Педагогические основы стандартизации образования и подготовки выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам

На волне всеобщего интереса к глобальной проблеме образованияповышению качества функционирования любой системы, гарантированности этого качества — идеи, связанные о объективизацией оценки не только достигнутых, но и ожидаемых, планируемых результатов образовательной деятельности, приобретают особую актуальность. Причем эти идеи являются значимыми, общими фактически для всех звеньев образования, независимо от их уровня и профиля.

Сфера высшего образования является частью национальной образовательной системы России, поэтому^ в связи с осуществлением реформирования всех сфер жизнедеятельности общества и области образования, в том числе, основные принципы государственной политики в сфере образования верны, и для нее. Эти принципы изложены в ст. 2 закона Российской Федерации «Об образовании». Правовая база, обеспечивающая выполнение проводимых реформ высшего образования, постоянно совершенствуется в нормативных документах, таких как, например, документах нового типа — Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ГОС ВПО), закрепленных в Конституции Российской Федерации (ст.43).

Стандартизация в последние годы расширила сферу своей деятельности на вузы, распространив унифицированные образовательные стандарты высшего профессионального образования. В настоящее время в России для педвузов действуют стандарты первого поколения, разработанные в 1994/1995 г. г. Они содержат: а) общие требования к системе высшего образования, включая определение уровней (ступеней) высшего образования, соответствующих им квалификации и дипломовб) перечень (классификатор) направлений и специальностей, по которым осуществляется подготовка студентов в Российских вузахв) требования к минимальному содержанию образовательной программы и уровню подготовки выпускников по каждому из конкретных направлений, определенных перечнем.

Стандартизация в образовании — это поиск работоспособного механизма придания образовательной деятельности более четкой целевой направленности, повышения ответственности за результаты труда всех участников широко понимаемого образовательного процесса: от «сценаристов» — ученых, разрабатывающих учебно-программную документацию, учебники и учебно-тметодические пособия разного типа, -до «Исполнителей» — практиков, которые призваны творчески воплощать эти сценарные замыслы в повседневной педагогической деятельности, приводящей, в конечном счете, к тем или иным результатам.

Проблема идеи стандартизации состоит в придании этой идеи должной технологичности и определении необходимой и достаточной зоны стандартизации в образовании, не переходя границ допустимого рвения в решении данной задачи и не придавая этим решениям характера панацей от всех других проблем, с которыми приходятся сталкиваться и ученым, и Практикам.

Реализация ГОС ВПО отменяет нормативный характер учебных планов, учебных программ, определяя широкую академическую свободу вуза, каждого преподавателя и студента. Стандарт устанавливает, что названные в нем дисциплины должны быть реализованы авторскими курсами и носить индивидуальное название, поэтому каждый вуз определяет перечень дисциплин в соответствии со своими условиями, распределяет часы на дисциплины, разрабатывает по ним программы, учитывая образовательные потребности студентов, и создает ситуацию выбора как для вуза, так и для конкретного студента.

Проблема состоит в том, чтобы разработать механизм сравнения ожидаемых результатов образовательной. деятельности с реальными результатами и на этой основе с должной доказательностью судить не только о фактически достигнутых результатах обучения по тем или иным учебным дисциплинам, но и об эффективности предложенных теоретических концепций, качестве учебно-программных документов и методик, используемых в образовательной практике.

Отрицать важность такого подхода невозможно, поскольку речь идет не только о констатации достигнутого уровня и качества образования как об одномоментной, сугубо контрольной акции административно-управленческого характера, но и о последующей возможной коррекции образовательной деятельности, ее ориентации на все более высокий уровень соответствия, совпадения целей и результатов образования по всем их структурным составляющим.

При введении Госстандарта в учебный образовательный процесс, центр тяжести в обновлении содержания и разработки технологий обучения перенесён на конкретного педагога. Роль педагогов в учебном процессе при этом существенно меняется. Современный педагог должен обладать общей культурой деятельности и мышления, профессионально значимыми качествами, потребностью к саморазвитию, способным преподавать студентам, прежде всего способы деятельности, а не только знания. Педагогам необходима реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении по двум направлениям: содержательном и процессуальном.

На основе стандартизации содержания высшего образования и требований к уровню подготовленности выпускника по совокупности конечных целей подготовки преподаватель может определять место и цель своей дисциплины, а также роль технологии учебного процесса в становлении будущего специалиста, объективно оценивать успешность обучения в соответствии с конечными целями подготовки.

