Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин

Диссертация: Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Модернизация российского образования существенно затрагивает организацию учебного процесса в общеобразовательных учебных заведениях. Одной из главных задач совершенствования системы школьного образования является создание условий для самореализации и развития учащихся. Актуальность данной задачи заключена в том, что личность, способная себя реализовать, востребована… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Самореализация старшеклассников как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Особенности развития старшеклассников как фактор,. способствующий их самореализации в контексте использования в учебной деятельности интерактивных методов обучения
    • 1. 3. Психолого-педагогические основы интерактивных методов обучения как фактора самореализации старшеклассников
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОРА САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
    • 2. 1. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников в учебной деятельности
    • 2. 2. Педагогические условия использования интерактивных методов обучения, обеспечивающие самореализацию старшеклассников
    • 2. 3. Особенности использования интерактивных методов обучения, способствующие самореализации старшеклассников в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам
  • Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЫ-1АЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВОЗМОЖНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента и его результаты.

3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента и его результаты.

3.3. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Модернизация российского образования существенно затрагивает организацию учебного процесса в общеобразовательных учебных заведениях. Одной из главных задач совершенствования системы школьного образования является создание условий для самореализации и развития учащихся. Актуальность данной задачи заключена в том, что личность, способная себя реализовать, востребована в современном обществе, что отмечено в нормативно-правовых документах, определяющих образовательную политику государства: Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), Проекте Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа» (2008 г.) и др. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14) определено, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) обращается внимание на усиление направленности образования на развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных возможностей. В Проекте Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа», в Послании Президента России Д. А. Медведева Федеральному собранию отражено, что в школе учащиеся должны получить возможность раскрыть свои способности.

Проблема самореализации личности сложна и многоаспектна, она подвергалась теоретическому анализу в исследованиях философов (Р.А.Зобов, А. А. Идинов, А. К. Исаев, Н. А. Кебина, В. Н. Келасьев, И.Г.Чев-таева, Г. К.Чернявская) — социологов (Л.Г.Брылева, В. И. Муляр, Л.А.Цы-ренова и др.) — педагогов (Н.В.Борисова, Э. В. Галажинский, Б.С.Гер-шунский, И. Б. Дерманова, Е. А. Никитина, О. В. Питерская, Ф. В. Повшедная и др.) — психологов (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI.A. Анцыфе-рова, И. А. Зимняя, Д. А. Леонтьев, Л. А. Коростылева, А.И.Крупнов). Самореализация учащихся в учебной деятельности возможна с помощью различных способов и методов. По мнению ряда ученых (Д.И.Кавтарадзе, М. В. Кларин, A.B. Хуторской), большое значение в современной науке отводится интерактивным методам обучения, так как они ориентированы на активную совместную учебную деятельность, общение, взаимодействие учителя и учащихся и позволяют выстроить образовательное пространство для самореализации учащихся.

Анализ исследований по проблеме использования интерактивных методов обучения показывает, что большинство из них опираются на идеи теории символического интеракционизма (Дж.Г.Мид (США), Г. Блумер (США), Д. М. Болдуин (США), Ч. Кули (США) и др.), которые служат научной базой и основой для разработки условий, способствующих процессу самореализации учащихся старшего школьного возраста в учебной деятельности.

В исследованиях А. Е. Авдюковой, Л. Н. Вавиловой, В. А. Вакуленко, Ю. Е. Водопьяновой, П. Д. Гаджиевой, В. В. Гузеева, Л. К. Гейхман, О.А.Го-лубковой, Т. Н. Добрыниной, В. К. Дьяченко, Е. В. Коротаевой, Д. С. Ермаковой, Д. Н. Кавтарадзе, С. Г. Корниенко, Е. В. Коротаевой, М. В. Кларина, Г. Б. Корнетова, Л. Н. Куликовой, Д. И. Латышиной, А. Г. Маджуга, Т.А.Мя-соед, В. В. Николиной, Т. С. Паниной, О. В. Петунина, И. Е. Уколовой, О. Н. Шевлюковой, С. А. Шмакова, Т. Л. Чепель, А. В. Хуторского и др. нашла отражение проблема освоения и использования интерактивных методов обучения. В настоящее время понятие «интерактивные методы обучения» наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится: взаимодействию (П.Д.Гаджиева, Д. И. Кавтарадзе, М. В. Кларин, Т.А.Мя-соед, Б.Ц.Бадмаев) — развитию навыков общения личности (Л.К.Гейхман, Л. В. Зарецкая, Д.А.Махотин) — развитию и осуществлению социального опыта людей (Л.Н.Куликова) — учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса (Е.В.Коротаева, А. Ю. Прилепо, Н. Е. Щуркова и др.). Вместе с тем, проблема использования интерактивных методов как фактора самореализации старшеклассников в учебной деятельности недостаточно исследована.

Следует отметить, что научно обоснованная, базирующаяся на результатах глубокого исследования концепция интерактивного обучения с целью развития личности в настоящее время отсутствует. Остаются мало исследованными вопросы применения интерактивных методов обучения в практической деятельности школ и вопросы эффективности и результативности их использования.

Решение проблемы влияния интерактивных методов обучения на самореализацию старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин осложнено рядом противоречий:

— между необходимостью совершенствования учебной деятельности в общеобразовательных учреждениях как среды, где происходит самореализация учащихся, и поиском факторов этого совершенствования;

— между приоритетной ролью использования интерактивных методов обучения как фактора самореализации учащихся и недостаточной разработанностью научно-теоретической и методической базы их применения в школьной практике;

— между требованиями, предъявляемыми современным обществом к выпускнику общеобразовательных школ, и реальной его самореализацией в условиях общего полного образования.

Исходя из указанных противоречий, сделан выбор темы диссертационного исследования: «Интерактивные методы обучения как фактор самореализагрш старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин», проблема которого сформулирована следующим образом: какова самореализация старшеклассников в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения при изучении дисциплин естественнонаучного цикла?

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить возможности использования интерактивных методов обучения при изучении естественнонаучных дисциплин для самореализации старшеклассников.

Объект исследования: учебная деятельность старшеклассников при изучении географии, биологии, химии.

Предмет исследования: интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин будет успешным, если:

— определены теоретико-методологические основы использования интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников;

— определены сущность и произведена классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников;

— разработан комплекс педагогических условий, способствующих самореализации старшеклассников при использовании интерактивных методов обучения;

— выделены функции и принципы использования интерактивных методов обучения при изучении географии, биологии, химии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические, основы использования интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин.

2. Обосновать сущность и разработать классификацию интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников на уроках географии, биологии, химии.

3. Выделить функции интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин.

4. Разработать и обосновать педагогические условия использования интерактивных методов обучения, обеспечивающие самореализацию старшеклассников.

5. Экспериментально проверить возможности использования интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников в естественнонаучной учебной деятельности.

Методологической основой исследования являются: ведущие идеи системного подхода (Л.фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Ю.Г.Юдин) — целостно-функциональный подход к исследованию самореализации личности (С.И.Кудинов, А.И.Крупнов) — ценностный подход к рассмотрению сущности процесса самореализации (Е.В.Бондаревская, В. В. Николина, В. А. Сластенин, Е.И.Шиянов) — гуманно-личностный подход (Ш.А.Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Г. А. Игнатьева, А. Маслоу, К. Роджерс, В.И.Слободчиков), как особая организация обучения, воспитания, развития личности, а также гармонизация взаимоотношений между всеми участниками образовательного процессаличностно-деятельностный подход к обучению (Г.М.Андреева, Т. Н. Беркалиев, А. А. Бодалев, Е. В. Бондаревская, А. С. Выготский, Б. С. Гершунский, Е.С.Заир-Бек, И. А. Зимняя, Е. В. Коротаева, А. Н. Леонтьев, Б. Д. Парыгин, О. А. Сафонова, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, И. С. Якиманская, E.H. Шиянов) — методологические идеи содержания естественнонаучного образования (Б.Д.Комиссаров, А. М. Кондаков, А. А. Кузнецов, М.В.Рыжаков).

Теоретическую основу исследования составляют общепризнанные в современной науке идеи, теории и концепции:

— общая теория обучения (Ю.К.Бабанский, Е. В. Бондаревская, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В.В.Краевс-кий, А.В.Хуторской);

— теория символического интеракционизма (Д.М.Болдуин, Г. Блумер, Г. Зиммель, Ч. Кули, Дж.Г. Мид);

— теория личностно-ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, Е. В. Бондаревская, Л. В. Загрекова, В. В. Сериков, И.С.Якиманская);

— концепция целостного развития личности (Б.Г.Ананьев, Н. А. Бердяев, Э.В. Галажинский);

— идеи педагогического взаимодействия (И.А.Зимняя, Е. В. Коротаева, И. Б. Котова, E.H. Шиянов);

— теории активизации личности в обучении (Н.М.Зверева, Т. А. Иванова, М. В. Кларин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Е. Н. Перевощикова, П. И. Пидкасистый, И. С. Якиманская и др.);

— теории игрового и интерактивного обучения (И.Г.Абрамова, Н. П. Аникеева, Б. Ц. Бадмаев, И. В. Балицкая, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий,.

B.А.Вакуленко, П. Д. Гаджиева, Л. К. Гейхман, В. В. Гузеев, Ю. Н. Емельянов, И. П. Иванов, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларин, Е. В. Коротаева, Л. Н. Куликова, Д. А. Махотин, Т. А. Мясоед, А. М. Смолкин, В. В. Николина, Т. Л. Чепель,.

