Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики

Одной из поставленных задач дипломной работы было выявление отношений учителей и учащихся к дидактической игре. В результате этого в МБОУ ООШ г. Сурска было проведено анкетирование учителей и учащихся. В анкетировании приняло участие 14 учителей.

Анкета № 1.

Проводится с целью выявления отношения учителя к игре.

1. Какое место, по Вашему мнению, занимает игра в развитии личности ребёнка в современных условиях?

Варианты ответов:

• 1 — главное,
• 2 — не самое главное,
• 3 — второстепенное,
• 4 — никакого места не занимает,
• 5 — не задумывалась над этим,
• 6 — не знаю.

В процессе опроса были выявлены следующие данные:

Вопрос № 1:

Таблица 2. 1.

На вопрос № 1: «Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка?» 8 опрошенных учителей считает «самое главное», 6 — «не самое главное».

• 2. Сколько времени Вы в своей педагогической деятельности отводите дидактическим играм в учебном процессе?
• 1 — очень много,
• 2 — не очень много,
• 3 — только на уроках математики,
• 4 — сегодня это не нужно,
• 5 — не задумывалась над этим,
• 6 — не знаю.

Вопрос № 2:

Таблица 2.2.

«Вы в своей педагогической практике много времени отводите дидактической игре в учебном процессе?» 8 учителей ответило «очень много», а 6 учителей ответило — не очень много, но достаточно.

• 3. Какие трудности в проведении дидактических игр Вам мешают больше всего?
• — отсутствие необходимых условий,
• — равнодушие детей,
• — не задумывалась над этим,
• — не знаю,
• — нет трудностей.

Вопрос № 3:

Таблица 2.3.

«Какие трудности в проведении дидактических игр Вам мешают больше всего?» Все учителя ответили однозначно, что не испытывают никакие трудности при проведении дидактических игр.

Вывод: учителя положительно относятся к дидактической игре и активно используют её в своей педагогической деятельности, они не испытывают трудности в ее проведении, и не считают игру пустой тратой времени.

Но для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в учебный процесс, необходимо обеспечить школу (особенно начальную), соответствующими техническими средствами обучения и пособиями для проведения такого рода игр.

В МБОУ ООШ г. Сурска также были проанкетированы учащиеся начальных классов. В опросе приняло участие 32 ученика из четырех классов по произвольному выбору.

Анкета № 2.

Проводится с целью выявления отношения детей к игре на уроке.

• 1. Какие уроки ты больше всего любишь?
• 1 — с использованием таблиц, схем, рисунков,
• 2 — главное, чтобы было интересно,
• 3 — с использованием игры,
• 4 — урок он и есть урок, хоть что, всё равно скучно,
• 5 — не люблю любые уроки,
• 6 — не знаю, мне всё равно.
• 2. Если бы ты был учителем, чего бы у тебя было больше на уроке?
• 1 — таблиц, схем, рисунков,
• 2 — разных игр,
• 3 — самостоятельных работ,
• 4 — работ с учебником,
• 5 — индивидуальной работы по карточкам.
• 3. Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?
• 1 — очень часто,
• 2 — часто,
• 3 — не очень часто,
• 4 — изредка,
• 5 — никогда.
• 4. Как ты относишься к игре на уроке?
• 1 — очень хочется участвовать,
• 2 — нет большого желания поддерживать игру,
• 3 — игра на уроке — пустая трата времени.
• 5. Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?
• 1 — очень большая,
• 2 — большая,
• 3 — не очень большая,
• 4 — небольшая,
• 5 — никакой пользы,
• 6 — не знаю.

В таблице указаны те ответы, которые выбрали ученики.

Таблица 2.4.

Рис. 2. 4.

Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках.

Если бы учащиеся были учителями, то больше половины из них использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.

Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.