Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы

Актуальность темы

исследования обусловлена общественным характером проблемы, которая состоит в том, что здоровье нации и общества определяется здоровьем подрастающего поколения. Общественность, в первую очередь, педагоги и врачи, обеспокоены ухудшением здоровья молодёжи, школьников и студентов, тех, кому завтра предстоит обустраивать мир. Всё более очевидной становится необходимость принятия решительных мер экономического, правового и воспитательного характера в области здоровья и окружающей среды (Р.В.Коротких, И. И. Круглова, Л. П. Макарова, В. А. Полесский, Е. С. Скворцова, В. П. Соломин, Л. П. Чичерин, М.И.Чурьянова).

В России исторически важнейшая роль в формировании адекватного здоровому образу жизни поведения молодого поколения отводилась учителю (Е.И.Кальченко, Н. Б. Коростелев, Д. В. Колесов, А. А. Найн, П. М. Полетаева, А. К. Савина, С. Г. Сериков, Л. Г. Татарникова, А.Г.Хрипкова). Именно учитель в контексте общей культуры человека призван формировать систему ценностных ориентаций, в том числе, и в отношении здоровья (А.Булыгин, В. Н. Касаткин, Д. А. Леонтьев, Н. Д. Никандров, Н. М. Полетаева, А.А.Саградов).

В современной педагогике здоровье рассматривается как педагогическая категория (В.Ф.Базарный, В. Зацепин, В. Пахальян). Формирование ценностного отношения педагогов к своему здоровью и здоровью учащихся как необходимому условию физического, психического и социального благополучия человека определено требованиями Государственного стандарта к уровню подготовки лиц по специальностям педагогического профиля. Современные требования к укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни, гигиеническому обучению и воспитанию детей и подростков в учебном процессе сформулированы в концепции Европейского регионального бюро ВОЗ, Совета Европы и Комиссии европейского сообщества «Европейская сеть школ укрепления здоровья». В связи с изложенным практикующий учитель должен быть охвачен системой дополнительного профессионального образования соответствующей направленности (С.Г.Ахмерова, И. А. Киколов, Е. ШСаль-ченко, А. Г. Канцельбогин, А. В. Ляхович, Е. А. Овчаров, Л.Г.Татарникова).

Анализ имеющейся зарубежной литературы выявил тенденция к включению вопросов культуры здоровья в систему профессиональной подготовки педагогов на всех этапах их обучения и практической деятельности (A.Charlton и др.). В условиях образовательного учреждения расширение объёма знаний по вопросам сохранения и укрепления здоровья способствует повышению уровня осведомлённости, формированию позитивного отношения учителя к собственному здоровью, адекватного гигиенического поведения (M.Goodstat, P. Puska и др.).

Вместе с тем, до настоящего времени недостаточно изучены вопросы профессиональной готовности педагогов к защите ребёнка в сфере здоровья, слабо разработаны вопросы гигиенического обучения с учётом региональных демографических и климатических условий, работы экспериментальных школ.

Выбор рационального режима жизнедеятельности человека во многом определяется особенностями образования (обучения и воспитания), в том числе, в условиях инновационного образовательного учреждения, когда педагоги включаются в эксперимент, требующий освоения новых ввдов деятельности.

В «Региональной целевой программе развития образования Ленинградский области на 2001;2005 годы» выделен проект «Инновационные модели школы», среди которых рекомендуется разработка и внедрение модели «Школа здоровья». Здоровье рассматривается как комплексная, социально-педагогическая и медицинская, межведомственная проблема, в решении которой необходима координация работы по следующим стратегическим направлениям: психолого-педагогическому, медико-профилактическому, спортивно-оздоровительному, социально-экологическому, организационно-управленческому. Такой комплексный подход к проблеме здоровья педагогов и учащихся требует объединения усилий управленцев, учителей, психологов, медиков, валеологов, социальных работников родителей и школьников в создании необходимых для сохранения и укрепления здоровья объективных и субъективных условия образовательной школы. Экспертным советом при Комитете общего и профессионального образования Ленинградской области открыт ряд региональных экспериментальных площадок, работающих по модели «Школа здоровья», среди них — школа № 3 г. Пикалево. Число таких экспериментальных школ растет во всех регионах Российской Федерации, что обусловливает практическую актуальность исследования проблемы формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности школы.

