Использование методики коллективного чтения в процессе работы с крупнообъёмными произведениями

Формирование типа правильной читательской деятельности в начальной школе идёт в различных направлениях (см. схему):

Подробно в своей работе мы рассмотрим формирование типа правильной читательской деятельности при чтении крупнообъёмных произведений (прил.№ 4).

Часть произведений взята из программы, часть из дополнительного списка Н. Н. Светловской.

До поступления в школу обычно дети имеют большой опыт общения с книгой. Посредником этого опыта являются взрослые, которые много читают дошкольникам. Не ослабевает интерес к восприятию художественной литературы и с приходом в школу. Как поддержать интерес к чтению на первом этапе, если сам ребёнок не умеет читать? Выход только один: читать учителю, родителям. По программе Н.Н. Светловской на занятия внеклассным чтением отводится 20−25 минут 1 раз в неделю.

А вот Н.Ф. Виноградова советует проводить уроки слушания 2−3 раза в неделю. На наш взгляд, это очень важно поддержать интерес к чтению на первом этапе через слушание. Слушание, несомненно, должно быть не пассивным, а активным, предполагающим в результате ответ на поставленный вопрос или выполнение какого-либо задания. Активное слушание развивает любознательность, желание самому прочитать, узнать что-то новое. И пусть их первые самостоятельно прочитанные книги будут совсем маленькие, но ребёнок чувствует «перспективу» и верит, что он сможет «осилить любую книгу». Ребёнок начал читать. Но его интерес к чтению намного превышает возможности самому удовлетворить познавательные потребности. На этом этапе важно умелое сочетание чтения учеником и слушания. Эффективность дальнейшего развития интереса к чтению зависит от того насколько адекватно, ярко и полно учитель научит воспринимать предлагаемую книгой информацию и насколько ученик прочувствует, осознает и оценит важность этой информации для себя. Учителю надо позаботиться о том, чтобы круг чтения был разнообразным, чтобы каждый смог выбрать то, что его больше интересует. Очень важно, чтобы книги были доступны и интересны детям данного возраста. Для поддержания устойчивого интереса важно научить детей выбирать нужную и полезную информацию, научить ориентироваться в книжном мире. Необходимо не только вызвать интерес, но и направить на то, что больше интересует данного ученика.

При работе с крупнообъёмными произведениями мы выделили 3 этапа формирования типа правильной читательской деятельности:

• 1. Слушание-общение (1кл.).
• 2. Сочетание коллективного и самостоятельного чтения (2−3кл.).
• 3. Самостоятельное чтение (4кл.).

Границы этих этапов условны и подвижны. На самостоятельный уровень чтения ученик может выйти и раньше 4 класса.

На уроках внеклассного чтения подводится итоги прочитанного.

Но главная работа заключается в подготовке к итоговому уроку. Знакомство с произведением идёт на основе использования методики коллективного чтения: чтение вслух, обсуждение, пересказ, обмен мнениями и т. д. Постепенно уровень самостоятельности повышается. К 4 классу дети должны выйти на уровень читательской самостоятельности, организовывать собственную читательскую деятельность по ознакомлению с большим по объёму произведением.

Формирование читательской самостоятельности зависит от уровня знаний, умений и навыков (чем больше знаний, тем выше интерес).

В соответствии с уровневой организацией произведения М. П. Воюшина

выделяет 5 необходимых для полноценного чтения умений [25]:

• 1) Умение воспринимать изобразительно — выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.
• 2) Умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем. Художественное чтение — чтение медленное. О. И. Никифоров установил, что для возникновения представления в ответ на слово требуется почти в 3 раза больше времени, чем для понимания лексического значения того же слова.
• 3)Умение устанавливать причинно — следственные связи, видеть логику развития действия, динамику эмоций в лирике. Важно формировать

представление о композиции как одном из элементов содержательной формы, о её связи с её художественной идеей.

• 4)Умение целостно воспринимать образ — персонаж в эпосе, образ — переживание в лирике, как один из элементов произведения, служащий для раскрытия идеи.
• 5)Умение видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех элементах произведения.

На первый план уроков чтения выходит формирование художественного мышления, поэтому ведущим методом для учителя становится анализ художественного произведения, в процессе которого младшие школьники овладевают необходимыми читательскими умениями.

Нет ничего важнее для начинающего читателя, чем умение самостоятельно открывать в тексте тот смысл, который задумывался писателем. Ребёнку интересно читать тогда, когда он видит что-то важное для себя (персонаж, занимательный сюжет).

Методика коллективного чтения помогает начинающему читателю увидеть это важное для себя, а в дальнейшем облегчает переход от коллективного чтения к самостоятельному. А чтение-общение формирует необходимые умения для работы с крупнообъёмными произведениями.