Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения курса «Культура профессионального выбора»

Необратимые и глубокие социальные перемены в обществе, из которых проистекают новые образовательные потребности, в том числе, связанные с изменениями в области профессиональной деятельности: переключение ее в сферу услуг и посредничества, изменение способов добывания средств, массовая безработица, особенно среди молодежи — ставят человека в тяжелые условия выбора, морального и профессионального.

Сегодня во всем мире изменения в профессиональной деятельности происходят очень быстро. Подрастающему человеку часто трудно сориентироваться в ситуациях, требующих не только научных знаний, но и развитого индивидуального самосознания, самостоятельности выборов, согласования целей и способов их достижений с потребностями и интересами других, раскрытия собственных сил и потенциалов. В таких условиях возрастает роль индивидуального опыта человека, его личной позиции, понимания исходной ситуации в процессе профессионального самоопределения, приобщения к общечеловеческим ценностям.

В законе Российской Федерации «Об образовании» так определяются основные требования к содержанию образования: оно должно обеспечить «адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества», «интеграцию личности в национальную и мировую культуру, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества» (102, с. 14). Изменение социально-экономических условий, повышение степени свободы вызвали потребность осмысления культурных оснований воспитания: плюрализма и вариативности воспитательной практики, демократизации субъектов учебно-воспитательного процесса, ответственности государства за воспитание детей и молодежи, стержнем которого является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов и гражданской позиции обучающихся. Это отражено в программе развития воспитания в системе образования в России на 1999;2001 годы (118). Среди стратегических целей государственной политики России в области образования выделяются следующие:

1. Расширение зоны самоопределения личности и сферы ее саморазвития;

2. Внедрение принципов развивающего образования и методологии деятельностного подхода, превращение образования в сферу освоения способов мышления и деятельности (112).

Основой воспитания подрастающих поколений является приобщение к культуре, формирование человека культуры, то есть человека будущего, способного сделать правильный выбор и тем самым определить вектор общественного развития.

Сказанное выше предопределило исследовательские установки и замысел данной работы. Необходимость воспитания культуры профессионального выбора подтолкнули нас к проведению данного педагогического исследования.

Особая сложность решения проблемы профессионального самоопределения в современных условиях определяется, с одной стороны, совокупностью экономических, социальных и психологических проблем, с другой, недостаточной подготовленностью личности осуществлять профессиональный и личностный выбор не только в процессе обучения в школе, но и всей жизни.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом профессиональное самоопределение является одним из основных ф составляющих образованности, общей методологической культуры, компетентности, показателем функциональной грамотности, самостоятельности, умения ориентироваться в любой нестандартной учебной, социальной ситуации, выборе форм и средств саморазвития в культуре (39, 40).

Личностное и профессиональное самоопределение рассматривают Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. С. Кон,.

A.В.Петровский., С. Н. Чистякова, В. Д. Шадриков.

Вопросы развития учащихся как субъектов профессиональной деятельности раскрываются в концептуальных исследованиях и методических разработках по проблемам индивидуальной профконсультации и профотбору (Е.А.Климов, Н. С. Пряжников, Б.А.Федоришин).

Вопросы профессионального развития личности изучают С. А. Днепров, К. М. Левитан, Л. М. Митина и А. К. Осницкий.

Анализ оснований субъектного подхода к изучению активности человека — представлен в работах К.А.Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. С. Белкина, Б. Ф. Ломова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др.

Педагогические технологии, обращенные к личности школьника в образовательном процессе, активно разрабатываются А. С. Белкиным,.

B.П.Беспалько, Н. В. Борисовой, М. В. Клариным, Н. В. Самоукиной,.

Г. И.Щедровицким.

Методологические проблемы дидактики и методические принципы личностно ориентированного обучения раскрыты Л. А. Беляевой, В. И. Загвязинским, И. А. Зимней, В. В. Сериковым, И. С. Якиманской.

Для нашего исследования существенное значение имеют диссертационные работы последних лет, посвященные изучению социальных и личностных факторов, обуславливающих процесс профессионального самоопределения (В.П.Бондарев, С. И. Вершинин, Н. Ф. Гейжан, Н. Э. Касаткина, Л. А. Колосова, Н. С. Пряжников, М.С.Савина), а также опубликованные работы по содержанию и методике преподавания курса «Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи» (С.Н.Чистякова, АЛ. Журкина), «Технологическая культура» (В.Д.Симоненко).

