учителя и учащихся посвящено достаточно большое количество работ (А.Ю. Гордин, В. В. Горшкова, Я.Л. Ко-ломинский, C.B. Кондратьева, Н. Ю. Попикова, Г. И. Щукина, Н.Е. ГЦуркова и др.). Учитель и ученик взаимодействуют друг с другом в довольно ответственный период развития и становления личности школьника. В учебном процессе от отношений, которые складываются между учителем и учениками, зависят эффективность формирования личностных образований учащихся (A.A. Андреев, Л. П. Аристова, B.C. Мерлин, Л. И. Божович, Г. И. Щукина), успешность учения (Л.И. Божович), характер человека, его темперамент (Б.Г. Ананьев), качественная сторона выполняемой деятельности (Ш.А. Амонашвили, В.Н. Мя-сищев), отношение к учебе (А.К. Маркова), труду (A.A. Ершов), изучаемому предмету (А.Н. Леонтьев).

Новые целевые акценты требуют существенного изменения отношений в педагогическом взаимодействии учителя и учащихся, построенных на доверии, уважении, деловом сотрудничестве и диалоге. Главным ориентиром в работе педагогов с детьми должны стать такие отношения, при которых каждый ученик, равно как и учитель, могли реализовать свои внутренние цели и потребности. Тем не менее, анализ работы школ указывает на значительное количество проблем в формировании гуманных взаимоотношений учителя и учащихся. Недостаточный уровень развития мотивов взаимодействия и общения, отсутствие эмоциональной близости и личных контактов между учителем и учащимися, редкое обращение к жизненному опыту учеников, нечеткое представление друг о друге и о смысле предъявляемых требований — это лишь ряд причин, осложняющих отношения в педагогическом взаимодействии общеобразовательной школы.

Неблагоприятный характер взаимоотношений порождается часто традиционной ориентацией педагогов на одностороннюю передачу системы знаний, умений и навыков при решении учебно-познавательных задач. Обучение продолжает оставаться монологичным, ребенок решает задачи учителя, а его личные мотивы и цели учения остаются за пределами педагогического общения. В школе сохраняется авторитарная позиция учителя в отношениях с учащимися, которые по-прежнему воспринимаются как обучаемые, а не как субъекты учебно-воспитательного процесса.

Построение альтернативы традиционной педагогики, основанной на принципах гуманистически ориентированного подхода, где главной целью выступает личностное развитие ребенка, а основными ценностями являются его свобода, творчество, инициативность, активность и индивидуальность в познании и выражении себя, выдвигает на первый план вопросы о формировании в школе новых субъект-субъектных отношений и развитии ребенка как субъекта учебно-познавательной деятельности.

В этом контексте поиск системы средств, помогающих развитию активной субъектной позиции ученика в учебно-воспитательном процессе, представляется одним из важных шагов на пути к формированию субъект-субъектных отношений в условиях общеобразовательной школы. Согласно субъектно-деятельностному подходу, развитие личности происходит в процессе собственной деятельности через осмысление этой деятельности и себя в ней в диалогическом эмоциональном контакте с другим человеком. Проблема учебной деятельности и ее субъекта представлена в теории учебной деятельности Д.Б. Эль-конина и В. В. Давыдова, в работах В. А. Вединяпиной, И. А. Зимней, Н.В. Зоти-ковой, Г. А. Цукерман, В. И. Слободчикова и др.

Системно-деятельностный анализ взаимоотношений учителя и учащихся позволил выделить в качестве основы субъект-субъектных отношений диалог. Основаниями для этого стали общеметодологические подходы к диалогу (М.М. Бахтин, B.C. Библер, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — рассмотрение диалога в русле общения (И.И. Васильева, Т. А. Флоренская, А.У. Хараш) — исследование диалога в контексте личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, В. В. Сериков, А. Б. Орлов, И. С. Якиманская и др.) и коммуникативного подхода в обучении иностранному языку (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов). Диалог основан на равенстве партнеров по общению, эмоциональной открытости и доверии к другому человеку, принятии его как ценности в свой внутренний мир. Заинтересованность в значимом другом, в его знаниях, опыте, ярких качествах, положительной оценке и уважении способствует вовлечению школьников в процесс диалогического общения, в ходе которого устанавливаются субъект-субъектные отношения.

