Дидактические условия развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава. J. Теоретические и методологические основы решения проблемы развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения
- 1. 1. Теоретические основы развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения
- 1. 2. Методологические подходы к решению проблемы развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения
- 1. 3. Комплекс дидактических условий развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения
Выводы по Главе 1
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у учащихся умений самоконтроля в процессе бизнес-обучения
- 2. 1. Цели, задачи и диагностический аппарат экспериментальной работы
- 2. 2. Методика развития у школьников умений самоконтроля и ее экспериментальная проверка
- 2. 3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы
Выводы по Главе 2

Дидактические условия развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Наше время отмечено глубокими преобразованиями во всех сферах жизни людей. Развитие рыночных отношений в экономике, разнообразие форм собственности, обновление всей совокупности средств и методов производства, распределения, обмена и потребления, новая роль личности в современных экономических условиях определили необходимость изменений в системе среднего образования. Сегодня школе нужно готовить не только фундаментально образованных людей, но и умеющих нестандартно мыслить, способных постоянно совершенствовать свое образование, творчески применять знания и управлять своей деятельностью.

Способность же управлять своей деятельностью является основой не только повышения качества обучения, но и фактором непрерывного образования и адаптации личности к жестким рыночным условиям развития общества. Самоконтроль как функция процесса самоуправления играет в этом особое значение. Без развития у школьников умений контролировать свою деятельность, выявлять ошибки, устранять их и находить способы их предупреждения трудно рассчитывать на подготовку специалистов, соответствующих требованиям современного общества.

Развитие умений самоконтроля у школьников является неотъемлемой частью всех направлений среднего образования. Особое значение оно приобретает в процессе бизнес-обучения, так как отсутствие у специалистов умений контролировать свою деятельность и находить способы предупреждения ошибок может привести к существенным экономическим издержкам.

Для исследования проблемы развития у школьников умений самоконтроля в процессе бизнес-обучения имеются определенные предпосылки. Достаточно широкий спектр философских аспектов самоуправления личности уже исследован Б. С. Гершунским, Г. Г. Гранатовым, М. С. Каган, Б. Т. Лихачевым, Г. И. Ойзерманом, А. П. Шеитулиным и др.

Имеются серьезные наработки в обосновании психологических основ самоуправления личности (JI.C. Выготский, Б. М. Величковский, В.П. Зин-ченко, В. А. Крутецкий, Ю. Н. Кулюткин, А. Р. Лурия, Н. А. Менчинская, Р. С. Немов, Н. А. Синягин и др.).

Вопросам разработки концепций и технологий формирования и развития управленческой и самоуправленческой деятельности субъектов дидактического процесса были посвящены исследования В. Г. Афанасьева, В. А. Беликова, В. П. Беспалько, И. В. Блауберга, М. Е. Дуранова, Т. А. Ильиной, А .Я. Найна, В. М. Распопова, Э. Г. Юдина и др.

Самоуправление как фактор контроля качества и оценки образования основательно исследовано в работах В. А. Болотова, Н. В. Гороховатской, B.C. Леднева, Э. А. Красновского, В. В. Фирсова и других российских ди-дактов.

Существенное внимание в педагогической науке уделено исследованию самоуправления как средства активизации познавательной деятельности обучаемых, воспитания и развития их личности (В.М. Вергасов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, В. И. Кондрух, О. В. Лешер, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, А. И. Подольский, В. П. Ушачев, Т. И. Шамова и др.), а также вопросам организации самоуправленческой деятельности (В.Ф. Бес-сараб, А. С. Гаязов, С. А. Курносова, А. С. Лында, С. Е. Матушкин, В. Г. Рындак, А. Н. Сергеев, А. В. Усова, Н. М. Яковлева и др.).

