Динамика основных показателей физической подготовленности студентов технического вуза и изучение их ценностных ориентаций

Перестройка высшей школы, происходящая в последние годы, вкорне меняет подход к подготовке специалиста в техническом ВУЗе. Раньше во главу угла ставилось образование инженера, готового к тому, чтобы после окончания ВУЗа прийти на конкретный завод предприятие и начать выполнять достаточно специализированную работу. Это требовало узко — специальной подготовки инженера, сокращало время адаптации его на предоставленном ему рабочем месте и, соответственно, предусматривало наличие системы жесткого распределения молодых специалистов. Так была сформирована Высшая школа для нужд социалистического планового хозяйства, так ранее были сформулированы ее цели и задачи. Новые условия в стране, переход к рыночной экономике и свободному предпринимательству прежде всего сделали невозможным обязательное распределение молодых специалистов с гарантированным предоставлением рабочего места после окончания учебы. Более того, порой для молодых людей, окончивших ВУЗ, возникает проблема поиска работы, а то и угроза безработицы с часто вытекающим отсюда следствием-необходимостью переквалификации, а стало быть и способностью к ней.

Новые условия создают и совершенно новые рамки жизни для молодых людей, и в этих рамках к ним предъявляются и новые требования. В первую очередь сюда относятся: физическое здоровье, широта самореализации, динамичность, способность к принятию решений и выполнению их. Подобные изменения условий и потребовали в короткие сроки перестройки Высшей школы и улучшения качества выпускаемых специалистов. Основные пути такой перестройки состоят в переходе на многоуровневую систему подготовки инженеров и гуманитаризации системы образования. Как следствие этого, требуется перенесение центра тяжести в деятельности университета на поиски новых форм обучения, повышающих качество образования и воспитания студентов. Это же, в равной степени, является и задачей физического воспитания, ибо повышение эффективности, качества работы, решение новых задач в период перехода от социализма к другим формам общественных отношений невозможно без многосторонней подготовки специалиста, несущего в себе высокие профессиональные знания, имеющего практические жизненные навыки, готового к физическим нагрузкам [3,4,19,50].

Глава l.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ.

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1.Обзор литературы.

Поиск эффективных форм и методов физического воспитания студентов, включающих активную двигательную деятельность, имеющих образовательную и воспитательную ценность, на сегодня — актуальная задача [4,28,35,47,51,76]. Многие авторы подчеркивают, что интенсивный умственный труд, как правило, сопровждается снижением двигательной активности, что вместе с другими неблагоприятными факторами угрожает здоровью и общей сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды [8,51].

Не вызывает сомнения, что физическая культура и спорт — эффективное средство повышения физической и психологической работоспособности человека [64,70,71,76]. Активно-двигательная деятельность, как отмечает М. Я. Виленский [23,24,25], способствует поступательному росту уровня профессиональной деятельности, увеличению периода высокой работоспособности, повышению устойчивости к учебным нагрузкам, более быстрому восстановлению, высокой эмоциональной и волевой устойчивости к стрессам, снижению усталости в труде, в том числе и учебном.

Высшие учебные заведения решая задачи повышения качества подготовки специалистов, накопили определенный опыт совершенствования учебно-методической работы по физическому воспитанию, созданию учебно-методической документации, внедрения в практику достижений спортивной науки.

Вместе с тем, следует отметить, что уровень учебно-методического влияния на руководство учебной работой кафедр ВУЗов, в том числе и в Саратовском техническом университете, на базе которого выполнена настоящая работа, не всегда отвечает современным задачам эффективности учебно-воспитательного процесса и здесь наблюдаются специфические трудности. Замечалось, что в ВУЗ приходит абитуриенты с низким уровнем развития двигательных умений, состояния здоровья и физической подготовленности, хотя количественно этот вопрос, по нашим сведениям, не оценивался. Зачастую качество работы ВУЗа по физическому воспитанию оценивается не по физической подготовленности основной массы студенчества, а по успехам сильнейших спортсменов этого ВУЗ а, сами учебные занятия сводятся к непрерывной сдаче нормативов, что вызывает у студентов апатию нежелание продолжать занятия. Особенно, если неудача по какому-то одному нормативу из их комплекса выдается за общий неуспех студента в области физвоспитания / что, естественно, не так и этому будет уделено специальное внимание в настоящей диссертации/.

Все эти просчеты, да к тому же при недостаточном количестве учебных занятий физкультурой / один раз в неделю на старших курсах/ в сочетании с издержками режима дня и больших учебных нагрузок, приводят к серьезным отклонениям в здоровье, а порой и к заболеваниям студентов.

