Индивидуальный словарь современного младшего школьника (4 класс): На материале лексики человеческих отношений

Актуальность исследования. Пополнение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения русскому в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся. Теоретической основой данной проблемы является предусмотренные школьными программами раздел «Лексика» .

Данный раздел предполагает знакомство младших школьников не только с конкретной лексикой, но и с отвлеченными понятиями, которые вызывают определенные трудности в их усвоении. Это связано с тем, что у детей младшего школьного возраста больше развито наглядно — образное мышление. К. Д. Ушинский отмечал, что «дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще». 207] Однако, обучение на современном этапе вносит свои коррективы: от учителя требуется умение работать по обогащению словарного запаса детей словами с абстрактным значением. Наблюдения за работой учителей начальных классов показывают, что на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения работе с отвлеченными понятиями уделяется недостаточное внимание.

Необходимость исследования значений абстрактных слов как компонента возрастного языкового сознания важно и в плане выявления процессов становления как речи, так и мышления.

На формирование значений абстрактной лексики оказывают влияние различные, часто противоречивые тенденции в общественной жизни современной Россииневерно или недостаточно правильно понятые младшими школьниками факты, книги, кинокартинысамостоятельный анализ поведения взрослыхте изменения, которые происходят с самими испытуемыми. Значения многих из исследуемых слов сформировались в сознании детей под влиянием речевой практики.

Отвлеченная лексика недостаточно привлекается учителями начальных классов в качестве изучаемого материала, усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без специального руководства со стороны педагога, она фактически перестала использоваться в средствах массовой информации, практически не используется в семье, в результате чего у младшего школьника формируется не только искаженная языковая картина, но и ложно ориентированная картина мира в целом.

Младший школьный возраст особенно сензитивен к той стороне деятельности, которая касается отношений между людьми, моделей этих отношений, усвоения норм поведения. Усвоение слов нравственных отношений будет влиять и на воспитание правильных норм поведения.

Применительно к начальной школе работа подобного рода не проводилась, хотя, на наш взгляд, необходимо (и возможно) знакомить детей с данной лексикой в доступном возрасту объеме. Выделение этой лексики в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом причин лингвистического, методического, дидактического и психологического характера. Изучение, которое позволит в рамках лексически ограниченной группы слов познакомить учащихся с языковыми средствами, существенно обогатит речь школьников.

Основная задача обучения родному языку — развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью/ Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1, 2000 — С.78/. Перед учителем ставится задача: заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное — доброжелательное отношение к людям /там же с. 83−84/.

Основой содержания обогащения словарного запаса учащихся является словарь — минимум. «Чтобы отобрать эту часть словаря, необходимо, вопервых, получить достоверные данные о словарном запасе учащихсявовторых, определить единицу содержания работы по обогащению словаря детей, в-третьих, выявить принципы отбора слов для словаря-минимума». /М.Т. Баранов/.

А.В. Текучев отмечает, что «. под обогащением словаря учащихся следует понимать не только количественное его увеличение, но и его качественные изменения, выражающиеся в расширении объема понятий, в уточнении значений слов, в ознакомлении с новыми значениями уже известных слов» [193]. «Обогащение запаса слов. опирается на знание школьниками. способов толкования семантики слов., а также на умение пользоваться толковым словарем» [13].

Вопрос о том, какое место занимает лексика человеческих отношений в словаре учащихся и какими лексемами обогащать этот словарь, предметом специального исследования до сих пор не был.

Таким образом, перед учителем школы стоит задача научить детей задумываться над значением слова, употреблять его в точном соответствии с его семантическим наполнением, грамотно толковать значение слов в различных жизненных ситуациях: при определении понятий, явлений, фактов в процессе изучения дисциплин школьной программы, при восприятии новых слов, актуализирующихся в тех или иных сферах общения, при разъяснении незнакомых слов, при взаимодействии со старшими, друзьями, сверстниками. Все сказанное обусловило актуальность проблематики нашего исследования и определило выбор темы.

Выбор темы подкрепляется рядом причин:

1. Современными требованиями к содержанию начального курса русского языка, а именно: всестороннее изучение языка, максимальная направленность обучения на общее, речевое и умственное развитие учащихся.

2. Необходимостью в большей мере использовать познавательные возможности младших школьников в овладении лексикой человеческих отношений, расширяет возможности учителя по развитию речи учащихся начальных классов и организации словарной работы на уроках русского языка и литературного чтения, создает условия для формирования внимательного отношения к художественному слову, а также позволяет знакомить учащихся с правилами поведения в обществе, с моральными нормами и нравственными категориями.

