Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Становление гуманитарного подхода к среднему образованию в педагогической теории и практике учебных заведений России второй половины XIX — начала XX вв

Диссертация: Становление гуманитарного подхода к среднему образованию в педагогической теории и практике учебных заведений России второй половины XIX — начала XX вв
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исключительно значимым фактором, оказавшим непосредственное влияние на формирование в отечественной педагогике гуманитарного подхода к среднему образованию, явилось успешное развитие в этот период российской философии и психологии. Труды философов (B.C. Соловьева, С. Н. Трубецкого, о. П. Флоренского и др.) обогатили российскую педагогику идеями о внутреннем единстве Бога, природы и человека… Читать ещё >

Содержание

  • глава 1. Предпосылки формирования гуманитарного подхода к среднему образованию в российской педагогике
    • 1. 1. Представления о гуманитарной направленности среднего образования в западноевропейской педагогической мысли XIV — первой половины XIX вв. и их влияние на развитие педагогики и школы России
    • 1. 2. Элементы гуманитарного подхода к образованию в педагогической мысли и практике школ повышенного типа России XVII
    • XVIII. вв
      • 1. 3. Идеи гуманитаризации образования в педагогической мысли и практике средних учебных заведений России первой половины
    • XIX. в
  • глава 2. Разработка теории гуманитарного подхода к среднему образованию в России второй половины XIX — начала XX вв
    • 2. 1. Выдвижение, оформление, распространение идеи о необходимости гуманитарного подхода к среднему образованию в России в ходе общественно — педагогических дискуссий 1856 — 1864 гг

    2.2. Теоретическая разработка российскими педагогами целей, задач, содержания гуманитарно ориентированного среднего образования в период борьбы его классического и реального направлений. (1866- 1899 гг.)

    2.3. Развитие идей о гуманитарной направленности среднего образования в педагогических концепциях и проектах школьных реформ начала XX в. (1899- 1917 гг.)

    глава 3. Практика реализации гуманитарного подхода к среднему образованию в России второй половины XIX — начала XX вв.

    3.1. Отражение гуманитарного подхода к среднему образованию в учебных планах и учебных программах образовательных учреждений разного типа.

    3.2. Реализация гуманитарной направленности среднего образования в школьной учебной литературе.

    3.3. Влияние новых подходов к целям и содержанию образования на методику преподавания различных дисциплин в средней школе России.

Становление гуманитарного подхода к среднему образованию в педагогической теории и практике учебных заведений России второй половины XIX — начала XX вв (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

С начала 90-х гг. XX в. в публицистике, в общественном сознании россиян и в государственных нормативных документах, определяющих процесс реформирования в нашей стране социальной сферы, появилось и стало активно использоваться понятие «гуманитаризация» или «гуманитарная направленность» среднего образования.1 Перед педагогической наукой встала задача научного осмысления этого понятия и разработки теоретических основ модернизации российского образования в этом направлении.

Для того, чтобы создать эффективную модель гуманитарно ориентированного среднего образования, оказалось необходимым ответить на следующие основные вопросы: существует ли специфика гуманитарного знания и в чем она состоит, что такое «гуманитарно ориентированное образование», каковы его цели и задачи, каким должно быть содержание этого образования, в каких формах и какими методами оно должно осуществляться, какую подготовку должен получить учитель, способный реализовать новую образовательную модель.

На протяжении десятилетия решению этой проблемы были посвящены труды философов A.B. Ахутина, М. К. Мамардашвили, М. А. Розова, В.М. Ро-зинапсихологов Б. С. Братуся, Л. И. Воробьевой, В. П. Зинченко, а также многих известных педагогов. Б. С. Гершунским, A.A. Касьяном, И. А. Колесниковой были разработаны теоретические основы понятия «гуманитарное образование" — Е. В. Бондаревской — выдвинута идея «гуманитарной функции» образованияA.M. Новиковым — обозначено место и роль гуманитарного образования в постиндустриальную эпохуЮ.В. Сенько — выделены гуманитарные основы профессионального педагогического образованияГ.И. Саранцевым рассмотрена гуманитаризация школьного математического образования и.

1 Проблема гуманитарного познания / Отв. ред. А. Н. Кочергин, В. П. Фофанов. — Новосибирск: «Наука», 1986; Психология и новые идеалы научности (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. — 1993. — № 5. — С. 3- 42- Ковалев, Е. М. Гуманитарная география России. -М.: JIa «Варяг», 1995; Жуковская, И. Место человека в истории XX столетия // История. — 2003. — № 5. — С. 15- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 4. — С.3−31 и др. т.д.1 Появилось также множество диссертационных исследований, освещающих различные аспекты этой проблемы (Ю.Н. Березина, H.A. Буровой, Т. В. Воронцовой, И. В. Гавриленко, А. Я. Данилюк, О. В. Немирович, Т.А. Обол-диной, Л. П. Разбегаевой, В. А. Шулекиной и мн. др.).

При анализе существующей обширной литературы обнаружилось существование огромного количества разнообразных мнений и позиций по проблемам гуманитаризации образования: выяснилось, что порой близкие по названию работы рассматривают педагогические явления и процессы с прямо противоположных точек зрения, а зачастую и обращаются к совершенно разным явлениям.

Все существующие подходы к этой проблеме оказалось возможным разделить на четыре условные группы.

Первая группа — это определение понятия «гуманитарное образование» как производного от предмета изучения: «специальное образование в области общественных наук», т. е. НЕ техническое и НЕ естественнонаучное.2 Представители этой позиции, как правило, рассматривали гуманитаризацию среднего образования как увеличение числа часов, отводимых в учебных планах на изучение языков, литературы и истории, и такой подход никак не затрагивал характеристик, отражающих внутреннюю специфику того, что принято называть гуманитарным.

Вторая группа мнений — это определение гуманитарного как антитехнократического и анти — утилитарного, как освобождения от «узких, ограниченных, рецептурно — технологических, мистических и агрессивных».

1 Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико — ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. — М.: Изд — во «Совершенство», 1998; Касьян, A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки /A.A. Касьян // Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 17 — 22- Колесникова, И. Педагогические цивилизации и их парадигмы/ И. Колесникова // Педагогика. — 1995. — № 6. — С.84−89- Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№ 4. — С.11 — 17- Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. — М.: Эгвес, 2000; Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. — М.: Издат. центр «Академия», 2000; Саранцев, Г. И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования / Г. И. Саранцев // Педагогика. — 1999. — № 4. — С. 39 — 45.

2 Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова. — М.: Изд. «Советские энциклопедии», 1964.-Т.1. -С. 634. идей недавнего прошлого.1 Авторы, придерживающиеся этой позиции, чаще всего осуществляли неправомерно широкие обобщения, привнося в педагогику политические лозунги и слишком категоричные оценки.