Как известно, комплекс ГТО был принят в 1931 в году. В 1934 году во всех ВУЗах страны был введен обязательный курс физической подготовки. Программа ее предусматривала обязательные занятия на 1-ом и 2-ом курсах в объеме 160 часов, и на старших курсах-в объеме 60 часов. В дальнейшем программа по физическому воспитанию непрерывно корректировалась и совершенствовалась (1940,1948,1963,1975, 1987 и 1994 годы). .

Исследуя вопросы затрат времени на физическую культуру и спорт в ВУЗе, П. А. Назаров [71,723 отмечает, что среднегодовой прирост времени, отводимого на двигательную деятельность у студентов, составляет 15 мин. В. В. Попеченко С813 анализируя пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в ВУЗах выделяет несколько причин снижения физической подготовленности:

1.Малые физические нагрузки в процессе учебных занятий в течение семестра.

2.Снижение, а порой и полное исключение, физических нагрузок в периоды экзаменационных сессий и каникул.

3.Недостаточность времени, отводимого на физическое воспитание студентов.

То, что эффективность влияния упражнений снижается во время вынужденных перерывов в периоды экзаменационных сессий и каникул отмечалось в работах [11,12,21,33,76,94,103], однако вопросу о том, какой общей мерой оценить такое падение физической подготовленности, внимания практически не уделялосьи, несмотря на то, что еще в 1983 Г. Смирновым Ю. И. такие, достаточно обоснованные меры, были предложены [97]. В разработке любой конкретной методики и технологии занятий важное значение, имеют вопросы их педагогичности, а именно: вовлеченности, мотивации, потребностей, интересов и целей, и пр. 2,9,15, 27,39, 45,50,91,94,104]. И решаться они должны в тесной связи с с социальными проблемами текущего этапа, переживаемого обществом.

Указанные неблагополучные тенденции в динамике физической подготовленности студентов создают актуальную необходимость более подробных и глубоких исследований этих вопросов и поисков средств стимуляции и действенного контроля физического воспитания в Высшей школе [10,11,12,14,20,22]. Важную роль в повышении эффективности учебного процесса по физическому воспитанию, по мнению ряда исследователей, оказывает взаимодействие преподавателя и студента. И здесь важно найти пути, побуждающие студента к деятельности, формированию у него устойчивой потребности к совершенствованию [24,25].

Кроме того, как отмечает М. Д. Оробинский [75], перед наукой о физическом воспитании стоит серьезная задача по теоретическому, философскому обоснованию возрастающей роли идейных начал в физвос-питании на современном, непростом этапе развития страны, ибо изменение жизни, даже в сторону ее улучшения, не всегда способствует совершенствованию самого человека.

Анализ данных научно-методической литературы, касающихся физической подготовленности студенческой молодежи позволяют выявить у значительной ее части признаки гипокинезии [22,82]. По данным Т. Е. Батоцыренова и В. И. Карпова [10] лишь 11% юношей выполняли нормативы на выносливость /бег 1000 м/, 48% скоростно-силовые нормативы /бег 100 м и подтягивание/.

И.С.Гулько [35] рассматривая состояние физического развития, физической подготовленности и здоровья студентов с 1948 по 1978 годы, отметил увеличение у них роста, веса, жизненной емкости легких и, вместе с тем, снижение динамометрической силы. А также увеличение числа студентов, отнесенных к специальной медицинской группе с отклонениями деятельности сердечно-сосудистой системы: в 1950 г. — 28,6%, в 1960 г. — 44% и в 1978 г. — более 50% студентов. Это хотя и старые, но очень многозначительные цифры.

Анализ физической подготовленности студентов подготовительного отделения 1-го курса, проведенный уже упоминавшимся В.В.Попе-ченко [8] позволил ему сделать вывод о том, что у студентов уровень развития скоростно-силовых качеств /бег 100 м — 53%, прыжки в длину — 68%, подтягивание 57%/ значительно выше уровня развития выносливости /кросс 1000 м — 31%/.

Определенные изменения в тенденциях развития молодых людей и динамике физической подготовленности связаны с проявлениями акселерации. Исследования, проведенные М. Ф. Сауткиным [95] показывают, что за 15 последних лет большинство показателей физической подготовленности существенно ухудшились. Материалы его исследований свидетельствуют о том, что акселерация современной молодежи проявилась не только в дисгармонии развития, но и в снижении ряда показателей Отмечается низкий уровень подготовленности студентов 1-го и старших курсов [71,108].

Данные анализа динамики спортивных результатов студентов 1-го курса, проведенного на кафедре физического воспитания МГУ за 34 года /с 1939 по 1973;й/ С. С. Семашко и М. Н. Шлезингером [96] позволили им сделать вывод о разделении упражнений комплекса ГТО 3 группы: 1- результаты в ней улучшаются /бег 100 м у мужчин и женщин/. 2 — результаты существенно не меняются /метание гранатыбег 100 м и 500 м у женщин/. 3- результаты в которой /бег 1500 м. и 1000 м./ год от года ухудшались.

