Проектирование и апробация системы консультирования и поддержки семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии

Диагностика трудностей семей, воспитывающих детей с аномальным развитием

Диагностика семьи — постоянно присутствующий элемент в социально-педагогической работе. Организация и проведение диагностики предполагает соблюдение определенных методологических и этнических принципов. К методическим принципам относятся:

• 1) объективность в сборе фактов и их интерпретации. Необъективность может привести к якорному (дотошное исследование, но в каждом новом факте социальный педагог видит подтверждение сложившегося стереотипа) или замковому (из-за стереотипов наклеивается ярлык, делаются ранние необъективные выводы о семье, и социальный педагог останавливает диагностическое исследование) эффекту;
• 2) множественность источников информации;
• 3) достоверность информации;
• 4) клиентоцентризм (смотреть на проблему исходя из интересов клиента).

Этические принципы включают: конфиденциальность, степень открытости — право клиента, невмешательство в частную жизнь.

На диагностическом уровне возможны два варианта деятельности:

• · при добровольном обращении клиентов — оценка ситуации и в случае необходимости организация консультаций психолога;
• · при недобровольном обращении — сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.

Диагностика — длительный этап, требующий неоднократных встреч с неполной семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с семьей. Можно выделить следующие обязательные этапы диагностической деятельности:

• — сбор информации;
• — постановка социального диагноза

Основными диагностическими методами являются: наблюдение, беседа, анкетирование, тесты. Также в диагностике широко используются: а) карточные методики; б) проективные методики; в) ассоциативные проективные методики, построенные на словесных ассоциациях, системе незаконченных предложений; г) экспрессивные методики; д) анализ документации; е) метод социальных биографий. При постановке диагноза, обработке информации удобно использовать таблицы. Это помогает систематизировать полученный материал, сделать выводы. Основное назначение диагностики — составление заключения о состоянии конкретной семьи и тенденциях, свойственных семьям, обслуживаемым социальным педагогом. Диагностические методы, используемые в работе с неполными семьями, традиционны — это метод изучения документов, метод наблюдения, анкетирования и тестирования. На основе полученной информации осуществляется дифференциация семей, позволяющая разработать стратегию и тактику социально-педагогической работы в отношении конкретной семьи и с семьями в целом, обеспечить адресность и результативность социально-педагогической поддержки и помощи. С целью установления характера проблем, взаимоотношений родителей и детей и раскрытия факторов, их обуславливающих, было проведено исследование, в котором приняли участие 6 семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, являющиеся воспитанниками 1-й старшей группы детского сада № 263 Дзержинского района города Волгограда. Система диагностических методик, которая позволяла нам выявить проблемы в семьях, включала в себя: тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столина, анкетирование родителей.

Тест-опросник родительского отношения к детям представляет собой диагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребёнку. Оно понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков. За основу анализа данных по этому методу диагностики мы взяли шкалу «эмоциональное принятие — отвержение», так как она наиболее полно, на наш взгляд, отражает интегральное эмоциональное отношение к ребёнку. Как оказалось, только 12% родителей испытывают явное эмоциональное принятие ребёнка, то есть родителям нравится ребёнок таким, какой он есть, они уважают его индивидуальность, одобряют его интересы и планы. В то же время 48% опрошенных родителей испытывают явное эмоциональное отвержение ребёнка, т. е. у данных родителей преобладает отрицательное его восприятие, они испытывают к ребёнку злость, досаду, раздражение, обиду. Многие родители испытывают досаду по отношению к ребёнку, некоторые родители испытывают к собственным детям неприязнь и уверены, что ребёнок не добьётся успеха в жизни.

По этим и другим причинам дети в 35% случаев отвергаются одним из родителей, обоими родителями, порой даже родственниками. Таким образом, уровень эмоционального отвержения ребёнка родителями из данных неполных семей достаточно высок, а преобладающим типом родительского отношения в неполных семьях является эмоциональное отвержение ребёнка (его показатель превышает уровень эмоционального принятия ребёнка более чем на 15%). Анкетирование родителей проводилось отдельно от детей и представляло собой ещё один из диагностических инструментов. В нём приняли участие 10 родителей, имеющих детей — инвалидов. В анкетировании приняли участие 7 женщин (2 бабушки 5 матерей) и 3 мужчин, что свидетельствует о том, что в большинстве случаев воспитанием ребенка-инвалида занимаются матери.

Исходя из анализа анкет, мы сделали следующие выводы, что в большинстве случаев воспитанием в семье ребёнка с нарушениями в развитии занимается мать (76%), бабушка (14%) и лишь 10% мужчин берут на себя такую ответственность (см. диаграмму 1).

Рисунок 1. «Кто в большинстве случаев занимается воспитанием ребёнка в семье?».

Только 66,7% родителей отметили, что их жилье приспособлено для ребёнка с ограниченными возможностями и лишь у 33,3% - неприспособленное (см. диаграмму 2).

Рисунок 2. «Приспособлено ли ваше жилье для ребёнка с нарушениями в развитии?».