Третья группа мнений и позиций — это отождествление понятия «гуманитарный» с каким — либо другим понятием: системный (A.B. Миронов), воспитывающий (Бондаревская Е.В.), гражданский (A.M. Новиков), вместе с соответствующим предложением о насыщении учебного процесса компонентами нравственного, эстетического, экономического, экологического, правового и проч. воспитания.2.

И, наконец, четвертая точка зрения, основанная на идеях «неклассической» философии Н. Бора, Э. Гуссерля, С. Кьеркегора, H.A. Бердяева, К. Яс-перса, в современной науке обозначенная такими философами как М. М. Бахтин, М. А. Розов, М. К. Мамардашвили, В. М. Розин, A.C. Арсеньевразвитая психологами C.JI. Рубинштейном, В. П. Зинченко, Б. С. Братусем, Л. И. Воробьевой, В. П. Слободчиковым, Е. И. Исаевым, а в педагогике наиболее полно и подробно сформулированная В. В. Краевским и И. А. Колесниковой. Эта позиция заключается в признании неустранимой субъектности и постоянной проекции личности на процесс познания, как сущностной особенности гуманитарного способа мышления. И в этом ключе теряет смысл традиционное деление наук на точные, естественные и общественные: гуманитарность означает выход за эти рамки, создание вненаучной, точнее наднаучной, общегуманитарной традиции на основе междисциплинарного синтеза и постулата о духовной природе человека.3.

1 Новое в школьном образовании. Тезисы научно — практической конференции по итогам локального конкурса 25 апреля 2000 года. — Н. Новгород, 2000. — С. 3.

2 Миронов, A.B. Социально — гуманитарное образование сегодня: проблемы и перспективы. //Социально — гуманитарные знания. -2001. — № 3. -С. 16- Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11−17.

3 Бахтин, М. М. Проблема текста // М. М. Бахтин Собр. соч.: В 7тМ., 1996. — Т.5. Мамардашвили, М. Как я понимаю философию / Сост. и ред. Ю. П. Сенокосов. — М.: «Прогресс», 1992; Розов, М. А. Психология и новые идеалы научности: материалы «круглого стола» // Вопросы философии. — 1993. — № 5- Зинченко, В. П. Живое знание. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций / В. П. Зинченко. — Самара: «Самарский Дом печати», 1998; Колесникова, И. А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе // Социально — гуманитарные знания. — 2001. — № 3. — С. ЗЗ — 34- Краевский, В. В. Место и функции методологии педагогики в на6.

Существование значительных расхождений в определении ключевых понятий проблемы гуманитаризации образования в свою очередь породило ситуацию сложную для педагогов — практиков: неопределенность их представлений о новых приоритетах содержания образования, безусловно, не способствовала формированию необходимых умений осмысления и представления любого предметного знания как гуманитарного.

Сложившаяся ситуация, обусловленная недостаточной разработанностью в современной науке категорий «гуманитарный» и «гуманитарно ориентированное образование», сделала закономерным обращение к истокам существующих разногласий и к опыту решения подобных проблем в исторических ситуациях, сопоставимых с сегодняшней педагогической действительностью.

Поскольку кардинальные изменения в сфере современного образования осуществляются под знаком смены его парадигмы (системы основополагающих идей), наиболее логичным в этом контексте является обращение к эпохам, переломным в истории развития человечества, знаменующим серьезные изменения в экономике, политическом и социальном строе, в общественном сознании и мышлении. Для нашей страны таким временем прежде всего являлась эпоха второй половины XIX — начала XX столетия, когда процессы существенной трансформации государственной власти и формирования в России гражданского общества были вполне аналогичны современныма их влияние на образовательную политику и школьную практику — не менее явными и значимыми.

История российской средней школы и педагогической мысли данного периода, разумеется, не раз была объектом специального исследования. Уже в первом десятилетии XX в. — в работах Г. К. Шмида, C.B. Рождественского, И. Алешинцева, Н. В. Чехова — была предпринята попытка ее научного осмысления. Эти труды содержали обширный статистический материал из аручно — методическом обеспечении модернизации образования / В. В. Краевский // Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования: Материалы Всерос. науч. — практ. конф. (Тула, 26 — 27 сент. 2002 г.).-Тула: Издво ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2002. — С. З — 12. хивных фондов Министерства народного просвещения, подробно рассматривали проекты реформ, уставы и учебные планы средних учебных заведений, но проблема существования различных подходов к целям и содержанию среднего образования в них практически не затрагивалась, а наибольшее внимание уделялось официальным, законодательным аспектам реформирования образования, инициативам и нормативным актам государей и правительства.1.

Историко — педагогическая литература советского периода — монографические исследования Ш. И. Ганелина, H.A. Константинова, В. З. Смирнова, Г. Е. Жураковского, М. Ф. Шабаевойа также работы по отдельным, частным вопросам H.A. Бусыгина, Л. Д. Глубоковских, Н. И. Крайнева, Н. В. Зейфмана и др. — подробно рассматривали вопросы взаимовлияния государства, общественно — педагогического и революционно — демократического движений, прослеживали основные направления и течения педагогической мысли того времени. Историографический анализ этих работ обнаруживает их системность, тщательность проработки огромного массива документов и материалов, но вместе с тем, излишнюю политизацию, стремление рассматривать педагогические явления и процессы исключительно в контексте классовой революционной борьбы. Это существенно сузило как круг исследуемых в этих работах явлений, так и их авторские оценки.

В течение последних десятилетий были исследованы такие аспекты истории российской педагогики рассматриваемого периода, как государственная политика в сфере среднего образования (Б.К. Тебиев), ключевые пробле.

1 Шмид, Е. История средних учебных заведений в России / Е. Шмид.- СПб., 1878- Рождественский, C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802 — 1902. / .В.Рождественский. — СПб.: Изд. МНП, 1902; Алешинцев, И. История гимназического образования в России. (XVIII — XIX век) / И.Алешинцев. — СПб.: Изд. О. Богдановой, 1912; Чехов, Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века / Н. В. Чехов. — М.: «Польза», 1912.

2 Ганелин, Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. -Изд. 2-е / Ш. И. Ганелин. — М.: Учпедгиз, 1954; Смирнов, В. З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX в./ В. З. Смирнов. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1954; Константинов, H.A. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с начала XIX в. до Февральской революции 1917 г.) /Н.А.Константинов. — М.: Учпедгиз, 1956; Жураковский, Г. Е. Из истории просвещения в дорев. России / Под ред. Э. Д. Днепрова. — М.: «Педагогика», 1978; История педагогики / Под ред. М. Ф. Шабаевой. — М.: «Просвещение», 1981. мы истории дидактики (С.Ф. Егоров), генезис гуманистической образовательной парадигмы (М.В. Богуславский), развитие общественнопедагогических инициатив (Т.Б.Соломатина), динамика ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания (В.И.Блинов), опыт деятельности отечественной гимназии (М.А.Кондратьева) и др.1 Авторскими коллективами под руководством А. И. Пискунова, З. И. Равкина, Э. Д. Днепрова были созданы фундаментальные работы обобщающего характера.

