Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры: На материале Алтайского края

Актуальность и постановка проблемы исследования. Последние десятилетия XX века внесли коренные изменения в картину мира. Известные научные и технические открытия, вызвавшие освоение новых видов энергии, материалов, автоматизацию производства, выход человека в Космос, активно вовлекают все человечество в постиндустриальную или научно-техническую цивилизацию.

Коренные изменения в жизни человека и общества внесла информационная революция, связанная с развитием знаний как ресурса: развитие средств трансляции и тиражирования информации при помощи телевидения, видеосистем, компьютеров, электронной почты и т. д. Средства массовой информации (СМИ) сблизили страны и народы, прочно вошли в быт современного человека, меняя его образ жизни, мышление и поведение не всегда с положительным значением.

Переход общества в качественно новое информационное состояние обострил потребность в более «тонком» познании личности, возникла необходимость помочь каждому молодому человеку стать субъектом собственной жизни, реализовать стремления к самоопределению, самореализации, саморефлексии, к овладению культурой общения и поведения. Все это делает проблему педагогических условий формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников не просто актуальной задачей, но и социально-значимой характеристикой учебно-воспитательного процесса любой школы, любого воспитательного учреждения.

Современные психолого-педагогические исследования ориентированы на то, чтобы ответить на один из важных вопросов нашего времени: какие смысловые и жизненные установки должны измениться в культуре информационной и техногенной цивилизации, чтобы преодолеть духовно-нравственный кризис и выйти на новый «виток» цивилизационного развития, ориентированный на человека как высшую ценность бытия. На первый план в осмыслении путей и способов преодоления кризисного состояния выдвигаются не экономика, политика и т. п., а культура, сам человек как биосоциальное и духовное существо, способное к самоусовершенствованию, обновлению самого себя по мере того, как ему удается познавать мир.

Примером этому могут быть изменения традиционных ценностей и возникновение новых, стремительно нарастающие требования духовно-нравственного возрождения, восстановления преемственности поколений и потребности выработки концептуальных основ в ценностных ориентациях человека и человечества.

В процессе обновления гуманитарного образования в России выявилась важная проблема — регионализация образования и воспитания. Начавшееся создание каждым регионом своей образовательной структуры требует пристального внимания к литературным, историческим, культурным особенностям края, региона, области.

На этом фоне возникает острая необходимость изучения путей и педагогических условий повышения эффективности формирования гуманистических ценностных ориентаций, на основе обучения и воспитания детей на местном материале, используя, в широком смысле слова, прикладную и художественную культуру региона.

Степень разработанности проблемы.

В современной научной литературе имеется значительное количество работ, изучающих общие закономерности культурных процессов, связанных с ними особенностей формирования ценностных ориентаций школьников.

Важнейшими в разработке теории нравственных ценностей и духовных ориентаций человека являются труды отечественных ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферовой, JI.C. Выготского, О. Г. Дробницкого, А. Г. Здравомыслова, Д. А. Леонтьева, Н. Д. Никандрова, В. Н. Мясищева, З. И. Равкина, С. Л. Рубинштейна, В. Н. Сагатовского, В. Г. Сайко, В. П. Тугаринова, Ч. А. Шакеевой,.

Н.В. Шубкина, Д. Н. Узнадзе, Н. З. Чавчавадзе, Д. Б. Эльконина и других. Общим в исследованиях этих ученых выступает признание духовно-нравственных ценностей важнейшими регуляторами социально значимого поведения человека.

В общей теории культуры раскрываются способы ее сохранения как накопленного социального опыта и как условий адаптации человека к социальной среде (И.Г. Арзаканьян, М. С. Каган, Э. С. Маркарян, М. А. Розов, М. А. Фролова и др.).

Вопросы нравственного воспитания рассмотрены в общетеоретических работах отечественных ученых-педагогов как прошлого, так и современного периодов: Н. И. Болдырева, Б. Т. Лихачева, И. П. Подласого, В. А. Сухомлинского, В. А. Сластенина, Н. Е. Щурковой, К. Д. Ушинского, И. Ф. Харламова.

Деятельность человека, вопросы его самоактуализации на основе ценностных ориентаций раскрыты в трудах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, И. С. Кона, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Н. С. Розова и др., ими определяется смысловое содержание понятий «ценность», «ценностные ориентации», их природа, структура и классификация.