Как видно из анализа показателей указанных групп, наихудшие результаты показываются в упражнениях, требующих выносливости /3-я группа/.Интересно отметить, что за прошедшие со времени этих исследований в среднем более чем четверть века, выносливость студентов, как это будет нами отмечено, существенно улучшилась (см. данные гл.3).Некоторые авторы подчеркивают необхдимость учета качества профессионально-прикладной подготовки студентов при оценке эффективности физического воспитания [6,63,87].

Теория и практика физического воспитания в Высшей школе располагает значительным количеством работ, в которых изложены вопросы методики физической подготовки студентов. [4, 9, 11, 13, 15, 22, 28, 35, 50, 68, 69, 70 и др.] В программе физического воспитания студентов от 1994 года формулируются цели и задачи физвоспита-ния. А именно: «Целью физического воспитания студентов является формирование физической культуры личности.» [102].

Для достижения этой цели необходимо решение следующих воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач:

— внедрение понимания студентом роли физической культуры в развитии и подготовки ее к профессиональной деятельности- -знание студентом научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни;

— формирование у студента мотивационноценностного отношения к физической культуре, установки на здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом;

— овладение системой практического умения и навыками, обеспечивающими сохранение и укрепление качеств и свойств личности, умения самоопределиться в физической культуре;

— определение для студента общей и профессионально-прикладной физической подготовленности, определяющей психофизическую готовность студентов к будущей профессии;

— приобретение студентом опыта творческого использования физкультурно-оздоровительной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.

Учебный материал, преподносимый студенту, рекомендуется дифференцировать по следующим разделам программы:

— теоретический, формирующий мировоззренческую систему научно.

— практических знаний и отношений к физической культуре;

— практический, состоящий из двух подразделов: методико-практического и учебно-тренировочного;

— контрольный, определяющий дифференцированный и объективный учет процесса и результатов учебной деятельности студентов. В качестве критерия результативности учебно-тренировочных занятий выступают требования и показатели, основанные на использовании двигательной активности не ниже определенного минимума, обязательных и дополнительных тестов, разрабатываемых кафедрой физвоспитания для студентов разных учебных групп по видам спорта /элективные курсы/.

Контрольные занятия обеспечивают оперативную текущую и итоговую дифференцированную информации о степени теоретических и методических знаний-умений, о состоянии и динамике физического развития физической и профессионально-прикладной подготовленности каждого студента. Оперативный контроль [43,48,109] обеспечивает информацию о ходе выполнения и усвоения конкретного раздела. Текущий — позволяет оценить степень освоения раздела, темы, вида учебной работы. Итоговый контроль /это может быть и экзамен/ дает возможность оценить уровень сформированное&tradeфизической культуры студента через комплексную проверку знаний, умений, характеристику общей физической и специальнотехнической в области спорта подготовленности студента.

Таким образом, проведенный анализ литературы показывает, что при всем многообразии исследований процессов физического воспитания в студенческих коллективах, авторами постоянно подтверждается необходимость изучения физической подготовленности студентов и возможностей управления учебным процессом. Упомянутые авторы подчеркивали, что нужны всесторонние исследования учащейся молодежи во всем многообразии ее проявлений. Кроме этого необходимо учитывать конкретные особенности ВУЗа, социальные факторы и условия, в которых живет и развивается молодежь.

Следует отметить, что имеется очень мало исследований, затрагивающих контроль учебного процесса с позиции оценки комплексной физической подготовленности студенчества, особенно за большие периоды времени, то же относится и ко всему контрольному разделу в программе учебного процесса. Последнее весьма важно, ибо, неверно выставленная студенту комплексная оценка по физвоспитанию может привести не только к моральному его ущемлению, но и к гораздо более серьезным последствиям, как-то потеря стипендии и даже отчисление. В новых же экономических условиях требования к контролю еще более усиливается. В этой связи укажем, что приказом Госкомитета по Высшему образованию РФ от 26.07.94 г. вводится уже теоретический экзамен по физвоспитанию. Правда, по собственно физическим упражнениям, согласно того же приказа, оставлен лишь зачет, но далее диссертации доказывается необходимость и тут ввести дифференцир-ванную оценку.

Наконец, из проведенного анализа также следует, что в рассмотренной литературе недостаточно сведений и по профессиональноприкладной подготовке, бюджетам времени и ценностным ориентациям студенчества. Отметим, также, что с точки зрения физического воспитания контингент студентов, технического ВУЗа /а он специфичен/ остается малоизученным и развитие исследований в этом направлении представляется целесообразным.