Однако следует отметить, что в отечественной педагогике не достаточно полно исследованы вопросы самоконтроля обучаемых и, в частности, такие аспекты, как: рассмотрение проблемы развития умений самоконтроля школьников как целостного явления, как сложной системы со всеми входящими в нее компонентами и одновременно как процесса, включающего в себя планирование, организацию и контрольосуществление самоконтроля на всех этапах учебной деятельностивыделение объекта и субъекта самоконтроля как единого целого с учетом внутренних связей между отдельными элементами и внешних связей с другими системамипредставление комплекса дидактических условий эффективного развития умений самоконтроля и методики развития названных умений.

Анализ научной литературы, нормативных документов, изучение опыта современной школы, результатов практической деятельности учителей и школьников позволили определить следующие противоречия между:

— возросшими требованиями обновляющегося общества к экономическому образованию школьников и неспособностью школ удовлетворить современные ожидания общества;

— объективной потребностью в повышении эффективности самоуправленческой деятельности школьников в процессе экономического обучения и существующим низким уровнем сформированности у них умений самоконтроля.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в обеспечении эффективного развития умений самоконтроля школьников в процессе обучения.

Актуальность и профессиональная значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Дидактические условия развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании, экспериментальной проверке и реализации комплекса дидактических условий, обеспечивающих эффективное развитие умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения.

Объект исследования — процесс самоуправления школьников в учебной деятельности.

Предмет исследования — дидактические условия развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована следующая гипотеза: развитие умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения будет эффективным, если в основу управления развитием будет положен процессно-системный подход, предусматривающий рассмотрение самоконтроля как подсистемы процессуальных функций процесса самоуправления, а также обеспечена реализация следующего комплекса дидактических условий:

1) создание положительной мотивации как связующей функции процесса самоконтроля;

2) использование учебно-познавательных задач как дидактических средств развития умений самоконтроля;

3) осуществление субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействий учителя и учащихся.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы развития у школьников умений самоконтроля в теории и практике и выявить понятийный аппарат исследования.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс дидактических условий, обеспечивающий развитие у школьников умений самоконтроля в процессе бизнес-обучения.

3. На основе процессно-системного подхода разработать модель развития у школьников умений самоконтроля в процессе бизнес-обучения.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации для учителей средних школ по развитию у учащихся умений самоконтроля.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мирафилософские положения о социальной природе психической деятельности человека, творческой активности и самостоятельности, ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования.

Разрабатывая теоретические аспекты, мы опирались: на философские исследования отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д.М. Гви-шиани, М. С. Каган, В. Д. Могилевский, Э. Г. Юдин и др.) — на положения об активной сущности человеческой деятельности (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, М. Е. Дуранов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, А .Я. Найн и др.) — на концепцию процессно-системного управления, деятельностный, системный и личностно-ориентированный подходы к организации обучения (В.А. Беликов, П. Я. Гальперин, О. В. Лешер, В. М. Распопов, В. Г. Рындак, А. Н. Сергеев, И. С. Якиманская и др.).

Важное значение для нашего исследования имели концептуальные положения об организации самостоятельной работы и самоуправленческой деятельности школьников (Б.П. Есипов, А. С. Лында, П. И. Пидкасистый, Н. А. Томин, А. В. Усова и др.) — концепции активизации познавательной активности и самостоятельности обучаемых, воспитания и развития творческих способностей личности (В.И. Андреев, В. М. Вергасов, М.И. Махму-тов, А. И. Подольский, В. П. Ушачев, Т. Н. Шамова и др.).

Исследование проводилось в течение 1998;2001 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (1998;1999 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике развития умений самоконтроля школьников в процессе учебной деятельности, изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. Проведен констатирующий этап эксперимента, в ходе которого выявлен сложившийся уровень умений самоконтроля школьников.

На первом этапе применялись следующие методы исследования: анализ нормативных документов, анализ литературы по изучаемой проблеме в психолого-педагогической теории и практике, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование.

На втором этапе (1999;2000 гг.) разрабатывалась методика реализации дидактических условий, способствующих эффективному развитию умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обученияпроводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого апробировалась методика эффективного развития умений самоконтроля школьников.