Однако проблема целенаправленного процесса формирования субъект-субъектных отношений с учетом их специфики, условий и принципов формирования в общеобразовательной школе остается мало изученной. Кроме этого, проведенный анализ школьной практики указал на недостаточную эффективность проводимой работы по формированию субъект-субъектных отношений в учебном процессе. Как правило, отношения учителя и учащихся чаще всего складываются стихийно, вне целенаправленно организованного процесса со стороны учителя. Главная причина — это отсутствие у педагогов достаточных систематических знаний о природе взаимоотношений, о способах и средствах их формирования.

В этой связи существует противоречие между необходимостью формирования нового типа взаимоотношений между учителем и учащимися и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике общеобразовательной школы.

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся общеобразовательной школы.

Социальная значимость и педагогическая актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность, а также потребность практики определили выбор темы исследования: «Формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы».

Цель исследования состоит в разработке модели и программы формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы.

Объектом исследования является педагогическое взаимодействие учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы.

Предмет исследования — процесс формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы будет более эффективным, если:

— формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся рассматривается как одна из специфических целей учебного процесса, нуждающаяся в специальном содержательно-процессуальном обеспечении;

— средством проектирования данного процесса выступает структурно-функциональная модель, выполняющая нормативную и критериальную функции и включающая целевой, организационный, содержательный и результативный блоки;

— в деятельности педагога преобладает демократический стиль отношений, а доминирующей формой общения педагогов и воспитанников является диалог;

— формирование субъект-субъектных отношений осуществляется в процессе личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, организованного в единстве потребностно-мотивационного, эмоционального, комму-никативно-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов;

— система используемых средств, форм и методов обучения соответствует общей логике, условиям и принципам формирования субъект-субъектных отношений и обеспечивает субъектную позицию ученика в учебной деятельности.

Для проверки гипотезы и достижения цели были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические и методологические основания проблемы педагогического взаимодействия учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы.

2. На основе системного анализа уточнить дидактическую сущность понятия «субъект-субъектные отношения учителя и учащихся», выявить критерии, показатели и уровни их сформированности.

3. Обосновать комплекс педагогических условий, форм и методов обучения, обеспечивающих формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся, и в соответствии с этим разработать программу деятельности учителя по формированию субъект-субъектных отношений в учебном процессе.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и программы организационно-педагогической деятельности учителя по формированию субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы.

5. Разработать методические рекомендации по формированию субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: общая теория отношений, сформулированная А. Ф. Лазурским, В. Н. Мясищевым и др., теория межличностных отношений в психологии и педагогике (A.A. Бодалев, В. В. Горшкова, Д. С. Грасмане, М. С. Каган, H.H. Обозов и др.), общетеоретические положения отечественных психологов о личности как активном субъекте жизнедеятельности и отношений (Б.Г. Ананьев, Г. С. Арефьева, И. А. Зимняя, Я. Л. Коломинский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.), о проблемах субъектности (К.А. Славская, Л. И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, А. К. Осницкий и др.), положения теории субъект-но-деятельностного подхода в обучении и воспитании (В.В. Давыдов, Л.И. Бо-жович, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин, Г. И. Пекина и др.), идеи личностно-ориентированного подхода (H.A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, К. Роджерс, В. В. Сериков, Е. Ф. Широкова, П. А. Шептенко, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская и др.).

Кроме того, теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали исследования, посвященные диалоговому общению (М.М. Бахтин, М. Бубер, B.C. Библер, С. Ю. Курганов, В. Д. Шадриков и др.) — основам психологии подросткового возраста (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), коммукативно-деятельностному подходу в процессе обучения иностранному языку (И.А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, В. П. Кузовлев, Е. И. Пассов и др.).