C.АШмаков и др.);

— исследования закономерностей возрастного развития личности (И.С.Кон, В. И. Слободчиков, Д.И.Фельдштейн);

— основные положения педагогики исследований (В.И.Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Е.В.Симоненко);

— теории и концепции самореализации личности (Ф.В.Повшедная, В. А. Поляков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретические: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы, Интернет-источников, связанных с предметом исследования, теоретико-методологический анализ исследуемой проблемыэмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, сравнение, описание и обсуждение результатов исследованиястатистические: методы математической статистики (ф*-угловой критерий Фишера), табличные интерпретации данных педагогического эксперимента.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими понятиями исследования являются: «самореализация личности», «интеракция», «интерактивное обучение», «интерактивные методы обучения», «образовательная среда».

Самореализация личности — это процесс осуществления возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, со-деятельности, сотворчества с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом (Л.А. Коростылева).

Интеракция — это способность индивидов взаимодействовать в ходе коммуникации, влияя при этом своим поведением на других индивидов, мобилизуя внутренние силы каждого из участников (Е.В. Коротаева).

Интерактивное обучение — это обучение, основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением, с целью получения нового опыта (М.В. Кларин).

Интерактивные методы обучения — это взаимосвязанная совместная деятельность учащихся и учителя, при которой все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу сотрудничества по совместному разрешению проблем (А.Ю. Прилепо).

Образовательная среда — это естественно или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способное обеспечивать его продуктивную деятельность (A.B. Хуторской).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выявлены теоретико-методологические основы интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин;

— обоснована сущность и разработана классификация интерактивных методов обучения в вышезаявленном контексте;

— охарактеризованы функции и обоснованы принципы применения интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников;

— выделены педагогические условия использования интерактивных методов обучения, с целью самореализации старшеклассников при изучении географии, биологии, химии;

— экспериментально проверена возможность использования интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что с целью модернизации естественнонаучного образования при использовании интерактивных методов обучения:

— уточнена классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации учащихся в учебной деятельности;

— произведен отбор содержания естественнонаучного образования, необходимого для выбора интерактивных методов обучения;

— раскрыты сущностные характеристики интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников в учебной деятельности на уроках естественнонаучного циклапри разработке элективных курсов с использованием интерактивных методов обучения. Материалы диссертации могут стать основой для разработки учебных планов и методических пособий, использоваться на курсах повышения квалификации учителей, заместителей директоров, директоров, а также в системе высшего профессионального образования при изучении педагогических дисциплин.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ.

226, 225, 216 г. Заречного Пензенской областиГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского" — Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Пензенский институт развития образования», методические службы г. Заречного Пензенской области. Всего педагогическим экспериментом было охвачено 216 учащихся общеобразовательных школ, 89 студентов педагогических вузов, 56 учителей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа в течение семи лет с 2004 по 2010 гг.

На первом этапе исследования (2004 — 2006 гг.) проводились изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме самореализации личности и интерактивных методов обучения. Было определено общее направление исследования, сформулирована гипотеза, обозначены его объект, предмет, цель, задачи. Проводилось анкетирование учителей и учащихся с целью выявления понимания сущности и значимости интерактивных методов обучения в учебной деятельности и частоты их использования.

В рамках второго этапа (2006 — 2007 гг.) разрабатывалась программа педагогического эксперимента, предполагающая поэтапное применение интерактивных методов обучения, осуществлялись сбор и обработка экспериментальных данных, проводилось практическое исследование возможности самореализации старшеклассников при использовании интерактивных методов обучения в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин.

Третий этап (2007 — 2008 гг.) был посвящен систематизации и обобщению накопленного эмпирического материала, уточнению гипотезы исследования, теоретическому обоснованию и математической обработке полученных результатов, производился сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялись результаты исследования и педагогического эксперимента.

На четвертом этапе (2008;2010 гг.) определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы исследования, осуществлялось оформление текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными положениями работы, связанными с гуманно-личностным, системным, личностно-деятельностным, ценностным подходами, с основными направлениями модернизации образования, соответствием методики исследования гипотезе и задачам, опорой на труды известных философов, психологов, педагогов, многолетней педагогической деятельностью и личным участием автора в организации и проведении педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры общей педагогики Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» (2007;2009 гг.) — кафедры педагогики и психологии Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Пензенский институт развития образования» (г. Пенза, 2006;2009 гг.) — докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: Международных: гг. Н. Новгород (2006, 2007, 2008 гг.), Пенза (2008 г.) — региональных: г. Пенза (2006 — 2009 гг.) — городских: г. Заречный Пензенской области (2006, 2008, 2009 гг.). Результаты, полученные в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы, внедрены в практику восьми общеобразовательных школ г. Заречного Пензенской области, в учебный процесс Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интерактивные методы обучения как способ совместной деятельности учащихся, при котором участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу сотрудничества по разрешению проблем, дают возможности для самореализации личности в различных видах учебной деятельности, обеспечивая качественное изучение естественнонаучных дисциплин. Теоретико-методологическим основанием возможности самореализации учащихся в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения являются: гуманно-личностный, личностно-деятельностный, ценностный, системный подходы, реализация которых позволяет учащимся выражать свое отношение к различным видам деятельности, проявлять личностные смыслы учения, получать удовольствие от проделанной работы и своих достижений.

2. Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью самореализации учащихся. При взаимодействии участники образовательного процесса совместно решают естественнонаучные проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение.

3. Разработанная классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников в учебной деятельности основана на предоставлении возможности учащимся реализовать себя ре-продуктивно или творчески в трех образовательных средах взаимодействия: «ученик-ученик-учитель" — «ученик-компьютер-учитель" — «ученик-текст-учитель». При этом интерактивные методы обучения, нацеленные на репродуктивный вид самореализации учащихся, содержат задания, которые выполняются по предложенному образцу. При творческой самореализации учащихся те же интерактивные методы приобретают иное выражение: выполнение задания происходит без предложенного алгоритма, учащиеся имеют возможность внести свои идеи, предложения в групповое решение проблемы.

4. Функции интерактивных методов обучения (стимулирующая, мотивирующая, функция эмоционализации учебной деятельности, самореализации, коммуникативная), являясь областью применения полученного опыта учащихся, получения удовольствия от взаимодействия в процессе выполнения заданий, решения проблем, анализа ситуаций, разыгрывания ролей, работы с различными источниками информации, участия в групповой и индивидуальной работе, способствуют самореализации старшеклассников на уроках естественнонаучного цикла.

5. Основными педагогическими условиями использования интерактивных методов обучения, обеспечивающими самореализацию старшеклассников в учебной деятельности на уроках естественнонаучного цикла, являются: создание личностно-деятельностной ситуациисоздание ситуации успехаориентация на групповую работу учащихсявыполнение учащимися личностных проектовусиление самостоятельности учебной деятельностирефлексивное подведение итоговвыполнение заданий с учетом межпредметных связей.

Выводы по третьей главе.

1. Обобщая результаты педагогического эксперимента, отметим, что самореализация старшеклассников при использовании на уроках естественнонаучного цикла интерактивных методов обучения определена педагогическими условиями, направленными на самореализацию учащихся с учетом возрастных особенностей и поэтапного введения интерактивных методов обучения. Педагогический эксперимент позволил доказать, что процесс самореализации старшеклассников в учебной деятельности будет эффективным, если она выступает целостным процессом в деятельности учителя, учащихсяпри этом учитель и учащиеся, имеют представления об особенностях использования интерактивных методов обучения. В ходе опытно-экспериментальной работы было изучено состояние проблемы использования интерактивных методов обучения с целью самореализации старшеклассников на практикеапробирован комплекс выявленных педагогических условий использования интерактивных методов обученияразработан комплекс уроков и элективных курсов с использованием интерактивных методов обучения.

2. Внедрение интерактивных методов обучения в учебную деятельность старшеклассников происходило в три этапа: 1) традиционные уроки с оптимальным сочетанием традиционных и интерактивных методов обучения;

2) уроки с комплексным использованием интерактивных методов обучения;

3) уроки — проекты, предполагающие творческое применение знаний на основе осмысленного опыта, а также элективные курсы в рамках преподавания естественнонаучных дисциплин. В ходе разработки интерактивных уроков мы ориентировались на следующую его структуру: мотивация — формирование нового опыта — его осмысление через применение — рефлексия.

3. Критериями эффективности экспериментального обучения с помощью интерактивных методов для самореализации старшеклассников в учебной деятельности по естественнонаучным дисциплинам стали: положительная динамика по всем компонентам самореализации старшеклассников (целевому, мотивационному, когнитивному и деятельностному).

4. На контрольном этапе педагогического эксперимента отмечается достоверно более высокая и положительная динамика показателей целевого, мотивационного и деятельностного компонентов самореализации старшеклассников. Показатели когнитивного компонента самореализации старшеклассников имеют положительную динамику, но при сопоставлении двух выборок с помощью методов математической статистики результат показал незначительность эффекта, что может свидетельствовать о приоритетной роли деятельностного компонента. Учебные достижения старшеклассников после формирующего влияния в экспериментальной группе имеют более высокие показатели по сравнению с контрольной. Анализ усвоения содержания естественнонаучных знаний показал положительную динамику по критериям: качество знаний (от 85% к 94%) — степень обученности учащихся (от 60% к 74%) — активность участия старшеклассников в учебных мероприятиях по географии и биологии (от 22% к 26%).