Основное педагогическое противоречие состоит в том, что создание экспериментальных школ, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся, требует коллективной инновационной деятельности педагогов по решению данных задач на практике, а культура здоровья как компонент профессиональной культуры педагога остается на низком уровне, что тормозит процессы образования и воспитания учащихся в области здорового образа жизни. Специальных исследований, направленных на разрешение данного противоречия, нет.

Эти аргументы обусловили социальную, научную и практическую актуальность выбора темы диссертационного исследования в русле антропологического направления педагогики «Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы» .

Цель исследования — выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья педагогов.

Объект исследования — культура здоровья педагогов.

Предмет исследования — формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы, работающей в режиме развития.

Гипотеза: формирование культуры здоровья педагогов будет осуществляться как инновационная деятельность школы, если будут обеспечены следующие организационно-педагогические условия:

1. Создана здоровьесозидающая образовательная среда школы, включающая: информационное обеспечение непрерывного образования педагогов в области культуры здоровьяличностную самоорганизацию педагога в области здорового образа жизни на основе осознания здоровья как ценностивзаимодействие субъектов образовательного процесса на основе принципов здорового образа жизнисовокупность медико-оздоровительных условий охраны здоровья педагогов.

2. Определены критерии и показатели оценки сформированное&tradeкультуры здоровья педагога в процессе инновационной деятельности школы.

3. Проведены медицинские, санитарно-гигиенические, спортивно-оздоровительные мероприятия как практическая деятельность по сохранению и укреплению здоровья педагогов и учащихся.

Задачи исследования:

1. Определить научную сущность феномена «культура здоровья педагога».

2. Обосновать теоретико-методологические подходы к формированию культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности школы.

3. Определить объективные и субъективные условия формирования культуры здоровья педагогов.

4. Разработать критерии и показатели сформированное&tradeкультуры здоровья педагогов в условиях школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, гигиенистов о здоровье как приоритетной ценности человеческой жизнипринцип системного подхода к рассмотрению педагогического процессаидеи гуманизации образованиявзаимосвязь принципов антропологического, культурологического, аксиологического, деятельностного и регионального подходов в образовании учителятеория интеграции в педагогикеконцепция «Здоровье через образование» .

Методы исследования:

— анализ валеологической, педагогической, психологической, медицинской и философской литературы;

— анкетирование, тестирование и индивидуальные беседыэкспериментальная работа, направленная на стимулирование мотивации и ориентации учителя и учащихся на здоровый образ жизниметодики оценки результатов эксперимента.

— проектирование и моделирование как методы преобразования педагогической реальности.

Результаты исследования:

— определена многофункциональная и междисциплинарная сущность понятия «культура здоровья педагога»;

— разработана концепция формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности школынаучно обоснована педагогическая система формирования культуры здоровья педагогов в экспериментальной школе;

— определены организационно-педагогические условия и показатели формирования культуры здоровья педагогов школы.

Научная новизна результатов исследования заключается:

— в создании педагогической системы формирования культуры здоровья педагогов школы, направленной на повышение мотивации и профессиональной компетентности педагогов в области здорового образа жизни;

— в определении совокупности организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности школы;

— в выявлении специфики феномена культуры здоровья педагога как междисциплинарной категории современной педагогики.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в разработке теоретических и методологических основ проектирования педагогической системы формирования культуры здоровья проектирования педагогической системы формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности экспериментальной школы;

— в определении совокупности методологических подходов и принципов проектирования инновационной деятельности школы (принципы природосообразности, культуросообразности и системности как ведущие);

— в моделировании здоровьесозидающей социокультурной среды школы, включающей объективные и субъективные условия формирования культуры здоровья педагогов.

Практическая значимость исследования определяется разработкой программ: охраны здоровья педагогов, их медицинского обеспечения и оздоровительной работыповышения квалификации педагогов в области культуры здоровья и здорового образа жизниопытно-экспериментальной работы педагогов по инновационным моделям развития школы «Школы здоровья» и «Центр содействия сохранению и укреплению здоровья" — диагностики культуры здоровья педагогов (ценностных ориентаций, осведомленности в области здорового образа жизни, готовности к работе по сохранению и укреплению здоровья учащихся). Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в системе как профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, так и в повышении квалификации педагогических кадров, при разработке методических рекомендаций, программ спецкурсов по вопросам формирования культуры здоровья участников образовательного процесса, в работе региональных и муниципальных экспериментальных площадок.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура здоровья педагога является компонентом его общекультурного развития и профессиональной культурыформирование культуры здоровья педагогов как субъектов образовательного процесса выступает важнейшим фактором развития инновационной деятельности школыглавными условиями формирования культуры здоровья педагогов школы являются: 1) их непрерывное образование в области культуры здоровья, в том числе, на базе школы, и 2) практическая деятельность, направленная на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья учащихсяв структуре культуры здоровья педагога выделяются основные его компоненты: 1) устойчивая мотивация здорового образа жизни (ЗОЖ) — 2) профессиональная компетентность в области ЗОЖ- 3) владение здоровьесберегающими технологиями педагогической деятельности и способами здоровьесберегающего профессионального поведения («поведенческая грамотность»).

