Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа

Актуальность. В настоящее время во всех сферах социальной и духовной жизни Российского общества происходят глобальные преобразования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно предпринимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, конструктивными специалистами [109, с. 4].

Однако в современной социокультурной обстановке отмечается негативная тенденция ухудшения состояния здоровья подрастающего поколения. Так, по данным различных исследований (М.В. Антропова, 1998; Э. Н. Вайнер, 2002; И. Ю. Глинянова, 1995; М. В. Мирочник, 2000; Е. А. Шульгин и др.), за последнее десятилетие здоровыми можно считать лишь от 5 до 25% школьников. В начальной школе здоровы 11−12% детей. Около 60% детей, начинающих школьное обучение, имеют функциональные нарушения, у 21,4% - отставание биологического возраста, а 45% детей психологически и физически не готовы к обучению и усвоению учебной программы. Низкий исходный уровень здоровья первоклассников самым неблагоприятным образом сказывается на процессе их адаптации к школьным нагрузкам. В российской образовательной системе сложилась ситуация, которая условиями, средствами, методами обучения провоцирует снижение показателей здоровья, развитие хронических заболеваний, депрессии учащихся и учителей (Э.М. Казин, 2002, С. И. Петухов, 2002, Н.П. По-вещенко, 1996, А. И. Федоров, 2002). Весьма часто условия обучения, образовательные программы не соответствуют физиолого-гигиеническим нормативам и не учитывают индивидуальные особенности развития ребенка.

Таким образом, забота о здоровье детей в процессе обучения представляется актуальной педагогической задачей. Сущность педагогического аспекта обеспечения здоровья подрастающего поколения состоит в формировании у человека с самого раннего возраста индивидуального стиля здорового образа жизни, являющегося основой культуры здоровья личности. Решать эту сложнейшую задачу сможет только специально подготовленный учитель-профессионал.

Здравотворческая компетентность учителя наряду с профессиональными знаниями составляет основу педагогического мастерства (Т.В. Кобзева, 1999). Это обусловливает необходимость подготовки учителя, для которого принципы здорового образа жизни (ЗОЖ) должны стать собственными жизненными принципами (В.В. Колбанов, Г. К. Зайцев, 1994) и принципами профессиональной деятельности (Л.И. Алешина, 1999). Особенно важно подготовить учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника, так как именно начальное здоровьесберегающее образование закладывает фундамент здоровья в жизни человека.

Реализовать эту задачу возможно лишь при осознании и признании ее важности в системе профессиональной подготовки учителя. Вместе с тем, проблема подготовки учителя к здоровьесберегающей деятельности, формированию культуры здоровья воспитанников до сих пор не нашла должного решения в практике подготовки будущего учителя в педагогических колледжах.

В Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (2002) по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» (повышенный уровень) вопросы сбережения здоровья учащихся начальных классов отнесены к общепрофессиональным дисциплинам федерального компонента. Однако анализ учебного плана и Рабочих программ изучаемых дисциплин показал, что они практически не предусматривают задачи обучения студентов педагогического колледжа здоровой жизнедеятельности во всем многообразии ее проявленийне обеспечивают формирование готовности будущего учителя к воспитанию устойчивой мотивации к здоровью у учащихся начальной школы, формированию у них культуры здоровья.

Как правило, в качестве основного средства формирования здорового образа жизни (ЗОЖ), рассматриваются занятия физической культурой. Как отмечают Л. И. Алешина, 1999; И. Ю. Глинянова, 1995; Л. Г. Татарникова, 1999 и др., будущие учителя не имеют полного представления о сущности понятия «здоровье», «ЗОЖ», «культура здоровья». Многие студенты не считают, что сохранение и укрепление здоровья школьников в процессе обучения является одной из приоритетных задач учителя. Поэтому повышение своей компетентности по вопросам сбережения здоровья будущих воспитанников в процессе учебной деятельности не рассматривают как условие своего профессионального становления.