На втором этапе эксперимента применялись следующие методы исследования: моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и анализ результатов учебной деятельности школьников.

На третьем этапе (2000;2001 гг.) анализировались и обрабатывались полученные данные, формулировались выводы и оформлялись материалы диссертационного исследования.

На третьем этапе применялись следующие методы исследования: изучение и анализ результатов учебной деятельности школьников, систематизация, методы математической статистики и др.

Основными базами исследования служили средняя общеобразовательная школа № 8 г. Магнитогорска и бизнес-школа «Капитал» г. Магнитогорска.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) разработана классификация методов самоконтроля с позиций про-цессно-системного подхода;

2) разработана модель развития у школьников умений самоконтроля;

3) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс дидактических условий, способствующих развитию у школьников умений самоконтроля;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что совокупность положений научной новизны диссертационной работы дополняют современные представления о специфике и сущности самоконтроля школьников, его совершенствовании и развитии в процессе обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты исследования и рекомендации по развитию умений самоконтроля школьников могут быть использованы не только в практике бизнес-обучения средних общеобразовательных учебных заведений, но и в практике учебных заведений среднего специального и высшего образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исследования, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Сущность, содержание и структура самоконтрольной деятельности школьников в процессе обучения.

2. Комплекс дидактических условий развития у учащихся умений самоконтроля, включающий:

— создание положительной мотивации как связующей функции процесса самоконтроля;

— использование учебно-познавательных задач как дидактических средств развития умений самоконтроля;

— осуществление субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействий учителя и учащихся.

3. Модель развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи» (Барнаул, 2000) — в работе Всероссийской научно-практической конференции «Реализация новой парадигмы образования через образовательную область «Технология» (Новосибирск, 2000) — в работе межвузовской научно-практической конференции «Теория и практика подготовки учителя технологии и предпринимательства» (Ульяновск, 2001) — публикаций результатов в сборниках молодых ученых МаГУ (2000, 2001 гг.) — выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (1999;2002 гг.) — отчетов на заседаниях кафедры экономики и предпринимательства МаГУвыступлений на заседании кафедры педагогики МаГУ, на заседании методического объединения учителей экономики г. Магнитогорска, на совещаниях методической комиссии учителей экономики школы № 8 и бизнес-школы «Капитал», на педагогических советах школы № 8 и бизнес-школы «Капитал» г. Магнитогорска.

По теме исследования опубликовано семь работ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. В экспериментальной работе по реализации комплекса дидактических условий функционирования системы развития у учащихся умений самоконтроля удалось решить следующие задачи:

• выявить и уточнить критерии развития у учащихся умений самоконтроля;

• изучить начальный уровень развития у учащихся умений самоконтроля;

• определить эффективность выделенного комплекса дидактических условий функционирования и системы развития у учащихся умений самоконтроля;

• разработать и осуществить экспериментальную проверку зависимости реализации комплекса дидактических условий от уровня развития у учащихся умений самоконтроля;

• разработать практические рекомендации по созданию эффективной системы развития умений самоконтроля учащихся.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у учащихся недостаточно развиты умения самоконтроля: большая часть учащихся владеет названными умениями на побудительно-исполнительском и побудительно-воспроизводящем уровне, процесс развития у них соответствующих умений осуществляется без опоры на базовые теории, на предыдущий опыт и носит стихийный характер.

3. Формирующий этап эксперимента показал, что овладение учащимися умениями самоконтроля осуществляется более успешно на основе процессно-системного подхода и разработанной нами модели.

4. Для эффективного развития у учащихся умений самоконтроля требуется следующий комплекс дидактических условий:

— создание положительной мотивации как связующей функции процесса самоконтроля;

— использование учебно-познавательных задач как дидактических средств развития умений самоконтроля;

— осуществление субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействий учителя и учащихся.