Исследования психологов, социологов, педагогов свидетельствуют о том, что в последнее время резко обострились противоречия между слабовыраженными профессиональными планами молодежи и неготовностью школы как социального института оказывать необходимую помощь обучающимся в выборе будущей профессии (94, 127), а также противоречие между значительной неопределенностью представлений, знаний учащихся о принципах, рациональных основаниях, правилах и условиях решения задач о выборе профессии и достижении успеха в профессиональной деятельности и настоятельной необходимостью, потребностью выбирать, «самоопределиться» (69). Указанные противоречия подчеркивают необходимость определения педагогических условий подготовки учащихся к профессиональному выбору с учетом их жизненного опыта и культурно-исторической и экономической ситуации в стране.

Вместе с тем анализ современной теории и практики подготовки к профессиональному самоопределению также показал, что не преодолено противоречие между требованиями к содержанию и организации образовательного процесса подготовки старшеклассников к личностному и профессиональному самоопределению в современной социально-экономической и культурно-исторической ситуации, с одной стороны, и его научно-методическим обеспечением, с другой.

Социальная значимость проблемы, потребность практики в подготовке учащихся к профессиональному выбору, неразработанность ее технологий обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения курса «Культура профессионального выбора ««.

Цель исследования — обосновать педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению, способствующие воспитанию культуры профессионального выбора.

Объект исследования — профессиональное самоопределение личности.

Предмет исследования — подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения курса «Культура профессионального выбора».

Междисциплинарный подход, объединяющий педагогические, философские и психологические представления о профессиональном самоопределении, позволил сформулировать гипотезу исследования, согласно которой успешность подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения курса «Культура профессионального выбора» определяется:

• целенаправленно организованным взаимодействием преподавателей и учащихся по воспитанию общей, психологической, информационной культуры, развитию социальной мобильности, поведенческой гибкости;

• интеграцией знаний и различных видов деятельности на основе знания об организации информации, приемах ее использования, правилах преобразования, а также и актуализацией субъектного опыта;

• применением методов активного обучения, способствующих воспитанию культуры профессионального выбора.

Задачи исследования:

1. Провести историко-теоретический анализ подходов к решению проблемы профессионального самоопределения личности на разных этапах развития общества, изучить состояние обозначенной проблемы в современных условиях, охарактеризовать региональный опыт обучения учащихся основам выбора профессии.

2. Определить особенности организации и содержания подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения специального курса.

3. Спроектировать образовательную программу и учебно-методическое сопровождение ее реализации, соответствующие целям, задачам и содержанию курса.

4. Составить методические рекомендации в помощь преподавателям курса.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились общенаучные принципы системного и личностно ориентированного подходов при исследовании процессов воспитания и обучения, а также следующие идеи и теории:

• психологическая теория личности и исследования ее смысловых образований (А.Г.Асмолов, Б. С. Братусь, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл);

• общетеоретические подходы к изучению проблем взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б.М.Бим-Бад,.

A.С.Белкин, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Петровский, В.Д.Семенов);

• теория личностно-профессионального развития человека (В.В.Давыдов, Г. Е. Зборовский, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, К. М. Левитан, Л.М.Митина);

• теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, М. В. Кларин,.

B.С.Леднев, А. Я. Найн.);

• теория личностно ориентированного обучения (И.А.Зимняя, В. В. Сериков, И.С.Якиманская).

Методы исследования. Для решения задач исследования и проверки гипотезы использован комплекс методов: сравнительно-исторический анализ, позволивший проследить тенденции развития проблемы подготовки к профессиональному самоопределению и ее зависимость от социально-экономических условийизучение и анализ литературных источников. В качестве эмпирических методов исследования использовались: системный анализ изучаемой проблемыметод педагогического проектированияметод прямого и косвенного наблюденияанализ затруднений в работе преподавателей по организации процесса обучения профессиональному самоопределениюобобщение педагогического опытаметоды индивидуальной беседы, опроса, тестирования учащихся и педагоговстатистические методы обработки данных. Проведена источниковедческая работа в Государственном архиве Свердловской области.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Свердловского областного педагогического колледжа № 1, Екатеринбургского торгово-экономического техникума, учебно-производственного комбината Ленинского района Екатеринбурга, Центра психолого-педагогической помощи «Семья и школа» Верх-Исетского района, школы «Юность» Чкаловского района.

Этапы исследования. Работа осуществлялась с 1996 по 2000 г. и включала три этапа.

На первом этапе (1996;1997) определялись исходные позиции исследования: изучалась психолого-педагогическая, философская, социально-экономическая литературауточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, противоречия, проблемаформулировалась цель, определялись объект и предмет исследования. Был проведен анализ состояния проблемы в теории педагогики, выявлена потребность практики в ее разработке. Была составлена и апробирована программа «Введение в профессию» для студентов 1 -го курса педагогического колледжа.

На втором этапе (1997;1998) создавались и апробировались учебные программы курсов «Основы профессиональной деятельности» для учащихся.