Учитывая сказанное, именно эти вопросы диссертант сочла наиболее важными и значимыми в современном педагогическом процессе в ВУЗе и именно им уделено основное внимание в настоящей работе. Диссертация состоит из пяти глав, изложенных на 147-и страницах. Из них машинописного текста 121 страница и 26 страниц, содержащих 28 таблиц и 13 графиков. Текст содержит аннотацию, пять глав, введение и заключение. Каждая глава заканчивается краткими выводами, общие итоги подведены в заключительном разделе. Список использованной литературы на русском и иностранном языках содержит 109 названий, из них 6 принадлежат перу диссертанта.

4.4 Выводы.

В рассмотренной главе подчеркивается, что одним из важнейших педагогических приемов является аттестация знаний и успехов учащихся, которая должна базироваться на четко выверенных и понятных учащимся критериев. В главе 4 обосновывается применимость такого критерия: индекса физической подготовленности с опорой на норму удовлетворительной оценки. На основе проведенного в настоящей главе рассмотрения сделаны следующие выводы:

1.Отмечается, что при многоуровневой подготовке вводятся, по крайней мере, еще две ступени аттестации, по сравнению с нынешней (первая-освоивший фундаментальные науки, и вторая — бакалавр) и доказывается необходимость аттестации по физвоспитанию на этих уровнях. Это подымает аттестационный статус обучающегося, ибо отражение его успехов в аттестатах уровней становится более полным. И, кроме того, введение аттестации по физвос-питанию с дифференцированным зачетом на всех уровнях, поднимает престиж этого вида занятий, что с педагогической точки зрения полезно и необходимо.

2.Рассмотрены «весовые» вклады частных видов упражнений в общий, интегральный индекс. Показано, что такое «суммирование» более полно и всесторонне отражает возможности и достижения обучающегося.

3.Отмечено, что за сессионно-каникулярное время происходит довольно сильная растренировка студентов и это явление теперь может быть оценено количественной мерой-величиной изменения интегрального индекса: индивидуального, для каждого студента, и усредненного, для их группы. Выяснилось, что в процессе занятий в течение учебного года средний интегральный индекс группы, как правило, растет. Следовательно общая физическая подготовленность студентов улучшается. Этот анализ (включая и многолетние данные таблиц 3.3−3.6) полностью доказывает четвертое положение, выносимое на защиту.

4.Проведено сравнение введенного интегрального индекса с распространенным в западном мире испытанием по методике Гар-вардскго теста. Показано, что имеется достаточно уверенная корреляция этих показателей. Отмечены преимущества использования предлагаемой методики по сравнению с методикой Гарвардского теста.

5.Показано, что предлагаемая система интегральных индексов позволяет весьма просто определять рейтинг студента и ранжировать их по этому рейтингу, как этого требуют нынешние методики применения модульно-рейтинговой системы. Прямым использованием прежней четырехбалльной системы получают весьма грубо сформированные ранги. А переход к более плавной десятибалльной системе все равно требует установления какого-то соответствия с принятыми в спорте показателями.

Эти рейтинговые оценки (возможно опять переведенные в словесные определения) заслужены, заработаны студентом, порой нелегким для него трудом при выполнении спортивных упражнений. Они принадлежат ему и потому должны выставляться в аттестатах каждого уровня, что и доказывает справедливость пятого положения выносимого на защиту.

6.Сделана попытка установления соответствия успеваемости студентов по общеобразовательным и специальным дисциплинам и предмету физвоспитания. Показано, что в группе успевающих удовлетворительно, число студентов, имеющих плохую физическую под-готовенность (1<1,0)заметно больше, нежели в группе успевающих хорошо и отлично.

Глава 5.

ПРОГРАММНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ ПО ФИЗВОСПИТАНИЮ И АТТЕСТАЦИЯ ИХ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕГРАЛЬНЫХ ИНДЕКСОВ.

5.1 Установление соответствия индивидуального интегрального индекса физической подготовленности определению рейтинга индивида по десятибалльной шкале оценок.

В течение последних лет в ВУЗ-ах директивно вводится модуль, но — рейтинговая система оценок знаний и подготовленнсти студентов по общеобразовательным и специальным дисциплинам. Однако, на большинстве кафедр физвоспитания ВУЗов (по крайней мере Саратовских) эта система внедряется слабо. Возможно это связано со спецификой определения результатов, достигаемых студентом в процессе физподготовки, возможно с какими-то иными причинами, однако диссертант считает необходимым этот пробел в какой-то степени восполнить и обосновать рациональность введения модуль-но-рейтинговой системы оценок на кафедре физвоспитания.