Наибольший интерес для нас представляют работы по проблемам формирования ценностных ориентаций учащихся с использованием художественной культуры, представленные исследованиями С. И. Гессена, М. С. Кагана, Ю. А. Лукина, Э. С. Маркаряна, Л. А. Рапацкой, Э. В. Соколова, А. П. Сидельникова, Л. Н. Столовича, Ч. А. Шакеевойискусствоведами и педагогами Алтайского края: С. А. Ан, С. М. Будкеева, Н. Еньшиной, В. И. Матиса, Г. И. Прибыткова и др. Культурологический подход этих исследователей является актуальным для общеобразовательных учреждений, при этом формирование ценностных ориентаций школьников на основе художественной культуры определяется как ценностно-смысловое, где культура личности выявляется как некая целостность, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций, отношений, позволяющая индивиду развиваться в гармонии с культурой, миром, с самим собой.

Значительный интерес по данной проблеме представляют труды зарубежных ученых (М. Вебер, К. Клакхон, Д. Ли, Г. Оллпорт, К. Роджерс, М. Рокич, Т. Парсонс и др.).

Как показывает проведенный анализ научной и методической литературы все еще слабо исследованы специфические особенности процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников на основе художественной культуры региона, недостаточно раскрыты сущность указанного процесса, его внешние и внутренние причинынет единого научно-обоснованного подхода к уровням формирования ценностных ориентаций учащихся на основе художественной культуры региона, к морально-педагогической оценке их поступков и дел. Несмотря на усиление интереса учащихся к культуре своего народа, отсутствует целостное рассмотрение педагогического процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников в учебной и воспитательной деятельности. В этой связи возникло противоречие между необходимостью формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся средствами художественной культуры региона и отсутствием содержательной методической основы этого процесса в теории и практике общеобразовательной школы. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении педагогических условий формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников на основе художественной культуры региона.

Целью исследования является разработка теоретических основ методики формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников средствами художественной культуры региона.

Объект исследования: формирование гуманистических ценностных ориентаций школьников в среднем общеобразовательном учебном заведении.

Предмет исследования: процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников средствами художественной культуры региона.

Гипотеза исследования основана на том, что результативность формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников средствами художественной культуры региона будет успешной, если: ведется целенаправленное формирование компонентов гуманистических ценностных ориентаций школьников в учебно-воспитательной деятельностиреализуются специально разработанные программы изучения художественной культуры региона, методы воспитания (анализ и самоанализ, соблюдение народных традиций и уважение к ним, синтез положительного опыта и др.) и формы организации воспитательной деятельности (коллективное творческое дело, занятия старшеклассников в системе дополнительного образования, совместные выезды с концертами, народные праздники и т. д.) — осуществляется взаимосвязь учебной и внеклассной деятельности школьников на специально структурированном материале художественной культуры региона (спецкурсы, семинары) — обеспечивается развитие мотивационной сферы формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся в единстве с теоретическим знанием и использованием их в практической деятельности.

В соответствии с целью, гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современные подходы и исходные положения, образующие теоретическую основу процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников средствами художественной культуры региона и определить ее значение в становлении и развитии личности.

2. Выявить уровни сформированности гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников на основе особенностей их содержания и структуры.

3. Осуществить диагностику гуманистических ценностных ориентаций учащихся и определить динамику их развития.

4. Разработать и реализовать в учебно-воспитательный процесс средних общеобразовательных учебных заведений научно обоснованные рекомендации по совершенствованию процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников на основе содержания художественной культуры региона.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне: положения о человеке, как высшей ценности общества, как сознательном существе, личность которого формируется в деятельности, опосредованной множеством отношений к другим людям (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, Э. С. Маркарян В.Н. Сагатовский, В. П. Тугаринов и др.) — на общенаучном уровне: педагогическая аксиология (Н.А. Асташова, З. И. Равкин, В. А. Сластенин) — общая теория учебной деятельности (Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин) — вопросы нравственного воспитания (И.П. Подласый, В. А. Сухомлинский, Н. Е. Щуркова, К.Д. Ушинский) — системный подход (В.П. Кузьмин, В. А. Сластенин, И. Ф. Харламов и др.) — концептуальные подходы отечественных и зарубежных ученых по вопросам художественной культуры, основополагающие положения в области теории ценностей, гуманистических ценностных ориентаций (К.А. Абульханова-Славская, И. С. Кон, Д. Ли, Д. А. Леонтьев, М. Рокич, К. Роджерс, Ч. А. Шакеева и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы, нами использовался комплекс общефилософских методов исследования:

— анализ и синтез, историческое и логическоеобщенаучных методов:

— анализ философской, эстетической, культурологической и психолого-педагогической литературы, беседы с учителями и школьниками, интервью-шкалирование, создание педагогических ситуаций, метод независимых характеристик, опытно-экспериментальная работа как ведущий эмпирический метод исследованиянаблюдение, сравнение, обобщение, моделированиеметоды изучения гуманистических ценностных ориентаций учащихся: опрос, беседы, тестирование, анкетирование, включение в совместную деятельностьметоды изучения подготовленности педагогов к работе со школьниками по формированию гуманистических ценностных ориентаций средствами художественной культуры — анкетирование, опрос учителей, изучение школьной документациикачественный и количественный анализ полученных данных, математический метод обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования.

В эксперименте приняли участие 522 школьника старших классов и 96 учителей средних школ № 1,4, 17, 20, школы-гимназии № 11 г. Бийска, а также Бийского лицея.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998 — 2000гг.) — поисково-теоретический, предусматривал анализ литературы (психолого-педагогической, философской, методической) по теме исследования, анализировалось содержание художественной культуры региона, влияющей на процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников.

Второй этап (2000 — 2002гг.) — опытно-экспериментальный, на котором выявлялись эффективные пути формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся 8−10 классов общеобразовательных школ, где диссертант руководил педагогической практикой студентов, проводились беседы, анкетирование среди учителей и учащихся, проведен сравнительный анализ особенностей формирования ценностных ориентаций школьников с разным уровнем их развития, разработана и апробирована методика формирования ценностных ориентаций.

Третий этап (2002 — 2003гг.) — заключительно-обобщающий, на этом этапе систематизировались результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы и осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

— выявлены уровни развития гуманистических ценностных ориентаций школьниковопределены этапы процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников и логика развития их отдельных компонентов (мысли, чувства, поведение). Характеристика этапов основывается на экспериментально-опытных данных взаимодействия учащихся старших классов в процессе деятельности в различных ситуациях и соответствующих условиях сформированности ценностных ориентацийразработаны теоретические основы методики формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников средствами художественной культуры региона, способствующие динамике развития личности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев, конкретных показателей и методики выявления уровня сформированности гуманистических ценностных ориентацийсоздана региональная программа, способствующая процессу формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников средних общеобразовательных учебных заведенийразработаны рекомендации и предложения по совершенствованию деятельности средних общеобразовательных учреждений региона по формированию гуманистических ценностных ориентаций учащихся на основе художественной культуры края.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе общеобразовательных школ, средних специальных учебных заведений в ходе лекций, семинарских занятий, в процессе преподавания курсов «Мировая художественная культура», «Культурно-досуговая деятельность» при повышении квалификации работников образования.

Целесообразно внедрение методических рекомендаций в деятельность учреждений культуры (музыкальной школы, музыкального училища, школы ИЗО и т. д.) по изучению художественной культуры края учащимися. Полученные результаты дают возможность разработать новые концептуальные подходы к дальнейшему совершенствованию системы обучения и воспитания школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам, объекту и логике, репрезентативностью выборки, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, качественным и количественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование гуманистических ценностных ориентаций школьников на основе художественной культуры региона представляет собой педагогически поэтапный процесс, с использованием программ изучения художественной культуры, методов воспитания и форм организации воспитательной работы, в процессе которого возникает и развивается мотивационно-поведенческая устойчивость, согласованность единства компонентов формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников: личностной позиции, чувства долга, ответственности, патриотизма и т. п.

2. Становление гуманистических ценностных ориентаций учащихся происходит в контексте взаимосвязи педагогических, социально-педагогических, психолого-педагогических условий.

3. Процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры Алтайского края состоит из пяти этапов, в основе каждого из них лежит его интегральная характеристика как результат развития нравственной потребности старшеклассников.

4. Реализация педагогических условий к содержанию и организации деятельности и общения учащихся (осмысленность деятельности, ее проблемностьналичие интереса к деятельности и общению и т. д.) способствует успешному процессу формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников средствами художественной культуры региона.

5. Методика формирования гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников на основе изучения материала по художественной культуре края повышает стимулирование познавательной самостоятельности, творческой активности учащихся, их ценностных ориентаций.