Данное состояние практики обусловлено тем, что означенная проблема не достаточно разработана в теории. В выполненных ранее исследованиях разработаны различные стороны процесса подготовки будущих учителей в педвузах (Е.Б. Гармаш, 1990; О. С. Гребенюк, В. И. Данильчук, 1987; B.C. Ильин, 1984; A.M. Саранов, 2000; Н. К. Сергеев, 1997, 2001; В. В. Сериков, 1996, 2002, 2000; Е. А. Крюкова, 1999; Л. Г. Татарникова, 1995, 1999 и др.). Различные аспекты подготовки учителя начальных классов нашли отражение в работах Н. И. Виноградовой, 1991; В. В. Зайцева, 1998, 2001; Н. Б. Захаревич, 1998; Т.П. Лакоцени-ной, 1997; М. В. Николаевой, 1995 и др.). Поскольку мы исследуем проблему подготовки учителя в условиях педколледжа, следует отметить, что значительное количество работ (Л.Н. Борисова, 1999; Т. Г. Галактионова, 1997; А. А. Греков, 1994; Г. В. Звездунова, 1998; И. Ф. Исаев, 1997; М. Г. Колесникова, 1997; Т. Н. Крыгина, 1999; Л. Л. Редько, 1996 и др.) посвящено изучению педколледжа как инновационного образовательного учреждения, обеспечивающего качественную профессиональную подготовку учителя начального звена.

В научной литературе существует несколько подходов к пониманию культуры здоровья: научные школы Петербурга (Т.А. Берсеньева, Г. К. Зайцев, М. Ю. Кириллова, В. В. Колбанов, Л.Г. Татарникова), Липецка (Э.Н. Вайнер, Т. Я. Магун, М.М. Панченко), Ростова н/Д (Л.Б. Дыхан, A.M. Митяева), Волгограда (И.Ю. Глинянова, С. Ю. Лебедченко, М. Г. Маринина под руководством профессора Е.А. Шульгина).

Накоплены научные данные о сущности культуры здоровья (Т.А. Берсеньева, 1998; С. В. Васильев, 1999; Г. К. Зайцев, 1997, 2002; В. В. Колбанов,.

1998; Л. Г. Татарникова, 1999), ее содержании и структуре (Э.Н. Вайнер, 2001; И. Ю. Глинянова, 1995; С. Ю. Лебедченко, 2000; A.M. Митяева, 1999), принципах формирования культуры здоровья педагога (Г.К. Зайцев, Л. И. Уткина, 1997).

В диссертационных исследованиях И. Ю. Глиняновой (1995) охарактеризованы составляющие компоненты, уровни и этапы формирования готовности будущих учителей к здоровьесберегающей работе со школьниками.

В исследовании С. Ю. Лебедченко (2000) решаются проблемы формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки, определяются сущностные проявления и содержание культуры здоровья педагога, совокупность средств формирования данного феномена у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки.

Проблему формирования культуры здоровья младших школьников изучает М. Г. Маринина (1999). Разработке системы валеологического сопровождения учебного процесса как средства формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе посвящены исследования М. Ю. Кирилловой (2000).

Вместе с тем, анализ научных исследований, посвященных подготовке педагога начального звена в условиях педколледжа, позволяет сделать вывод, что вопросы подготовки студентов к формированию культуры здоровья младшего школьника не выделялись в качестве самостоятельной проблемы исследования.

Принимая во внимание потребности практики, состояние научного знания по проблеме подготовки студентов педколледжа к формированию культуры здоровья младших школьников, социальный заказ, проблема нашего исследования была определена следующим образом: разрешение противоречия между потребностями будущего учителя в формировании культуры здоровья школьников и его недостаточной теоретической и практической подготовкой в данном направлении.

Актуальность означенной проблемы, а так же то обстоятельство, что она не выделялась в качестве предмета самостоятельного исследования, определило выбор темы исследования: «Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Предмет исследования — процесс подготовки будущего учителя начальных классов к формированию культуры здоровья младших школьников в условиях педагогического колледжа.

Цель исследования — разработать научное обоснование процесса подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младших школьников будет проходить эффективнее, чем в массовом опыте, если:

1) культура здоровья младшего школьника будет рассматриваться всеми субъектами образовательного процесса как личностное качество, сформированное на основе знаний, умений, ценностных ориентиров на здоровье и характеризующееся здоровьесберегающим поведением;

2) готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника будет пониматься как поликомпонентное состояние личности, обеспечивающее ее самореализацию в решении здоровьесберегающих задач начального образования с учетом конкретных условий и собственного личностного опыта, включающее в себя мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты;

3) процесс подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника будет представлять собой последовательность трех этапов (побудительного, познавательного и деятельностного), направленных на развитие компонентов готовности к формированию культуры здоровья школьниковв качестве ведущих средств будут использованы: содержание дисциплин.