5. Сформированность у старшеклассников стремления и способности к самореализации в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения имеет три уровня: высокий, средний и низкий. Низкий уровень стремления и способности старшеклассников к самореализации выражается в низкой степени активности у учащихся в деятельностипреобладании внешней мотивации к учениюслабым стремлением получить новые знания и опытнизким уровнем знаний о сильных и слабых сторонах своей личностипассивностью в ситуациях выборабезразличием к познанию себя и своих возможностей. При среднем уровне преобладает невысокая активность в деятельностив процессе групповой работы учащиеся чаще всего стремятся занять позицию стороннего наблюдателя, нежели активного участникане проявляют особого интереса к результатам своей деятельностив ситуации выбора — средняя активность. Высокий уровень стремления и способности к самореализации характеризуется высокой степенью активности учащихся в деятельности, преобладающей внутренней мотивацией к учению, высоким уровнем рефлексивных умений, анализом своего поведения и своей деятельности, обладанием знаний о сильных и слабых сторонах своей личности, активностью в ситуациях выбора, стремлением изучать себя и свои способности. Результаты диагностики уровня сформированности стремления и способности к самореализации, по методике E.H. Степанова, показали увеличение данного показателя с 44% до 89%, что говорит о повышении активности учащихся в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения, стремлении изучать, реализовать себя и свои возможности. В результате педагогического эксперимента изменились средние значения показателей школьной мотивации, диагностируемого по методике Е.А. Jle-пешовой. Анализ внедрения комплекса уроков и элективных курсов с использованием интерактивных методов обучения показал, что у учащихся более чем в два раза возросла выраженность мотива самореализации (с 10,9% до 26,6%), более чем в два раза возрос познавательный интерес, а также значительно повысился мотив социального одобрения одноклассниками, педагогами, родителями.

6. Интерпретация результатов эксперимента позволила сделать вывод об эффективности и действенности использования интерактивных методов обучения как условия самореализации старшеклассников. Организация взаимодействия между учителем и учащимися, учащихся между собой, с компьютером, с различными источниками информации способствует формированию самостоятельной, интеллектуально-творческой, самореализующейся личности.

Заключение

.

В заключение диссертации подводятся итоги теоретической и экспериментальной части исследования и делается вывод о том, что в ходе исследования путем решения его задач удалось подтвердить основные положения гипотезы и получить значимые результаты возможности старшеклассников самореализоваться в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения при изучении естественнонаучных дисциплин. В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены основные научные результаты.

1. В исследовании установлено, что модернизация современного образования и создание в учебной деятельности условий для самореализации учащихся возможно благодаря интерактивным методам обучения. В условиях использования интерактивных методов обучения учебная деятельность приобретает такую характеристику, как взаимодействие участников образовательного процесса. Интерактивная учебная деятельность, как активное, продуктивное, рефлексивное взаимодействие субъекта образовательного процесса с образовательной средой, является одним из решающих факторов самореализации личности.

2. Анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы позволил сделать вывод о сложности, многоаспектно-сти и противоречивости проблемы самореализации личности. Самореализация учащихся предполагает обязательное наличие взаимодействия в учебной деятельности, активности, а также наличия внутренней потребности, мотивации к процессу познания, ощущение успеха от полученного результата. В современном образовании самореализация рассматривается в качестве важнейшей цели обучения и воспитания, а создание в учебной деятельности учащихся условий для их самореализации является приоритетным направлением развития образования. Реализация учащимися старшего школьного возраста своего образа «Я» в учебной деятельности способствует активному социальному, личностному, профессиональному, ценностному самоопределению личности.

3. Определены психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста в контексте их способности к самореализации в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения: активное самопознание личности, активное жизненное самоопределение, формирование социальных потребностей, развитие психических процессов.

4. Были выделены теоретико-методологические основы самореализации старшеклассников в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения: гуманно — личностный, целостно-функциональный, личностно-деятельностный, системный, личностно-ориентированный и ценностный подходы, на основе которых рассматривается сущность процесса самореализации. Ориентируясь на вышеизложенные подходы, были выделены и рассмотрены психолого-педагогические основы процесса самореализации старшеклассников в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения: представление самореализации через категории «потребность», «деятельность» и «результат" — наличие мотивационной основы самореализациивыражение самореализации через структурные компоненты (целевой, мотивационный, когнитивный, деятель-ностный) — ориентация в учебной деятельности на репродуктивный и творческий виды самореализации.

5. Рассматривая интерактивные методы обучения как фактора самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин, были определены понятия: «интеракция», «интерактивное обучение», «интерактивный метод обучения». В ходе исследования было выявлено, что существует достаточно много взглядов на определение понятия «интерактивные методы обучения» (Б.Д. Бадмаев, П. Д. Гаджиева, Л. К. Гейхман, Л. В. Зарецкая, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларин, Л. Н. Куликова, Д. А. Махотин, Т. А. Мясоед, В. В. Николина, А.Ю. Прилепо), но оно до сих пор формируется. Согласно целям нашего исследования, формулируем интерактивные методы обучения, как способы организации активного, продуктивного взаимодействия учащихся между собой, с учителем, с различными источниками информации, а также с компьютером в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, выполнении проектов, анализе конкретных ситуаций, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний, предоставляется возможность для самореализации учащихся.

6. Теоретико-методологическая база интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин (системный, личностно-деятельностный подходы, теория символического интеракционизма) дала возможность выделить их психолого-педагогические основы: наличие взаимодействия между участниками образовательного процессаналичие мотивационной готовности учащихся к межличностному взаимодействиюорганизация групповой деятельности учащихся, предполагающая обязательное диалогическое общение между ее участникаминаличие рефлексивной деятельности.

7. Рассмотрение психолого-педагогических основ интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин нашло отражение в особенностях их использования: получение новых знаний осуществляется с опорой на уже имеющийся у учащихся опыт (М.В. Кларин, В.В. Николина) — организация групповой деятельности учащихся, предполагающая диалогизацию между ними (Г.М. Андреева, A.A. Леонтьев, A.B. Петровский, А. П. Панфилова) — логика учебной деятельности, состоящая из следующих этапов: мотивация — формирование нового опыта на основе раскрытия естественнонаучных проблемосмысление нового опыта через применение — рефлексия.

8. Выделены функциональные возможности интерактивных методов обучения как фактора самореализации личности: стимулирующая, мотиваци-онная, коммуникативная, самореализующая, рефлексивная и функция эмо-ционализации учебной деятельности. Каждая из этих функций интерактивных методов обучения будет оказывать определенный эффект на развитие личности и ее последующую самореализацию.

9. Нами была предложена классификация интерактивных методов обучения, основанием которой является возможность учащихся реализовать себя репродуктивно или творчески в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин в трех образовательных средах взаимодействия: «ученик-ученик-учитель" — «ученик-компьютер-учитель" — «ученик-текст-учитель». Каждый из представленных в классификации интерактивных методов обучения рассматривается с точки зрения его сущности, особенностей использования в учебной деятельности и влияния на развитие личности. Особый акцент делается на то, что интерактивные методы обучения, нацеленные на репродуктивную самореализацию, организуются по образцу, правила и ход игры четко конкретизированы и содержат заранее заданные условия. При творческой самореализации те же интерактивные методы приобретают иное выражение: в ходе игры возможны изменения, учащиеся имеют возможность внести свои идеи, предложения в ход игры, взаимодействие учащихся характеризуется активным поиском новой информации во всех образовательных средахконструированием собственного образовательного продукта при изучении естественнонаучных дисциплин.

10. В ходе исследования были выделены и рассмотрены педагогические условия использования интерактивных методов обучения, способствующие самореализации старшеклассников: создание личностно-деятельностной ситуациисоздание ситуации успехаориентация на групповую работу учащихсявыполнение учащимися личностных проектовусиление самостоятельности учебной деятельностирефлексивное подведение итоговвыполнение заданий с учетом межпредметных связей. Определено, что ориентация на выделенные педагогические условия использования интерактивных методов обучения будет способствовать формированию интерактивных умений, способствующих самореализации старшеклассников: умение оценить свои способности, опыт для совместного решения проблемыумение совместно решать проблему, анализировать ситуациюумение самостоятельно находить информациюумение рефлексивно оценивать результаты своей деятельности исходя из поставленных целейумение устанавливать личностное отношение к взаимодействиюумение работать в группе, отстаивать свое мнение и терпимо относиться к другому мнениюумение реализовать свои способности и потребности в процессе взаимодействия с одноклассниками, учителем, компьютером, текстом, информацией.

11. Выделенные особенности естественнонаучных дисциплин служат основой формирования естественнонаучного мировоззрения: значимость результатов фундаментальных исследованийотражение сущности явлений природы в содержании естественнонаучных предметовтесная межпредметная связь естественнонаучных дисциплин дают возможность определить их место в процессе целостного развития личности. Определены основные направления развития естественнонаучного образования: гуманизация, гуманитаризация, экологизация, интеграция, практическая ориентация естественнонаучных знаний, оказывающие непосредственное влияние на формирование естественнонаучного мировоззрения старшеклассников, основными особенностями которого являются: развитие когнитивных и эмоционально-личностных особенностей личности старшеклассниковопределение смысла жизни, а также настоятельной потребностью определять для себя этот смыслпроблемы взаимоотношения старшеклассников между одноклассниками и учителямиразвитие субъектности старшеклассников.

12. Опираясь на основные положения личностно-ориентированного подхода в образовании, были выделены основные особенности использования интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников: активное вовлечение учащихся в процесс взаимодействия в ходе изучения естественнонаучных дисциплинсвязь теории с практикойориентация использования интерактивных методов обучения на специфические методы естественнонаучного исследованияорганизация взаимодействия старшеклассников с опорой на самои взаимообучение.

13. Отмечено, что реализация особенностей интерактивных методов обучения при изучении естественнонаучных дисциплин будет способствовать самореализации в том случае, если ориентироваться на принципы их использования: принцип кооперации и сотрудничествапринцип активно-ролевой позиции учащихся в групповой работепринцип единства развития каждого учащегося и группыпринцип проблемностипринцип личностного знанияпринцип взаимодействия с образовательной средой, рассмотренные в ходе исследования.