Большинство семей (38%) испытывают необходимость в консультациях психолога или семейного терапевта, 33,3% - «иногда» и только 28,6% абсолютно не нуждаются в этих услугах (см. диаграмму 3).

Рисунок 3. «Нуждается ли ваша семья в консультациях психолога или семейного терапевта?».

внутрисемейный социализация отклонение педагогический Родители детей с нарушениями в развитии довольно часто испытывают стресс, напряжённость из-за проблем, связанных с их ребёнком (37%), у 19% это бывает постоянно и лишь 7% довольны своими взаимоотношениями в семье (см. диаграмму 4).

Рисунок 4. «Часто испытываете стресс, напряжённость из-за проблем, связанных с ребёнком?».

Практически все опрашиваемые семья испытывают трудности в организации жизнедеятельности своего ребенка (см. диаграмму 5).

Рисунок 5. «Что родителям кажется самым трудным в организации жизни ребенка?».

• 1. Трудности с формированием личности — 14%.
• 2. Проблемы с физическим развитием — 18%.
• 3. Проблемы с транспортом и передвижением — 16%.
• 4. Проведение лечения -18%.
• 5. Регулярное проведение диеты -2,5%.
• 6. Трудности с организацией обучения -16%.
• 7. Уход за ребенком -4%.
• 8. Трудности с формированием навыков самообслуживания -9%.
• 9. Отдыха и досуга -2,5%.

Основной проблемой в дальнейшей жизни ребенка с нарушениями в развитии родители считают невозможность для ребенка жизни без посторонней помощи и трудность в дальнейшем получении профессии (см. диаграмму 6).

Рисунок 6. «Что вызывает наибольшее беспокойство, когда родители думают о будущем своего ребенка?».

• 1. Сложности со школьным обучением -18%.
• 2. Трудности с получением профессии -26%.
• 3. Трудности с будущим трудоустройством -18%.
• 4. Трудности с созданием семьи -9%.
• 5. Невозможность для ребенка в будущем жить без посторонней помощи -26%.
• 6. Трудности с лечением -3%.

При анализе полученных результатов, было выявлено, что, по мнению родителей в первую очередь детей с нарушенным развитием необходимо вылечить. Также всех родители беспокоятся за будущее своего ребёнка (см. диаграмму 7).

Рисунок 7. Что, по мнению родителей, нужно сделать, чтобы их дети могли в будущем самостоятельно жить, получить профессию, работу?

• 1. Создать центр психологического сопровождения подобных семей -4%.
• 2. Обратить внимание на способности, талант -4%.
• 3. Поставить на ноги -4%.
• 4. Дать образование -17%.
• 5. Лечить, вылечить -26%.
• 6. Занятия на тренажерах, спортом -4%.
• 7. Нужны материальные средства -8%.
• 8. Воспитывать и обучать -17%.
• 9. Оформить в спецшколу -4%.
• 10. Больше внимания, заботы -4%.
• 11. Навыки жизни, общения -4%.
• 12. Помогать -4%.

По результата следующего вопроса большинство родителей (44%) считают, что отношение сверстников к их детям «хорошее» (см. диаграмму 8).

Рисунок 8. «Как оценивают родители отношение других детей к их детям?».

• 1. Хорошее -44%.
• 2. Равнодушное -4%.
• 3. Неприязненное -4%.
• 4. Снисходительное — 18%.
• 5. Затрудняюсь ответить — 30%.

Основным источником плодотворной помощи родители детей, с ограниченным развитием посчитали государство (см. диаграмму 9).

Рисунок 9. «Какую помощь Вы бы хотели получить для того, чтобы вырастить своего ребенка?».

1. Нужна помощь государства- 56% орошенных родителей.

Виды помощи:

• — возвращение всех льгот детям-инвалидам;
• — бесплатное лечение;
• — бесплатное образование;
• — увеличение размера пенсии и специальных пособий;
• — защите прав ребенка-инвалида;
• — поддержка и забота от правительства страны.
• 2. Нужна помощь от системы социальной поддержки и общественных организаций — 28% опрошенных родителей.

Виды помощи:

• -открытие Реабилитационного центра;
• — бесплатные юридические консультации;
• — помощь в приобретении инвалидами профессии;
• — помощь в трудоустройстве инвалидов;
• — проводить диагностику детей;
• — организовывать больше спортивных секций;
• — больше мероприятий для детей-инвалидов;
• — психологическая и педагогическая помощь.
• 3. Материальная помощь — 16% опрошенных родителей.

Таким образом, анализ результатов проведенной диагностики показал, что наиболее типичными проблемами в семьях, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, являются следующие:

• · постоянный стресс и напряжённость в результате воспитания ребёнка с нарушением в развитии;
• · низкий уровень эмоционального принятия родителями своих детей;
• · страх за будущее своего ребёнка, который провоцирует отсутствие помощи со стороны государства;
• · низкая информированность об особенностях воспитания ребёнка с ограниченными возможностями, а также об их социальных правах.