Методы исследования. Сложность изучаемых процессов потребовала применения комплекса методов, соответствующих определенным этапам исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование процесса формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся, опытно-экспериментальная работа, включающая в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, педагогическое наблюдение, социологические методы (опрос, анкетирование, тестирование), анализ продуктов деятельности учеников (творческие работы, рисунки, сочинения), метод экспертных оценок, математико-статистическая обработка экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 80, № 41, № 102 г. Барнаула.

В исследовании можно выделить ряд взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1999;2001 гг.) — поисково-теоретическом — осуществлен анализ состояния проблемы, выявлены исходные теоретические и методологические основы исследования, сформулированы цель, задачи и общая гипотеза исследования, определены содержание и ход опытно-экспериментальной работы, модифицированы диагностические методики, проведены констатирующий эксперимент и анализ полученных данных.

На втором (2001;2002 гг.) этапе — опытно-экспериментальном — разработаны модель и программа формирования субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии учителя и учащихсяпроведен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлена апробация модели и программы организационно-педагогической деятельности учителя по формированию субъект-субъектных отношений в школе.

На третьем этапе (2001;2003 гг.) — заключительно-обобщающем — осуществлена систематизация и интерпретация опытно-экспериментальных материалов, определены результаты исследованияразработаны методические рекомендации по формированию субъект-субъектных отношений в процессе изучения иностранного языка, закончено литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями исследования, комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, объекту, задачам и логике работы, практическим подтверждением основных положений исследования, количественной и качественной обработкой полученных данных.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

1. Сконструирована структурно-функциональная модель формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы, выполняющая нормативную и критериальную функции и включающая целевой, организационный, содержательный и результативный блоки, посредством которой обеспечивается целенаправленность и целостность процесса формирования субъект-субъектных отношений;

2. Обоснованы принципы (субъектности, диалогичности, координации и диатропичности) и организационно-педагогические условия формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся (определение и осознание учителем целей, задач и путей решения обозначенной проблемыизучение специфики, структуры и механизмов формирования субъект-субъектных отношенийсоздание и реализация на практике технологий, способствующих формированию субъект-субъектных отношенийвыбор педагогом методик и способов диагностики уровней сформированности субъект-субъектных отношений учителя и учащихсясистемный подход к организации педагогического взаимодействия).

3. Раскрыт процесс формирования субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии учителя и учащихся через единство потребно-стно-мотивационного, эмоционального, коммуникативно-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов: а) потребностно-мотивационный компонент ориентирован на подготовку учащихся к совместной деятельности и общению с учителем в учебном процессе. Критерием сформированности субъект-субъектных отношений на данном этапе выступает направленность личности на другого, соответствующими показателями являются: осознанная готовность учащихся к сотрудничеству и диалогу с учителем, наличие положительной установки на другого человека, проявление интереса к личности педагога, предмету, учебным занятиям и т. д. б) эмоциональный компонент основан на переживаниях, которые придают качественное своеобразие отношениям личности к учителю, деятельности, к себе. Основным критерием сформированности субъект-субъектных отношений выступает удовлетворенность отношениями с учителем, а положительный характер эмоционально-нравственных проявлений и наличие таких качеств и способностей, как открытость партеров по общению, стремление к достижению взаимопонимания, безоценочность, доверительность, способность к сопереживанию, эмоциональная поддержка, уважение и т. д. — основными показателями. в) коммуникативно-деятельностный компонент выражен в коммуникативных, учебных и интерактивных действиях учащихся. Сформированность субъектной позиции учеников, равнозначность позиций учителя и учащихся, развитость коммуникативных умений актуализируют проявление таких способностей и качеств, как инициативность, контактность, толерантность, уникальность, творческое отношение к овладению предметными знаниями, способность к свободному выбору заданий и партнеров по общению, взаимопомощь, самостоятельность, уверенность в себе, взаимопонимание через диалог и т. д. г) оценочно-рефлексивный компонент функционирует на основе рефлексии поведенческих реакций и анализа обуславливающих их отношений в педагогическом взаимодействии учителя и учащихся (самоооценка, самоотношение, самоконтроль).