14. В ходе опытно-экспериментальной работы было изучено состояние проблемы использования интерактивных методов обучения с целью самореализации старшеклассников на практикеапробирован комплекс выявленных педагогических условий использования интерактивных методов обученияразработан комплекс уроков и элективных курсов с использованием интерактивных методов обучения, способствующих самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин.

15. Внедрение интерактивных методов обучения в учебную деятельность старшеклассников происходило в три этапа: 1) традиционные уроки с оптимальным сочетанием традиционных и интерактивных методов обучения;

2) уроки с комплексным использованием интерактивных методов обучения;

3) уроки — проекты, предполагающие творческое применение знаний на основе осмысленного опыта, а также элективные курсы в рамках преподавания естественнонаучных дисциплин. Критериями эффективности экспериментального обучения с помощью интерактивных методов для самореализации старшеклассников в учебной деятельности по естественнонаучным дисциплинам стали: положительная динамика по всем компонентам самореализации старшеклассников.

16. На контрольном этапе отмечается достоверно более высокая и положительная динамика показателей мотивационного и деятельностного компонентов самореализации старшеклассников. Мотив самореализации в интерактивной деятельности возрос у старшеклассников более чем в два раза (с.

10,9% до 26,6%). Следовательно, выявлена значимость для учащихся учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя, проявлять свои способности, задатки, интересы. Учебные достижения старшеклассников после формирующего влияния в экспериментальной группе имеют более высокие показатели по сравнению с контрольной. Анализ усвоения содержания естественнонаучных знаний показал положительную динамику по критериям: качество знаний (от 85% к 94%) — степень обученности учащихся (от 60% к 74%) — активность участия старшеклассников в учебных мероприятиях по географии и биологии (от 22% к 26%).

17. Сформированность у старшеклассников стремления и способности к самореализации в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения, имеет три уровня: высокий, средний и низкий. Низкий уровень стремления и способности старшеклассников к самореализации выражается в низкой степени активности у учащихся в деятельностипреобладании внешней мотивации к учениюслабым стремлением получить новые знания и опытнизкими знаниями о сильных и слабых сторонах своей личностипассивностью в ситуациях выборабезразличием к познанию себя и своих возможностей. При среднем уровне преобладает невысокая активность в деятельности, в процессе групповой работы учащиеся чаще всего стремятся занять позицию стороннего наблюдателя, нежели активного участникане проявляют особого интереса к результатам своей деятельностив ситуации выбора средняя активность. Высокий уровень стремления и способности к самореализации характеризуется высокой степенью активности учащихся в деятельности, преобладающей внутренней мотивацией к учению, высоким уровнем рефлексивных умений, анализом своего поведения и своей деятельности, обладанием знаний о сильных и слабых сторонах своей личности, активностью в ситуациях выбора, стремлением изучать себя и свои способности. Результаты диагностики уровня сформированности стремления и способности к самореализации, по методике E.H. Степанова, показали увеличение данного показателя с 44% до 89%, что говорит о повышении активности учащихся в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения, стремление изучать, реализовать себя и свои возможности.

Анализ результата педагогического эксперимента показал, что позитивные изменения произошли по всем выделенным структурным компонентам самореализации старшеклассников. Это свидетельствует о том, что учащиеся в процессе учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения повышают мотивацию к самореализации, получают удовольствие от участия в интерактивной деятельности, успешно усваивают знания, приобретают необходимые естественнонаучные и интерактивные навыки, учатся рефлексивно осмысливать свою деятельность и самореализацию в ней. Возможность самореализации при использовании интерактивных методов обучения заключается в получении удовольствия от участия в интерактивной деятельностиформировании интерактивных умений и навыковвысокой степени активности старшеклассников.