Биология с основами экологии", «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве» и система педагогических ситуаций, направленных на развитие готовности студентов педколледжа;

4) в процессе подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника будет осуществляться формирование здоровьес-берегающего образовательного пространства педколледжаорганизация образовательного процесса на принципах природосообразности, культуросообраз-ности, интеграции знаний с точки зрения здоровьесберегающей личностно ориентированной педагогикиактуализация вопросов формирования культуры здоровья личности в содержании изучаемых дисциплин.

Цель исследования и данные предположения обусловили выдвижение следующих задач исследования:

1) выявить сущностные характеристики понятия «культура здоровья младшего школьника»;

2) определить содержание и структуру готовности учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника, разработать критерии и уровни исследуемой готовности;

3) разработать модель поэтапного процесса подготовки студентов к формированию культуры здоровья младших школьников в условиях педколледжа;

4) обосновать педагогические условия эффективной подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младших школьников.

Теоретико — методологической базой исследования являются идеи гуманизации образования (Л.И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В.А.Сластенин), теоретические положения концепции педагогической культуры учителя (Е.В. Бондаревская, М. Я. Виленский, О. С. Газман, И. Я. Лернер, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.) — теория личностно развивающего целостного педагогического процесса (В.В. Зайцев, B.C. Ильин, В. В. Краевский, И. А. Колесникова, Е. А. Крюкова, A.M. Саранов, Н. К. Сергеев, В.В. Сериков) — концепция формирования ЗОЖ (Л.И. Алешина,.

Н.М. Амосов, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Ю. П. Лисицын, В. П. Петленко и др.) — идеи формирования культуры здоровья (Э.Н.Вайнер, И. Ю. Глинянова, В. В. Колбанов, М. Ю. Кириллова, С. Ю. Лебедченко, М. Г. Маринина, Л.Г. Татарни-кова, Е.А. Шульгин).

Методы исследования:

— теоретические: анализ философской, педагогической, психолого-педагогической, психофизиологической, валеологической литературы по исследуемой проблемесинтез существующих знаний о подготовке учителя к профессиональной деятельностимоделирование.

— эмпирические: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, анализ результатов деятельностипедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение Михайловский педагогический колледж Волгоградской области.

Исследование осуществлялось поэтапно, с 1999 по 2004 годы.

Первый этап (1999 — 2000 гг.) — теоретический анализ проблемы. Данный этап включал изучение научно-педагогической, философской, валеологической, физиолого-гигиенической, психологической литературы по проблеме исследования. Формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, отбирались диагностические методики для оценки готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника.

Второй этап (2000 — 2001 гг.) — разработка научных основ процесса подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педагогического колледжа. На данном этапе создавалась модель педагогического процесса подготовки учителя начальных классов к означенному виду деятельности, апробировались методики исследования в ходе реализации эксперимента на базе Михайловского педагогического колледжа, по специальности «Преподавание в начальных классах».

Третий этап (2001 — 2004 гг.) — проведение экспериментальной работы и оформление материалов диссертационного исследования. В ходе формирующего эксперимента, осуществлялся количественный и качественный анализ результатов диагностического мониторинга, систематизировались, обобщались результаты, формулировались выводы, уточнялась теоретическая модель процесса подготовки будущего учителя начальных классов.

Новизна результатов исследования состоит в том, что в нем с позиции системно-целостного подхода определена сущность категории «культура здоровья младшего школьника" — раскрыто понятие «готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника», выделены ее функции и структура, критерии и уровни развития. Разработана и обоснована педагогическая модель процесса поэтапного развития готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в ходе профессиональной подготовки студентов в условиях инновационного образовательного учреждения — педколледжа.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в решение проблемы сохранения здоровья детей в образовательном процессе педагогическими средствами. Теоретически обоснована модель подготовки будущего учителя в условиях колледжа, ориентированная на ценностное отношение к здоровью учащегося, на формирование у него культурного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, выявлены педагогические условия ее реализации. Полученные результаты могут служить теоретической основой для решения научных проблем, связанных с профессиональной подготовкой будущих учителей в условиях педколледжа.