Но несмотря на пристальное внимание исследователей к истории российской школы и педагогической мысли второй половины XIX — начала XX вв., проблемы формирования гуманитарной направленности отечественного среднего образования практически не нашли в них своего отражЕ^шянитаризация как основное направление генезиса российского гимназического образования упоминалась, но не рассматривалась в диссертацио онном исследовании Е. Г. Поповой. Идея о формировании тенденции, преодолевающей противоборство реального и классического направлений российского среднего образования содержалась в работе И. В. Синюшиной.4 Специально гуманитарная направленность содержания российского гимнази.

1 Тебиев, Б. К. Правительственная политика в области образования и общественно — педагогическая мысль России конца XIX — начала XX вв.: Дисс.. доктора пед. наук. — М., 1991; Егоров, С. Ф. Основные проблемы дидактики России конца XIX — начала XX вв.: Дисс.. доктора пед. наук. — М., 1982; Егоров, С. Ф. Ценность общего образования // Педагогика. — 1995. — № 3. — С.90 — 93- Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика. — 2000. — № 4. — С.63 — 70- Соломатина, Т. Е. Развитие общественнопедагогических инициатив в области начального образования в России второй половины XIXначала XX веков: Дисс.. доктора пед. наук. — М., 1999; Блинов, В. И. Развитие теории и практики образования в России в XVIII — начале XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания: Дисс.. доктора пед. наук. — М., 2001; Кондратьева, М. А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы: Дисс.. доктора пед. наук. — Ижевск, 2003. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А. И. Пискунов. — М.: «Педагогика», 1976; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX — начало XX в. / Под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф. Г. Паначина, Б. К. Тебиева. — М.: «Педагогика», 1991; Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: В Зт. / Под ред. З. И. Равкина. — М.: ИТП и МИО РАО, 1994; Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX — 90-е гг. XX вв.) / Под ред. З. И. Равкина. — М.: ИТПиО РАО, 1997; Образование: идеалы и ценности (историко-педагогический аспект) / Под ред. З. И. Равкина. — М: ИТПиО РАО, 1995.

3 Попова, Е. Г. Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии (вторая половина XIXначало XX вв.): Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1999 — 16с.

4 Синюшина, И. В. Развитие реального образования в России в XIX — начале XX века: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 2000. — 158с. ческого образования была рассмотрена в диссертации М. В. Савина.1 Автором были обозначены такие задачи исследования, как выявление сущностной характеристики понятия гуманитарности, определение основных тенденции в развитии содержания гуманитарного гимназического образования, раскрытие теоретических основ гуманитарного образования и т. д., но в силу того, что работа была выполнена достаточно небрежно в терминологическом отношении, в ее тексте произошли неоднократные подмены и «умножения» понятий, что серьезно исказило смысл и снизило значимость проведенного исследования. Кроме того, М. В. Савиным были рассмотрены только гимназические учебные планы, и на этой весьма ограниченной источниковой базе сделаны неправомерно широкие, на наш взгляд, выводы.

Гуманитарный подход как особая тенденция, как направление в развитии отечественной педагогической науки и образовательной практики, характерное для разноплановых научных течений и для средних учебных заведений разного типа, никогда не рассматривался системно и целостно.

Противоречия между необходимостью перехода к гуманитарной парадигме современного среднего образования и недостаточной методологической разработанностью ее ключевых категориймежду требованиями со стороны государства и общества гуманитаризации образования и малой изученностью педагогами исторического опыта решения этой задачи породило проблему исследования и позволило сформулировать его тему: «Становление гуманитарного подхода к среднему образованию в педагогической теории и практике учебных заведений России второй половины XIX — начала XX вв.».

Цель исследования: проследить процесс разработки российской педагогической наукой теоретических основ построения среднего образования на основе гуманитарного подхода и их реализацию в практической деятельности учебных заведений разного типа во второй половине XIX — начале XX вв.

1 Савин, М. В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй пол. XIX — начала XX в.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Волгоград, 1999, — 19с.

Объект исследования: педагогика и образование в России второй половины XIX — начала XX вв. Предмет исследования: формирование гуманитарного подхода к среднему образованию в России второй половины XIXначала XX вв.

Задачи исследования:

1. на основе генетического анализа уточнить сущностные характеристики понятия «гуманитарный подход к образованию», проследить динамику его модификации и определить особенности его трактовки в зависимости от изменений исторических условий и уровня развития педагогической науки;

2. проследить процесс эволюции идей гуманитарной направленности образования в Западной Европе Х1У-Х1Х вв. и определить характер их влияния на развитие российской педагогической мысли и школьной практики;

3. выявить основные условия и факторы (социально — экономические, политические, социокультурные, гносеологические и др.), детерминировавшие возникновение и дальнейшее развитие идей гуманитарного подхода к среднему образованию в отечественной педагогической мысли и образовательной практике;

4. на основе всестороннего анализа массива исторических и историко-педагогических источников дать развернутую характеристику процессу разработки российскими учеными второй половины XIX — начала XX вв. теоретических основ построения среднего образования на основе гуманитарного подхода;

5. определить пути и условия, обеспечившие успешную реализации этих идей в отечественной образовательной практике, через анализ изменений в учебных планах, программах, учебных и методических пособиях для средней школы;

6. доказать, что на протяжении второй половины XIX — начала XX в. гуманитарный подход к среднему образованию оформился в качестве особой тенденции развития отечественной педагогики и школы, в той или иной мере свойственной различным течениям педагогической мысли и деятельности средних учебных заведений разного типа.

Методологической основой работы явились такие общефилософские исследовательские подходы, как: исторический детерминизм, позволивший рассмотреть разнородные педагогические явления в процессе их развития, становления и связи с конкретными историческими условиями — экономическими, политическими и социокультурнымисистемно — синергетический подход, обеспечивший комплексное изучение явлений и процессов в их взаимосвязи и с позиций различных научных дисциплинконцепция нелинейного и стохастического характера развития социальных систем. Использовались также методологические подходы частных наук: аксиологический подход, акцентирующий внимание на процессе динамики образовательных ценностейантропологический, помещающий в центр внимания проблему целостного развития человеческой личностифактографический или конкретно — исторический, позволяющий выйти на уровень общетеоретических обобщений через отбор, классификацию, сравнительный анализ и авторскую интерпретацию отдельных фактов.

Важное значение для определения методологической базы данного исследования имели теоретические работы А.И. ПискуноваЗ.И. Равкина, М. В. Богуславского, Г. Б. КорнетоваА.Н. ДжуринскогоИ.А. Колесниковой.