3. Изучение элементов семантики позволит детям получить больше знаний о языке, облегчит усвоение грамматических понятий, благотворно скажется на формировании навыков правописания и повысит интерес к занятиям языком.

Цель — исследовать особенности индивидуального словаря младшего школьника по лексике человеческих отношений, сконструировать методику словарной работы по данной тематической группе и экспериментальным путем проверить возможности ее внедрения в школьную практику.

Объектом исследования является усвоение младшими школьниками лексики человеческих отношений на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения как средство обогащения словарного запаса и формирования нравственных представлений и понятий, развития мышления.

Предмет исследования — содержание, методические средства, формы организации учебного процесса, система упражнений и последовательность их выполнения, принципы, особенности и этапы работы над лексическим значением слов по данной группе в круге детского чтения и на уроках русского языка.

Рабочая гипотеза состоит в следующем:

1) в результате овладения детьми лексикой человеческих отношений по специально разработанной методике будут расширяться их возможности в деле создания собственных высказываний, связанных отношениями между людьми, повышаться уровень развития связной (устной и письменной) речи;

2) использование специальной методики по обогащению словарного запаса детей поможет формированию внимательного отношения к художественному слову и развитию языкового чутья, а также позволит создать условия для. формирования нравственных представлений, обозначенных словами данной тематической группой.

Поставленная цель, предмет и исходная гипотеза исследования определили ряд основных задач:

1. а) составить словарь — минимум по данной тематической группеб) словарь детской речи.

2. Изучить лексикологические и словообразовательные аспекты данной темы.

3. Изучить индивидуальный словарь пассивный и активный по данной тематической группе.

4. Изучить использование лексики указанной группы в масштабе класса /4 классы /.

5. Сконструировать методику словарной работы, в основу которой положен принцип тематического объединения слов, и проверить ее в эксперименте. Решение поставленных задач осуществлялось применением следующих основных методов исследования: психолого — педагогического (анализ письменных работ и устной речи младших школьников, наблюдение за их учебной деятельностью) — лингвистического (работа с толковыми, орфографическими, словообразовательными словарями, синонимов, антонимов и др.). экспериментального (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов);

Методологической основой исследования явились труды виднейших лингвистов и психологов (JI. И. Айдаровой, О. С. Ахмановой, В. В, Виноградова, JI.C. Выготского, Е. М. Галкиной — Федорук, А Н Гвоздева, Н. И. Жинкина, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. А. Люблинской, А. А. Уфимцевой, и др.), актуальные положения теории о закономерностях усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), различные подходы к проблеме словотолкования (Ф.И. Буслаева, И. И. Срезневского, К. Д. Ушинского, Д. И. Арбатского, Н. Е. Богуславской, Ф. А Добромыслова, С. Н. Цейтлин и д.р.), а также современные положения о теории и практике обучения русскому языку, разработанные в трудах Е. В. Архиповой, М. Т. Баранова, М. Л. Закожурниковой, А. И. Исаковой, Т. А. Ладыженской, М.Р.

Львова, О. А. Минухиной, Г. Н. Приступы, Т. Р. Рамзаевой, Г. А. Фомичевой, В. Н. Яковлевой и др.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2000 г.) Обоснование темы диссертации, составление библиографииизучение лингвистической, психолого — педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследованиясоставление фрагментов 1 главыподготовка и проведение эксперимента на базе начальных классов средних школ №№ 3, 5, 6,10 г. Борисоглебска Воронежской областисоставление плана публикаций.

Второй этап (2001 г.) Написание 1 главы диссертацииподготовка и проведение эксперимента на базе начальных классов средних школ № № 39, 51 ст. Таловая Воронежской области.

Третий этап (2002) Составление фрагментов, 2 и 3 главпервые публикации по теме исследования.

Четвертый этап (2003 г.) Написание 2 и 3 глав диссертациианализ и обобщение результатов исследования, методическая интерпретация и описание основных положений апробированной методики в диссертациизавершение диссертациипубликации, выступления на научных конференциях БГПИ и перед учителями начальных классов.

Пятый этап (2004г.) Защита диссертации.