Для сферы образования ГОС предусматривает унификацию на уровне блоков и модулей образовательно — профессиональных программ (ОШ1).

Содержание педагогического образования определяется ориентацией на три основополагающих фактора: необходимость развития личности, обучение педагогической деятельности, подготовку образованного преподавателя — предметника. В соответствии с этим, в стандарте высшего профессионального педагогического образования выделяются требования к знаниям и умениям по следующим блокам дисциплин: общекультурномупсихолого-педагогическомуобщепредметному и предметному. Таким образом, содержательная система образования складывается из четырех взаимосвязанных, блоков, состоящих из проблемно-предметных полей и составляющих структуру образовательно-профессиональных программ по. различным направлениям знаний.

В разработанных стандартах четко сказано, 4to факультеты и кафедры вузов полностью свободны в выборе технологии реализации блоков образовательно-профессиональных программ, включая также разработку наборов многочисленных частных учебных курсов и малого числа интегрированных курсов, покрывающих все проблемно-предметное доле блока. Речь идет исключительно о множественности содержаний, зачастую не удовлетворяющих нормам, предъявляемым к образованию на современном этане. В этих условиях к возникла задача стандартизации проблемных и предметных полей.

Обзор существующей литературы и первоисточников показал, что проблема стандартов содержания образования и требований к подготовке выпускников педвузов как была актуальной в начале 90-х годов XX века, так остается актуальной и сейчас — в конце 90-х. В основном материалы по данным вопросам опубликованы в периодических педагогических изданиях и в научных материалах всероссийских и межвузовских научно-методических конференций, анализирующих результаты опыта вузов по применению новых возможностей, открытых перед ними введением ГОС ВПО.

Вопросы стандартизации образования в России, да и в зарубежных странах, стали занимать умы педагогической общественности сравнительно недавно, в течение десятилетия, а это, как известно, небольшой срок для такой научной области знаний, как педагогика, Поэтому и ограничено количество фундаментальных, основополагающих научных работ из области образовательных стандартов.

По словам разработчиков этих документов, теоретическая база, предвосхищающая разработку образовательных стандартов, сложилась еще к началу 90-х годов. К ней относятся научные труды Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Б. С. Герпгунского, В. С. Леднева, И. Я. Лернера, Н. Розова, М. Н. Скаткина, Ю. Г. Татура и др.

Стандартизация образования вводится на всех уровнях Российской образовательной системы. Разработкой и внедрением Госстандартов занимались и занимаются в основном два авторских коллектива. Один из них под руководством В. С. Леднева, включающий в себя большую авторскую группу (П.Р.Атутов, В. А. Поляков, М. В. Рыжаков, В. Д. Симоненко, А. С. Тихонов, Ю. Л. Хотунцев, С. Е. Шишов, С. Н. Чистякова и др.), занимался и занимается разработкой стандартов общего начального, общего среднего, общего полного, образования, Другой коллектив, руководимый В. С. Ямпольским и М. Н. Костиковой, включающий в себя также А. И. Понарина, Т. В. Талькову, А. П. Тряпицыну и других ученых, занимался разработкой и внедрением Государственного стандарта высшего профессионального образования.'.

О целях, задачах, основных функциях образовательного стандарта говорится в работах М. Н. Костиковой, В. С. Леднева, М. В. Рыжакова, В. С. Ямпрльского и др.

Вопросам стандартизации образования за рубежом посвящены труды Н. М. Врскресенской, Б. Л. Вульфсона и др.

— ' 8.

Структура построения образовательных стандартов раскрыта в исследованиях М. В. Рыжакова, А. С. Шарова, В. С. Ямпольского.

В работах В. П. Беспалько, М. Ф. Королева, А. А. Кузнецова, В. С. Леднева В.С.Ямпольского и др. рассмотрены вопросы построения требований, предъявляемых к учащимся в связи с реализацией ГОС ВПО.

Из анализа литературных источников следует, что проблема стандартизации содержания проблемных и предметных полей полностью еще никем не рассматривалась, хотя по отдельным вопросам существует уже достаточно большое количество публикаций. Это объясняет необходимость и целесообразность осуществления исследования, направленного на определение педагогических основ стандартизации проблемно-предметных полей блоков образовательно-профессиональных программ, введенных ГОС ВПО, что свидетельствует об актуальности темы диссертации: «Педагогические основы стандартизации образования и подготовки выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам «.

Объект исследованиясодержание, формы и методы обучения будущих учителей по общетехническим дисциплинам.