Существенное влияние на формирование теоретической концепции работы оказали также идеи и взгляды М. Блока (сочетание объективного и субъективного подходов в познании исторических процессов), Ж. Ле Гоффа и М. Фуко (природа гуманитарного знания), С. Л. Франка (идея «живого знания»), М. М. Бахтина и А. Ф. Лосева (идея отражения духовной природы человека в тексте и через творение идей и имен), Д. С. Лихачева, Ю. М. Лотмана (приоритет духовной культуры) — Б. С. Гершунского, Б. С. Братуся и В.П. Зин-ченко (гуманитарная, эсхатологическая парадигма науки), В. В. Краевского (концепция структуры содержания образования).

В работе был применен комплекс методов историко — педагогического исследования: структурно — функциональный, сравнительный и генетический анализ материалов, отражающих процесс развития образованияисториографическое изучение проблемысопоставительный анализ практической и теоретической деятельности в сфере образованияретроспективный метод и метод историко — педагогической интерпретацииметоды обобщения и систематизации полученных данных.

Источниковую базу исследования составили: законодательные и подзаконные акты Российского государства по вопросам народного образования, документы Государственной думы I-IV созывов, документы местных органов управленияведомственные документы Министерства народного просвещения, его департаментов и учебных округов, других государственных министерств и ведомствдокументы политических партий и организаций, содержащие программные требования в области образованиядокументы общественно-педагогического движения, в том числе постановления и резолюции педагогических съездов и съездов по народному образованиюинформационно-аналитические материалы официального и неофициального характера и школьная статистикастатьи и монографические работы психологов, педагогов, государственных и общественных деятелей по проблемам гуманитарного подхода в среднем образованииучебные планы различных типов образовательных учреждений (классические гимназии, реальные училища, военные учебные заведения с общеобразовательным курсом, женские гимназии Министерства просвещения и ведомства императрицы Марии, институты благородных девиц, коммерческие училища) — учебные программы и учебники дисциплин, преподаваемых в средних учебных заведенияхучебные пособия и методические руководства для учителейпубликации периодических изданий, прежде всего педагогического профилямемуарная и эпистолярная литература. В работе над диссертацией использованы материалы документальных фондов Российского государственного исторического архива (РГИА), Государственного архива Тульской области (ГATO).

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2000 — 2001 гг.) был связан с накоплением эмпирического материала, осознанием актуальности проблемы, выделением объекта исследования.

Второй этап (2001 — 2002 гг.) предусматривал разработку программы исследования, определение его предмета, целей, задач и методологической базы. Был проведен концептуальный анализ научной литературы, выявлены основные исторические и историко — педагогические источники.

Третий этап (2002 — 2005 гг.) был посвящен анализу архивных материалов и опубликованных источников по теме исследования. Разработка теоретических основ работы позволила выработать новые подходы к решению проблемы.

Четвертый этап (2005 — 2006 гг.) — уточнение выводов и текстовое оформление результатов исследования, публикация его основных положений.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, определенных на основе обращения к смежным отраслям знаний (философии, истории, психологии) — применением совокупности методов исследования, адекватных его предмету и задачамкомплексным и системным анализом значительного массива историко — педагогических источников и научной литературы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: • на основе анализа и обобщения различных исследовательских позиций уточнены сущностные характеристики и взаимосвязи понятий «гуманитарный способ познания» (предполагающий наличие субъектного начала в гносеологической ситуации) и «гуманитарный подход к образованию» (определение в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса формирование и развитие Человека как субъекта познания и творчества) — выстроены взаимосвязи этих понятий, а также прослежен процесс их временной модификации и содержательной трансформации в зависимости от исторических условий и уровня развития науки;

• путем осуществления генетического анализа определены истоки возникновения идей гуманитарного подхода к среднему образованию в европейской образовательной традицииво временном промежутке Х1У-Х1Х вв. прослежен процесс их развития и оформления в комплекс идей, связанных с признанием особой ценности человеческой личности, необходимостью образования и всемерного развития каждого, использования в этом процессе разнообразного содержания, средств и методов обучения и воспитанияопределен характер влияния этих идей на процесс становления гуманитарного подхода к среднему образованию в нашей стране, отличительные черты которого объяснены экономическими, социо-культурными, внутриполитическими и религиозными особенностями России;

• выявлены условия и факторы, обеспечившие возможность и закономерность восприятия, осознания, переосмысления и дальнейшей разработки российскими педагогами идей гуманитарного подхода к среднему образованиюсреди условий особенно подробно проанализированы и рассмотрены социокультурные, конфессиональные и социально — педагогические, среди факторов — влияние на педагогическую мысль онтологических и этических философских концепций и успешного развития отечественной экспериментальной психологии;

• показано, что во второй половине XIX — начале XX вв. отечественной педагогикой были заложены теоретические основы гуманитарно ориентированного среднего образования, а именно: сформулированы его личностно-ориентированные цели и задачи, вычленены основные принципы отбора и представления содержания, предложены методы и приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся и предусматривающие высокую степень их самостоятельности в учебно — воспитательном процессе;

• на основе анализа и систематизации фактического материала продемонстрированы пути успешной реализации этих идей в документах, регламентирующих цели и содержание среднего образования (учебных планах и учебных программах учебных заведений разного типа), в учебных и методических пособиях разного уровня и направленности, в проектах, предложенных государственными и общественными комиссиями и отдельными педагогами, в образовательной практике российских средних учебных заведенийо.

• доказано, что в рассматриваемый период гуманитарный подход к среднему образованию представлял собой особую тенденцию в развитии отечественного образования, заключающуюся в определении целей, задач, содержания, методов и средств обучения и воспитания, ориентированных на целостное формирование и развитие Человекаи в той или иной мере свойственную самым разным течениям педагогической мысли и деятельности средних учебных заведений разного типа;

• в научный оборот введены источники и материалы, ранее не использовавшиеся в историко — педагогических исследованиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявленные в нем концептуально — теоретические основы становления и развития идей гуманитарного подхода к среднему образованию в России дополняют и углубляют педагогическое знание по этой проблеме. Совокупность сделанных выводов о процессе становления гуманитарного подхода к среднему образованию в отечественной педагогике намечает новое, продуктивное направление историко — педагогических исследований и имеет существенное значение для истории образования и педагогической мысли как научной дисциплины.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в курсах общей педагогики и истории образования и педагогической мысли, а также служить содержательной базой для спецкурсов по современным проблемам гуманитаризации образования и педагогическому краеведению. Оно является значимым для профессиональной подготовки студентов — будущих педагогов в их ориентации на антропоцентрическую модель среднего образования.