Прежде всего обратимся к отождествлению опорных оценок, принятой в большинстве школ и ВУЗ-ов, пятибалльной (а на самом деле — четырехбалльной) шкалы оценок и вводимой ныне десятибалльной. Напомним, что при введении индивидуальных и интегральных индексов физической подготовленности нами изначально было принято, что удовлетворительная оценка соответствует индексу равному единице (1−1,0). В действующей шкале словесных оценок: отлично, хорошо, удовлетворительно и неудовлетворительно, выводимых в ведомостях и зачетных книжках студентов, тоже существует четкое числовое соответствие указанным оценкам: 5. 4. 3.2. Единица, как оценка никогда не выставляется и не имеет словесного эквивалента. В связи с этим встает вопрос: как отождествить указанные числа четырехбалльной (формально будем продолжать называть ее пятибалльной) шкалы с числами десятибалльной?

Часто применяемое простое умножение пятибалльных оценок на два (5 соответствует 10-ти, 4−8-и, 3−6-ти и 2−4-рем)дает не слишком адекватное соответствие. В самом деле, в пятибалльной системе за гранью использования (ниже двойки) оставалась только единица. Теперь же, при указанном переводе, зона неиспользуемых оценок расширяется до трех (3,2,1.).Поэтому рационально этот неиспользуемый интервал уменьшить, приблизив удовлетворительную оценку (3) в пятибалльной шкале к пятерке в десятибалльной, хорошую (4) — совместить с семеркой-восьмеркой и отличную — с девяткой. Оставшаяся выше десятка предназначается не просто для отличного, но для блестящего результата. Например, если занимающийся в спортивной секции студент, сдавая учебную норму в беге на 100 м. показывает результата 12,8 сек., то вряд ли справедливо ставить ему такую же оценку в баллах, как и студенту, пробежавшему ту же дистанцию за установленные для отличной оценки 13,2 сек. Конечно будет справедливо первого, перед вторым отличить и поставить ему 10 баллов, а второму лишь 9, хотя, при переводе на словесную градацию, оба пробежали отлично.

С другой стороны, нельзя согласиться с занижением удовлетв-рительной оценки в десятибалльной шкале и отождествлению ее, как это иногда делается, с 4-мя, а то и с 3-мя баллами. В этом случае слишком растягивается диапазон положительных оценок и дости-тигаемый студентом успех просто измельчается. С другой стороны в этом случае, в неудовлетврительной области остаются те же 2−3 оценки, что и в пятибалльно-четырехбалльной шкале. И как они не испльзовались там (1-цу ведь не ставили и ей не было словесного эквивалента), так не будут, при таком занижении удовлетворительной оценки, использоваться и здесь. И смысл введения десятибалльной шкалы смажется.

Оставление же ниже удовлетворительной черты четырех баллов позволит ранжировать и этот участок, показывая студенту, сколько ему надо работать, чтобы преодолеть удовлетворительный рубеж по физвоспитанию и подойти к интегральному индексу 1−1,0. И рубеж этот по нормам не так уж и низок, до него многим еще надо идти, и интервал 1−4 шкалы табл.5.1 достаточно равномерно разделяет движение к удовлетворительным нормам на доступные этапы.

После установления соответствия между пятибалльной и десятибалльной шкалам оценок, перейдем к установлению соответствия уже между десятибалльной шкалой и использованным в диссертации интегральным индексом физической подготовленности. Поскольку в табл.4.2, на основе общепринятых нормативов, установлено соответствие интегрального индекса словесным оценкам в пятибалльной системе, данные этой таблицы могут быть приняты как опорные. Можно было бы, в этом случае, прибегнуть к полиномиальной аппроксимации, с тем, чтобы получить числовые значения индекса для других точек десятибалльной шкалы. Однако нужды в этом нет, ибо, как легко видеть в положительной области (1>1) опорные точки значений индекса в табл.4.2 в зависимости от значения пятибалльной шкалы и так находятся практически на одной прямой.

1.11−1.0−0.11 и 1.22−1.11−0.11 т. е. приращения практические точностью до третьего знака после запяятой, равны). Поэтому простая линейная аппроксимация достаточно точно дает все недостающие точки соответствия интегрального индекса и десятибалльной шкалы оценок, в том числе и в области 1< 1,0. Результаты такой аппроксимации приведены в табл.5.1 как для мужчин, так и для женщин.

Приведенная таблица легка в использовании и, как нам кажется, свободна от излишних усложнений. Так в частности к использованию предложена единая таблица, а не четыре, как в [88], где предлагается пропорциональные, прогрессирующая, регрессирующая, согласованные шкалы, что несомненно может привести к противоречиям. Предлагаемая в диссертации система индексов и таблица оценок, как уже указывалось, протягивает прямую и легко прослеживаемую нить от результата в абсолютных мерах к оценке в баллах и словах, и здесь нет разрыва, связанного с произволом в присвоении очков, как это следует из методики [102]. Поэтому диссертант считает возможным рекомендовать предполагаемую методику для использования в ВУЗах.