Предмет исследования: педагогические основы стандартизации содержания образования и требований к подготовке выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам на примере курса «Автоматика» .

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить дидактические основы стандартизации содержания образования и требований к подготовке выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам на примере курса «Автоматика» .

Гипотеза исследования сводится к следующему: стандартизация содержания образования и требований к подготовке выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам будет способствовать повышению качества подготовки будущих учителей с условием, если будет:

— определено содержание стандарта по общетехническим дисциплинам выпускников педвуза;

— разработан, экспериментально проверен и внедрен в учебный процесс тезаурус по курсу «Автоматика» ;

— определены требования к подготовке выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам по курсу «Автоматика» ;

— отобран, экспериментально проверен и внедрен в учебный процесс диагностический инструментарий (тесты и т. п.) по курсу «Автоматика» .

Задачи исследования:

— проанализировать состояние проблемы по теме диссертации в теории и на практике;

— теоретически обосновать и экспериментально проверить стандарт содержания образования проблемно-предметных полей и требований к подготовке выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам на примере курса «Автоматика» ;

— методически разработать, экспериментально проверить и внедрить в учебный процесс тезаурус по курсу «Автоматика» ;

— разработать, экспериментально проверит?, и внедрить в учебный процесс диагностический инструментарий уровня обученности выпускников педвузов по курсу «Автоматика». Методологическую основу исследования составляют философские, педагогические и психологические положения о формировании и развитии человека в процессе обучения, психолого-педагогическая теория по проблемам развития личности в новых социально-экономических условиях современного этапа развития цивилизации, концептуальные положения проблемы стандартизации в области образования, а также концептуальные положения о методах, формах и средствах обучения педагогической деятельности.

Ml.

Теоретической базой исследования явились: философские, психолого-педагогические и научно-методические работы, основополагающие не только в разработке концепций, но и самих ГОС среднего общего и высшего профессионального образования, их функций, структуры, содержания и требований, предъявляемых к ним (В.П.Беспалько, Б. С. Гершунский, В. С. Леднев, М. В. Рыжаков, В. Д. Симоненко, В. С. Ямпольский, и др.) — работы о стандартизации образования за рубежом (Н.М.Воскресенская, Б. Л. Вульфсон и др.) — работы, посвященные функциям, структуре и применению тезаурусов (М.А.Галагузова, Б. С. Гершунский и др.) — труды о диагностируемых целях и требованиях к стандартизации содержания (Ю.К.Бабанский, В. Й. Беспалько, Б. С. Гершунский, А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков, В. СЛмпольский и др.) — публикации, в которых раскрываются понятия о качестве и диагностике знаний в системе образования (В.П.Беспалько, М. Ф. Королев, Ю. Г. Татур, В. С. Ямполъский и др.) — работы о психолого-педагогическом аспекте личности, ее потребностях и интересах, гармоничном развитии (С.А.Гордон, Л. И. Божович, А. Г. Здравомыслов,.

A.Н.Леонтьев и др.) — о принципах отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, В. В. Краевский, М.Н.Скаткин) — принципам отбора профессионального содержания образования (П.Р.Атутов, В. А. Поляков,.

B.Д.Симоненко и др.) — научные издания, посвященные исследованиям в области педагогического эксперимента (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский и др.) — концепция межпредметных связей (А.В.Усова и ДР-У.

Для решения Поставленных задач в исследовании комплексно использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической научной литературы по исследуемой проблемеизучение законодательных актов и нормативных документов в области образованийпедагогическое наблюдение за ходом и учебного процессасобеседованиеопрос студентов и преподавателейтестированиепедагогический эксперимент. Использовались методики математической статистики для обработки результатов эксперимента. Исследование проводилось в три этапа: первый этап (1994;1996гг.) — поисково-теоретический. Был проведен теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, изучение психолого-педагогической, философской, научно-методической, специальной, нормативно-законодательной литературы по теме исследованияНа этом этапе определены: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методология и методы исследования. Разработан и внедрен в учебную практику тезаурус курса «Автоматика». второй этап (1996;1998гг.) — опытно экспериментальный. На этом этапе отбиралось содержание программы курса «Автоматика», определялись требования к уровню подготовки студентов, разработан инструментарий диагностики и проверялась эффективность программы спецкурса. Проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались педагогические условия подготовки студентов педвуза факультетов технологии и предпринимательства по Курсу «Автоматика», проверены основные положения гипотезы. третий этап (1998;1999гг.) — обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Научная новизна проведенного исследования состоит в выявлении и научно-теоретическом обосновании педагогических основ стандартизации содержания образования и требований к подготовке выпускников педвузов в соответствии с принятыми ГОС ВПО, позволяющих стандартизировать ППП блоков, составляющих стандарты образования (содержание., формы и методы подготовки будущего учителя технологии по курсу «Автоматика»).