Практическая значимость результатов исследования заключается в адаптации к условиям педколледжа комплекса диагностических методик для оценки развития готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья школьниковразработке программы и учебного пособия к курсу по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве», которые могут быть использованы в учреждениях среднего профессионального образования (педколледжи и педагогические училища) — разработке системы личностно ориентированных здоровьесберегающих педагогических средств формирования готовности студента педколледжа к воспитанию культуры здоровья младшего школьника.

Положения, выносимые на защиту:

1.Культура здоровья младшего школьника — это личностное качество, сформированное на основе знаний, умений, ценностных ориентиров на здоровье и характеризующееся здоровьесберегающим поведением. Она представляет собой взаимосвязь и взаимозависимость мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов.

2. Готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника с позиции личностно ориентированной парадигмы — это поликомпонентное состояние личности, обеспечивающее ее самореализацию в решении здоровьесберегающих задач начального образования школьников с учетом конкретных условий и собственного личностного опыта. Такая готовность обеспечивается единством мотивационно-личностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов.

3. Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию культуры здоровья младших школьников представляет собой специально организованный педагогический процесс, проходящий в своем развитии три этапа, каждый из которых характеризуется системой педагогических средств:

1) побудительный, направленный на формирование преимущественно мотивационного компонента готовности. Система педагогических средств включает: содержание дисциплины «Биология с основами экологии» с актуализацией здоровьесберегающего аспектанасыщение занятий эмоциональным содержанием, диалог, задачный подход, ситуации успеха.

1) познавательный, направленный на формирование когнитивного компонента готовности будущего учителя. Средствами выступают содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве" — ценностно-познавательные и практико-имитационные ситуации, ситуации саморегуляции, диалог.

3) деятелъностяый, обеспечивающий становление деятельностного и рефлексивного компонентов готовности студента к формированию культуры здоровья учащихся. Формирующими средствами выступали содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве" — ценностно-познавательные и практико-имитационные ситуации, ситуации рефлексии.

4. Ведущими условиями педагогического процесса подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника являются: формирование здоровьесберегающего образовательного пространства педколледжаорганизация образовательного процесса на принципах природосообраз-ности, культуросообразности, интеграции знаний с точки зрения здоровьесбе-регающей личностно ориентированной педагогикиактуализация вопросов формирования культуры здоровья личности в содержании изучаемых дисциплин.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена четкостью исходных методологических позиций, целостным подходом к решению проблемы, логикой исследования, разнообразием комплекса диагностических методик, адекватного цели, задачам и логике исследования, достаточным объемом выборки, устойчивой повторяемостью результатов.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась на международной, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Волгоград, Михайловка- 1998 — 2003 гг.), на Всероссийском совещании зам. директоров ссузов «Воспитательная деятельность по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства» (Москва- 2002 г.), на районной конференции учителей «Здоровьесберегающие технологии» (Михайловка- 2003 г.), на городских августовских педагогических чтениях «Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства в системе образования города» (Михайловка- 2003 г.), на аспирантских семинарах кафедры педагогики ВГПУ. Основные результаты исследования изложены в 8 публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе:

• профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов в Михайловском педагогическом колледже (специальность 0312 «Преподавание в начальных классах») и Михайловском филиале ВГПУ (ПиМНО, 1 курсы), в работе учителей начальных классов базовых школ № 2 и № 7 Михайловского учебно — научно — педагогического комплекса (2000 — 2003 гг.);

• разработки учебного пособия «Культура здоровья в образовательном пространстве», его использования в опытной работе в Михайловском педагогическом колледже Волгоградской области (2000 — 2003 гг.);

• разработки коллективной программы «Воспитательная деятельность по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства педкол-леджа», занявшей первое место в областном конкурсе программ среди ссузов в г. Волгограде и ставшей дипломантом Всероссийского конкурса в г. Москва (2002 г.).

Структура и объем диссертации

Работа, общим объемом 150 е., состоит из введения (13 е.), двух глав (67 с. и 66 е.), заключения (4 е.), списка использованной литературы (240 источников), 3 приложений. В тексте диссертации содержится 6 таблиц, 1 диаграмма, 1 схема.

Выводы по второй главе исследования.

В итоге реализации педагогической модели в опытно — экспериментальной работе, заключавшей в себе специально организованную педагогическую деятельность по развитию готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника можно сделать следующие выводы.

1. Процесс подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника целесообразно начинать с первых этапов профессионального образования в педагогическом колледже, совпадающих по времени с периодом возрастной сензитивности профессионального самоопределения и организовать как последовательность трех этапов.