18. Обобщая результаты педагогического эксперимента, мы делаем вывод о подтверждении гипотезы нашего исследования, в процессе использования интерактивных методов обучения возможна самореализация старшеклассников в учебной деятельности. Проведенное нами исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы возможности самореализации старшеклассников. Проблемами дальнейших исследований в данной научной области могут быть следующая возможность самореализации учащихся в процессе использования интерактивных методов обучения во внеурочной деятельностивлияние отдельных интерактивных методов обучения на самореализацию учащихся различного возраставлиянии интерактивных методов обучения на различные личностные функции.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Закон Российской Федерации «Об Образовании» Текст. — М.: Новая школа, 1992. — 61 с.
  2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393 Текст. // Учительская газета, 2002. № 31. С. 1−4.
  3. Наша новая школа Текст.: сб. ст. / Нижний Новгород: ЗУМ, 2009. 126 с.
  4. , X. Интеракция, идентичность, презентация: введение в ин-терпретативную социологию Текст. / X. Абельс. СПб.: Алетейя, 1999. — 261 с.
  5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  6. , А.Е. Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Е. Авдюкова Екатеринбург, 2006.-32 с.
  7. , А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер- [пер. с англ. A.A. Боковикова]. М.: Акад. проект, 2007. — 232 с.
  8. , Г. И. Профильное обучение в современном образовании: национально-региональный аспект Текст. / Г. И. Алексеева. М.: Образование и Информатика, 2007. — 96 с.
  9. , А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Алексюк.-Киев, 1973.-35 с.
  10. , Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Текст.: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев- под ред. A.A. Бодалева. -М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2008 431 с.
  11. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.
  12. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. — 212 с.
  13. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст.: Кн. 2 / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998.- 120 с.
  14. , Г. М. Социальная психология Текст.: учеб. для вузов / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2007. — 362 с.
  15. , Е.В. Социальная психология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Е. В. Андреева [и др.]- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 264 с.
  16. , М.Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы и теории технологии Текст. / М. Ж. Арстанов. Алма-Ата: Мектеп, 1980. — 207 с.
  17. , Ю.С. Деловая игра «Выбор руководителя» Текст. / Ю. С. Арутюнов. М.: Знание, 1990. — 108 с.
  18. , А.Г. Психология личности Текст.: учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
  19. , Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы Текст.: метод, рекомендации / Ю. К. Бабанский. М.: Мин-во Просвещения СССР, 1985. — 68 с.
  20. , Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения Текст. / Ю. К. Бабанский // Народное образование. 1986. -№ 11.-С. 105−111.
  21. , Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения Текст. / Б. Ц. Бадмаев. М.: ВЛАДОС — Пресс, 2002. — 269 с.
  22. , И.В. Интерактивные методы обучения и воспитания США Текст.: монография / И. В. Балицкая. Южно-Сахалинск: Изд-во Сах-Гу, 2004. — 108 с.
  23. , В.Ф. Интерактивная система оценки знаний Текст.:учеб. пособие / В. Ф. Барабанов, Л. И. Лыткина. Воронеж: Гос. технол. акад., 2000.- 100 с.
  24. , М.М. Автор и герой: к философским основам гуманистических наук Текст. / М. М. Бахтин / сост. С. Г. Бочаров. СПб.: Азбука, 2000. — 333 с.
  25. , A.C. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: кн. для учителя / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  26. , Е. Мотивация учения: традиционные ценности и современные ориентиры Текст. / Е. Белова // Директор школы. 2006. — № 1. — С. 37−41.
  27. , Е.А. К вопросу об усилении практической направленности школьной географии Текст. / Е. А. Беловолова // География в школе. -2006. № 4. — С. 39−44.
  28. , Т.Н. Инновации и качество школьного образования Текст.: науч.-метод. пособие для педагогов инновационных школ / Т. Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А. Г. Тряпицина. СПб.: КАРО, 2007. — 144 с.
  29. Берталанфи фон Л. Общая теория систем: критический обзор. Исследования по общей теории систем Текст. / Л. фон Берталанфи. М.: Наука, 2001.- 150 с.
  30. , И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг. -М.: Эдиториал УРСС, 1977. 448 с.
  31. , И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И. В. Блауберг, В. И. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969. -49 с.
  32. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода
  33. Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  34. , A.A. Психология общения: избранные педагогические труды Текст. / A.A. Бодалев. М.: Институт практической психологии, 1996.-255 с.
  35. , Д.М. Введение в психологию. Общий обзор науки о душе Текст. /Д.М. Болдуин. М.: Изд-во «К.Н. Николаев», 1912. 191с.
  36. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 3−12.
  37. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. — 690 с.
  38. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.-С. 11−16.
  39. , Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. -С. 28−36.
  40. , A.B. Педагогика Текст.: учеб. пособие / A.B. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов — на Дону: Учитель, 1999. — 559 с.
  41. , Н.В. Педагогика Текст.: учеб. для вузов / Н.В. Бор-довская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2007. — 299 с. '
  42. , Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст.: авто-реф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Борисова. Волгоград, 2001. -24 с.
  43. , A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст.: избранные психологические труды / A.B. Брушлинский. Воронеж, МОДЕК, 2003.-407 с.
  44. , Л.Г. Самореализация личности (онтокульторологический аспект) Текст. / Л. Г. Брылева СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 188 с.
  45. , В.М. Педагогические таинства дидактических игр Текст.: учебное пособие / В. М. Букатов. М.: Флинта, 1997. — 96 с.
  46. , А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России Текст. / А. П. Булкин. М.: Дубна, 2001. — 63 с.
  47. , В.А. Интерактивное обучение на уроках права Текст. / В. А. Вакуленко, И.Е. Уколова// «Право в школе" — -2004. -№ 1.-С. 9−11.
  48. , Б.Е. Психологический словарь / Б. Е. Варшава, Л. С. Выготский. СПб: Тропа Троянова, 2008 — 255 с.
  49. , Н. А. Научно-исследовательские проекты как средство самореализации старшеклассника Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Вединеева. Оренбург, 2006. — 26 с.
  50. , Г. Н. Самоорганизация целостности: психо- и социогенез Текст.: сб. науч. тр. / Г. Н. Васильев, В. Н. Келасьев. СПб.: Изд-во СПб. Госта ун-та, 2003.-204 с.
  51. , И.Ф. Теорема личности. Дороги и пути самосозидания Текст. / И. Ф. Ведин. -М.: Молодая гвардия, 1988. 237 с.
  52. , И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл Текст. / И. Ф. Ведин. Рига: Зинатни, 1987. — 211 с.
  53. , A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О. П. Ларионова. М.: Логос, 2009. — 336 с.
  54. , А.К. Географические игры в школе Текст. / А.К. Вер-зилина. М.: Просвещение, 1966. — 144 с.
  55. , Ю.Г. Человек Текст.: энциклопедический словарь / Ю. Г. Волков, B.C. Поликарпов. М.: Гардарики, 2000. — 520 с.
  56. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования Текст.: сб. науч. тр. / под ред. В. В. Краевского. М.: ПИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. — 120 с.
  57. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной педагогики в средних профтехучилищах Текст.: сб. науч. тр. / под ред. М. И. Махмутова. М.: Научно-исследовательский институт общей педагогики, 1980.- 165 с.
  58. , Г. А. Естественнонаучное образование в профильных классах. 10−11 классы: Текст.: метод, пособие / Г. А. Воронина. М.: Вента-на-Граф, 2006 — 47 с.
  59. , JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  60. , О.С. Педагогическая поддержка в образовании: концепция проектирования Текст. / О. Газман // Директор школы. 2007. — № 3. — С. 1016.
  61. , О.С. В школу с игрой Текст.: кн. для учителя / О. С. Газман, Н. Е. Харитонова. — М.: Просвещение, 1991. — 96 с.
  62. , П.Д. Интерактивные методы в правовом образовании учащихся Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / П. Д. Гаджиева. -Махачкала, 2005. 25 с.
  63. , Э.В. Детерминация и направленность самореализации личности. Текст.: монография / Э. В. Галажинский. Томск: ТГУ, 2002. — 182 с.
  64. Гейхман, JI.К.1 Интерактивное обучение общению. Подход и модель Текст. / JT.K. Гейхман Пермь: Изд-во Пермского госуд-го ун-та, 2002.260 с.
  65. , JI.K. Интерактивное обучение общению: (Общепедагогический подход) Текст.: автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Л. К. Гейхман. Екатеринбург, 2003. — 34 с.
  66. , Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 3 -7.
  67. , Б.С. Философия образования для XXI века Текст.: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002.-512 с.
  68. , O.A. Использование активных методов обучения в учебном процессе Текст.: учеб-метод, пособие / O.A. Голубкова. СПб.: Во-енмах, 1998.-42 с.
  69. , B.C. Факторы взаимодействия учителей с учениками на уроке Текст. / B.C. Гончаров // Школьные технологии. 2006. — № 6. — С. 119−121.
  70. , Е.Л. Психолого-педагогическая диагностика Текст.: учеб.-метод. комплекс / Е. Л. Гращенкова. М.: МГПИ, 2006. — 194 с.
  71. , О.С. Общая педагогика Текст.: курс лекций / О.С. Гре-бенюк. Калининград, 1996. — 107 с.
  72. , В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.
  73. , В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий Текст. / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 2006. — 192 с.
  74. , В.В. Лекции по общей психологии Текст.: учеб. пособиедля студ. вузов / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2008. — 170 с.
  75. , М.А. Дидактика Текст.: учеб. для вузов / М. А. Данилов, Б.П. Есипов- под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1957. — 470 с.
  76. Даутмерзаева, J1. М. Формирование экологического мышления в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Саратов, 2003 153 с.
  77. , И.Ф. Психология развития и возрастная психология Текст. / И. Ф. Демидова. Таганрог, 2003. — 315 с.
  78. , И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации Текст. / И. Б. Дерманова // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова, J1.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб го-суд-го ун-та, 1997.- С. 20−37.
  79. , У. Беседы с учителями о психологии Текст. / У. Джеймс [пер с англ.]. М.: Совершенство, 1998. — 148 с.
  80. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин, [и др.]. Рига: Звайгзне, 1984. — 290 с.
  81. Дистанционное обучение Текст.: учеб. пособие для студ. / М. Ю. Бухаркина [и др.]- под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2004. — 416 с.
  82. , Н.Г. Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Г. Дмитрук. Великий Новгород, 2004. — 21 с.
  83. , Т.Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Н. Добрынина. Новосибирск, 2003. — 24 с.
  84. , B.C. Этот сложный процесс познания Текст. / B.C. Дол-гунов // Директор школы. 2006. — № 8. — С. 70−74.
  85. , Л.Я. Полимодальность «Я» и креативность мышления Текст. / Л. Я. Дорфман [и др.] М.: Наука, 2000. — 549 с.
  86. , Т.Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Вестник Оренбургского университета. 2004. — № 2.- С. 75−79.
