Структура и динамика языковых способностей в дискурсивной практике

Актуальность проблемы исследования.

Последнее время в условиях бурного развития межкультурной коммуникации возрастает интерес к проблеме исследования языковых способностей. Традиционно при рассмотрении способностей учитывается роль задатков в развитии способностей (С.Л.Рубинштейн) — различия в степени их развития рассматриваются как своеобразное сочетание различных способностей (Б.М.Теплов) — способности понимаются как складывающиеся на протяжении всей жизни новообразования (А.Н.Леонтьев). Специальные языковые способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности личности, характеризующие легкость и быстроту приобретения лингвистических знаний, обеспечивающие скорость овладения языком и эффективность использования языка в процессе коммуникации (Л.А. Якобовец, И. А. Зимняя, М.К.Кабардов).

Актуальность работы состоит в том, что, несмотря на наличие большого эмпирического материала по проблеме структуры способностей и значимости отдельных типов способностей при осуществлении определенного вида деятельности, сущность языковых способностей и динамика из развития применительно к дискурсивной практике остается неразработанной в полной мере.

При определении факторов, обеспечивающих успешное овладение языком, основное внимание уделяется лингвистической составляющей языковых способностей. Традиционно этой составляющей отводится роль обязательной, обеспечивающей знание языковых единиц, правил сочетаемости слов и синтаксических моделей, общеупотребительной лексики. Понятие лингвистической составляющей языковых способностей было операционализировано М. К. Кабардовым. Наряду с лингвистической составляющей выделяют коммуникативную составляющую языковых способностей, сущность которой на данный момент четко не определена. Мы связываем ее с дискурсивными способностями, которые выступают как операционализированная часть коммуникативной компетенции, позволяющая человеку непосредственно инициировать, поддерживать, развертывать и завершать процесс общения, используя при этом языковые средства, соответствующие ситуации.

Целью диссертационного исследования является изучение структуры языковых способностей в процессе дискурсивной практики и выявление происходящих в этой структуре изменений.

Объект исследования — люди, изучающие иностранный язык и включенные в различные виды дискурсивной практики, в возрасте от 17 до 22 лет (186 человек).

Предмет исследования — лингвистические и дискурсивные способности, определяющие успешность дискурсивной практики, и динамика их развития.

Гипотезы исследования:

1. Степень освоенности дискурсивной практики определяет дифференциацию дискурсивных и лингвистических способностей.

2. Дискурсивные и лингвистические способности связаны с различными факторами интеллекта, и в процессе освоения дискурсивной практики эти взаимосвязи приобретают различную степень выраженности.

Для подтверждения выдвинутых гипотез мы поставили перед собой следующие задачи:

1. теоретический анализ литературы по проблемам языковых способностей, проблематике дискурса, коммуникативной функции речи и роли различных познавательных способностей в дискурсивной практике;

2. определение и операционализация понятия «дискурсивные способности»;

3. разработка адекватного инструментария для оценки лингвистических и дискурсивных способностейподбор методик диагностики познавательных способностей, определяющих эффективность освоения дискурсивной практики;

4. планирование и проведение эмпирического исследования структуры и динамики языковых способностей в дискурсивной практике.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

1) системный подход (Б.Ф.Ломов, Б. Г. Ананьев, В.А.Барабанщиков);

2) субъектно-деяельносттный подход (C.J1.Ррубинштейн, А.В.Брушлинский);

3) дискурсивная парадигма в изучении речи (М.М.Бахтин, Т. ван Дейк, Н.Д.Павлова);

4) интегративный подход к изучению языковых способностей (А.А.Леонтьев, И. А. Зимняя, И. М. Румянцева, М.К.Кабардов).

В эмпирической части исследования были использованы следующие методики:

1. авторские методики диагностики лингвистических и дискурсивных способностей,.

2. краткий отборочный тест,.

3. тест Гилфорда и Салливена,.

4. экспертная оценка уровня освоения иностранного языка.

В качестве основных методов обработки и интерпретации эмпирических данных применялись методы математической статистики (описательная статистика, корреляционный, факторный и кластерный анализ) пакета SPSS 15.0 for Windows.

Достоверность результатов обеспечивается исходными теоретико-методологическими положениями работыприменением адекватных методов сбора и анализа эмпирических данных, соответствующих целям, задачам и объекту исследованияприменением современных методов статистической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Операционализировано понятие «дискурсивные способности" — выявлено место дискурсивных способностей в структуре интеллекта в процессе становления дискурсивной практики.

2. Конкретизированы представления о характере дискурса и особенностях дискурсивной практики при овладении иностранным языком: описаны наиболее значимые ситуации и лингвистические средства, позволяющие инициировать, поддерживать, развертывать и завершать процесс вербального взаимодействия.

3. Разработано представление о структуре языковых способностей, задействованных в дискурсивной практике.

4. Разработана и апробирована методика, позволяющая диагностировать дискурсивные способности.

5. Определено место дискурсивных и лингвистических способностей в структуре интеллекта, и показана их взаимосвязь с другими познавательными способностями.

Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений о структуре способностей, включенных в дискурсивную практику, и выделении особого вида языковых способностей — дискурсивных способностей.

Практическое значение работы:

1. Разработанные экспресс-методики диагностики лингвистических и дискурсивных способностей могут быть использованы в прикладных исследованиях психологии способностей и в практике освоения иностранного языка.

2. Выделение дискурсивных способностей как отдельного типа способностей и определение его роли в дискурсивной практике при обучении иностранному языку позволит более успешно подбирать методики обучения и применять их соответственно уровню обучающихся.

Положения, выносимые на защиту.

1. На разных этапах освоения дискурсивной практики структура способностей различна: в отсутствии дискурсивной практики при традиционном обучении иностранному (английскому) языку наиболее значимым является общий интеллектпри становлении дискурсивной практики количество значимых факторов увеличивается, и важную роль в структуре способностей приобретают дискурсивные способности и социальный интеллект.

2. В структуру языковых способностей, необходимых для свободной дискурсивной практики, входят лингвистические способности, определяющие усвоение основ языка, и дискурсивные способности, обеспечивающие эффективную коммуникацию при помощи языковых средств, соответствующих ситуации.

3. Лингвистические и дискурсивные способности связаны с разными факторами интеллекта: лингвистические способности коррелируют с социальным интеллектом, а дискурсивные способности оказываются связанными с общим интеллектом.

4. По мере расширения и усложнения дискурсивной практики дискурсивные способности начинают занимать все более значимое место в структуре познавательных способностей.

5. Методики диагностики лингвистических и дискурсивных способностей адекватны решению прикладных задач в исследованиях психологии способностей и психологии речи.

Апробация диссертационного исследования проводилась на заседаниях лаборатории психологии речи и психолингвистики Института психологии РАН и на заседаниях кафедры экспериментальной психологии и психодиагностики ГАУГН (2007, 2008, 2009гг.) — результаты исследования были темой докладов на Шестом межвузовском семинаре «Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения» (Москва, МГИМО, июнь 2008 г.), конференции «Пути повышения конкурентноспособности экономики России в условиях глобализации» (Москва, МГИМО, октябрь 2008 г.), 2й Всероссийской научной конференции «Психология индивидуальности» (Москва, ГУВШЭ, ноябрь 2008 г.), Всероссийской конференции «Познание в структуре общения» (Москва, ИП РАН, ноябрь 2008 г.), IX Международных чтениях памяти Л. С. Выготского «Методология и методы психологического исследования» (Москва, РГГУ, Институт психологии им. Л. С. Выготского, 17−19 ноября 2008 г.). Основное содержание работы представлено в 7 публикациях. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Воронин А. Н., Кочкина О. М. Дискурсивные и лингвистические способности в структуре интеллекта человека.//Психология. Журнал Высшей школы экономики. Том 5, № 2, 2008. С.124−132.

2. Кочкина О. М. Изменение структуры способностей при интенсивном обучении иностранным языкам. Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Том 15, № 2, 2009. С. 115−121.

3. Кочкина О. М. Развитие способностей учащихся в процессе интенсивного изучения иностранных языков. Вестник МГОУ им. Н. К. Крупской. № 2, 2009. С.127−132.

Публикации в других научных изданиях:

1. Кочкина О. М., Воронин А. Н. Дискурсивные способности в процессе интенсивного изучения иностранного языка.// Познание в структуре общения./ Под ред. В. А. Барабанщикова, Е. С. Самойленко. Изд-во ИП РАН, 2009. С.262−270.

2. Кочкина О. М., Воронин А. Н. Развитие индивидуальности в процессе изучения иностранных языков.// Психология индивидуальности. Материалы второй Всероссийской научной конференции. Москва, 12−14 ноября 2008 г. Изд. дом ГУВШЭ. М., 2008. С.96−97.

3. Кочкина О. М. Влияние интенсивного изучения иностранного языка на формирование дискурсивных способностей студентов факультета МЭО.// Материалы конференции «Пути повышения конкурентоспособности экономики России в условиях глобализации». Москва, 9−10 октября 2008 г. Изд-во «МГИМО-Университет». М., 2008. С. 621 -627. ,.

4. Кочкина О. М. Динамика Структуры способностей в процессе овладения иностранным языком.// Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения. Шестой межвузовский семинар по лингвострановедению. Москва, 17−18 июня 2008 г. Изд-во «МГИМО-Университет». М., 2008. С.112−118.

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, включающего 113 наименований, в том числе 21 на иностранном языке, и 6 приложений.

Выводы по третьей главе.

Исследуя группы учащихся, находящихся на разных уровня овладения дискурсивной практикой, мы получили результаты, подтверждающие гипотезу нашего исследования.

1. В каждой из трех исследуемых групп лингвистические и дискурсивные способности выделились как отдельные виды способностей. При этом на разных этапах обучения их роль в структуре способностей меняется в зависимости от степени освоения дискурсивной практики. Дискурсивные способности постепенно приобретают все больший веслингвистические способности, напротив, теряют свою значимость по мере освоения дискурсивной практики.