На первом, побудительном этапе, формировалось ценностное отношение к здоровью, культуре здоровья, положительное отношение и интерес к проблемам сбережения здоровья и возможностям формирования культуры здоровья в процессе школьного обучения и воспитания, развивалась потребность в самообразовании и самосовершенствования в плане здоровьесберегающего образования. В качестве ведущих средств использовались следующие: содержание дисциплины учебного плана «Биология с основами экологии» с привнесением личностного аспекта при изучении целостных биологических явленийиспользование методов личностно ориентированной технологиинасыщение занятий эмоциональным содержаниеморганизация образовательного процесса на принципах природосообразности, интеграции знаний на основе системно-целостного подхода.

Целью познавательного этапа являлось постижение студентами педколледжа сущности и структуры категории «культура здоровья», специфики здоровьесберегающей деятельности учителя начальных классов, средств и методов формирования культуры здоровья младших школьников. Основными средствами достижения поставленной цели являлись: ценностно-познавательные ситуации в процессе изучения дисциплины «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», включение в содержание подготовки теоретической части разработанного курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве», практико-имитационные ситуации, основанные на интенсивной самостоятельной творческой деятельности студентовситуации саморегуляции и саморазвития с позиции культуры здоровьядиалогическое общение преподавателя и студентов.

Деятельностный этап эксперимента обеспечивал выполнение его целистановление готовности к формированию культуры здоровья младшего школьника как целостного личностного образования будущего учителя. В систему средств реализации поставленной цели включались: содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», но на более высоком уровне самостоятельности истолкования теоретического материала по культуре здоровьяпрактико-имитационные ситуации, включающие студентов в выполнение творческих разработок, проектов по воспитанию культуры здоровья школьников на основе практической части курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве».

2. В качестве основных средств формирования готовности будущего учителя начальных классов к здоровьесберегающей деятельности выбраны средства личностно ориентированного подхода, как наиболее адекватные современному состоянию системы образования: содержание образования, процессуальная сторона образования, система педагогических ситуаций.

3. Диагностика и интерпретация результатов исследования позволили сформулировать условия педагогического процесса подготовки студентов к формированию культуры здоровья детей младшего школьного возраста, в качестве которых мы выделили: формирование здоровьесберегающего образовательного пространства педагогического колледжа с углублением его воспитательной функцииорганизация учебной деятельности студентов на гуманистических здоровьесберегающих принципахразвитие мотивационной сферы личности студентов путем формирования ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью и здоровью окружающихвзаимосвязь изучения студентами категории «культура здоровья» и их учебной, личностной и пропедевтической деятельности здравотворческого характерасоздание и поддержание оптимального функционального состояния субъектов образовательного процесса, характеризующегося их готовностью к развитию своего творческого потенциалаадекватная диагностическая база.

Заключение

.

В ходе исследования процесса подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника решались основные задачи и получены определенные результаты.

Первая задача исследования требовала анализа сущности и структуры категории «культура здоровья младшего школьника». Культура здоровья младшего школьника — это личностное качество, сформированное на основе знаний, умений, системы ценностных ориентиров и характеризующееся здоровьесбере-гающим поведением. Как целостное личностное образование в структуре личности культура здоровья выполняет следующие функции: аксиологическую, связанную с ориентировкой в своем внутреннем мире, гносеологическую, связанную с самопознанием, регулятивную, связанную с саморегуляцией и самосовершенствованием, адаптивную, связанную с самосовершенствованием и самооценкой. Структура культуры здоровья как целостной системы включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельно-стный, рефлексивный.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для воспитания привычки культурного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, в связи с этим серьезную актуальность приобретает вторая задача нашего исследования, связанная с определением понятия «готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника».

Исходя из социальной специфики данной категории, мы определили понятие «готовность к педагогической деятельности» как базовое. «Готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника» мы определяем с точки зрения личностно ориентированной парадигмы как поликомпонентное состояние личности, обеспечивающее ее самореализацию в решении здоровьесберегающих задач начального образования с учетом конкретных условий и собственного личностного опыта. Основные функции рассматриваемой готовности: побудителъно-стимулирующая, направленная на формирование осознанного интереса студентов к здоровьесберегающему обучению будущих воспитанниковгносеологическая, направленная на познание здоровьесберегающего процесса как объекта проектированияпроектировочная, проявляющаяся в операционном обеспечении личностно ориентированного здоровьесберегающего учебно-воспитательного процессаадаптирующая, предполагающая создание условий успешной работы по подготовке к формированию культуры здоровья школьников.