10−11-х классов общеобразовательной школы и студентов Екатеринбургского торгово-экономического техникума. В ходе изучения данных курсов процессе практических занятий выявлялись пути активизации профессионального самоопределения, варианты содержания в зависимости от типа образовательного учреждения, готовности учащихся к профессиональному выбору. Осуществлялось педагогическое проектирование образовательной программы «Культура профессионального выбора».

На третьем этапе (1999;2000) систематизировались и обобщались полученные материалы, обрабатывались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, проверялись и внедрялись в практику результаты исследования, проводилась работа по текстовому оформлению диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Определены теоретические предпосылки и педагогические условия позитивного решения проблемы подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению средствами образовательной программы «Культура профессионального выбора»: интегрированный характер содержания программы на основе знания об организации информации, приемах ее использования, правилах преобразованиярасширение воспитательных и познавательных возможностей программы за счет организации образовательного процесса, основанной на привлечении субъектного опыта обучающихся, доминирования целей личностного, интеллектуального и деятельностного развития.

2. Обоснован выбор активных методов обучения применительно к программе «Культура профессионального выбора».

Теоретическая значимость исследования состоит в определении содержания понятия «подготовка к профессиональному самоопределению" — в психолого-педагогическом обосновании роли курса «Культура профессионального выбора» как одного из педагогических условий подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в современной социально-экономической и культурно-исторической ситуации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный и апробированный комплекс методов и приемов, направленный на активизацию процесса профессионального самоопределения, может быть использован в практике преподавания курсов по основам профессиональной деятельности, выбора профессии, профессиональной культуры, в работе классного руководителя, педагога-психолога. Принципы проектирования образовательной программы «Культура профессионального выбора» могут быть применены в педагогической практике специалистами образовательных учреждений. Разработаны обучающе-развивающие игры с моделированием ситуации выбора.

Достоверность исследования обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, общим методологическим подходом к разработке личностно ориентированной образовательной программы «Культура профессионального выбора».

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику.

Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях «Профессиональная компетентность педагога и инновационные процессы в образовании» (Екатеринбург, 1999), «Культурологический подход в образовании» (Екатеринбург, 2000) и педагогических чтениях «Образование и образованность в культуре современного общества» (Екатеринбург, 2000). Промежуточные результаты освещались на лекциях и семинарах для социальных педагогов, педагогов-психологов, классных руководителей, преподавателей курсов по основам профессиональной деятельности образовательных учреждений. и.

Учебная программа «Культура профессионального выбора» (инвариантный курс для учащихся 10−11-х классов учреждений среднего общего образования) сертифицирована, опубликована в сборнике учебных программ «Технология: профессиональное самоопределение», вошла в электронное учебно-справочное пособие «Основы профессионального самоопределения учащихся. Карьера», который рекомендован для использования в школах Свердловской области. Разработаны методические рекомендации «Профессиональное самоопределение», «Обучающе-развивающие упражнения и игры для подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению» для преподавателей специальных курсов педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей, «Психолого-педагогические особенности и принципы проектирования образовательных программ» для педагогов, руководителей образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс подготовки обучающихся к профессиональному самоопределению средствами специального курса определяется в исследовании как целенаправленный образовательный процесс, в котором предусматривается взаимодействие педагогов и учащихся по воспитанию психологической, информационной культуры, развитию социальной мобильности, поведенческой гибкости, умения находить смысл в учебно-профессиональной деятельности. Готовность к профессиональному выбору выступает в качестве его регулятора.

2. Теоретическими и научно-методическими предпосылками, обеспечивающими успешность подготовки обучающихся к профессиональному самоопределению средствами специальной образовательной программы «Культура профессионального выбора» являются:

• интеграция знаний и различных видов деятельности учащихся в процессе изучения курса на основе знания об организации информации, приемах ее использования, правилах преобразования, а также актуализации субъектного опыта;

• повышение воспитательного потенциала учебной деятельности за счет доминирования целей личностного, интеллектуального и деятельностного развития обучающихся, использования активных методов обучения.

Выводы по второй главе.

1. Проведенная нами опытно-поисковая работа позволила педагогически обосновать необходимость процесса проектирования образовательной программы подготовки обучающихся к профессиональному самоопределению и доказать, что целенаправленно организованное обучение способствует воспитанию культуры профессионального выбора и формирует готовность к нему. Под готовностью мы понимаем активно действенное состояние личности, определяемое совокупностью нравственных психологических качеств человека, позволяющих ему осознать свои возможности и свое отношение к выбираемой деятельности, и рассматриваем ее как регулятор выбора.

2. В результате нами были выявлены принципы проектирования образовательной программы как личностно ориентированной: принцип вариативности, принцип гуманного прагматизма и принцип саморазвития.