Новизна исследования заключается в следующем: -составлен словарь — минимум языка по данной тематической группе- - предложена и обоснована методика, направленная на толкование изучаемых слов, обозначающих человеческие отношения и обеспечивающих не только усвоение учащимися их общего значения, но и осознание школьниками семантических связей слова, его смысловых и стилистических оттенков- -разработаны новые виды словарно — семантических упражнений, способствующих практическому усвоению изучаемых слов, в частности: лексические упражнения, направленные на закрепление лексики нравственных отношенийподобраны тексты для творческих и свободных диктантов, изложений, тематика сочинений по пословицам;

— внедрены в практику обучения новые методы и приемы объяснения слов, обозначающих человеческие отношения (метод «Определение по контрасту»);

— найдены пути совершенствования работы над абстрактной лексикой на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: -внесен вклад в исследование детской речи, как теоретическая основа методики;

— поставлен вопрос об индивидуальных особенностях и различиях в овладении и понимании лексических средств младшими школьниками и представлены соответствующие данные исследования;

— представлены и использованы критерии отбора лексического материала для начальных классов, предложены лексические минимумы по ряду тем;

— предложена методическая система толкования слова на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения, направленная на развитие речи и сознательное употребление детьми новой лексики, а именно:

1) новый дидактический материал к работе над лексикой человеческих отношений, отобранный с учетом методических принципов и критериев, структурированный по модели: слово — орфоэпиятолкованиепримеры — орфография —словообразованиесловосочетаниепредложение — связный текст;

2) система словарно-семантических упражнений и рациональная последовательность их поэтапного выполнения.

Практическая значимость исследования. Разработанная методика позволит учителю проводить в системе словарносемантическую работу в начальной школе. Это будет способствовать качественному обогащению словарного запаса учащихся, развитию речи и мышления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявление лексики человеческих отношений на основе привлечения лингвистических словарей и с применением методики текстового подхода позволяет очертить минимальный круг слов данной тематической группы, целесообразный для работы в начальной школе.

2. Методика поэтапной работы по обогащению речи учащихся словами конкретной лексической группы в итоге способствует использованию детьми новой лексики в творческих работах и в естественной речевой ситуации.

3. Критерии отбора лексического материала гарантируют включение в словарный запас ребенка того минимума слов, который необходим для понимания художественных произведений нравственной тематики, предусмотренных программой, и который используется для конструирования собственных высказываний на уроках русского языка по теме человеческих отношений.

4. Специально разработанная система упражнений для работы над обогащением словарного запаса учащихся не только способствует усвоению лексики человеческих отношений и правильному ее употреблению в речи, но и позволяет знакомить учащихся с правилами поведения в обществе, создает условия для знакомства с моральными нормами и дает возможность формировать у детей представления о нравственности.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов подтверждается теоретической разработкой проблемы и данными предлагаемых рекомендаций, а также положительными результатами проведенных срезов обучающих и контрольных экспериментов. Практическая состоятельность предложенной методической системы подтверждается тем, что в течение длительной практики обучения она определяла этапы, приемы, формы и содержание учебного процесса в ряде средних школ г.№ 3, 5, 6, 10, 39, 51 г. Борисоглебска и ст. Таловая Воронежской области, в которых учителя начальных классов и автор данной работы проводили обучение по специально разработанной программе. и.

Апробация материалов диссертационного исследования неоднократно осуществлялась в средних школах №№ 3, 5, 6, 10, 39, 51 г. Борисоглебска и ст. Таловая Воронежской области. Материалы исследования внедрены в практику работы учителей перечисленных школ. Основные положения, и материалы диссертации публиковались в сборниках научных трудов института и отражены в 5-и публикациях по теме исследования, а также использовались на научной конференции по итогам научно — исследовательской работы БГПИ / доклад «Лексическая работа на уроках русского языка и чтения» /, результаты работы были доложены на заседаниях методических объединений учителей начальных классов /доклады «Работа со школьными словарями на уроках», «Ознакомление младших школьников с лексическим значением слов», «Нравственное воспитание учащихся при работе над лексическим значением слова» /, а также на заседаниях, теоретических семинарах кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Борисоглебского государственного педагогического института /" Развитие речи учащихся на уроках русского языка и чтения (на материале лексики человеческих отношений)" /.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Нравственное воспитание учащихся на уроках внеклассного чтения // Проблемы формирования информационной культуры в педагогическом процесс вуза и школы: Вып.1. Борисоглебск: БГПИ, 2000. С.21−27.

2. Работа над лексикой человеческих отношений на уроках русского языка и чтения как средство развития речи младших школьников // Проблемы формирования информационной культуры в педагогическом процессе вуза и школы: Вып.2. — Борисоглебск: БГПИ, 2002. С. 55 — 65.

3. Обогащение словаря младших школьников // Начальная школа — 2002. -№ 6. — С.76 — 79.