5. Основным показателем развития у учащихся умений самоконтроля является их продвижение на более высокий уровень по выделенным критериям сформированности названных умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме развития у школьников умений самоконтроля в процессе учебной деятельности, позволяют сделать следующие выводы:

1. Изменения в социально-экономической жизни общества требуют качественных изменений в системе образования в общем и в учебном процессе в частности. Сегодняшний выпускник средней школы должен быть не только фундаментально образованным человеком, но и творческой личностью, наделенной умениями самоуправления.

2. Изучение имеющегося опыта решения в теории и практике проблемы развития умений самоконтроля школьников выявило один из возможных эффективных путей развития названных умений — применение в процессе учебной деятельности по развитию умений самоконтроля учащихся процессно-системного подхода, а также комплекса дидактических условий.

3. В нашем исследовании под самоконтролем мы понимали осознанное управление школьниками своей учебной деятельностью, заключающееся в умении планировать, организовывать и контролировать свою учебную деятельность.

4. Согласно процессно-системному подходу, процесс развития у школьников умений самоконтроля следует рассматривать и как совокупность последовательных действий (процесс), и как систему подсистем этих действий.

5. Развитие умений самоконтроля в процессе учебной деятельности не происходит автоматически, без создания соответствующих дидактических условий, сознательного и целенаправленного их влияния на эффективность развития данных умений. Педагогическое воздействие реализуется через комплекс дидактических условий:

1) создание положительной мотивации как связующей функции процесса самоконтроля;

2) использование учебно-познавательных задач как дидактических средств развития умений самоконтроля;

3) осуществление субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействий учителя и учащихся.

6. Способ реализации заявленных в гипотезе исследования дидактических условий представлен нами в контексте процессно-системного подхода и характеризуется использованием различных методов, форм и средств для достижения цели, а также поэтапной их организацией.

7. Результаты формирующего этапа эксперимента свидетельствуют, что наиболее эффективно проблема развития у школьников умений самоконтроля решается путем реализации выделенного нами комплекса дидактических условий.