Апробацию и внедрение результатов исследования осуществляли в виде выступлений на международных научно-практических конференциях (Барнаул, 1997; Новосибирск, 1997; Санкт-Петербург, 1998), на всероссийской конференции (Челябинск, 1998), на межрегиональной конференции (Новочеркасск, 1998), на региональной конференции (Горно-Алтайск, 2000), на межвузовских конференциях (Бийск, 1998 — 2003гг.), на заседаниях кафедры педагогики в Бийском педагогическом государственном университете (1999 -2002гг.), семинарах аспирантов и учителей г. Бийска (1999;2002гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 217 наименований, из них 11 на иностранном языке и приложений. В работе содержится 7 таблиц и 6 рисунков. Общий объем диссертации составляет 180 страниц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

При анализе специальной литературы по проблеме исследования нами выделены следующие функции гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников как личностного образования: когнитивно-оценивающая (означает отбор, оценку, принятие мыслью, осознание определенных знаний, идей, потребностей, информированность об их содержании) — эмоциональная (проявляется в увлеченности, захваченности деятельностью и общением, нравственными ценностями, в страстном отвержении их антиподов) — мотивационно-поведенческая (обеспечивает действенность нравственной потребности, активную жизненную позицию личности).

Анализ указанных функций гуманистических ценностных ориентаций подтверждает идею о значимости действенной, согласованной взаимосвязи компонентов ценностных ориентаций личности. Позитивные ценностные ориентации являются показателем успешности нравственного формирования личности в процессе деятельности и общения средствами художественной культуры. Согласованность, взаимодополняемость компонентов ценностных ориентаций способствует действенной интеграции компонентов нравственной потребности как целостности.

Проанализированные нами научные факты, вскрывающие зависимость содержания, строения, действенности компонентов гуманистических ценностных ориентаций, а также характера их динамических связей от особенностей взаимодействия участников деятельности и общения, говорят о формировании гуманистических ценностных ориентаций как сложного личностного образования в качестве цели и результата художественного воспитания.

Предметом гуманистических ценностных ориентаций является отношение к окружающей действительности и, прежде всего, людям, выражающееся в гармоническом единстве мыслей, чувств, поведения.

Содержание же и характер соотношения указанных компонентов единства определяют нравственную воспитанность личности. Будучи целостным образованием, гуманистические ценностные ориентации тем не менее внутренне дифференцированы. Поэтому при решении задач их формирования необходимо, во-первых, иметь в виду особенности их функционирования как целостности (когнитивно-оценивающая, эмоциональная, мотивационно-поведенческая функции). Применение такого подхода в экспериментально-опытной работе позволило установить специфику вклада деятельности, общения и взаимодействия как в каждый из компонентов (мысли, чувства, поведение), так и в целом в ценностные ориентации, как потребность в нравственном отношении. Степень развития и характера соотношения компонентов гуманистических ценностных ориентаций определяет меру нравственной воспитанности личности.

Формирование гуманистических ценностных ориентаций рассматривается нами с позиций субъектного подхода: чем выше уровень сформированнности субъектности личности, тем более автономна она в проявлениях своего отношения, независима от проявления отношения со стороны других участников деятельности и общения. Уровень субъектности личности обеспечивает ее возможности в преобразовании окружающей действительности и себя. Субъектная позиция личности означает устойчивую согласованность ее мыслей, чувств, поведения в рамках ценностных ориентацийв этом случае противоречивые тенденции указанного единства по большей части завершаются ее нравственной «победой» в ситуации выбора, она занимает нравственную позицию, умеет противодействовать негативным влияниям, проявляет нравственную самостоятельность в мыслях, побуждениях, поступках. Именно эти проявления позволяют расценивать субъектность как сформировавшуюся нравственную потребность. Такой результат нравственного воспитания возможен при условии, что способы реализации гуманистических ценностных ориентаций будут носить самостоятельный характер.

Диагностика сформированности гуманистических ценностных ориентаций осуществлялась через такие проявления, как действия понимания, сопереживания, содействия в отношении других в процессе деятельности и общения личности.