  87. , Т.Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении Текст.: учеб.-метод. материалы / Т. Д. Дубовицкая. М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. — 115 с.
  88. , В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст.: учеб.-метод. материалы / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989.- 159 с.
  89. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. СПб.: Изд-во Ленинградского гос-го ун-та, 1985. — 165 с.
  90. , М.И. Развитие ключевых компетентностей старшеклассника в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций Текст. / М. И. Еременко. Волгоград: Панорама, 2006. — 64 с.
  91. , Д.С. Интерактивные упражнения и игры в экологическом образовании Текст.: монография / Д. С. Ермаков // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2004. — № 4. — С. 6−12.
  92. , М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты Текст.: учеб. пособие / М. И. Еникеев. М.: Изд-во Приф-издат, 2003.-288 с.
  93. , A.B. Конструирование игровых сценариев Текст. / A.B. Енин // Школьные технологии. 2006. — № 3. — С. 98−103.
  94. , С.А. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащихся Текст. / С. А. Еримбетова, А. Г. Маджуга, Б. А. Ахметжан // Вестник высшей школы Альма Матер, 2003. — № 11. — С. 48 — 50.
  95. , В. Гуманистическая направленность образования Текст. / В. Ефимов // Учитель, 2005. — № 4. — С. 76−77.
  96. , И.И. Проблема взаимодействия (философский очерк) Текст. / И. И. Жбанкова. М.: Наука и техника, 1971. — 144 с.
  97. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация
  98. Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2007. — 187 с. 101.3агрекова, Л. В. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. М.: Высш. шк., 2007. — 383 с.
  99. , Л.В. Теория и технология обучения Текст.: учеб. пособие для вузов / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. М.: Высш. шк., 2004. — 157 с.
  100. Заир-Бек, Е. С. Активные формы обучения Текст.: метод, рекомендации для учителей / Е.С. Заир-Бек, Т. Г. Сорокина. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 1991. — 44 с.
  101. , С.А. Развивающая среда: принципы организации, вариативность и изменчивость Текст. / С. Зайцев // Директор школы. 2001. — № 6. — С.68 — 75.105.3анков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Зан-ков. М.: Новая школа, 1996. — 426 с.
  102. , Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы Текст.: пособ. для учителей / Н. М. Зверева. М.: Просвещение, 1980. — 112 с.
  103. , Н.М. Организация профессионального роста учителя в условиях образовательного учреждения Текст. / Н. М. Зверева, И.В. Про-свирнина. Н. Новгород, 2007. — 108 с.
  104. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст. / A.M. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2005. — 215 с.
  105. , Г. Избранное. Созерцание жизни Текст.: Т. 2. / Г. Зим-мель. М.: Смысл, 1996. — С. 301−465.
  106. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов н/Д: Феникс, 1997. 360 с.
  107. , P.A. Самореализация человека: введение в человекознание Текст.: учеб. пособие / P.A. Зобов, В. Н. Келасьев. СПб.: Изд-во С-Пб. унта, 2001.-280 с.
  108. , P.A. Становление личности молодого человека Текст. / P.A. Зобов, A.B. Лисовская. СПб.: Знание, 1987. — 32 с.
  109. Идинов, А. А Самореализация личности во внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ) Текст. / A.A. Идинов. Фрунзе: Мин-во нар. образования Киргизской СССР, 1990. — 20 с.
  110. , И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст.: пособ. для преподавателей / И. И. Ильясов, H.A. Галатенко. -М.: Логос 1994.- 116 с.
  111. Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы Текст.: сб. науч. ст. по матер. Международной науч.-практ. конф. / сост. H.H. Быстрова, Г. И. Пигуль- под ред. Л. Н. Куликовой. Хабаровск: ХГПУ, 2002.-262 с.
  112. , Г. А. Здоровьесберегающий потенциал развивающего обучения Текст. / Г. А. Игнатьева // Педагогическое обозрение. 2006. -№ 1. -С. 107−113
  113. , Л.Г. Понимающая социология Текст.: ист.-критич. анализ / Л. Г. Ионин. М.: Наука, 1985. — 207 с.
  114. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст.: учеб. для вузов / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. — 508 с.
  115. , А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии Текст.: автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.01 / А. К. Исаев. -М., 1993.-23 с.
  116. История социологии: В 3-х кн. (XIX первая половина XX века) Текст.: учеб. для вузов / под ред. В. И. Добренькова. — Кн. 1. — М.: ИНФА, 2004. — 592 с.
  117. , Д. Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения Текст. / Д. Н. Кавтарадзе. М.: Просвещение, 2009 — 173 с.
  118. Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию Текст. / Д. Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1998. — № 3. — С. 30−35.
  119. , Е.В. Психология развития и возрастная психология Текст.: консп. лекций / Е. В. Каменская. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 224 с.
  120. , A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение Текст. / A.A. Касьян. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 1996. -132 с.
  121. , H.A. Философия смысла и самореализация личности Текст.: монография / H.A. Кебина- под ред. А. Э. Воскобойникова. М.: -Б/И., 2003.-277 с.
  122. , Е.И. Самореализация личности школьника в условиях школы-гимназии Текст. / Е. И. Кириллова // Педагогическая наука и образование. Белгород, 1998. — С. 83−90.
  123. , Э.И. Психологическая защита Текст. / Э.И. Киршба-ум, А. И. Еремеева. М.: Смысл, 2000. — 181 с.
  124. , М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  125. , М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 12−18.
  126. , М.В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. — № 6. — С. 58−78.
  127. , М.В. Обучение как игра Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. — 45−58.
  128. , JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI.H. Коган. -М.: Мысль, 1984.-252 с.
  129. , H.A. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности Текст.: учеб-метод, пособие для вузов / H.A. Козырева. Саратов: Изд-во Сарат. госуд-го ун-та, 2004. — 49 с.
  130. , Я.А. Педагогические сочинения Перевод. / Я.А. Ко-менский. Каунас: Швиеса, 1986. — 487 с.
  131. Кон, И. С. Как построить свое «Я» Текст. / И.С. Кон- под ред. В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1991. 198 с.
  132. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М.: Наука, 1989.-279 с.
  133. , С.Г. Интерактивное обучение Текст. / С. Г. Корниенко // Специалист.- М., 2005. — № 10. — С. 30−32.
  134. , Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики) Текст.: учеб. пособие / Е. В. Коротаева. -Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос.-го пед. ун-та, 1995. 84 с.
  135. , Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов Текст. / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. 1999. — № 5. -С.3−8.
  136. , Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение Текст. / Е. В. Коротаева. М.: Ин-ут психологии РАН, 1997. — 224 с.
  137. , Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников Текст. / Е. В. Коротаева. М.: Сентябрь, 2003. — 176 с.
  138. , Е.В. Технология обучения в интерактивном режиме Текст. / Е. В. Коротаева // Мир образования образование в мире. — 2003. № 4.-С. 132−143.
  139. Коросты лева, Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке Текст. / Л. А Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во С-Пет. ун-та, 1997. — С. 3−19.
  140. , Л.А. Психология самореализации личности: Основные сферы жизнедеятельности Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л. А. Коростылева. СПб., 2001. — 43 с.
  141. , Е.И. Теория относительности в классической социологии XX в.: «перспективы» Джорджа Герберта Мида Текст. / Е.И. Кравченко1 // Вестник Московского университета. Сер. 18, — Социология и политология. -2005.1.-С. 73−95.
  142. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и практики
  143. Текст.: учеб. пособие / В. В. Краевский. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  144. , В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / В. В. Краевский. — М.: Академия, 2005. 256 с.
  145. , В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологии. анализ) Текст. / В. В. Краевский. — М.: Педагогика, 1997. — 264 с.
  146. , А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности Текст. / А. И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. -М.: УДИ, 1994. С. 9−23.
  147. , A.A. Компьютерный инструментарий учителя: картографические ресурсы Текст. / A.A. Крылов // Народное образование. № 2. -2008. — С.207−211.
  148. , Н.Б. Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Сентябрь, 2007. — 192 с.
  149. , Н.Б. Организация индивидуального образования в школе Текст. / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Сентябрь, 2004. — 215 с.
  150. , Е.А. Личностно ориентированные образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст. / Е. А. Крюкова. -Волгоград: Панорама, 1999. — 208 с.
  151. , С.И. К проблеме системного изучения познавательной активности личности Текст. / С. И. Кудинов, Т. А. Гусева // Мир человека: науч.-инфор. изд-е: Вып. 6. Красноярск: СибГТУ, 1999. — С. 18−25.
  152. , Л.Д. О реформах образования в России Текст.: сб. науч. тр. / Л. Д. Кудрявцев // Образование, которое мы можем потерять- под ред. В. А. Садовничего. -М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2002. С.45−70.
  153. , Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Народное образование, 2002. — 208 с.
  154. , И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст.: учеб. для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. -М.: Сфера, 2005.-464 с.
  155. , Л.В. Психологическое исследование Текст.: метод, рекомендации к проведению / Л. В. Куликов. СПб.: Наука, 1994. — 119 с.
  156. , Г. С. Географические игры в обучении и воспитании школьников Текст.: метод, пособие / Г. С. Кулинич, В. В. Николина. Горький: Горьков. гос. пед. ин-т им. М. Горького, 1990. — 84 с.
  157. , В.И. Современная западная социология: Аналитический обзор концепций Текст.: учеб. пособие / В. И. Курбатов Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-416 с.
  158. , Е.Б. Технологизация образования требование времени Текст. / Е. Б. Куркин // Школные технологии. — 2007. — № 1. — С. 23−33.
  159. , Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: взрослые игры для детей Текст.: учеб.-метод. пособие / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришман. М.: ВЛАДОС, 2001. — 216 с.
  160. , В.В. Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения Текст.: метод, рекоменд. / В. В. Лаврентьев // Завуч. 2005. — № 1. — С. 83−88.
  161. , H.H. Игра как средство формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России» Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / H.H. Ладилова. Н. Новгород, 2006. — 23 с.
  162. , Д.И. История педагогики: история образования и педагогической мысли Текст.: учеб. пособие для студ. / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2006. — 603 с.
  163. , A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. / A.B. Либин. М.: Смысл- Per Se, 2000. — 549 с.
  164. , З.А. Деловые игры в школе Текст. / З. А. Литова // Школьные технологии. 2000. — № 1. — С. 190−196.
  165. , O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии.-2004.-№ 5. С.3−12.
  166. , Н.С. Возрастная одаренность школьников Текст.: учеб. пособие для вузов / Н. С. Лейтес М.: Академия, 2000. — 320 с.
  167. , A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-365 с.
  168. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студ. / А. Н. Леонтьев. М.: Академия, 2004. — 345 с.