2. Теоретико-методологические подходы к формированию культуры здоровья педагогов заключаются в интеграции принципов системности, природосоообразности, культуросообразности, направленности на здоровье как ценность и инновационного управления развитием школы. Процесс формирования культуры здоровья педагога реализуется через инновационную организационную структуру школы и определяется этапами: мотивационно-побуждающим, конструктивно-действенным, системно-формирующим, рефлексивно-обобщающим. Технология реализации каждого этапа обусловлена целевыми программами: диагностики культуры здоровья, непрерывного профессионального образования, охраны здоровья педагогов, опытно-экспериментальной работы школы как Школы (Центра) здоровья.

3. Здоровьесозидающая образовательная среда как совокупность организационно-педагогических условий включает: информационное обеспечение непрерывного образования педагогов в области культуры здоровьяличностную самоорганизацию педагога в области здорового образа жизни на основе осознания здоровья как ценностивзаимодействие субъектов образовательного процесса на основе принципов здорового образа жизнисанитарно-гигиенические условия, соответствующие требованиям нормативовпредметно-пространственное окружение, способствующее физиолого-психологическому комфорту.

4. Оценка тенденций формирования культуры здоровья педагогов в школе детерминирована организационно-педагогическими условиями, критериями и показателями, которые соответствуют компонентам структуры культуры здоровья педагога.

Основные понятия исследования:

— культура здоровья педагога — компонент общей и профессиональной культуры учителя, отражающий научнообоснованный и подгверяеденный традициями народа опыт здорового образа жизни, который педагог, как его носитель, передаёт молодому поколению в своей профессиональной деятельности;

— экспериментальная школа — школа, имеющая официальный статус региональной или муниципальной экспериментальной площадки, работающая в режиме инновационного развития и требующая от педагогов профессиональной компетентности в области программы опытно-экспериментальной работы;

— инновационная деятельность по формированию культуры здоровья педагогов — управленческо-педагогическая деятельность, включающая мотивацию, непрерывное образование в области культуры здоровья, процесс сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья учащихся, мониторинг сформированности культуры здоровья и коррекцию образа жизни участников педагогического процесса и социокультурной среды школы.

Опытно-экспериментальной базой исследования является образовательное учреждение МОУ СОШ № 3 города Пикалёво Ленинградской области. Исследованием было охвачено более 500 человек, в эксперименте приняли участие учителя образовательных учреждений Ленинградской области: г. Пикалевопос. Бор и пос. Самойлове Бокситогорского района.

Этапы исследования:

I (1997;1999) — подготовительный, анализ психолого-педагогической, социально-гигиенической и медицинской литературы, разработка гипотезы и концепции исследования, содержания экспериментальной работы школы по инновационной модели «Школа здоровья1'.

II (1999;2002) — формирующий, экспериментальное исследование, изучение ценностных ориентаций, осведомленности и культуры здоровья учителей, мониторинг здоровья учителей и учащихся, стратегическое планирование преобразования модели «Школы здоровья» в школу — «Центр содействия сохранению и укреплению здоровья», реализация системы работы.

III (2002;2004) — заключительный, обобщение результатов работы, корректировка исходных позиций, оценка, выводы, оформление диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения на заседаниях областного и городского экспертных советов (2000;2002 гг.), на научно-практических конференциях, на педагогических и методических советах школы, общегородских, общешкольных, классных родительских собраниях. Конференции с нашим участием: четвертая и пятая областные и первая региональная конференции «Школа формирования здорового человека" — городская конференция родительской общественностимежвузовская и межрегиональная конференции в ЛОИРО по проблемам профилактики наркозависимостипервые Петровские чтения «История, политология, образование, культура и право» Петровской академии наук и искусствВишняковские чтения «Образование XXI века».