4. Определены формы и методы обучения, обеспечивающие системное, целенаправленное формирование субъект-субъектных отношений и как результат постепенный переход от формально-ролевых (субект-объектных) отношений учителя и учащихся к равноправным личностно-деловым отношениям субъектов учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и использовании в учебном процессе комплексной программы по формированию субъект-субъектных отношений учителя и учащихся. В работе выявлены критерии и показатели сформированности субъект-субъектных отношений, представлены диагностические методики, позволяющие определить уровень их сформированности. Теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций «Формирование субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии учителя и учащихся общеобразовательной школы».

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Субъект-субъектные отношения являются внутренней характеристикой и результатом педагогического взаимодействия, организованного с учетом закономерностей учебного процесса, условий реализации личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов к обучению и принципов формирования субъект-субъектных отношений (диалогичности, субъ-ектности, диатропичности и координации).

2. Средством проектирования целенаправленного процесса формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся является структурно-функциональная модель, выполняющая нормативную и критериальную функции и включающая целевой, организационный, содержательный и результативный компоненты.

3. Ведущими факторами, влияющими на процесс формирования субъект— субъектных отношений в учебном процессе, являются личностноориентированное педагогическое взаимодействие, развитая субъектная позиция учеников, диалогический стиль общения учителя и учащихся.

4. Основными структурными элементами учебного взаимодействия, направленного на формирование субъект-субъектных отношений, являются: по-требностно-мотивационный, эмоциональный, коммуникативно-деятельностный и оценочно-рефлексивный.

5. Целенаправленность и системность процесса формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся определены организационно-педагогическими условиями и комплексом диалогических задач, направленных на организацию учебного диалога (полилога), развитие и самореализацию учеников как субъектов учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации и выступления на всероссийских (Барнаул — 2000, Тверь — 2001, I.

Бирск — 2002) и межрегиональных (Бийск — 2000, Шадринск — 2002) научно-практических конференциях, а также на заседаниях кафедры педагогики Барнаульского государственного педагогического университета и педагогических советах общеобразовательных школ № 80 и № 41 г. Барнаула.

Структура и объем диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 203 страницы. Работа содержит 12 таблиц, 4 рисунка, схему.

Список использованных источников

включает 254 наименования, из них 10 на иностранном языке.

Выводы по второй главе.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость внедрения интерсубъектного взаимодействия в школе, однако указали на недостаточную эффективность проводимой работы в вопросах его организации. Главная причина — отсутствие у педагогов достаточных систематических знаний о природе субъект-субъектных отношений, специфике, механизмах и условиях их формирования. Для разрешения данного противоречия нами была разработана комплексно-целевая программа организационно-педагогической деятельности учителя по формированию субъект-субъектных отношений учителя и учащихся, раскрывающая теоретический и технологический аспекты обозначенной проблемы.

Предлагаемая нами программа реализует условия личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного подходов в обучении и, соответственно, является гуманистической (нацеленной на формирование ценностного отношения к личности ребенка), коммуникативной (основанной на постоянном диалоге учителя и учащихся), когнитивной (развивающей ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности) и оценочно-рефлексивной (корректирующей деятельность основных субъектов педагогического взаимодействия).

Для проведения диагностики разработаны критерии и показатели определения уровня сформированности субъект-субъектных отношений учителя и учащихся. Они могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений. В ходе работы по реализации модели и программы формирования субъект-субъектных отношений в учебном процессе школы учителя и учащиеся начали сознательно пользоваться разработанными критериями для оценки собственной деятельности в логике формирования межличностных отношений.

Изменения по всем показателям субъект-субъектных отношений, произошедшие в экспериментальной группе, свидетельствуют в целом об эффективности проделанной экспериментальной работы, целесообразности и возможности формирования субъект-субъектных отношений в общеобразовательной школе, правильности системного подхода к организации учебного процесса с учетом предлагаемого комплекса условий, принципов, методов формирования субъект-субъектных отношений.

Заключение

.

Формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе школы является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и общеобразовательной практикой. Это определено прежде всего общественной сущностью человека, суть которой состоит в том, что люди живут и действуют только в реальных связях и отношениях друг с другом. Развитие представлений о другом человеке как о высшей социальной ценности и построение с ним гуманных отношений является первоочередной задачей воспитания и обучения.

Актуальность темы

исследования обостряется также наличием значительного количества проблем в отношениях между учителем и учащимся, что в свою очередь оказывает негативное влияние на учебно-воспитательный процесс, на личностное саморазвитие его субъектов.

Цель исследования заключалась в разработке модели и программы формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы.

Созданию модели изучаемого процесса предшествовал анализ состояния поставленной проблемы в теории общеобразовательной школы.

Изучение общественной и природной сущности, специфики субъект-субъектных отношений, условий и принципов формирования дало возможность охарактеризовать их как значимую единицу социологического исследования, как важный пункт динамического преобразования учебно-воспитательного процесса и взаимодействующих в нем субъектов, а также определить ценностные основания гуманных отношений учителя и учащихся, построенных на доверии, уважении и деловом сотрудничестве.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить в качестве среды формирования субъект-субъектных отношений педагогическое взаимодействие. Личностно-ориентированное взаимодействие, реализующее единую программу действий учителя и ученика как активных субъектов учебно-воспитательного процесса, способствующее формированию положительной мотивации, развитию субъекгности ученика и обеспечивающее взаимодействующим сторонам эмоциональную удовлетворенность отношениями, общепризнано выступает ведущим типом взаимодействия в формировании субъект-субъектных отношений. При этом субъект-субъектные отношения являются не только итогом, но и внутренней характеристикой личностно-ориентированного педагогического взаимодействия.

Проведенное исследование подтверждает правомерность рассмотрения проблемы формирования субъект-субъектных отношений с позиций субъектно-деятельностного подхода. Развитие и проявление субъекгности ученика, становление его субъектной позиции происходит в процессе собственной деятельности через осмысление этой деятельности и себя в ней в диалогическом эмоциональном контакте с другим человеком. Анализируя функции и структуру педагогического взаимодействия, мы установили, что оно выступает основой любой деятельности и представляет собой два взаимообусловленных, взаимодополняющих процесса, а именно: совместную деятельность и педагогическое общение учителя и учащихся, в ходе которых они обмениваются личностным опытом, знаниями, идеями, эмоциями, результатами труда и устанавливают два основных типа отношений: субъект-объектные отношения к предмету деятельности и субъект-субъектные отношения друг к другу. Последние трактуются как специфическая форма межличностных отношений, основанных на единстве делового (сотрудничества) и личностного (общения) аспектов взаимодействия, предоставляющих возможность ученикам раскрыться, проявить себя и самореализоваться в учебной деятельности.

Результаты анализа специфики и динамических характеристик субъектсубъектных отношений создали необходимую основу для создания модели целенаправленного процесса формирования субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии учителя и учащихся. В созданной нами модели отражены субъекты, цель и задачи педагогического взаимодействия, психолого-педагогические условия его организации, общепедагогические закономерности и принципы, определяющие деятельность субъектов, содержание процесса педагогического взаимодействия и его результат.

Рассматривая педагогическое взаимодействие как сложный, динамичный процесс мы выделяем в нем несколько компонентов: потребностно-мотивационный, эмоциональный, коммуникативно-деятельностный и оценочно-рефлексивный, которые функционируют в единстве и тесной взаимосвязи и не позволяют расчленить процесс формирования субъект-субъектных отношений на отдельные этапы. Каждый компонент функционирует посредством совокупности методов, средств и форм обучения, отвечающих соответствующим целям и задачам и реализующих условия и принципы, необходимые для формирования субъект-субъектных отношений. Основными принципами организации взаимодействия выступают принципы диалогичности, диатропичности, координации и субъектности.