Выводы, сделанные в работе, могут быть использованы также для теоретической разработки проблем содержания современного среднего образования и для практической деятельности по реализации исторического опыта в процессе проектирования и моделирования современных образовательных систем, имеющих в своей основе гуманитарную парадигму познания и творчества.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Специфика гуманитарного способа познания заключается в признании принципиальной неустранимости субъектного начала из гносеологической ситуации. Гуманитарный подход к среднему образованию предполагает осознанное использование этой особенности в построении учебно — воспитательного процесса таким образом, что главной целью среднего образования признается всемерное и разностороннее развитие личностипредметом его содержания становится Человек, как субъект культурно — исторического познания и творчестваиспользуются адекватные способы освоения этого содержания, ориентированные на диалог, как со — бытие, со — творчество, сотрудничество разных людейа также применяются сугубо человеческие средства познания: слово, обобщение, переживание, воображение, рефлексия, художественный образ и т. д.

2. Ряд ключевых положений и идей о сущностных характеристиках человеческой индивидуальности и связанных с ней особенностях образования возникли в западно — европейской философской и педагогической мысли эпохи Ренессанса, а затем развивались и дополнялись на протяжении XIVXIX вв. Среди основных положений следует назвать: идею самоценности свободной человеческой личности и определение высшей цели образования как ее всемерного и разностороннего развитиянеобходимость достаточно разнообразного содержания образования, которое должно являться не самоцелью, но педагогическим средством для упражнения разума, чувств и воли ученикапотребность в новых методах обучения, нацеленных на самостоятельную, активную, творческую деятельности ребенка в процессе познаниявозможность и необходимость образования всех людей, без различия их пола, расы, материального и социального положения, как залога духовного совершенствования человечества. Эти идеи оказали существенное влияние на развитие гуманитарной направленности среднего образования в России. Но процесс его становления в нашей стране существенно отличался от западноевропейского в силу целого ряда причин: социально — экономических (особый темп экономического развития страны, высокий уровень социальной дифференциации общества), внутриполитических (жесткая регламентация сферы образования государством и в связи с этим изначально профессиональный, а не общеобразовательный характер средней школы), религиозных (разные подходы в православной, католической и протестантской духовных традициях к определению понятия личности и ее ключевым ценностям). Указанные отличия обусловили характер влияния западноевропейской педагогической мысли на отечественную: зарубежные достижения не переносились на российскую почву в неизменном виде, но творчески переосмысливались и перерабатывались.

3. К середине XIX века в России сложились условия, обеспечившие возможность плодотворного развития идей гуманитарного подхода к среднему образованию: социально — экономические (промышленный подъем в стране и потребность повышения образовательного уровня населения) — политические (внимание государства к сфере просвещения и либерализация государственной образовательной политики) — социокультурные (знакомство российского общества с достижениями европейской культуры, науки, философии и идеологии, их переосмысление и на этой основе — общий подъем отечественной культуры, начало формирования национального самосознания, новой системы жизненных ценностей и нового идеала человека) — конфессиональные (традиционное внимание православия к теме человека, его духовно — нравственному совершенствованию, смыслу и цели его существования) — социально — педагогические (возникновение и развитие общественного педагогического движения и педагогической журналистики).

4. Исключительно значимым фактором, оказавшим непосредственное влияние на формирование в отечественной педагогике гуманитарного подхода к среднему образованию, явилось успешное развитие в этот период российской философии и психологии. Труды философов (B.C. Соловьева, С. Н. Трубецкого, о. П. Флоренского и др.) обогатили российскую педагогику идеями о внутреннем единстве Бога, природы и человека, о равноценности и взаимодействии в процессе познания объективного, субъективного и иррационального способово главной цели воспитания как движении личности к ее целостности, к самостоятельному выбору между добром и злом, к определению своего призвания и места в этом мире. Работы ученых — естественников (И.И. Мечникова, Д. И. Менделеева, А.Н. Бекетова) и психологов (В.М. Бехтерева, А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева, М. Я. Басова, И. А. Сикорского, Н.Е. Румянцева) заложили основы понимания личности как био-социального явления, индивидуальности и уникальности человека, сложности взаимоотношений в системе природа — социум — личность. Была выдвинута совершенно новая для педагогики задача — выявление условий, необходимых для развития ребенка на каждой из возрастных стадий и в соответствии с его индивидуальными особенностями, а также поиск наиболее адекватных методов обучения и воспитания, ориентированных на целостное развитие всех сфер подрастающей личности.

5. Аккумулируя достижения самых разных научных дисциплин и направлений человеческой мысли, российские педагоги Н. И. Пирогов, К.Д. Ушин-ский, В. И. Водовозов, В .Я. Стоюнин, П. Ф. Каптерев и др. разработали новые концептуально — теоретические основы отечественного среднего образования, которые заключались в следующем:

• цели деятельности средней школы должны быть полностью «вынесены» из сфер экономики и политики в сферу этики и педагогики и заключаться в развитии свободной человеческой личности во имя ее самой, в формировании человека высоко духовного, творчески активного, стремящегося к самопознанию, к непрерывному самосовершенствованию и наиболее полной самореализации в окружающем мире и социуме;

• в процессе формирования человека необходимо опираться с одной стороны, на индивидуальные, природой заложенные качества и свойства каждого ребенка и детского возраста в целоми с другой — на ту культурно — социальную среду, в которой он живет;

• содержание среднего образования должно быть выстроено с учетом того, что: оно должно быть общим по своему содержанию — ни односторонне гуманитарным, ни односторонне натуралистическим — изучать в равной мере «вещи» и «слова», причем и то, и другое не должно являться самоцелью, но лишь педагогическим средством для разностороннего развития личноститема Человека должна интегрировать содержание всех школьных курсов, а любой предмет — представлять собой науку о разных аспектах жизни человека и человечествав содержании образования должны быть реализованы и объективный, и субъективный пути познания окружающего мира, соединены воедино ум, воля и чувство — представлены знания, способы мыслительной и практической деятельности и личностное, эмоционально — ценностное отношение к ним;

• новым целям среднего образования должны соответствовать адекватные им методы обучения, основанные на активной творческой деятельности ребенка, на самостоятельном познании, «открытии» и «присвоении» им окружающего мира.

6. Данные теоретические положения нашли свое отражение в образовательной практике российских средних учебных заведений разного типа второй половины XIX — начала XX вв., что выражалось:

• в постепенном «уравновешивании» в учебных планах часов, отводимых на изучение гуманитарных, естественно-научных и математических дисциплин, в появлении предметов интегрированного характера, нацеленных на формирование у учащихся целостной картины мира и определение в нем своего места;

• в четком формулировании в учебных программах, учебных и методических пособиях целей и задач образования, направленного на формирование всех сфер личности, и в реализации этих задач через особое структурное и стилистическое построение текстов, применение разнообразных внетекстовых компонентов и систем специальных заданий;

• в ориентации учебного процесса на методы обучения, развивающие познавательную и творческую активность и самостоятельность учащихся;

• в изменении содержания образования и организации учебно — воспитательного процесса отдельными образовательными учреждениями с учетом потребностей и особенностей конкретной социальной среды, а также возрастных и индивидуальных возможностей и способностей детей.