2. Была установлена связь между общим интеллектом и дискурсивными способностями, а также социальным интеллектом и лингвистическими способностями. Одновременно полученные результаты свидетельствуют, что дискурсивные и лингвистические способности могут образовывать и отдельные факторы, не связанные с другими видами интеллекта.

3. Важная роль в исследовании отводится такому компоненту структуры интеллекта, как дискурсивные способности. Результаты показывают меняющуюся роль этого компонента в процессе обучения языку. В отсутствии дискурсивной практики дискурсивные способности не развиты и, хотя и выделяются в отдельный фактор, не являются значимыми. При появлении дискурсивной практики дискурсивные способности проходят резкий скачок в развитии и вместе с общим интеллектом представляют собой наиболее значимый фактор в структуре интеллекта. В условиях регулярной дискурсивной практики четвертого курса дискурсивные способности продолжают выступать как наиболее важный фактор совместно с общим интеллектом, т.к. они на данном этапе определяют успешность изучения иностранного языка. Происходит совершенствование коммуникативной компетенции учащихся, формирование умения продуцировать реплики и монологические высказывания различных видов, суммировать и комментировать содержание беседы, понимать и адекватно реагировать на речь собеседника. При выработке данных умений и навыков наличие сформированных дискурсивных способностей является необходимым, хотя и не достаточным фактором.

4. Установлено, что в условиях постепенного освоения дискурсивной практики социальный интеллект входит в число значимых факторов. В первой и второй группах он объединяется в один фактор с лингвистическими способностями. В третьей группе социальный интеллект представляет собой отдельный значимый фактор, что свидетельствует об имеющихся у этой группы различий как в методах обучения (отдельное изучение аспектов делового английского и экономического перевода), так и в степени сформированное&tradeязыковых и коммуникативных умений и навыков.

5. В целом, результаты анализа общей выборки также подтверждают гипотезу о том, что дискурсивные и лингвистические способности являются отдельными видами способностей, которые совместно с общим и социальным интеллектом представляют познавательные способности, определяющие успешность освоения иностранного языка на разных этапах обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное диссертационное исследование посвящено изучению структуры языковых способностей в дискурсивной практике у изучающих иностранный язык различных возрастных групп (15−16 лет, 18−19 лет, 20−21 год), а также изменений в когнитивной сфере, происходящих по мере освоения иностранного языка.

Проведенный теоретических! анализ представленных в психологической литературе данных и теорий, посвященных проблеме интеллекта и способностей, позволяет отметить следующее. Отсутствие общепризнанных определений интеллекта и различных типов способностей и моделей их развития, функционирования и взаимосвязей препятствует созданию целостной картины, поясняющей формирование коммуникативной компетенции у изучающих иностранные языки.

В нашем исследовании мы исходили из общей характеристики способностей, данной в работах С. Рубинштейна, и психометрического определения интеллекта, предложенного В. Дружининым: «интеллект — это способность решать определенным образом сконструированные задачи» (1998).

Еще одна область исследований, затронутая в данной работе, — это дискурс, где исследуется непосредственно языковое общение и основополагающими факторами являются ситуация и психологические характеристики общающихся сторон. Мы обнаружили, что пока нет полной ясности относительно наличия у участников коммуникации специальных способностей, облегчающих изучение языка и общение на языке, и в то же время отличных от непосредственно языковых (лингвистических) способностей.

Непроработанность данной проблемы обусловлена отсутствием какого-либо механизма, позволяющего выявить данный вид способностей и проследить их изменение в процессе обучения.

Наше эмпирическое исследование было спланировано таким образом, чтобы попытаться решить эти проблемы в ходе исследования.

Анализ результатов диссертационного исследования, включающего в себя статистическую обработку полученных данных, позволяет сделать следующие выводы:

1. Подтверждена правомерность выделения дискурсивных способностей в отдельный вид способностей, составляющий наряду с лингвистическими способностями языковые способности человека. Объединение в одном факторе лингвистических способностей и социального интеллекта подтверждает положение о коммуникативной направленности речи и взаимосвязи речи и языка в дискурсивной практике при освоении иностранного языка.

2. Подтверждена правомочность использования экспресс-методики диагностики лингвистических и дискурсивных способностей в исследовании структуры языковых способностей.

3. Для углубленного изучения иностранного языка в дискурсивной практике существенными являются следующие факторы: лингвистические и дискурсивные способности, общий интеллект, социальный интеллект. В ходе обучения значимость данных факторов меняется, что свидетельствует об изменениях в структуре способностей, происходящих по мере освоения дискурсивной практики.

4. Исследование показало, что на продвинутых этапах освоения дискурсивной практики (например, при изучении аспектов — специализированных курсов), именно дискурсивные способности наряду с общим интеллектом являются определяющими факторами в структуре интеллекта, что позволяет осваивать язык в реальных ситуациях делового общения.

Мы предполагаем, что данное диссертационное исследование может послужить отправной точкой в дальнейшей работе по изучению структуры языковых способностей и происходящих в ней изменениях в процессе обучения, что может облегчить выбор методик, позволяющих успешно осваивать язык и в дальнейшем использовать' в ситуациях межличностного общения.