Предлагая развитую методику и рекомендуя ее к использованию, автор отнюдь не абсолютизирует ее. Вероятно, возможны и совершенствование изложенного и предложение каких-то других вариантов на пути дальнейшего улучшения преподавания физической культуры в Высшем учебном заведении. Ответ на вопрос, о том, что лучше, могут дать творческие поиски преподавателей физвоспитания. И совет и мнение каждого вольются в копилку опыта преподавания физической культуры в Высших учебных заведениях.

— 125.

5.2 Практические рекомендации по работе со студентами первого курса, с целью лучшей адаптации их к новым для них ВУЗовским условиям.

Опираясь на результаты, полученные в диссертации можно предложить следующие практические рекомендапции.

— Учитывая, что в университет приходят физически неподготовленные абитуриенты, в осеннем семестре первого курса следует скорректировать программу занятий с этим контингентом. Необходимо обеспечить плавное увеличение тренировочной нагрузки на занятиях, учитывая при этом, что первокурсники еще не полностью адаптировались к новому для них режиму Высшего учебного заведения. Рекомендуется более внимательно проводить вводные лекции, в значительной степени переводя их в беседы, желательно доверительные, в которых могли бы начать складываться неформальные отношения между ведущим преподавателем и студентами.

— С первого курса рационально выявить спортивные интересы и мотивационные тенденции студентов в области спорта, делая это либо путем персонифицированных анкет, либо заданий по написанию кратких рефератов.

— С самого начала занятий рекомендуется познакомить студентов с системой учета и контроля результатов по физвоспитанию, нацелив их на постепенное достижение должных результатов по обязательным нормативам.

— Рекомендуются составить подробный алгоритм вычисления индивидуальных индексов по видам упражнений и расчета интегрального индекса соответственно, по весьма простым формулам 3−7,3−8, и посоветовать студентам самим поддерживать в группе, предположим, ежемесячно обновляемый списочный рейтинг. Подобное включе.

Табл.5.1.

Соответствие пятибалльной и десятибалльной шкал оценок индивидуальному интегральному индексу физическоь подготовленно сти.

ЛГТИбалльн. шкала Десяти-балльн. шкала Лнтегр. индивид, индекс /да:./ ,-нтегр. индивид, индекс /жен./.

5 10 1,273 1,300 с Т ?97 JL f Ssjtij (1,200 д 8 1,165 1,185.

7 1,114 1,102 о о Г" % 1,055 1,000 1,065 1,000.

О 4 0,945 0,945 г.< 0, 6Io 0 9 ооо.

I О 0,790 0,835.

I С, 757 0,792 ние коллективного сравнения студентов друг с другом может оказать заметное стимулирующие влияние на занятия физическими упражнениями.

— Следует внедрять модульно-рейтинговую систему с первого курса, определив на каждый семестр, также, как это принято по специальным дисциплинам, три модуля. Примерная раскладка упражнений по модулям в осеннем семестре для 1-го курса может выглядеть так:

1-й модуль, (октябрь, занятия на стадионе). Мужчины и женщины бегут 1 круг по стадиону, затем тройной прыжок с места, и наконец-бег в ненапряженном темпе в течении 12−15 мин.

2-й модуль (ноябрь, занятие на площадке, или в зале). Выполняются следующие упражнения: Мужчины и женщины, после 5-и приседаний бегут на время 30 м. Мужчинам предлагается «отжаться» 25 раз за 30 сек., женщинам присесть и встать 30 раз за то же время. Бег, мужчин 1 км., женщин 500 м.

3-й модуль (декабрь, занятия в зале). Упражнения: Приседание на одной ноге, в «пистолетике». Всем наклон вперед, на скамье. Подтягивание и касание в висе двумя ногами перекладины.

Расчеты индивидуального индекса по каждому виду производятся по формулам 3−7,а и б. Расчет интегрального индекса по формуле 3−8. Необходимые для вычисления индексов по указанным упражнениям, отличающихся от стандартных, удовлетворительные показатели, разрабатываются кафедрой для каждого курса, с учетом общепринятых нормативов и среднестатистических данных, накопленных коллективом преподавателей.

— 127.

Опираясь на то, что модульно-рейтинговая система подготовки и учета знаний студентов повсеместно и директивно вводится во всех ВУЗах России, можно полагать, что развитая в настоящей диссертации методика расчета интегральных индексов с последующим переводом в десятибалльую шкалу оценок будет принята в других ВУЗ ах. Распространению этой методики должен способствовать и автореферат настоящей диссертации, рассылаемый относительно большим тиражом, и который составлен таким образом, чтобы используя его, можно было без затруднений освоить предложенную методику.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подведем общие итоги диссертации, состоящей из аннотации, введения, пяти глав и заключения. Каждая глава завершается выводами, в которых отдельно подчеркивается доказательность положений, выносимых на защиту.