7. Процесс становления в российской педагогике второй половины XIXначала XX вв. гуманитарного подхода к среднему образованию не имел линейного, непрерывного характера. В силу колебаний государственной образовательной политики от либерализма до консерватизма, в условиях борьбы общественных и общественно — педагогических течений, все указанные тенденции ярче, активнее и быстрее проявлялись в динамике учебного процесса средних образовательных учреждений, принадлежащих не Министерству народного просвещения, а иным ведомствам: военному, торгово — промышленному и т. д., а также в частных учебных заведениях.

8. Ко второму десятилетию XX в. гуманитарный подход к целям, содержанию и методам среднего образования представлял собой особую тенденцию развития российской педагогической науки, а его основные положения с успехом реализовывались в практике различных образовательных учреждений, но эта линия развития была прервана изменением государственно — политического строя Россиив настоящий момент она снова актуализируется, что делает востребованным опыт предшествующих поколений.

Апробация материалов исследования осуществлялась в ходе участия в работе международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно — практических конференций (София, Москва, Санкт — Петербург, Саранск, Пенза, Тула и др.). Промежуточные и итоговых выводы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ТГПУ им. Л. Н. Толстого и кафедры педагогики МПГУ, заседаниях кафедр и совещаниях в ИПКиППРО Тульской области. По теме исследования опубликованы монография, учебно — методические пособия, статьи и другие научные работы общим объемом более 40 п.л.

Структура диссертации: работа состоит из введениятрех глав, выстроенных по проблемно — хронологическому принципу и разделенных на девять параграфовзаключения, списка использованных источников и литературы (более 550 наименований) и приложений.

Заключение

.

Результатом осуществленного нами исследования явились следующие основные выводы.

В эпоху Ренессанса в западно — европейской философской и педагогической мысли возник ряд ключевых положений и идей о сущностных характеристиках человеческой индивидуальности и связанных с ней особенностях образования. Выдвинутые идеи легли в основу культурной традиции, которая развивалась и дополнялась европейской педагогикой на протяжении XIVXIX вв. Среди ее основных положений следует назвать: идею самоценности свободной человеческой личности и определение высшей цели образования как ее всемерного и разностороннего развитияидею опоры процесса формирования человека как на его индивидуальные, природой заложенные качества, так и на культурно — социальную среду, в которой он живетнеобходимость достаточно разнообразного содержания образования — изучения в равной мере «вещей» и «слов», которые, тем не менее, должны являться не самоцелью, но лишь педагогическим средством для упражнения разума, чувств и воли ученикапотребность в новых методах обучения, нацеленных на самостоятельную, активную, творческую деятельности ребенка в процессе познаниявозможность и необходимость образования всех людей, без различия их пола, расы, материального и социального положения, как залога духовного совершенствования человечества.

Эти положения, направленные на высшие идеалы человеческой личности и на необходимость ее образования в русле гуманитарного подхода оказали существенное влияние на развитие педагогической теории и практики в России. Однако процесс возникновения и развития идей гуманитарной направленности среднего образования в России существенно отличался от того пути, который был пройден Западной Европой. В результате совокупного действия целого ряда экономических, социально — политических, социокультурных и религиозных факторов в России сложился иной, отличный от западноевропейского культурный мир, который характеризовался особым отношением к общечеловеческим ценностям, специфическими представлениями о роли и месте человека в мироздании, своим подходом к определению целей, содержания и методов воспитания. Указанные отличия обусловили характер влияния западноевропейской педагогической мысли на отечественную: ключевые идеи активно воспринимались и, вместе с тем, творчески переосмысливались и перерабатывались.

Вплоть до середины XIX в. средняя школа в нашей стране имела главным образом не общеобразовательный, а сословно — профессиональный характер. Однако отдельные элементы гуманитарного подхода существовали в ней уже и в этот период, проявляясь в философско — педагогических сочинениях той эпохи, а также в деятельности отдельных учебных заведений и педагогов. Высказывания, предвидения, суждения постепенно формировали в общественном сознании новый образовательный идеал, ориентированный на гуманитарные ценности процессов познания и творчества, на то, что образование является самостоятельной жизненной ценностью, и его главная задача — формирование духовного мира Человека.

Ситуация изменилась в начале 60-х гг. XIX в., когда в России сложился комплекс объективных благоприятных условий: промышленный подъем и потребность в более высоком образовательном уровне населениялиберализация государственной политикиподъем отечественной культуры, формирование национального самосознания и нового идеала человекавозникновение и развитие общественно — педагогического движения и педагогической журналистики. Все эти предпосылки сделали возможным выдвижение и четкое оформление в трудах отечественных педагогов идеи гуманитарного похода к среднему образованию.

На протяжении второй половины XIX — начала XX вв. эта идея была всесторонне разработана и теоретически обоснована, включив в себя такие аспекты, как: право школы на известную автономию от политических, партийных, национальных и прочих интересов, внешних по отношению к ее главной цели — формированию личностиуточнение образовательного идеала на основе вычленения таких важнейших качеств и характеристик личности, как ее творческая активность, стремление к непрерывному совершенствованию, к развитию всех духовных сил и способностей, к наиболее полной самореализации в окружающем мире и социумеопределение необходимости построения учебного процесса на основе тщательного изучения индивидуальных особенностей каждого ребенка и детского возраста в целом, признание за миром детства особых потребностей и интересовсерьезная переработка содержания среднего образования с учетом того, что тема Человека должна интегрировать содержание всех школьных курсов, а любой предметпредставлять собой науку о разных аспектах жизни человека и человечествав содержании образования должны быть реализованы и объективный, и субъективный пути познания окружающего мира, соединены воедино ум, воля и чувство — представлены знания, способы мыслительной и практической деятельности и личностное, эмоционально — ценностное отношение к нимформирование содержания образования должно быть «естественным» — «вырастать» из духовных и познавательных особенностей и потребностей личностиновым целям и задачам среднего образования должны соответствовать адекватные им методы обучения, основанные на активной творческой деятельности ребенка, на самостоятельном познании, «открытии» и «присвоении» им окружающего мира.

Вобрав в себя все основные достижения западно — европейской и отечественной педагогической мысли за несколько веков, концепция гуманитарного подхода к среднему образованию нашла свое воплощение в документах, регламентирующих содержание отечественного среднего образования, в методических руководствах и практической деятельности учителей школ различного типа.