  169. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Знание, 1994. — 278 с.
  170. , И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лер-нер. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  171. , И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1986. — 96 с.
  172. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  173. Е.А. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников Текст. / Е. Лепешова // Школьный психолог. 2007. — № 9. — С. 40−43.
  174. , В.И. Педагогические технологии личной ориентации Текст. / В. И. Лещинский. Воронеж: Изд-во им. Е. А. Болховитинова, 2001. — 157 с.
  175. , Д. Мысли о воспитании Текст. / Д. Локк // Хрестоматия по истории зарубежной педагогике- [пер с англ. A.A. Басистова]. М.: Мысль, 1981.-С. 162−184.
  176. , Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида Текст. / Ломов Б. Ф. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. — С. 157- 163.
  177. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию Текст. / под ред. А. Ф. Кудряшова. — Петрозавозск: Петроком, 1992. — 320 с.
  178. , А. Самореализация Текст. / А. Маслоу. М.: Просвещение, 1982.- 132 с.
  179. , А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М: Просвещение, 1990. -321 с.
  180. , М.И. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах Текст.: сб. науч. тр. / М. И. Махмутов. М.: НИИОП, 1980. — 165 с.
  181. Методика обучения географии в средней школе (теоретические основы методики обучения географии) Текст. / под ред. А. Е. Бибик [и др.]. -М.: Просвещение, 1969.-391 с.
  182. , Н.В. Современная американская социология Текст. / Н. В. Мелентьева, Дж. Г. Мид //. М.: Смысл, 1994. С. 33−49.
  183. Методологические и теоретические проблемы формирования научного мировоззрения учащихся Текст. / под ред. Э. И. Моносзона, P.A. Правдика, P.M. Роговой. М.: Педагогика, 1985. — 232 с.
  184. Митина, J1.M. Психология развития конкурентноспособной личности Текст. / Л. М. Митина Воронеж: Изд-во МО ДЕК, 2002. — 400 с.
  185. , H.H. О потребности личности в самореализации Текст.: научный доклад высшей школы / H.H. Михайлов // Философские науки. 1982. — № 4. — С. 24 — 32.
  186. , H.H. Свободоспособность как результат развитиясубъективности ребенка в процессе педагогической поддержки Текст. / H.H. Михайлова // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 56−59.
  187. , Э.И. Содержание образования в современной школе Текст. / Э. И. Моносзон. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1954. — 60 с.
  188. , М. О воспитании детей Текст. /М. Монтень. Кн. 1. -М.: Мысль, 1979. — С. 135−166.
  189. , A.B. О воспитании старшеклассников Текст. / A.B. Муд-рик. М.: Знание, 1976. — 83 с.
  190. , В.И. Самореализация личности как социальный процесс (методолого социологический аспект) Текст.: автореф. дис. канд. фил. наук: 09.00.11 / В. И. Муляр. — Киев, 1990. — 16 с.
  191. , Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Никитина. -Саратов, 2002. 25 с.
  192. , В.В. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников в деятельности классного руководителя Текст.: монография /
  193. B.В. Николина, С. П. Акутина. Арзамас: АГПИ, 2005. — 112 с.
  194. , В.В. Проектное обучение в школьной географии: теория и практика Текст.: практико-ориентированная монография / В. В. Николина. Н. Новгород: НГПУ, 2008. — 107 с.
  195. , В.В. Интерактивные педагогические технологии в подготовке учителя как способ развития его профессиональной компетентности Текст. / В. В. Николина // ROSSIA OLOMUCENSIA XLVI-II. Чехия, 2008.1. C.241−244.
  196. , В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде Текст.: учеб. пособие / В. В. Николина, Г. П. Шалфицкая. — Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. 72 с.
  197. , В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде Текст. / В. В. Николина. Н. Новгород: Изд-во Волго
  198. Вятской академии гос. службы, 1996. — 56 с.
  199. , A.M. Формы учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков // Школьные технологии. 2007. — № 4. — С. 18−28.I
  200. , Т.Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной школы Текст. / Т. Г. Новикова, A.C. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа. 2005. -№ 1. — С.4−12.
  201. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2009 — 268 с.
  202. , H.H. Познание людьми друг друга Текст. / H.H. Обозов // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С. 149−154
  203. Образование для устойчивого развития: интерактивные формы обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / Д. А. Гдалин, М. Ю. Челпанов, С. И. Махов [и др.]- под ред. В. П. Соломина. СПб.: Эпиграф, 2004. — 132 с.
  204. Общая психология Текст.: учеб. для студ. пед. ин-тов /А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко [и др.]- под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986.—464 с.
  205. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Я. М. Яноушека [и др.]- под ред. Г. М. Андреевой. М.: МГУ, 1987. — 356 с.
  206. , И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания Текст. / И. А. Озеркова // Школьные технологии. 2000. — № 1. — С. 182−189.
  207. , H.A. Педагогические условия самореализации подростков в учебной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Омбоева. Волгоград, 2002. — 31 с.
  208. , А.Б. Мотивация человека Текст. / А. Б. Орлов, Б. Вейнер // Вопросы психологии. 1983. — № 1. — С. 153 — 160.
  209. , Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-286 с.
  210. , П.И. Концепция стимулирования самовоспитания учащихся Текст.: материалы конференции / П. И. Осипов // Современная концепция воспитания. — Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2000. 171 с.
  211. , И.М. Ключевые компетенции в образовании Текст. / И. М. Осмоловская // Директор школы. 2006. — № 8. — С. 64−69.
  212. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований Текст.: сб. науч. тр. / под ред. В.В. Краевско-го. М.: Просвещение, 1981. — 85 с.
  213. , Т.С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие для вузов / Т. С. Панина, JI.H. Вавилова. М.: Академия, 2008. — 176 с.
  214. , А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст. / А. П. Панфилова [и др.]- под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. — 370 с.
  215. , В.Н. Психология общения Текст. / В. Н. Панциферов //Вопросы философии. 1971. -№ 7.-С. 126−127.
  216. , И.П. Деловая игра и педагогический менеджмент Текст. / И. П. Пастухова. М.: Изд-во Культурологического лицея № 1310, 2007.-215 с.
  217. , Б.Д. Проблема самореализации личности Текст. / Б. Д. Парыгин, Е. Б. Лисовская // Социально-психологические проблемы. М.: ПТП, 1982.-235с.
  218. Педагогическая энциклопедия Текст.: В 4 т. / под ред. И.А. Каи-рова. — М.: Педагогика, 1965. — Т 2. — 409 с.
  219. , H.H. География: Примерное поурочное планирование с применением аудиовизуальных и интерактивных средств обучения (6−9 кл.) Текст. / H.H. Петрова, Д. В. Новенко. М.: Школа-Пресс, 1999. — 126 с.
  220. , П.И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: Педагогика, 1989. — 268 с.
  221. , А.Ю. Учитель и ученик в роли деловых партнеров Текст. / А. Ю. Пименов // Директор школы. 1997. — № 6. — С. 25−29.
  222. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / Т. П. Сальникова. М.: Сфера, 2005. — 125 с.
  223. Педагогическое наследие Текст. / Я. А. Коменский [и др.]. М.: Педагогика, 1987. — 416 с.
  224. , Е. Н. Теоретико-методические основы подготовки будущего учителя математики к диагностической деятельности Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / E.H. Перевощикова. Нижний Новгород, 2000 — 344 с.
  225. Петровский, А. В Основы теоретической психологии Текст. / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Знание, 1998.-421 с.
  226. , О. Дискуссия как метод обучения Текст. / О. Петунин // Биология в школе. 2007. — № 6. — С. 39−45.
  227. , Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя Текст.: монография / Ф. В. Повшедная. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. 166 с.
  228. , Ф.В. Формирование научного мировоззрения старшеклассников Текст.: монография / Ф. В. Повшедная. Н. Новгород: НГПУ, 2006.- 100 с.
  229. , И.П. Педагогика Текст.: учебн. для вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый.-М.: ВЛАДОС, 2001. Кн. 1.-567 с.
  230. , С.Н. Понятие «учебная деятельность» в методике обучения географии Текст. / С. Н. Поздняк // География в школе. 2006. — № 6. -С. 36−38.
  231. , Т.А. Дискуссионные формы обучения в преподавании истории и обществознания Текст. /Т.А. Полковникова // Школьные технологии. 2006. — № 3. — С. 104−109.
  232. , О.В. Возможности технологии «Дебаты» Текст. / О. В. Польдяева // Школьные технологии. 2007. — № 1. — С. 89 — 92.
  233. , В.А. Индивидуальная траектория школьной жизни Текст. / В. А. Поляков // Народное образование. 1998. — № 3. — С. 112.
  234. , А.Ю. Формирование здорового образа жизни детей в детском дошкольном учреждении дополнительного образования Текст.: ав-тореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Ю. Прилепо. Барнаул- 2004. — 23 с.
  235. Программы элективных курсов. География. 10−11 классы. Профильное обучение Текст. / В. П. Дронов. М. — Дрофа, 2005. — 191 с.
  236. Профессиональная самореализация личности в современном обществе Текст.: монография / Е. В. Федосенко [и др.]- СПб.: Речь, 2009. -121 с.
  237. , O.A. Педагогические условия самореализации личности в учебно-воспитательном процессе инновационной школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Прядкина. Краснодар, 2006. — 26 с.
  238. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / под ред. JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб. гос-го ун-та, 1997. — 240 с.
  239. Психодиагностика: коллекция лучших тестов Текст. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 375 с.
  240. Психология: Словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.-416 с.
  241. Психология Текст.: учебник / под ред.' A.A. Крылова. М.: Высш. шк, 2001.-584 с.
  242. Психология и педагогика развития личности Текст.: монография / под ред. E.H. Шиянова. М.: Илекса, 2002. — 568 с.
  243. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М.: Смысл, 1997.-336 с.
  244. Психология современного подростка Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Просвещение, 1987. — 278 с.
  245. Психологические основы формирования личности в педагогиче-¦ ском процессе Текст. / под ред. А. Коссаковски [и др.] М.: Педагогика, 1981.-224 с.
  246. Развитие личности как стратегия гуманизации образования Текст.: матер, науч.-практич. конф. / под ред. Е. В. Шиянова, JI.B. Лидак. -Ставрополь: СКСИ. 2001. — 211 с.
  247. , З.М. Формирование личностно значимых знаний как условие самореализации учащихся (на материале естественнонаучных дисциплин) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / З. М. Расулова. Махачкала, 2003. — 21 с.
  248. , A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломенский. СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
  249. , К. Свобода учиться Текст. / Карл Роджерс, Джером Фрейберг- науч. ред. А.Б. Орлов- [пер. с англ. С.С. Орлова]- [и др.] М.: Смысл, 2002 527 с.
  250. , Т.И. Самореализация Текст.: учеб.-метод, пособие / Т. И. Рогозина. Омск: Изд-во Омский гуманитарный институт, 2006. — 56 с.
  251. , Т.Н. Технология воспитания самореализующийся личности: организация и управление Текст. / Т. Н. Розова.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 192 с.
  252. Российские подростки и юношество в социальной реальности XXI века: личностное самоопределение, самореализация, взгляд в будущее Текст.: монография / под ред. О. В. Лишина. М.: Психологический ин-т РАО, 2008 — 303 с.