Диссертация содержит:

Введение

в котором обосновывается необходимость работы в связи с повсеместной перестройкой образования в Высшей школе.

Первая глава начинается с развернутого обзора литературы в в котором рассматриваются многочисленные работы авторов, посвященные работе по физвоспитанию со студенческой молодежью и контролю учебного процесса. Обзор дает представление о круге затронутых вопросов и важности избранной тематики. Далее описываются цели и задачи, поставленные и решаемые в настоящей работе. Обосновывается актуальность и новизна диссертационной работы и ее практическая ценность. На базе указанных в главе целей и задач диссертации формулируются основные положения, выносимые на защиту.

Вторая глава диссертации, имеет целью, в возможно более полной мере, раскрыть отношение студентов Саратовского технического университета к физвоспитанию, как к одной из сторон гуманитарного образования личности. Достаточно подробные социологические исследования, описанные во второй главе и их результаты, дали основания судить об отношении к спорту и ценностных ориентациях в областях физвоспитания и спорта, некоего среднего студента университета.

Определился «портрет» весьма занятого молодого человека, у которого бюджет времени весьма плотно распределен и на занятия спортом и физическими упражнениями, из 168 часов недельного времени, остается 6−7 часов, включая обязательные занятия физвоспитанием по расписанию. Это всего 3,6−2% недельного времени. Но даже его, при разумном планировании, следует рационально использовать, а должное стимулирование и развитие интересов к спорту позволит его увеличить. Однако, изучение ценностных ориентаций студентов показывает, что каждый 3-й — 4-ый студент важности физвоспитания в формировании всесторонне развитой личности не понимает. И, зачастую, полагает что физические упражнения ему не нужны. И это непонимание уживается с большим интересом тех же студентов к спорту, спортивным играм и зрелищным спортивным мероприятиями. Следовательно, студенты, высказывавшие при социологическом исследовании негативное отношение к спорту и физвоспитанию — это тот живой, нетронутый резерв людей, которых можно заинтересовывать и привлечь к активным спортивным занятиям. И, как кажется диссертанту, количественная оценка этого резерва и его потенциальных возможностей, как людей не безразличных и способных к выражению своих интересов, и составляет основной итог второй главы. На основе этого и выстраивается система определяющих методов стимуляции интереса к физвоспитанию, опирающихся на разумную систему побуждения молодых людей к спортивным занятиям.

Изложенные во второй главе материалы, опирающиеся на объективное социологическое исследование позволяют считать доказанным первое положение, выносимое на защиту и решенной первую задачу.

— 130.

Третья глава посвящена изучению динамики физической подготовленности студентов Саратовского технического университета. Это огромный ВУЗ с более чем семитысячным (с учетом дневного и вечернего отделений и филиалов) контингентом студентов. Но до сих пор составлением обобщенного «портрета» студента в этом ВУЗе никто не занимался. Каковы его физические возможности, какой количественной мерой их можно оценить и как эти меры (индексы) изменяются в процессе обучения? Третья глава в значительной степени посвящена поиску ответов на эти вопросы.

После рассмотрения некоторых существующих методов оценки физической подготовленности, автор приходит к выводу, что ни Гарвардский степ-тест, в свое время достаточно распространенный в мире, ни иные относительные параметры оценок не могут быть признанны удобными. Даже рассмотренный диссертантом и преобразованный относительный параметр — коэффициент динамической активности, не стационарендаваемая им оценка зависит от общей физической подготовки рассматриваемой группы и меняется вместе с нею. С другой стороны показано, что анализ абсолютных показателей даже по отдельным видам, громоздок и неудобен. Поэтому, в качестве инструмента оценки физической формы изучаемых индивидов и их групп и массивов диссертантом введены ряд индексов: индивидуальный индекс по виду упражнений, интегральный индивидуальный индекс физической подготовленности, усредненный индекс по виду и усредненный интегральный индекс физической подготовленности по всему изучаемому массиву студентов.

Введенные индивидуальные и интегральные индексы абсолютны по опорным нормативам и дают комплексную информацию о физической подготовленности студента. Необходимые для расчета индексов данные не требуют специальных испытаний и вытекают из результатов плановых занятий, предусмотренных программой ВУЗ, а. Индексы достаточно достоверны, по сравнению с иными оценками физической подготовленности, принятыми в мировой практике и это подтверждает специально для этого проделанный корреляционный анализ. Полезность использования введенных индексов рассматривается на протяжении всей диссертации и потому, с учетом всего сказанного, можно считать второе положение, выносимое на защиту, доказанным и решенной вторую задачу диссертации.

Динамика усредненного интегрального индекса всего массива студентов СГТУ изучена за восемь лет с 1988 по 1996 годы. Отмечены характерные колебания физического состояния студентов по семестрам. Выяснено, что в институт приходят, как правило, физически неподготовленные абитуриенты,(1<1,0), физичекая форма которых улучшается лищь в процессе занятий.