Проведенное нами исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов исследования в практическую деятельность. Вместе с тем, оно не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и показывает необходимость более глубокого структурного и функционального анализа процессно-системной модели самоконтроля, исследования влияния ее межкомпонентных связей на сформированность у школьников умений самоконтроля.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-350с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
Альдерфер. Теория «ERG» // Писатели об организациях: Хрестоматия. Жуковский, 1992. — 111 с.
Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи / Учащаяся молодежь и рынок: Сборник научных трудов. Зелена Гура- М., 1994.-С. 101−112.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Ба-долова, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. — В 2 т. — 385 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс, — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. Кн. 1. — 59 с.
Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. — № 7. — С. 97−111.
Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания.- Фрунзе: 1961 .-19 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1982 208 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.
Балашов К.А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 23 с.
Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект.-М., 1990.-204 с.
Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 141 с.
Беликов В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-40 с.
Беликов В.А., Хлоповских О. Г., Щеблева С. В. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МГПИ, 1999. — 41 с.
Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. Челябинск, 1976.-84 с.
Беспалько В.П. Основы теории пед. систем. Воронеж: Изд-во Воронежского пед. ин-та, 1983. — 150 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Новая школа, 1995. — 37с.
Беспалько В. Г1. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973 — 270 с.
Болотов В.А. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.-45 с.
Большой толковый словарь русского языка/ Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. — 1536 с.
Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. — А. — № 7. — С. 34 37.
Буркин В.В. Алгоритмические задания в самостоятельной работестудентов высшей школы: Дис. канд. пед. наук. -М, 1978. 180 с.
Вазюлин В.А. К вопросу о «механизме» развития теоретического познания// Вестник Московского университета. Сер. 8. Экономика, Философия. — 1964. — 32 с.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. ML: Педагогика, 1983. — 96 с.
Венгер JJ.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. — 75 с.
Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. 2-е изд. доп. и перераб. — Киев: Вища школа, 1985. -49 с.
Выгодский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 420 с.
Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5−8 классов в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998.-20 с.
Гавлюковская Л. А. Дидактические условия повышения эффективности экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 21 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления советской психологии. М.: МГУ, 1966. — С.88−124.
Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. Сер. 14. Психология. 1979. -№ 4. с. 54−63.
Гвишиани Д.М. Теоретико-методологические основания системных исследований и разработка проблем глобального развития. //Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1982. — 39 с.
Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1977.-Т. 3.-471 с.
Герцберг Ф. Теория ожидания // Управление людьми: Адаптивный русский перевод. Жуковский, 1992. — 62 с.
Герчикова М.Н. Менеджмент: Учебник М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1997.-423 с.
Гершунский Б. С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — 494 с.
Гороховатская И.В. Оценка качества в образовании: цель или средство? Материалы международной конференции. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.-133 с.
Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 196с.
Гудыма А. Г1. Усиление обучающе-развивающих возможностей текущего контроля знаний студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1981. -25 с.
Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. — 69 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. -224 с. 49 .Дураков И. М., Дуранов М. Е., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогикавоспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -356 с.
Емельянова Е. О. Формирование у учащихся способов самоконтроля при обучении химии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 21 с.
Есипов Б.П. Пути совершенствования методов обучения // Советская педагогика. 1965. — № 2. — С. 21.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения// Известия АПН СССР.-Вып. 115.-М.: АПН СССР, 1961.-89 с.
Жарова J1.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 199 349 с.
Жернов В.И. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента педагогического вуза: Монография/ Под ред. М. Е. Дуранова. Магнитогорск: МаГУ, 1999. — 116 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 156 с.
Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Издательский Дом Ореол-Лайн, 1998. — 192 с.
Занков JT.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Прогресс, АПН, 1961.-354 с.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н. М. Шахмаева. М., 1977. — С. 3−18.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986, — 200 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1971. 225 с.
Капустин Л.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 216 с.
Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995. 175 с.
Кобелева И.В. Дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1999. — 19 с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. -144 с.
Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. — 98 с.
Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971. — 450 с.
Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа: Монография. Челябинск: Челяб. фил. УГНОЦ РАО, 2000.-251 с.