Принцип диалогичности занимает доминирующую позицию среди всех остальных, т.к. диалог является оптимальной формой взаимодействия, средством эмоционального проявления личности, условием и способом формирования субъект-субъектных отношений и средством, обеспечивающим взаимопонимание между учителем и учениками. Коммуникативный и позиционно-ориентированный по своей сущности предмет «иностранный язык» требует при организации его усвоения диалогического построения уроков и максимального включения учащегося не только в качестве субъекта учебной деятельности, но и в качестве субъекта общения. Привитие ученикам соответствующих умений ведения диалогического общения решалась путем организации педагогического процесса как решения учебных заданий диалогического характера, выполняя которые, учащиеся осваивали технику ведения конструктивного диалога на основе творческого взаимодействия друг с другом и с учителем. Диалогические упражнение, учитывающие субъектный опыт и возрастные особенности детей, направлены на развитие их субъектной позиции, способностей к коммуникации, рефлексии, творчеству, самостоятельному поиску необходимых средств и способов решения учебных задач. Л.

Разработанная модель и программа формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся подверглись опытно-экспериментальной проверке в реальных условиях общеобразовательной школы. В ходе своей апробации модель выполнила присущие ей функции и подтвердила целесообразность и возможность формирования субъект-субъектных отношений в школе. Было установлено, что реализация модели и система средств, форм и методов формирования субъект-субъектных отношений способствует: 1) развитию устойчивых учебно-познавательных мотивов изучения иностранного языка и мотивов общения учащихся с учителем и друг с другом- 2) росту степени удовлетворенности учащихся предметом, учителем и межличностными отношениями- 3) созданию благоприятной эмоционально насыщенной атмосферы взаимоподдержки, взаимопонимания и взаимосотрудничества- 4) формированию умений ведения конструктивного диалога и построения взаимоотношений с его участниками- 4) становлению субъектной позиции учеников, оказывающей положительное влияние на характер и результативность учебно-познавательной деятельности школьников, на процесс их самореализации.

Предпринятое теоретико-эмпирическое исследование в основном подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. В массовой общеобразовательной практике процесс формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе реализуется недостаточно. Отношения учеников друг к другу и к учителю чаще всего складываются стихийно, вне целенаправленно организованного процесса со стороны учителя.

2. Реализация в учебном процессе противоречия, возникающего между практической потребностью и необходимостью становления и развития новых гуманных взаимоотношений учителя и учащихся и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике общеобразовательной школы, является движущей силой, обеспечивающей формирование субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии.

3. Комплексный подход к решению проблемы целенаправленного процесса формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся позволил раскрыть педагогические условия в структурно-функциональной модели, характеризующейся тесным взаимодействием целевого, организационного, содержательного и результативного блоков. Нами выделены четыре уровня сформированности субъект-субъектных отношений учителя и учащихся: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый.

4. Для практической реализации модели разработана программа организационно-педагогической деятельности учителей по формированию субъект-субъектных отношений. Установлено, что реализация программы обеспечивает положительную динамику и эффективность сформированности субъект-субъектных отношений учителя и учащихся и, соответственно, является действенным механизмом их формирования.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что решающую роль в формировании субъект-субъектных отношений играет специально организованное педагогическое взаимодействие, построенное с учетом тесной взаимосвязи его структурных компонентов (потребностно-мотивационного, эмоционального, коммуникативно-деятельностного и оценочно-рефлексивного), педагогических условий и принципов формирования субъект-субъектных отношений.

5. Рассмотренные в работе категории «педагогическое общение», «лич-ностно-ориентированное педагогическое взаимодействие», «субъектсубъектные отношения» и «субъектная позиция ученика» обладают большими потенциалами, интегрированное использование которых приводит к качественным и количественным изменениям многих параметров учебного процесса.

6. Установлено, что реализация модели и программы формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы способствует развитию учебно-познавательных мотивов, мотивов общения учащихся с учителем и друг с другом, созданию благоприятного социально-психологического климата на уроках, росту степени удовлетворенности учащихся межличностными отношениями в классе, становлению субъектной позиции учеников, оказывающей положительное влияние на характер и результативность учебно-познавательной деятельности школьников, на процесс их самореализации.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в образовании в связи с ее сложностью и многоаспектностъю. Определенный интерес представляет изучение вопроса влияния семейного воспитания и опыта построения семейных отношений на процесс формирования субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.