Проведенный анализ физического состояния абитуриентов и студентов базируется на стандартных упражнениях, результаты которых в течение многих лет протокольно подтверждены, и это доказывает справедливость третьего положения, выносимого на защиту и позволяет считать решенной третью задачу.

Исследования и их результаты, проведенные в третьей главе, показывают, что в своей массе большинство студентов за учебный год, благодаря усилиям кафедры физвоспитания, набирают форму (интегральный индекс растет), а за сессионно-каникулярный период теряют ее (индекс падает).Эти утверждения вытекают из рассмотрения многочисленных таблиц, охватывающих результаты восьми.

— 132 летнего исследования и приведенных в третьей главе, из чего вытекает доказательность четвертого положения, выносимого на защиту.

Методом анализа интегрального индекса просмотрена динамика показателей потоков, учебных групп и отдельных студентов. Для рассмотрения сдвигов внутри группы предложен и использован метод анализа дисперсии результатов общефизической подготовки уже по отдельным видам. В частном случае рассмотрения действенности тех или иных педагогических приемов, применяемых преподавателем, этот анализ позволяет преподавателю рассмотреть сдвиги показателей студентов в ту или иною сторону и соответственно произвести корректировку методов влияния на них.

Четвертая глава посвящена рассмотрению педагогических аспектов физкультурной подготовки студентов ВУЗа, вытекающих из принятой концепции общей гуманитаризации многоуровневого высшего образования. Предварительно оценивается то, какой вклад каждый из принятых в комплексе ВУЗовских упражнений, вносит в разработанную строку шкалы оценок. Отмечается, что принятый ныне в ВУЗах «безликий» зачет С86] не стимулирует совершенствование физического состояния студента. Доказывается необходимость введения на каждом из уровней системы подготовки в ВУЗе, аттестации по физвоспитанию и не простым зачетом, а обязательно дифференцированным. И эта оценка должна быть внесена в аттестационный документ, отмечающий окончание студентом данного уровня обучения. Это предложение и составляет суть пятого поло-жени, выносимого на защиту и его также следует считать доказанным и реализованным решение четвертой задачи диссертации.

— 133.

Введенная система индексов дает для этого все основания: система проста в применении, учитывает весь комплекс упражнений и достаточно хорошо согласуется с использованными в мировой практике методами оценки физического состояния спортсменов. Для доказательства этого тезиса, в рассматриваемой главе, система индексов сопоставляется с довольно известной системой Гарвардского степ-теста и показывается удовлетворительная корреляция этих двух оценочных методов.

Отмечается большое психологическое воздействие на студентов стимулирующих факторов, одним из которых является соревновательный элемент, опирающийся и стимулируемый опять-таки использованием тех же интегральных индексов, в приложении к модуль норейтинговый системе.

На примере учебной группы рассмотрена связь показателей, достигнутых студентами по физвоспитанию, со средней их успеваемостью за три-четыре предыдущих года. Как и ожидалось, имеет место существенный разброс индексов физической подготовленности, однако устновлено, что в группе хорошо успевающих количество студентов, с неудовлетврительным значением индекса на порядок ниже. чем в группе успевающих лишь удовлетворительно. Из этого сделан вывод, что, как правило, хорошо успевающим по общим и специальным дисциплинам студент не отстает и в своем физическом развитии.

И, наконец, показывается, что проведение различного рода агитационно — зрелищных мероприятий, как-то праздники, показательные выступления спортсменов и т. п. в молодежно-студенческой среде оказывает большое стимулирующее воздействие на их желание заниматься физической культурой и спортом, и является важной воспитательной формой работы кафедры физвоспитания.

В пятой главе, устанавливается соответствие введенного индивидуального интегрального индекса существующей пятибалльной и, вводимой ныне, десятибалльной шкалам оценок успехов или неуспехов студентов. Интегральный индекс, в сочетании с десятибалльной шкалой оценок, позволяет использовать модуль-но-рейтинговый принцип учета успеваемости студентов, делая его более плавным, и стимулировать, за счет верной расстановки студентов по рейтингу, побуждения их к соревнованию между собой. Во втором разделе главы даны методические рекомендации по работе с первокурсникамибкоторые, как правило, плохо адаптируются к новым для них ВУЗовским условиям. И рационально спланированные и проведенные занятия помогут им войти в нужный ритм физической и умственной загрузки студента.

Заключение

содержит общие итоги проделанной диссертацион-работы.

В диссертации использованы научные работы автора: опубликованные статьи, доклады на конференциях и научные отчеты [57−62]. Из них пять работ выполнены и опубликованы в последние пять лет и посвящены непосредственно вопросам, затронутым в диссертациции.