3. Определены педагогические основания проектирования содержания образовательной программы «Культура профессионального выбора» в соответствии с учебными программами, планами, требованиями к образованности учащихся, Государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования (национально-региональный компонент) и анализом ситуации выбора, которые предполагают необходимость переноса акцента с изложения результатов познания на процесс осуществления деятельности как индивидуальной деятельности учения. Главным источником становления и развития познавательной активности является организованное обучение, основой которого является содержание образовательной программы, за учеником закрепляется роль познающего мир, но в специально организованных условиях.

4. В ходе исследования спроектирована гибкая структура модели личностно ориентированной образовательной программы как основы индивидуализации воспитания и обучения учащихся, предполагающей особую организационную модель содержания, состоящую из трех блоков: образование и самообразование, самопознание, самореализация, ее компоненты имеют связи и отношения, допускающие возможность перестраивания в соответствии с внешними и внутренними условиями, в которых происходит профессиональное самоопределение субъекта выбора.

5. Выявлены также педагогические условия подготовки к профессиональному самоопределению средствами специальной образовательной программы" Культура профессионального выбора", которые обеспечиваются: интеграцией знаний и различных видов деятельности на основе знаний об организации информации, приемах ее использования, правил преобразования, а также актуализацией субъектного опыта обучающихся;

6. Доказано, что повышение воспитательного потенциала курса происходит за счет использования методов активного обучения, способствующих формированию культуры профессионального выбора (исследовательская, учебно-игровая, коммуникативно-диалоговая деятельность).

7. В ходе опытно-поисковой работы созданы и апробированы различные игры, которые дают возможность моделировать реальные условия профессионального выбора, способствовать формированию самостоятельности мышления и приближению школьников к жизни.

8. Проведена оценка готовности старшеклассников к профессиональному выбору на начальном и завершающем этапе изучения курса «Культура профессионального выбора».

Заключение

.

Новое осмысление содержания подготовки к профессиональному самоопределению вызвано постоянно меняющейся ситуацией в образовании, экономике и в стране в целом. В условиях нестабильного рынка труда, массовой безработицы среди молодежи, изменения ценностно-нравственных ориентиров в обществе проблема профессионального самоопределения личности приобретает особую актуальность.

Возникает необходимость подготовки учащихся к более раннему осознанному и самостоятельному профессиональному выбору, так как выпускникам образовательных учреждений придется не только совершенствоваться в выбранной профессии, но и быть готовыми к иному виду профессиональной деятельности, к новым требованиям социально-экономической и кадровой ситуации, проявлять при этом активность и умение самореализовываться.

Успех профессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях значительной мере обеспечит специально разработанный курс по их подготовке к профессиональному выбору.

Проведенное исследование и результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутые гипотезу и положения на защиту и позволили сделать выводы, одни из которых имеют теоретический характер, другие практическую направленность.

Теоретический анализ ситуации профессионального выбора, сравнительно-исторический обзор подходов к решению проблемы профессионального самоопределения, обобщение регионального опыта доказали культурно-историческую и социально-экономическую обусловленность возникновения и развития системы подготовки учащихся к выбору профессии, а также необходимость создания специальной образовательной программы подготовки к профессиональному самоопределению и ее научно-методического обеспечения.

В диссертации доказывается, что процесс подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению средствами специального курса представляет собой целенаправленно организованное взаимодействие преподавателей и учащихся по воспитанию общей, психологической, информационной культуры, развитию социальной мобильности, поведенческой гибкости, умения находить смысл в учебно-профессиональной деятельности. Основной целью подготовки является содействие в активизации их профессионального самоопределения, результатом — готовность к профессиональному выбору. Готовность к профессиональному выбору — это сложное активно-действенное состояние личности, позволяющее ей осознать свои возможности и отношение к выбираемой деятельности. Она выступает в качестве его регулятора.

В целом в результате исследования подтвердилась гипотеза о том, что успешность подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий: а) интегрированным характером содержания образовательной программы на основе знания об организации информации, приемах ее использования, правилах преобразованияб) организованным взаимодействием педагогов и учащихся на основе привлечения субъектного опытав) применением методов активного обучения, способствующих воспитанию культуры профессионального выбора (исследовательская, учебно-игровая, коммуникативно-диалоговая деятельность).

Таким образом, есть основание рассматривать возможности повышения воспитательного потенциала учебной деятельности за счет доминирования целей личностного, интеллектуального и деятельностного развития обучающихся.

Проведенный анализ подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения курса «Культура профессионального выбора» дает основания для вывода о необходимости дальнейшего исследования поставленной проблемы. С нашей точки зрения, нуждается в дальнейшей разработке проблема подготовки педагогов к осуществлению работы по воспитанию культуры профессионального самоопределения учащихся в новых социально-экономических условиях.