4. Активизация словаря младших школьников //Начальная школа. — 2003. -№ 4 — С. 46 — 52.

5. Работа над лексическим значением слова в начальных классах // Вуз — школе: — Борисоглебск: БГПИ, 2003.-С.ЗЗ -42.

Выводы по 3 главе.

1. На основе анализа детских письменных работ, данных лексики учебников по русскому языку, художественных произведений для уроков классного и внеклассного чтения, была выделена тематическая группа «человеческие отношения», по данной группе был составлен перечень слов, который лег в основу словарно — семантических упражнений.

2. В. систему словарно-семантических упражнений, ориентированных на формирование учебно-языковых умений толковать слова, относящиеся к лексике человеческих отношений по модели, вошли группы упражнений, ориентированные на овладение навыком работы со словарями в начальных классах.

3. Исходя из уровней владения словом, определены этапы словарной работы, дана модель работы над словом, созданы микрословники по тематической группе «человеческие отношения», составлен словарь детской речи, подобран дидактический материал к работе над лексикой человеческих отношений, с учетом методических принципов и критериев: частотности, новизны, системности, коммуникативности, принципа единства обучения и воспитания, тематического, принципа учета сочетаемости слова и словообразовательных возможностей.

4. Наибольшую ценность в обогащении словарного запаса младших школьников лексикой человеческих отношений обеспечивают в начальной школе такие методы и приемы, как подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений с новыми словами, включение их в сочинения и изложения, свободный, творческий и другие виды диктантов.

5. Эффективным методом в процессе формирования нравственных понятий на материале лексики человеческих отношений является метод отбора из ряда предложенных лексем, наиболее точно характеризующих человека.

6. Данные констатирующего эксперимента доказали целесообразность и неооходимость работы над словами данной тематической группы новыми методами, предложенными для начальной школы в дополнение к традиционно используемым Уметод «определение по контрасту» .

7. Предложенная последовательность работы над лексикой человеческих отношений обеспечивает наиболее прочное усвоение новых слов и способствует развитию речи.

8. Проявление интереса к данным словам, способствует не только обогащению словаря младших школьников, но и формированию внимательного отношения к художественному слову и развитию языкового чутья, а также позволит создать условия для формирования нравственных представлений, обозначенных словами данной тематической группы.

9. В ходе контрольно — обучающего эксперимента было доказано, что предлагаемая система работы над словами данной тематической группы способствует:

— обогащению словаря учащихся новыми словами;

— введению новых слов в пассивный, а затем в активный словарь учащихся;

— формированию у школьников умения включать новые слова в свою речь (как устную, так и письменную);

10. Мы считаем, что ребенок младшего школьного возраста по своим психофизическим способностям готов к обогащению словарного запаса абстрактной лексикой, что способствует его дальнейшему речевому развитию.

11. Поскольку данная лексика обладает отвлеченной семантикой, то она нуждается, прежде всего, в контекстуальном приеме толкования.

12. В результате применения экспериментальной методики достаточно высокие показатели указывают на возросшее количество младших школьников, свободно владеющих новой лексикой. Это подтверждает гипотезу исследования.

Заключение

.

Вышеизложенное приводит к следующему заключению.

Вопрос о том, какое место занимает лексика человеческих отношений в словаре учащихся и какими лексемами обогащать этот словарь, предметом специального исследования до сих пор не был. В ходе исследования индивидуального словаря младших школьников и его обработки мы получили подтверждение, что формирование абстрактных значений в языковом сознании учащихся происходит стихийно. На основе отобранного лексического материала выстроена методика лексической работы, которая ориентирована не вообще на слово, а на конкретную тематическую группу.

В своем исследовании мы попытались разработать методику работы над лексикой человеческих отношений в единстве с развитием речи и мышления учащихся, усвоением грамматических понятий, формированием грамотного письма. Проведенное исследование позволило установить тесную и непосредственную связь методики изучения грамматического материала с работой по обогащению словаря учащихся лексикой человеческих отношений. При проведении экспериментальной работы была проверена эффективность новой методики пополнения словаря школьника данной лексикой. Как показали проверочные письменные работы учащихся, система разнообразных словарно — семантических упражнений, построенная на новой или малознакомой учащимся лексике, сгруппированной на основе тематического принципа, проводимая целенаправленно и систематически, дает большой эффект в деле обогащения словарного запаса учащихся, в частности, лексикой человеческих отношений.