Теоретическая значимость состоит в выявлении зависимости эффективности подготовки будущих учителей от качества диагностического инструментария и методики его применения.

Практическая значимость: разработаны и экспериментально проверены программа и содержание спецкурса «Автоматика», тезаурус курса «Автоматика», диагностический инструментарий по данному курсу.

На защиту выносятся педагогически обоснованные и экспериментально проверенные:

— дидактические основы стандартизации содержания образования, и требований к подготовке выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам — «минимизированный» и функционально полный тезаурус, как основа проблемного и предметного полей и диагностируемые требования как запланированные и конечные цели обученности выпускника на примере курса «Автоматика» ;

— тезаурус курса «Автоматика» ;

— программа учебной дисциплины «Автоматика» для студентов факультетов технологии и предпринимательства и курсов повышения квалификации учителей технологии;

— диагностический инструментарий для определения уровня обученности выпускников факультетов технологий и предпринимательства педвузов по курсу «Автоматика» .

Достоверность результатов исследования обеспечена уточнением теоретической Концепции по проблеме исследования и условий ее реализации на методологическом и прикладном уровняхиспользованием методов теоретического и экспериментального исследования как взаимопроверяющихустойчивыми результатами исследования при использовании статистических критериев оценки полученных экспериментальных данныхнепротиворечивостью промежуточных результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем личного участия автора в творческом эксперименте как преподавателя педагогического института по курсу «Автоматика». Ход и результаты исследования поэтапно обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры теории и методики преподавания технологии и предпринимательства Ишимского государственного педагогического института (ИГПИ), кафедры общетехнических дисциплин Омского государственного педагогического университета (ОмПГУ). Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: г. Тула — 1995, 1998гг., г. Омск-1996 г., г. Брянск -1.998г., г. Иппш -1998г. и др. Разработанный (в соавторстве с В. С^Ямпольским) тезаурус курса «Автоматика» стал первым тезаурусом учебной дисциплины, составленным в соответствии с требованиями ГОС области «Образование». Он рекомендован в качестве справочного пособия для студентов общетехнических дисциплин научно-методическим советом многоуровневого педобразования учебно-методического объединения по общим проблемам педагогического образования России.

Исследование проводилось совместно с научно-педагогическим коллективом на базе педагогических заведений: ИГПИ и ОмПГУ на факультетах технологии и предпринимательства и физических факультетах.

В общей сложности в эмпирических исследованиях приняло участие 532 респондента (студенты очного и заочного отделения, а также учителя школ города Ишима и районных школ).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Анализ содержания второй главы диссертации позволил сделать следующие выводы:

1. Поскольку тезаурус есть полный систематизированный набор данных по какой-либо области знаний, позволяющий субъекту ориентироваться в ней или словарь, полностью охватывающий термины, понятия какой-нибудь специальной сферы, то это означает, что он может служить основой Государственного образовательного стандарта учебной дисциплины (модуля, предметного поля). При этом для составления тезауруса учебной дисциплины необходимо использовать принцип «минимизированной полноты», сформулированный на основе двух обязательных, но взаимно противоречивых требованиях:

• Быть минимальным, т. е. содержать только те определения (аксиомы, понятия, законы, закономерности и т. д.), которые студент должен узнавать и правильно использовать на вербальном уровне или при его материализации, выполняя какое-либо задание;

• Быть функционально полным, т. е. позволяющим решать научно-дидактические задачи учебной дисциплины (модуля, предметного поля).

2. Тезаурус курса «Автоматика» с учетом требований ГОС ВПО позволил разработать оптимальный вариант учебной программы данного спецкурса и выработать диагностируемые требования к подготовке выпускников педвузов по общетехническим дисциплинам для репродуктивного и эвристического уровнейсоздать тесты как диагностический инструментарий проверки достижения выше указанных требований.