Исследование, подтвердив детерминирующую роль деятельности и общения в процессе формирования гуманистических ценностных ориентаций средствами художественной культуры, одновременно позволило определить специфическую способность взаимодействия их участников в этом процессе: при одних характеристиках действовать на личность подавляющее, заставляя ее замыкаться в себе, либо переходить на агрессиюпри других — способствовать максимальному раскрытию ее творческих сил и возможностей, направленных на благо других, на преобразование окружающего мира. Это говорит о непосредственно воспитывающей функции взаимодействия. Такая функция взаимодействия осуществима при определенных условиях — реализации педагогических требований к содержанию и организации деятельности и общения при формировании ценностных ориентаций (осмысленность-осознанность деятельности, обеспеченная целеполаганиемактивная позиция личности на всех этапах осуществляемой деятельностисоблюдение «закона адекватности» деятельности, ее проблемностьналичие интереса к деятельности и общениюучет симпатий и антипатий участников деятельности и т. д.). Реализация указанных требований способствует реализации нравственно-деловых и нравственно-личностных характеристик взаимодействия старшеклассников в деятельности и общении, т. е. обеспечивает такое взаимодействие, в ходе которого происходит обмен нравственными отношениями, возникает морально-психологическая атмосфера, где в процессе осуществления конкретных деятельности и общения осуществляется нравственное становление учащихся.

Особого внимания заслуживает вопрос о позиции учителя в ходе организуемого взаимодействия участников деятельности и общения. Важно во всех ситуациях взаимодействия обеспечить независимость, чувство собственного достоинства школьниковв отличие от конформности, подавленности — возможность творческого и нравственного самовыражения. Такие «личностные» результаты оказывались возможными при демократических субъект-субъектных взаимоотношениях: «учитель-ученик», «воспитатель-воспитанник». С другой стороны взаимодействие является существенным фактором развития педагога, его удовлетворенности профессиональной деятельностью в целом и выполнением отдельных функциональных ролей. Тем самым, личность учителя является фактором и результатом его взаимодействия с учащимися.

В исследовании экспериментально-опытным путем были определены уровни сформированности гуманистических ценностных ориентаций школьников, а также уровни развития их взаимодействия в деятельности и общении.

Формирование гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников средствами художественной культуры показало, что движущими силами развития взаимодействия как обмена нравственными отношениями выступают как противоречия, так и тенденции к гармонии. В основе описания каждого из этапов лежит его интегральная характеристика как результат развития нравственной потребности во взаимосвязи с взаимодействием старшеклассников: первый этап — начало обращения ими внимания на особенности отношений людей в процессе их деятельности и общения, специфику их взаимодействиявторой этап — появление заинтересованности к процессам нравственных отношенийтретий этаппоявление стремления проявлять нравственное отношение к окружающим людям как понимание, сопереживание, содействиечетвертый этапдостижение готовности компонентов ценностных ориентаций, связанных с развитием мотивов деятельности и общения, а также умением действоватьпятый этап — практическая реализация — проявление потребности в нравственном отношении как выражение субъектности личности.

Движение старшеклассников от этапа к этапу означало изменение в характере деятельности и общения, эмоционального состояния, поведения, а также как следствие этого — трансформацию единства компонентов нравственной потребности (содержание, действенность, характер соотношения мыслей, чувств-переживаний, поведения) во «внутренние» изменения.

Полученные в ходе исследования данные позволили сформулировать следующие выводы:

1. Гуманистические ценностные ориентации являются важнейшим компонентом культуры и культурной жизни общества, придавая смысл жизни каждому старшекласснику, а наличие освоенной системы ценностей, воплощенной в культуре, подтверждает положение о социализации школьника.

2. Исследование процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников выявило их основополагающую роль в становлении творческой, саморазвивающейся личности, познавательной самостоятельности и активности старшеклассника в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы.

3. Изучение художественной культуры региона (например, спецкурсов «Алтайский край в творчестве Н.К. Рериха», «М. Я. Будкеев и современная живопись») является эффективным способом формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников в связи с ее широкой представленностью и доступностью в различных краевых музеях и экспозициях, а также играет важную роль в развитии и воспитании учащихся старших классов.

4. Раскрыты пять этапов процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры края и на их основе — уровни сформированности гуманистических ценностных ориентаций (низкий, ниже среднего, средний, уровень выше среднего, высокийтворческий уровни).

5. Методика формирования гуманистических ценностных ориентаций средствами художественной культуры региона является результативной в том случае, когда учитываются возрастные особенности школьников и соответственно этому используются различные формы подачи материала (лекции, беседы, экскурсии, написание творческих работ и т. д.).

6. Предложенная нами методика оказывает действенное влияние на процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников старших классов средствами художественной культуры Алтая, что подтверждается полученными результатами.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование формирования гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников средствами художественной культуры региона не является исчерпывающим. Определенный научный интерес представляет проблема формирования гуманистических ценностных ориентаций в связи с профессиональным самоопределением и профориентаций подрастающего поколения. С решением этой и возможных сопутствующих проблем связываются перспективы нашего дальнейшего исследования.