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью и исходными теоретическими положениями, репрезентативностью выборки, комплексным использованием методов и методик, адекватных целям, задачам и гипотезе исследованияорганизационно-управленческой деятельностью диссертанта.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений. Фактический материал сгруппирован в таблицы, иллюстрирован рисунками.

Список литературы

включает 126 источников, в том числе 120 отечественных и 6 зарубежных.

Выводы по III главе.

Формирование культуры здоровья педагогов в процессе развития экспериментальной школы осуществлялось с учетом функционального назначения этого феномена: как компонента профессиональной культуры и как условия сохранения и укрепления здоровья учащихся. Процесс формирования культуры здоровья педагогов проходил поэтапно в соответствии с этапами реализации программы опытно-экспериментальной работы: подготовительным, поисково-конструктивным, обобщающе-заключительным. На каждом этапе ОЭР решались и задачи формирования культуры здоровья педагогов: мотивационно-диагностические, когнигивно-компетентностные, деятельностно-практические. Главными организационно-педагогическими условиями формирования культуры здоровья педагогов в процессе экспериментальной работы школы явились:

— целенаправленное повышение квалификации по проблемам здорового образа жизни и сохранению и укреплению здоровья школьниковсоздание здоровьесозидающей социокультурной среды, стимулирующей включение педагогов в здоровый образ жизни, в оздоровительные мероприятия;

— включение педагогов в инновационную педагогическую деятельность по сохранению и укреплению здоровья школьников;

— овладение педагогами здоровьесберегающими технологиями обучения и воспитания учащихся;

— диагностика и самодиагностика состояния здоровья и культуры здоровья педагогов и учащихся.

Изучение готовности педагогов к работе по сохранению и укреплению здоровья школьников показало повышение уровня компетентности педагогов, их интереса к знаниям в области здорового образа жизни, изменение их ценностных ориентаций в области гуманистических ценностей, включая здоровье как ценность, что подтвердило достаточный уровень сформированное&tradeкультуры здоровья педагогов как компонента их профессиональной культуры. Ориентация педагогов на гуманистические ценности позволила значительно усилить работу по духовно-нравственному воспитанию учащихся и сделать акцент на духовное здоровье как ведущий компонент в структуре здоровья личности.

Повышение уровня сформированное&tradeкультуры здоровья педагогов стало основным фактором активизации их профессиональной деятельности по сохранению и укреплению здоровья учащихся, что в конечном итоге, привело к росту показателей состояния их здоровья, к уменьшению числа хронических заболеваний, характерных для школьников. Повысился интерес учащихся к получению новой информации о здоровье, о вредных привычках и способах борьбы с ними.

В целом исследование показало первостепенную роль формирования жизнеутверждающей, акмеологической позиции у педагогов и учащихся как ведущего фактора сохранения и укрепления их здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Целью данного исследования являлась разработка и апробация педагогической системы формирования у учителей культуры здоровья в системе экспериментальной работы школы. Экспериментальная школа в исследовании понимается как школа, имеющая официальный статус региональной экспериментальной площадки по отработке концепций и моделей «Школа здоровья» и «Центр содействия сохранению и укреплению здоровья» в соответствии с Положением о таком Центре Министерства образования РФ. Школа № 3 г. Пикалёво получила такой статус решением Экспертного совета при Комитете общего и профессионального образования Ленинградской области в 2002 году, а с 1997 года она являлась экспериментальной площадкой, работающей по инновационной модели «Школа здоровья» .

Исследованием впервые установлена многофункциональная сущность феномена «культура здоровья», который выступает как:

• междисциплинарная категория науки;

• компонент профессиональной культуры педагога;

• интегральное качество личности современного педагога, работающего в условиях модернизации образования;

• педагогическое условие сохранения и укрепления здоровья учащихся;

• один из показателей качества результатов общего среднего образования;

• одна из задач последипломного образования педагога.

Исследование проблемы формирования культуры здоровья педагогов экспериментальной школы как междисциплинарной проблемы потребовало разработки интегративных теоретико-методологических основ, включающих современные подходы к образованию: антропологический, культурологический, системный, Акмеологический, валеологический, социально-гигиенический, аксиологический и др.