3. Решение задач, поставленных перед современными учебными заведениями в соответствии требованиям образовательных реформ, требует значительного повышения качества обучения будущих учителей технологии. Для осуществления контроля за качеством усвоения теоретического материала нами разработаны двухуровневые тесты достижений, которые прошли проверку на содержательную валидность, надежность, достоверность и т. п. Было установлено с помощью методов математической статистики, что эти показатели соответствуют качественно разработанным тестам. Так, коэффициент усвоения качества знаний в экспериментальной группе оказался равным Каср = 0,753, в контрольной группе (Каср = 0,625) — коэффициент эффективности выполнения заданий rj = 1,24- коэффициент надежности тестов, помещенных в сборник, равен гнт = 0,7.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена произведенным анализом литературных источников в первой главе, который показал, что ГОС ВПО предлагает широкий выбор учебным заведениям, управленческому аппарату, кафедрам вузов, профессорско-преподавательскому составу в самоуправлении, в разработке содержания и расчасовки учебных программ, курсов, но при обязательном условии, выполнения требований, определяемых стандартами. Для сохранения единого образовательного пространства страны, необходимо стандартизировать проблемно-предметные поля, покрывающие все пространство блока или модуля. В своей работе мы пришли к выводу, что в области стандартизации высшего профессионального образования до сих пор не решены задачи стандартизации проблемных и предметных полей. Поэтому, целью нашего исследования явилось выявление и экспериментальная проверка наиболее оптимальных дидактических основ стандартизации содержания образования и требований к подготовке выпускников педвузов по общетехническим дисциплинам (содержание, формы и методы подготовки будущего учителя технологии по курсу «Автоматика»).

В процессе диссертационной работы нами была выдвинута гипотеза, предполагающая, что стандартизация содержания образования и требований к подготовке выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам должна способствовать повышению качества обучения студентов. Воплощение гипотезы исследования в реальную действительность было реализовано:

1. Определением содержания стандарта по общетехническим дисциплинам выпускников педвуза.

2. Разработкой, экспериментальной проверкой и внедрением в учебный процесс тезауруса курса «Автоматика» .

3. Определением диагностированных требований к подготовке выпускников педвуза по курсу «Автоматика» .

4. Отбором, экспериментальной проверкой и внедрением в учебный процесс диагностического инструментария курса «Автоматика» (тестов).

В ходе выполнения условий, характеризующих данную гипотезу, нами решен ряд частных задач, а именно:

• На основании анализа философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы было определено и экспериментально подтверждено вариативное содержание стандарта учебного предмета «Автоматика» для специальности 03.06.00. — «Технология и предпринимательство» («минимизированный» и функционально полный тезаурус как основа проблемного и предметного поля, диагностируемые требования как запланированные и конечные цели обученности выпускника).

• Разработана методика составления тезауруса учебной дисциплины «Автоматика» и метод апробирования его в практике работы учебных заведений городов Ишима и Омска. Данный тезаурус явился первым тезаурусом учебной дисциплины, составленным в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта области «Образование». Он рекомендован в качестве справочного пособия для студентов общетехнических дисциплин Научно-методическим советом многоуровневого педобразования учебно-методического объединения по общим проблемам педагогического образования России.

• В целях решения задачи диагностирования требований к выпускникам педвузов определены два вида уровней диагностики (репродуктивный и эвристический).

• Для отбора и экспериментальной проверки диагностического инструментария по курсу «Автоматика» применялась методика.

В.ПБеспалько, Ю. Г. Татура и определен ряд критериев, определяющих качество составленных тестов.

Результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили, что сформулированные в исследовании цели и задачи полностью реализованы и подтверждена выдвинутая гипотеза. Было установлено, что стандартизация содержания образования и требований к подготовке выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам действительно способствует повышению качества подготовки будущих учителей технологии при выполнении вышеназванных условий. Общие итоги результатов исследования позволяют думать о прикладном значении и внедрении разработанного комплекса дидактических основ стандартизации содержания и требований, предъявляемых к подготовке выпускников педвуза при создании проблемно-предметных полей образовательнопрофессиональных программ, что может служить базой для совершенствования Государственных образовательных стандартов.

Проведенное исследование, естественно, не претендует на решение всего комплекса теоретических и прикладных проблем в области стандартизации содержания и требований по курсу «Автоматика». В частности, в работе недостаточное внимание уделено вопросам лабораторного практикума и комплексным интегративным творческим заданиям по курсу, в этом видятся пути дальнейшей работы по данной проблеме. Кроме того, находит понимание тот факт, что развитие техники, новых технологий и сферы образования в том числе, предполагает необходимость корректировки и совершенствования содержания методического комплекса учебного курса по автоматике.