Структура готовности студента представляет собой целостную взаимосвязь четырех компонентов: мотивационно — личностного, обеспечивающего потребность в освоении знаний и способов действия по формированию культуры здоровья и приобретению готовности к здоровьесберегающей работе со школьникамикогнитивного, включающего систему психолого-педагогических, предметных и специальных знаний, общеметодических и специальных методических знаний, необходимых для формируемой готовностидеятелъностного, определяющего умения и навыки педагога-профессионала, способного формировать культуру здоровья школьниковрефлексивного, дающего возможность оценивать степень овладения здравотворческими знаниями, умениями и навыками, эффективность их использования.

Функционирование готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника может протекать на разных уровнях, что и было зафиксировано результатами наших эмпирических исследований на базе МПК. В связи с этим были выявлены уровни готовности будущего учителя начальных классов к означенному качеству как последовательная взаимосвязь низкого, среднего, .продвинутого и высокого.

Согласно теории целостного подхода процесс подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья детей младшего школьного возраста в условиях педколледжа рассматривался как следование его определенных состояний и включал три основных этапа: побудительный, направленный на формирование мотивационно — ценностного компонента культуры здоровья и мотивационно — личностного компонента готовности будущего учителяпознавательный, направленный на развитие когнитивных и деятельностных компонентов культуры здоровья и готовности студентовдеятелъностный, направленный на формирование деятельностных и рефлексивных компонентов культуры здоровья и готовности. Но, следует отметить, что формирование мотива-ционно — личностного и рефлексивного компонентов происходило на всех этапах подготовки.

В ходе опытно — экспериментальной работы на каждом этапе были определены цель, задачи, средства формирования готовности будущего учителя. Педагогическая система средств формирования готовности будущего учителя к означенному виду деятельности включала в себя такие, как:

• организация усвоения знаний и освоения здоровьесберегающих умений формировать культуру здоровья личности через содержание дисциплины общеобразовательной подготовки «Биология с основами экологии», дисциплины профессиональной подготовки «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», а также разработанного и внедренного в практику подготовки будущего учителя курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве»;

• практико-имитационные ситуации, стимулирующие реализацию здоровьесберегающих знаний и умений в условиях, моделирующих будущую педагогическую деятельность;

• педагогические ситуации самопознания и саморегуляции, свободного выбора, креативности, успеха, рефлексии и самооценки.

Указанные средства конкретизировались в соответствии с целью и задачами каждого этапа педагогического процесса подготовки будущего учителя к построению учебно-воспитательного процесса в начальной школе на здоровьесберегающих основах.

В нашем исследовании показано, что процесс формирования готовности студентов педколледжа к означенному виду деятельности в системе профессиональной подготовки детерминирован следующими условиями:

• формирование здоровьесберегающего образовательного пространства педагогического колледжа с углублением его воспитательной функции;

• организация учебной деятельности студентов на гуманистических здоровьесберегающих принципах, на основе связи различных методологических подходов;

• развитие мотивационной сферы личности студентов путем формирования ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью и здоровью окружающих;

• взаимосвязь изучения студентами категории «культура здоровья» и их учебной, личностной и пропедевтической деятельности здравотворческого характера, определение содержания и сложности учебных заданий с учетом объективного жизненного и педагогического опыта студентов;

• создание и поддержание оптимального функционального состояния субъектов образовательного процесса, характеризующегося их готовностью к развитию своего творческого потенциала.

Таким образом, развитие готовности будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника имеет место тогда, когда она является целью образовательного процесса и когда программно — методическое обеспечение ориентировано на эту цель.

Однако проведенное исследование не претендует на всестороннее разрешение проблемы подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника, так как осуществленная в его рамках теоретическая и экспериментальная работа не исчерпывает всего круга проблем. Требуется продолжение исследований в направлении уточнения условий и средств подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья школьников в системе непрерывного педагогического образованияв более детальных исследованиях здоровьесберегающих образовательных технологийв исследовании и создании научно обоснованной системы самостоятельного формирования культуры здоровья педагогов и многих других проблем здоровьесбережения субъектов образовательного пространства.