Анализ учебных планов, учебных программ, учебной и методической литературы, использовавшихся в России на протяжении второй половины XIX и в начале XX в. позволяет нам утверждать, что идеи гуманитарного подхода реализовывались в таких процессах и тенденциях, как: четкое формулирование в учебных программах и Предисловиях к учебным и методическим руководствам целей и задач среднего образования, связанных с разносторонним развитием человеческой личности, формированием всех ее сферкогнитивной, операционально — деятельностной и эмоционально — волевойреализация в содержании образования как объективного, так и субъективного путей познания окружающего мира, представление в нем знаний, способов мыслительной и практической деятельности и личностного, эмоциональноценностного отношение к нимпостепенное «уравновешивании» в учебных планах средних школ всех типов часов, отводимых на изучение гуманитарных, естественно-научных и математических дисциплин, как приближение к пониманию необходимости общего, а не профессионального среднего образованияпоявлении в учебных планах интегрированных курсов, где наличие сквозной темы Человека и человечества нацеливала учащихся на формирование целостной картины мира и определение в нем своего местаиспользование разнообразных методов обучения, активизирующих познавательную деятельность школьников, предусматривающих высокий уровень их самостоятельности в учебном процессепостроение учебного процесса с учетом запросов конкретной социальной среды, возрастных и индивидуальных возможностей и способностей детей.

Разработанные теоретические положения достаточно успешно реализо-вывались в российской образовательной практике: в деятельности 2-й Петербургской военной гимназии, Тульской и Тверской мужских классических гимназиях, частных гимназиях и училищах К. Мая, М. Н. Стоюниной, Л. Поливанова и мн. др.

Но процесс становления гуманитарного подхода к среднему образованию не имел непрерывного характера. В силу колебаний государственной образовательной политики, в условиях борьбы общественных и общественно — педагогических течений, все указанные тенденции ярче, активнее и быстрее проявлялись в динамике учебного процесса средних образовательных учреждений, принадлежащих не Министерству народного просвещения, а иным ведомствам — военному, торгово — промышленному и т. д., а также в частных учебных заведениях.

Линия гуманитарного развития отечественного среднего образования была прервана изменением государственно — политического строя России в 1917 г. В настоящий же момент она снова актуализируется. В трудах современных российских философов, псхологов и педагогов специфика гуманитарного способа познания определяется через признание принципиальной неустранимости субъектного начала из гносеологической ситуации. Осуществление гуманитарного подхода к среднему образованию предполагает осознанное использование этой особенности в построении учебно — воспитательного процесса таким образом, что главной целью среднего образования признается всемерное и разностороннее развитие личностипредметом его содержания становится Человек, как субъект культурно — исторического познания и творчестваиспользуются адекватные способы освоения этого содержания, ориентированные на диалог, как со — бытие, со — творчество, сотрудничество разных людейа также применяются сугубо человеческие средства познания: слово, обобщение, переживание, воображение, рефлексия, художественный образ и т. д.