Интеграция данных подходов реализована путем взаимодействия соответствующих этим подходам методологических принципов при определении научной сущности ведущих категорий исследования -" здоровье", «здоровый образ жизни», «культура здоровья» — и при проектировании педагогической системы формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности экспериментальной школы. Это принципы человекоцентризма, культуросообразности, системности, направленности образования на индивидуальность и здоровье, на здоровье как ценность, сочетания индивидуального и общественного здоровья личной и общественной гигиены). Ведущие категории исследования определены как целостные характеристики качества человека («здоровье»), качества его жизнедеятельности («здоровый образ жизни») и качества личности («культура здоровья»). Каждая целостная характеристика включает показатели биологического и социального развития человека, что требует интеграции медико-профилактических, санитарно-гигиенических, спортивно-оздоровительных и психолого-педагогических условий их формирования в образовательной системе экспериментальной школы. Совокупность названных условий в исследовании определена как общая категория «организационно-педагогические условия», отражающая взаимосвязь управленческой и педагогической деятельности в стратегическом планировании инновационного развитая школы и при проектировании целостной организационно-педагогической системы инновационной деятельности. Формирование культуры здоровья педагогов выступает как компонент этой целостной системы.

В исследовании охарактеризованы социально-гигиенические и психолого-педагогические предпосылки формирования культуры здоровья педагогов образовательных учреждений, включенных в режим развития. На основе изучения ценностных ориентации!, образа жизни и состояния здоровья учителей выявлен недостаточный уровень их культуры здоровья и высокая потребность в медико-гигиенической и психолого-педагогической информации о здоровом образе жизни. Проведено исследование профессиональной готовности учителей к защите ребенка в аспекте здоровья. Определены пути повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования учителя, работающего в условиях проведения эксперимента по созданию Школы здоровья и Центра содействия сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса.

Впервые для практики образовательного учреждения на основе принципа культуросообразности разработана педагогическая система формирования культуры здоровья учителя, включенного в инновационную деятельность. Сам процесс формирования культуры здоровья педагога рассматривается как инновационная деятельность школы. Последипломное образование педагога также рассматривается в исследовании как составная часть инновационной деятельности экспериментальной школы, что позволяет формировать культуру здоровья непосредственно в практической работе педагога, его способы профессионального здоровьесберегающего поведения как активный компонент профессиональной культуры. Разработана и апробирована Программа повышения квалификации учителя в области сохранения и укрепления здоровья школьников. Определена результативность подготовки учителей на базе образовательного учреждения по разработанной программе одновременно с проведением опытно-экспериментальной работы школы.

В ходе исследования установлено, что современный педагог должен быть психологически и методически подготовлен к работе в экспериментальной школе на основе междисциплинарного синтеза знаний о здоровье, здоровом образе жизни и культуре здоровья что способствует повышению ответственного отношения учителя к своему здоровью и здоровью учеников. Рассмотрена проблема профессионального здоровья учителя.

Моделирование здоровьесозидающей социокультурной среды стало основной задачей стратегического планирования и проектирования целостной организационно-педагогической системы инновационной деятельности школы, включающей формирование культуры здоровья педагогов. В структуру здоровьесозидающей социокультурной среды жизнедеятельности педагогов и учащихся экспериментальной школы включена медико-оздоровительная среда окружающего микросоциума и внутришкольная здоровьесозидающая образовательная среда. Здоровьесозидающий характер образовательной среды экспериментальной школы обусловлен жизнеутверждающей (акмеологической) позицией субъектов образовательного процесса, формированием мотивации здорового образа жизни педагогов и учащихся, их ценностным отношением к здоровью, что положительно влияет на их взаимодействие и активность в организации здорового образа жизни в школе. Использованы программно-целевой и блочно-модульный подходы к проектированию структуры и содержания здоровьесозидающей среды. В ходе эксперимента скорректирована организация внутришкольной жизни, произведена оптимизация учебного расписания как составляющей здоровьесберегающей деятельности педагога. В образовательном учреждении реализована валеологическая программа как деятельность субъектов внутриш кольного управления.

Отражением развития учителей в области сохранения и укрепления здоровья стал уровень их культуры здоровья, предполагающей наличие единства трех составляющих: знаний, мотивации, поведения.

Установлено, что ценность «здоровье» в целом по контингенту учителей V года экспериментальной работы занимает одну из ведущих (четвертое ранговое место) позиций в системе жизненных ценностей педагогов, в совокупности с такими ценностями, которые обеспечивают здоровый образ жизни: активность, любовь, мудрость и др.

Изучено гигиеническое и медицинское поведение педагогов. Выявлены основные черты образа жизни учителей, работающих в условиях Ленинградской области. Отмечена высокая распространенность среди респондентов негативных поведенческих факторов — употребления алкоголя (84,3%), курения (21,7%), нерегулярного питания (22,9%).