Кондрух В.И. Теория самоуправляемого обучения как основа создания обучающей программы дистанционного обучения // Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения: Матер, науч.-метод, конф. Новосибирск: НИПК РО, 1996. — С. 56−58.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989. — 75 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 248 с.
Кривощапова Р.Ф., Силютшш О. Ф. Функции проверки и оценки вучебном процессе // Советская педагогика. 1980. — № 11. — С. 60−65.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.- 180 с.
Кузнецов Ю.В., Подлесных В. И. Основы менеджмента. СПб.: Изд-во ОЛБИС, 1997. — 218 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: 1985.- 180 с.
Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.
Кумченко А.И. Влияние различных учебных ситуаций на продуктивность умственной деятельности старших школьников в зависимости от силы и уравновешенности нервных процессов // Вопросы психологии. -1978. -№ 1.-С. 10−11.
Курносова С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 212 с.
Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.-320 с.
Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСП, 1959. — Т. 2. — 216 с.
Лекторский В.А., Ойзерман Г. И. Субъект, объект, познание. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм// Полн. собр. сочинений. Т. 45. — 139 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981, — 184 с.
Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должныбыть? М: Знание, 1978. — 46 с.
Ъб.Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. — 130 с.
Лисъев Г. А., Савва Л. И. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 124 с.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Спецкурс: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Прометей, 1995. — 170 с.
ЛоккДж. Соч.: В 3 т. М., 1985. — Т. 3. — 412 с.
Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М., 1979. — 340 с.
Ляудис В. Я, Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980. — С. 24−27.
Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение // Вопросы психологии. 1973. — № 4. — С. 12.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990, — 94 с.
Марьенко Т.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в педагогических классах в условиях многопрофильной гимназии: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. — 189 с.
Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиск. -Челябинск: ЧГУ, 1998. С. 17−18.
Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. — № 1. — С. 9−17.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. 387 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1 989 218 с.
Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1994. — 800 с.
Могилевский В Д. Методология систем: вербальный подход. М.: Экономика, 1999.-251 с.
Монахов В.М. и др. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 42−47.
Моносзон Э.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования педагогического опыта // Советская педагогика. 1979. ~ № 2. — С. 4−13.
Мэслоу А. Объяснение поведения человека на основе его потребностей // Управление людьми: Адаптивный русский перевод. Жуковский, 1992.- 156 с.
Мэслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тесты. -М.: ИП, 1982.- 186 с.
Наш А. Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челябинской обл. Фил. ИПО МО РФ, 1995. — 288 с.
Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: Изд-во ТОО «Версия», 1997.-256 с.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: ЧГАФК, 1996. — 143 с.
Найн А.Я., Гостев А. Г. Какой быть новой педагогике? Челябинск: Южно-Уральск. книжное изд-во, 1993. — 240 с.
Немое Р.С. Психология. В 3 книгах. М., 1999. — Кн.1. Общие основы психологии. — 235 с.
Ненарокомова А.В. Активизация самостоятельной профессионально-познавательной деятельности студентов технического вуза как условие развития у них точности знаний: Дис. канд. пед, наук. Челябинск, 1999. — 167 с.
Низсшов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. — 89 с.
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. JI., 1989. — 267 с.
Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии»: Пособие для студентов педвузов / В. А. Беликов. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 68 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1999.-944 с.
Ойзерман Г. И. Эмпирическое и теоретическое: различие, противоположность, единство // Вопросы философии. 1989. — № 1. — С. 74−86.
Осипьянц Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации интеллектуальной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Душанбе, 1978.- 160 с.
Основы дидактики/ Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-72 с.
Павлов И.П. Избранные труды / Под ред. М. А. Усиевича. М.: Наука, 1954.-418 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин, Т. Н. Малъковская, Е.П. Белозер-цев, В. А. Поляков, Д. М. Гришин. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: 1984.- 102 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1982. 361 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980 — 298 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Просвещение, Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 17−26.
Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс// Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований иситории советской школы. Йошкар-Ола, 1972. — С. 45−58.
Распопов В. М, Распопов В. В. Основы менеджмента: Учеб. пособие для студентов вузов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 227 с.
Распопов В.М. Концепции менеджмента: Методические указания. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 38 с.
Распопов В.М. Основы менеджмента: вопросы теории и практики выполнения лабораторных работ: Учеб. пособие для студентов вузов. -Магнитогорск: МГПИ, 1996. 112 с.
Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. Магнитогорск: МГПИ, 1996. — С. 157.
Распопов В.М. Программирование и организация самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1989. — 55 с.
Распопов В.М. Самоменеджмент предпринимательской деятельности: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 164 с.