  253. , С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. — Т. 1 Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. — 485 с.
  254. , Е. В. Социальная психология Текст.: курс лекций / Е. В. Руденский. — М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. — 224 с.
  255. Руссо, Ж.-Ж. Сочинения Текст. / Ж.-Ж. Руссо [пер. с фр.]. Калининград: Янтарная сказка, 2004. — 414 с.
  256. , A.A. Аспекты компетентности Текст. / A.A. Савенков // Директор школы. 2004. — № 6. — С. 40−48.
  257. , В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. — 278 с.
  258. , Н.В. Организационно обучающие игры в образовании Текст. / Н. В. Самоукина. — М.: Народное образование, 1996. — 112 с.
  259. Самореализация современной личности в социуме: социально-психологический аспект Текст.: учеб.-метод. пособие для вузов / О. В. Карина. Балашов: Изд-во «Фомичев», 2006. — 76 с.
  260. Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты Текст.: сб. ст. науч.-практич. конфер. Набережные Челны: Изд-во Набережночелнинский гос. пед. ин-т, 2006. — 4.1. — 553 с.
  261. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко М.: Народное образование, 1998.- 255 с.
  262. , И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности Текст.: практич. пособие / И. С. Сергеев, В. И. Блинов. М.: АРКТИ, 2007. — 132 с.
  263. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -271 с.
  264. , В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика 1994. — № 5. — С. 16 — 19.
  265. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. М.: Речь, 2007. — 350 с.
  266. , В.П. Педагогическая диагностика в школе и вузе Текст.: учеб. пособие / В. П. Симонов. М.: Высш. шк. 2008. — 210 с.
  267. , М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  268. , Е.А. Исследовательские педагогические задания для старшеклассников и учащихся колледжей Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. А. Слепенкова. Н. Новгород: НГПУ- 2003. — 132 с.
  269. , Е.А. Становление и развитие педагогической научно-исследовательской деятельности будущего учителя отечественной школы в XX веке Текст.: монография / Е. А. Слепенкова. Н. Новгород: НГПУ, 2008. -248 с.
  270. , В.И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. -1998.-№ 6.-С. 3−17.
  271. , В.И. Психология развития человека Текст. / В. И. Слободчиков.- М.: Смысл, 2000. 512 с.
  272. , М.С. Применение игр при изучении экономической и социальной географии Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / М. С. Смирнова. М., 1991. — 22 с.
  273. , A.M. Методы активного обучения Текст.: науч. метод, пособие / A.M. Смолкин. — М.: Высш. шк., 1991. — 176 с.
  274. , A.A. Мозговой штурм Текст. / A.A. Соколов // Директор школы. 2006. — № 1. — С. 30−34.
  275. , В.П. Биологическое образование в средней школе: современное состояние и перспективы развития Текст.: учеб. пособие для вузов / В. П. Соломин, А. В. Марина, П. В. Станкевич. Арзамас: АГПИ, 2 006 212 с.
  276. , A.B. Современный урок географии Текст. Ч. 4: метод. разработка уроков географии в 9 классе: Деловые игры / A.B. Солонько. / под ред. И. И. Бариновой. — М.: Школа-пресс, 2002. — 96 с.
  277. , H.A. Интерактивные методы преподавания. Настольная книга преподавателя Текст. / H.A. Соосаар, H.H. Замковая. Ч. 1. — СПб.: Златоуст, 2004. — 188 с.
  278. , E.H. Самореализация учащихся как предмет диагностики Текст. / Е. Степанов // Завуч. 2009. — № 1. — С. 78−82.
  279. Степашко, JL А. Учитель и реформирование современной школы: ценностно-мировоззренческий и генетический аспекты профессионального педагогического мышления Текст. / JI.A. Степашко. Хабаровск: ХГПУ, 2003 — 114 с.
  280. , B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации Текст. / B.C. Степин // Вопросы философии. 1989. — № 10. — С. 3−18.
  281. , Ю.В. Тренинг коммуникативной компетенции Текст. / Ю. В. Суховершина, Е. П. Тихомирова. -М.: Дрофа, 2005. 191 с.
  282. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 112 с.
  283. , Н.С. Совершенствование деятельности педагога в гуманистической парадигме образования Текст.: монография / Н. С. Татарникова. Н. Новгород: ВГИПА, 2005 .- 117с.
  284. Творческая самореализация учащихся и педагогов в условиях профильного обучения Текст.: сб. нормативных документов и метод, разработок / под ред. В. Ф. Бахтияровой. Уфа: Изд-во БИРО, 2008 — 133 с.
  285. Теоретические основы процесса обучения в современной школе Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 2002. -352 с.
  286. , Е.И. Социальная педагогика: самореализация школьников в коллективе Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. И. Тихомирова. М.: Академия, 2007. — 141 с.
  287. , Т.А. Обновление содержания географического образования главное условие гуманизации мышления, самореализации личности Текст. / Т. А. Ткаченко // География в школе. — 1996. — № 4, — С. 61−64.
  288. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения Текст. / СПб.: Изд-во: Ин-т лингв, исследований, 1998. 679 с.
  289. Требования к знаниям и умениям школьников Текст.: дидактико-методологический анализ / A.A. Кузнецов. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.
  290. Учитель XXI века: Профильное обучение и перспективы школьной географии Текст.: матер. V межвузовской науч.-практич. конфер. (25 26 ноября 2005 года) / под ред. В. Т. Дмитриева. — М.: МГПУ, 2006. — 268 с.
  291. Д.И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная пед. академия, 1994.- 152 с.
  292. , Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная, пед. академия, 1995. -368 с.
  293. Формирование личности старшеклассника Текст. / под. ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. — 168 с.
  294. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников: Текст.: сб. науч. тр. / под ред. В. В. Краевского, A.B. Усовой. М.: Смысл, 1981. — 80 с.
  295. , JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст.: кн. для учителя / JI.M. Фридман, Т. А. Пушкина, И.Я. Кап-лунович. М.: Просвещение, 1998. — 207 с.
  296. , JI.M. Концепция личностно-ориентированного образования Текст. / Л. М. Фридман // Завуч. 2000. — № 8. — С.88−94
  297. , Э. Человек для самого себя. Революция надежды. Душа человека Текст.: сб. переводов с англ., нем. / Эрих Фромм. М.: ACT, 2009 -763 с.
  298. , Г. С. Интерактивные методы обучения как средствоформирования мотивации конфликта у школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. С. Харханова. Калининград, 1999. — 22 с.
  299. , Е.А. Организация проведения деловых игр Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. А. Хруцкий. -М.: Высш. шк., 1991. 320 с.
  300. , A.B. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект) Текст. / A.B. Хуторской // Вопросы философии. 2008. — № 1. — С. 108−111.
  301. , A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособ. для учителя / A.B. Хуторской. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. -383 с.
  302. , A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения Текст.: пособ. для учителя / A.B. Хуторской М.: ВЛАДОС, 2000. — 383 с.
  303. , A.B. Современная дидактика Текст.: учеб. для вузов / A.B. Хуторской. СПб: ПИТЕР, 2001.- 498 с.
  304. , Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. Рига: Эксперимент, 1995. — 240 с.
  305. , Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования Текст.: автореф. дис. канд. филос. наук: 22.00.04 / Л. А. Цыренова. М.: Московский государственный институт им. М. В. Ломоносова, 1992.-21 с.
  306. , И. Г. Самореализация личности в развитии знания Текст.: автореф. дис. канд. филос. наук: 22.00.04 / Г. К. Чевтаева. Свердловск, 1989.-20 с.
  307. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь Текст.: сб. ст. / под ред. В. Н. Келасьева. СПб.: Изд-во СПб. госуд-го ун-та, 1998. -196 с.
  308. , Т.Л. Интерактивные методы в системе профессионального образования / Т. Л. Чепель // Педагогический профессионализм в современном образовании. Ч. 2. Новосибирск: НГПУ, 2006 — С. 120−127.
  309. , Г. К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы Текст.: автореф. дис. д-ра филос. наук: 09.00.11 / Т. К. Чернявская. СПб., 1994. — 40 с.
  310. , Г. К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности Текст. / Г. К. Чернявская. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1994. -120 с.
  311. , Т.М. К вопросу о самореализации личности школьника Текст. / Т. М. Чурикова, B. J1. Назимок // Мир психологии. М.: Воронеж. -2005. № 1(41).-С. 242−248.
  312. , Т.А. Игровые формы познавательной деятельности учащихся по физике на первой ступени обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. А. Шакуров. Киев, 1991.-29 с.
  313. , Н. И. Теоретико-методологические проблемы социологического изучения трудового потенциала работника Текст.: дис. д-ра соц. наук: 22.00.01 / Н. И. Шаталова, Екатеринбург, 1999 242 с.
  314. , О.Н. Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01- Ростов н/Д, 2006. 23 с.
  315. , H.A. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника Текст. / Н. Шевченко // Учитель. 2004. — № 5. -С. 12−17.
  316. , И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования Текст. / И. Г. Шендрик // Педагогика. 2004. — № 4. — С. 36−42.
  317. , E.H. Развитие личности в обучении Текст. / E.H. Шия-нов, И. Б. Котова. -М.: Академия, 1999. 288 с.
  318. , Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте Текст. / Е. С. Шильдштейн // Вопросы психологии. 2000. — № 2. -С. 69−78.
  319. , С.А. От игры к самовоспитанию Текст.: сб. игр-коррекций / С. А. Шмаков, Н. Я. Безбородова. -М.: Новая школа, 1993. 80 с.
  320. , С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника Текст.: метод, пособие / С. А. Шмаков. М.: ЦТ Л, 2004. — 112 с.
  321. , С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. — М.: Новая школа, 1994. — 240 с.
  322. , И.Ю. Групповая дискуссия в работе со старшеклассниками Текст. / И. Ю. Шустова // Школьные технологии. 2006. — № 2. — С. 129−135.
  323. , Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко. М.: Смысл, 1993. -250 с.
  324. , Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 6−20.
  325. , Д.Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1978. — 356 с.
  326. , И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. 1995. -№ 3. — С. 39−45.
  327. , И.С. Личностно-ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. 2003. — № 6. — С. 27−34.
  328. , И.С. Предмет анализа субъектный опыт Текст. / И. С. Якиманская, И. А. Рыжухина // Директор школы. — 1999.- № 8. — С. 5−12.
  329. , И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская М.: Сентябрь, 2000. -176 с.
  330. , М.Г. История психологии Текст. / М. Г. Ярошевский. -М.: Мысль, 1966. 567 с.
  331. Blumer H. Der metodologische Standort des Sumbolischen Interaktionismus. S. 81−87.
  332. Mead G. Mind // Georg Herbert Mead on Sociai. P. 115
  333. Mead G.H. Philosophy of the Act. P. 153.1. Интернет-ресурсы:1. // Интернет-журнал «Эйдос». http://www.eidos.ru/journal/2. http://www.edu-all.ru/
  334. , Д.А. Интерактивное обучение на уроках экономики Электронный ресурс. http://www.eidos.ru/iournal/
  335. , T.A. Интерактивные технологии обучения, спец. семинар для учителей. М., 2004 http://rinrefer.ru/12/refs.php?id=0010
  336. Педагогический энциклопедический словарь / Электронный ресурс. Под ред. Б.М. Бим-Бада. Научное издательство Большой Российской Энциклопедии и Федерация Интернет образования, http://dictionary.fio.ru
  337. Психологический энциклопедический словарь Электронный ресурс. / под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. Научное издательство Большой Российской Энциклопедии и Федерация Интернет образования, http: //dictionary.fio.ru/
Заполнить форму текущей работой

На отлично!