Информативными характеристиками, с точки зрения их связи со здоровьем, здоровым образом жизни, являются: состав респондентов по бытовым условиям, материальному обеспечению. Так, из общего числа опрошенных — 91,5% до поступления на работу проживали в городах (среди лиц мужского пола — 89,7%, женского пола — 92,4%) — в семье — 74,1%, учителя снимали квартиры — 8%, проживали в других местах (у родственников, знакомых и т. д.) — 4,4%, проживали в общежитиях — 13,3%. Информативным показателем уровня здоровья является субъективная оценка его учителями. Считают себя здоровыми и практически здоровыми -73,5% опрошенных (71,9% мужчин и 74,5% женщин), больными — 26,5% (28,1% мужчин и 25,5% женщин). Физическая активность во внерабочее время в различных комбинациях свойственна всему контингенту опрошенных, но следует признать, что лишь незначительное количество учителей регулярно выполняет утреннюю гимнастику (18,9%). Занятия спортом, физическими упражнениями дают наибольший эффект в ощущении учителями себя здоровыми. Среди занимающихся утренней гимнастикой считают себя здоровыми — 77,2%, среди занимающихся бегом -72,3%, ходьбой — 68,6%, спортом — 79,1%. Следует отметить, что медицинское поведение (медицинская активность) учителей не является адекватным. Обращаются за медицинской помощью при заболеваниях только 12,5% респондентов, выполняют рекомендации врача лишь 37,7%.

Медицинское поведение учителей под влиянием процесса формирования их культуры здоровья несколько улучшилось по сравнению с первым годом эксперимента, когда за медицинской помощью в случае заболеваний обращались всего 9,0%. Изучение потребностей в медико-гигиенической информации позволило определить, что наиболее интересной для себя информацией педагоги считают отдельные аспекты здорового образа жизни (52%), в том числе вопросы планирования семьи и профилактики венерических заболеваний (16%), формирования здоровья.

16%), профилактики наркотоксикомаиий (12%), рационального питания (4%), оказания первой доврачебной помощи (4%). Информацию о здоровом образе жизни учителя получают преимущественно из книг, журналов, телевизионных программ, от сослуживцев и проводимых курсов. Относительно велика доля получения информации от врачей (49,0%), а при недостаточном участии в этой деятельности медицинских работников -33,2%. При анализе общей заболеваемости учителей за период с 1997 по 2004 годы отмечено достоверное ее снижение.

Значимость для окружающих личного примера учителя в соблюдении норм здорового образа жизни отметили 83,8% учителей второго и 90,9% -пятого годов эксперимента. Однако, лишь 48,5% считают, что получили достаточную информацию по разделу гигиенического обучения в рамках дисциплин, изучаемых на курсах повышения квалификациивладеют методиками проведения работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья школьников — 36,8%, готовы применить их в период педагогической деятельности в условиях экспериментального, образовательного учреждения -50,7%.

Приведенные данные подтверждают необходимость системного подхода к формированию культуры здоровья учителей и их ценностных ориентации в педагогической инновационной деятельности по сохранению и укреплению здоровья учащихся экспериментальной школы. Целостная система профессиональных знаний, умений, навыков этой работы успешно формируется в условиях ОУ в рамках учебной и внеучебной деятельности на основе междисциплинарного взаимодействия педагогов и межведомственного сотрудничества специалистов. Нам представлялась перспективной разработка региональной модели формирования профессиональной компетентности учителя школы в области гигиенического обучения и воспитания, сохранения и укрепления здоровья школьников. В рамках модели определены место и роль различных структур в решении этой задачи в их функциональном взаимодействии. Предусмотрено партнерство школы с общественными организациями. Представлена система медицинского обеспечения ОУ. Обозначены ожидаемые результаты реализации модели в условиях конкретного образовательного учреждения: профессиональная компетентность учителей, их готовность к инновационной деятельности по сохранению и укреплению здоровья учащихся, культура здоровья педагогов.

Такая культура содержит когнитивно-компетентностный, мотивационно-ценностный и действенно-практический компоненты, которые формируются поэтапно, соответственно этапам опытно-экспериментальной работы школы: подготовительный, поисково-конструктивный, обобщающе-заключительный.

Исследование проблемы формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности экспериментальной школы вносит свой вклад в теорию и практику развития антропологического направления современной педагогики.