Распопов В.М. Система самоменеджмента предпринимателя: Метод. разработка. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 56 с.
Распопов В.М. Теория и практика планирования и организации деятельности учителя технологии: вопросы перспективного планирования.-Магнитогорск: МГПИ, 1996. 181 с.
Распопов В.М., Распопова Т. В. Модель управления и самоуправления педагогическими процессами: Материалы XXXVIII научной конференции преподавателей МаГУ. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — С. 88.
Распопов В.М., РаспоповаТ.В. Процессно-системный подход к анализу педагогических явлений: Материалы XXXVI научной конференции преподавателей МГПИ. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — С. 102−103.
Распопов В.М., Синицына О. Н. Контроль как функция процесса обучения// Наука-Вуз-Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. Магнитогорск, 2000. Вып. 6. — С. 38.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-485 с.
Рубинштейн СЛ. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология личности. Тексты. М., 1982. — С. 18−24.
Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания // Психологические исследования. М., 1970. — С. 38−46.
Румянцева З.П., Соломатин Н. А. и др. Менеджмент организации. М.: ИНФРЛ-М, 1995. — 230 с.
Рындак В.Г., Мещерякова Л. В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя в процессе освещения педагогических инноваций. М.: Педагогический вестник, 1998. — 116с.
Садовский В.Ю. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. — 256 с.
Сайгушев Н.Я., Сычкова Н. В. Непрерывное воспитание: Учебнометодическое пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1987. — 105 с.
Свиридова Г. С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 24 с.
Селли Дж. Основы общедоступной психологии и ее применения к воспитанию. Спб., 1902.
Сентябова Т.А. Методика реализации уровневой дифференциации в процессе обобщающих повторений курсов алгебры и начала анализа. Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. — 16 с.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во «Зауралье», 1997.-21 с.
Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное видение образования. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994.- 167 с.
Сеченов ИМ. Психология поведения: Избранные психологические труды / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. — 320 с.
Синицына О.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля // Теория и практика подготовки учителя технологии и предпринимательства: Межвузовский сборник научных статей / Ред. В. И. Котелъникова, С. Н. Шайланов. Ульяновск, 2001. — С. 83.
Синицына О.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля школьников: Методические рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 14 с.
Синицына О.И. Проблемы улучшения качества знаний // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи: Педагогический университетский вестник Алтая. http: // bspu. secna. ru / Journal/ vestnik. html. — Барнаул, 2001.
Синицына O.H. Точность как характеристика качества знаний учащихся // Ценностные приоритеты профессионального образования: Сб. матер, междунар. науч.-практ. конф. Казахстан. Чимкент: ЧГПУ, 2000 -С. 57−59.
Синягин Н.А. Личность творческая, свободная, самостоятельная // Народное образование. 1993. — № 4. — С. 21−26.
Скаткин М.Н. Методология и методика пед. исследований. М.: Педагогика, 1986. — 169 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. — 340 с.
Современный словарь иностранных слов. М.: Изд-во «Русский язык», 1993.-740 с.
Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 220 с.
Стрезиконин В.П. Что такое качество знаний? // Народное образование. М., 1972. — № 9. — С. 15−19.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: МГУ, 1983.-243 с.
Теплое В.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. — Т. 2.-357 с.
Теплое Б.М. Практическое мышление // Хрестоматия об общей психологии: Психология мышления. -М.: МГУ, 1981. -400 с.
Толстой Л.Н. В книге Гершунского Б.С. «Философия образования для 21 в.». М.: Изд-во Совершенство, 1998. — 167 с.
Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 2001.-23 с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 173 с.
Усова А.В., Беликов В. А. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-39 с.
Уткин Э.А. Курс менеджмента. М.: Изд-во «Зеркало», 1998. -318 с.
Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. -М.: Московский пед. ун-т, 1995. 219 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1974. — Т. 1. Теоретические проблемы педагогики. — 354 с.
Философская энциклопедия/ Гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: Сов. энциклопедия, 1962. — Т. 2. — 347 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
Фирсов В.В. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.- С. 95−98.
Харламов И.В. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд. перераб. и доп. — М.: Юрист, 1997.- 512 с.
Хрестоматия по философии: Учебное пособие. 2-ое изд., перераб. и доп. / Сосг. Алексеев П. В., Панин А. В. — М.: Проспект, 1998. — 576 с.
Цурковский Я. И, Теория и практика исследования контрольных психических процессов у спортсменов //Учен. зап. Львовского институтафиз. культуры. Вып. 3.-Львов- ЛГИФК, 1958.- С.36−44.
Чередов ИМ. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. — 76 с.
Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 209 с.
Шептулин А.П. Система категорий диалектики. М.: Наука, 1967.-375 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. — 160 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М. 1988. — 208 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.-352 с.
Эйнштейн А., Инфельд Л. Эволюция физики. М.- Л., 1948 — 134с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — С. 12−14.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 — 96с.
Яковлева ИМ. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-384 с. 191 .Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Полиус, 1998.-639 с.
Ярошевский М.Г., Петровский А. В. Психологический словарь. -2-е изд. М.: Политиздат, 1990. — 93 с.149

Заполнить форму текущей работой