Поставленные в диссертации проблемы решены следующим образом: 1. Научные (лингвистические, психологические, дидактические и методические) основы лексической работы на уроках подвергались в исследовании конкретизации, дополнению, углублению и обобщению под углом зрения лингвометодической интерпретации наиболее значимой для проблемы обогащения словарного запаса младших школьников лексикой человеческих отношений и явились необходимым и достаточным условием для построения научно обоснованной системы работы над словами данной тематической группы.

2. Результатом исследования лингвистических, психологических, дидактических и методических основ обогащения словарного запаса младших школьников явилось определение научных основ системы работы над лексическим значением слова на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения, направленной на сознательное употребление детьми новой лексики.

З.В ходе эксперимента полностью оправдала себя предложенная последовательность работы по обогащению словарного запаса младших школьников лексикой человеческих отношений, которая возможна при определенных условиях:

1. Проводить регулярную поэтапную работу над лексическим значением слов по данной тематической группе, используя микротемы, работу со словарями, предназначенными для начальной школы.

2. Применять эффективные методы объяснения новых слов, в том числе по модели.

3. Учитывать возрастные особенности учащихся.

Работа над лексическим значением слов, обозначающих человеческие отношения, имеет практическую направленность, где необходимо определить наиболее эффективные методы и приемы обогащения словаря младших школьников. В итоге работы ученики должны научиться правильно употреблять новые лексемы в устной и письменной речи.

В работе над словами данной тематической группы, мы руководствовались принципами, сформулированными Л. П. Федоренко, М. Т. Барановым, Г. Н. Приступой, Г. И. Сниткиной. В соответствии с этими принципами разработана система методов и приемов изучения лексики и определены этапы словарно — семантической работы.

В диссертации теоретически обоснована и практически разработана система изучения абстрактной лексики, обозначающая человеческие отношения, которая включает в себя следующие компоненты:

1. Определяющий содержание обучения новый дидактический материал, отобранный нами на основе уточненных принципов и критериев: частотности, новизны, коммуникативности, принципа учета слова и словообразовательных возможностей, наиболее типичных ошибок в речи учащихся.

2. Структурированную комплексную систему словарно — семантических упражнений, включающих подготовительные, образцовые, закрепительные, повторительно — обобщающие, творческиеопределены и описаны основные их типы и виды, классифицирование по различным признакамустановлена рациональная последовательность использования от рецептивных через репродуктивные к продуктивным упражнениям, способствующим формированию навыков использования новых слов как в устной, так и письменной речи.

3. Предложенная методика по обогащению словарного запаса младших школьников лексикой человеческих отношений на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения экспериментально и убедительно доказана. Наибольшую ценность в обогащении словарного запаса младших школьников обеспечивают в начальной школе такие методы и приемы, как подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений с новыми словами, включения их в изложения и сочинения, свободный, творческий и другие виды диктантов.

Эффективным методом в процессе формирования нравственных понятий на материале лексики человеческих отношений является метод отбора из ряда предложенных лексем, наиболее точно характеризующих человека.

Как показали проверочные письменные работы учащихся, система разнообразных словарно — семантических упражнений, построенная на новой для учащихся лексике, сгруппированной на основе тематического принципа, проводимая целенаправленно и систематически, дает больший эффект в деле обогащения словарного запаса учащихся, в частности лексикой человеческих отношений.

Опытное обучение показало, что при такой организации работы, когда та или иная грамматическая тема изучается на определенном, тщательно отобранном лексическом материале, объединенном смысловыми узами, словарный запас учащихся значительно пополняется словами изучаемой части речи, повышается интерес к данной грамматической теме, и она лучше усваивается детьми.

Разработанная в диссертации методика работы над лексическим значением слов, обозначающих человеческие отношения, использована в процессе экспериментального обучения, и эффективность предложенных методических средств обогащения словарного запаса младших школьников лексикой указанной группы доказана экспериментально. Результаты эксперимента подтверждают и рабочую гипотезу диссертации, которая была сформулирована следующим образом: работа с данной тематической группой слов способствует формированию у школьников умения включать новые слова в собственные высказывания, способствует развитию внимательного отношения к художественному слову и позволяет создавать условия для формирования нравственных представлений.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов избранной нами темы. Материалы диссертации следует рассматривать в определенной степени как первую попытку познакомить учащихся с лексикой человеческих отношений, которая предполагает дальнейшее развитие:

1. Совершенствование системы работы над словами данной тематической группы в плане преемственности между начальным и средним звеном школы.

2. Составление словариков по лексике указанной группы для учащихся 1−4 классов начальной школы.

3. Изучение ошибок учащихся при использовании лексики человеческих отношений в естественной речевой ситуации и поиск методов их устранения.