На основе этих теоретических построений и с учетом опыта предшествующих поколений российских педагогов, могут быть наиболее эффективно выстроены современные концепции и модели гуманитарно ориентированного среднего образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , П.В. Граф Уваров и его роль в жизни российского общества/ П. В. Акулынин // Педагогика. — 1993. — № 4. — С. 92 — 97.
  2. , П.В. Философы России XIX XX столетий. Биографии, идеи, труды. Изд. 3-е / П. В. Алексеев. — М., 1999. -944с.
  3. , И. История гимназического образования в России. (XVIII -XIX век) / И.Алешинцев. СПб.: Изд. О. Богдановой, 1912. — 346, VI с.
  4. , Н.И. Учебно воспитательная работа в дореволюционной школе интернатского типа. (Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России) / Н. И. Алпатов. — М.: Учпедгиз, 1958. — 244с.
  5. Ан, С. А. Светский и религиозный подходы к общему образованию в русской философско педагогичекой мысли к. XIX. — н. XX в./ С. А. Ан. -Барнаул: АКИПКРО, 1993. — 131с.
  6. , Н. Русская история. Учебник для начальных школ и младших классов средне-учебных заведений / Н. Андреев. 2-е, испр. и доп. изд-е. -Птг: Изд-во «Книга», 1918. — 75с.
  7. , Е.А. Возникновение и развитие епархиальных женских училищ в России (середина 19 начало 20 в.): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 2000.- 16с.
  8. , К.К. Воспоминания об училище правоведения / К.К. Арсень-ев // Русская старина. 1886. — Т.50. — С. 199−220.
  9. , А. К предстоящей реформе средней школы / А. Архангельский // Русская школа. 1901. — № 7. — С. 190 — 207.
  10. И. Бабаян, A.B. Проблема классного наставничества в теории и практике общеобразовательной школы России (II половина XIX начало XX в.): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Пятигорск, 1999. — 16с.
  11. , С.Д. Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси / С. Д. Бабишин // Советская педагогика. 1972. — № 8. — С. 94 — 100.
  12. , H.H. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во 2-ой половине XIX начале XX в.: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1996. — 141с.
  13. , А. Образование, а не выучка / А. Барсов // Педагогический сборник, издаваемый при Главном управлении военно учебных заведений. -1900.-кн. 3,-С. 328−347.
  14. , М.Я. Избранные психологические произведения / Под ред. В. Н. Мясищева, B.C. Мерлина. М.: «Педагогика», 1975. — 430с.
  15. , М.Я. Педагог и исследовательская работа над детьми. Сб. ст. / М. Басов, Е. Зейлигер, М. Левина. Л.: Гос. Издат., 1925. — 215с.
  16. , Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни, стиль мышления / Л. М. Баткин. М.: Наука, 1978. — 199с.
  17. , Л.М. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности / Л. М. Баткин. М.: Наука, 1989. — 272с.
  18. , М.М. Проблема текста // М. М. Бахтин Собр. соч.: В 7 т.- М., 1996.-Т.5.
  19. , М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. 2-е изд. / М. М. Бахтин. — М.: Худож. лит., 1990. — 543с.
  20. , С.И. Проблема гражданского воспитания в русской педагогике и школе в конце XIX нач. XX веков: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Курск, 2000. — 22с.
  21. , В.Г. Избранные педагогические произведения / Под ред. А. Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1982. — 288с.
  22. , Н.П. Учебник географии Российской имприи/Перераб.
  23. A.Ф.Соколов. Изд-е 47-е. — Спб.: Изд-е Т-ва «В. В. Думнов — Наследники Бр. Салаевых», 1914. — 208с.
  24. , Е. Этимология древнего церковнославянского и русского языка, сближенная с этимологией языков греческого и латинского / Е. Белявский. Изд. 7-е. — М.: Тип. «Русского Тов-ва», 1906. — 190с.
  25. , Е.В. Педагогические воспоминания. 1861−1902 гг./ Е. В. Белявский. М.: Изд. Ред. Журнала «Вестник воспитания», 1905. — 247с.
  26. , М.Т. М.В. Ломоносов и основание Московского университета / М.Т. Белявский. М.: Изд-во МГУ, 1955. — 311с.
  27. , К. Школьная система в России в период Февральской революции / К. Бендриков // Народное образование. 1947. — № 3. — С. 43 — 60.
  28. , H.A. Новое средневековье. Размышление о судьбе России и Европы / Н. А. Бердяев. М.: «Феникс — ХДС -пресс», 1991. -83с.
  29. , H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. Судьба России / H.A. Бердяев. М.: ЗАО «Сварог и К°», 1997. -541с.
  30. , Ю.Н. Теоретические основы формирования содержания гуманитарного образования в школе как компонент профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Самара, 1997. — 38с.
  31. , Л.Н. Основы нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX начала XX вв.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Киров, 2005. — 18с.
  32. , В.М. Избранные работы по социальной психологии / Ред. Е. А. Будинова, Е. И. Степанова. М.: Наука, 1994. — 400с.
  33. , И.И. Письма к императрице Екатерине Второй / И. И. Бецкой // Русская старина. 1896. — № 11. — С. 381 — 420.
  34. , В. Средняя школа в России тридцать лет назад /
  35. B.Бильбасов // Русская школа. 1900. — март. — С. 28 — 49.
  36. , П.С. Материалы для биографии Ломоносова. СПб.: Б.и., 1865.- 817с.
  37. Бим Бад, Б. М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике (первая половина XX века): Автореф. дисс.. доктора пед. наук. — М., 1994. — 48с.
  38. , А. Современные идеи о детях / Пер. с фр. Под ред. Г. Г. Шпетта. -М.: Тип. Т-ваИ.Н. Кушнерев и К, 1910. 216с.
  39. , В.И. Развитие образования в России в XVIII XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания / В. И. Блинов. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.-224с.
  40. , В.И. Развитие теории и практики образования в России в XVIII начале XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. — М., 2001. — 31с.
  41. , П.П. Задачи и методы новой народной школы // Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В двух томах / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — T.l. — С.30 — 85.
  42. , П.П. Мои воспоминания /Ред.С. Ф. Егоров.- М.: Педагогика, 1971. 176с.
  43. , П.П. Трудовая школа // Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В двух томах / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — T.l. — С.86 — 164.
  44. , Н. Новые программы по географии и истории для гимназий и реальных училищ / Н. Боборовников // Русская школа. 1915. — № 4. — С. 90 — 104.
  45. , М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. /М.В.Богуславский // Педагогика. -2000. № 4. — С.63 — 70.
  46. , M.B. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики/ М.В.Богуславский//Педагогика. -1998.-№ 7. С. 82−87.
  47. , М.В. Формирование концепции содержания общего среднего образования единой трудовой школы РСФСР: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. М., 1994. — 35с.
  48. , А.Т. Жизнь и приключения Андрея Болотова, описанные им самим для своих потомков. 1738 1795./ А. Т. Болотов. — СПб.: Тип. B.C. Балашова, 1872 — 1874. — Т.1.- 1002с. — Т.2. — 1120с. — Т.З. — 1244с. — Т.4. — С. 1330, 34с.
  49. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская/Шедагогика. -1997.- № 4. С. 11 — 17.
  50. , А.И. Русская история (пособие для средней школы и самообразования). В 2-х ч./ А. И. Боргман. СПб.: Изд-е «Т-ва A.C. Суворина — Новое время», 1912−1913. — ч.1. — 467с. — ч.2. — 444с.
  51. , JI.M. Итальянские гуманисты XV в. о культурно исторических традициях средневековья / Л. М. Брагина //Культура Возрождения и средние века. — М.: Наука, 1993. -с. 42 — 51.
  52. , Л.М. Эразм и итальянские гуманисты // Эразм Роттердамский и его время: Сб. ст. М.: Наука, 1989. — С.47−59.
  53. , Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Бра-тусь // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 9−17.
  54. , В.П. Записки по методике географии / В. П. Буданов. Изд-е 2-е. — СПб.: Изд-е магазина П. В. Луковникова, 1913. — 156с.
  55. , Е. Конспект учебного плана преподавания по русскому языку / Е. Будде // Русская школа. 1901. — № 10−11. — С. 206 — 216.
  56. , P.A. История слов в истории общества / P.A. Будягов. М.: Просвещение, 1971. -270с.
  57. , А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России / А. П. Булкин. Дубна: «Феликс+», 2001. — 208с.
  58. , А. Методика обучения русскому языку в средних учебных заведениях / А.Бунаков. М.: Книгоиздательство В. Карчагина, 1914. — 154с.
  59. , Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н. Ф. Бунаков. -М.: Изд во Ак. пед. наук РСФСР, 1953. — 412с.
  60. , H.A. Курс истории математики как фактор гуманизации и гуманитаризации математического образования в педагогическом вузе: Авто-реф. дисс.. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. — 16с.
  61. , Ф. Историческая грамматика русского языка / Ф. Буслаев. -Изд-е 2-е. М.: Универс. Типогр., 1863.- 259с.
  62. , Ф.И. Мои воспоминания /Ф.И. Буслаев.- М.: Изд. В. Г. Фон -Бооля, 1897. 387с.
  63. , Ф.И. Преподавание отечественного языка / Ф. И. Буслаев. М.: «Просвещение», 1992. — 512с.
  64. , Т.А. Начальный учебник русской истории / Под ред. И. Н. Бороздина. М.: К-ство «Практические знания», 1918. — 93с.
  65. , Ю.Н. Начальный курс природоведения /Ю.Н. Вагнер. Киев: Изд-е Пироговского Т-ва, 1908. — 102с.
  66. , Е. Растение и его жизнь. Начальный учебник ботаники для ср. уч. заведений и учительских семинарий/ Пер. с 4-го датского изд-я с измен. и доп. Л. М. Кречетовича. Изд-е 2-е. — М.: Типо-литография Т-ва И. Н. Кушнерев и К, 1911. — 194с.
  67. , В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л. Н. Литвин, Н. Т. Бритаева М.: Педагогика, 1987. — 400с.
  68. , Г. Всеобщая история / Пер. Андреева. 2-е перераб изд. русск. перевода. — М.: Изд-е К. Т. Солдатенкова, 1890. — Т.1. — ЬУ1, 744с.
  69. , Я. О преподавании в гимназиях (по поводу устава низших и средних училищ Министерства народного просвещения)//Воспитание.-1861.-№ 3, — С. 65 -72.
  70. , К.Н. Борьба за свободную школу / К. Н. Вентцель. М.: Тип. Торг. Дома А. П. Печковский, А. П. Буланже и К., 1906. — 292с.
  71. , К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К. Н. Вентцель. Изд. 2-е. — М.: Изд — во «Земля и Фабрика», 1923. — 151с.
  72. , Ю. Учебник истории русской словесности в связи с упражнениями в изложении мыслей и внеклассным чтением учащихся / Ю. Верещагин. В 2ч. — СПб., 1890. — ч.1 — VII, 397с.- ч.2 — IV, 642с.
  73. , А.Н. Среднее профессионально техническое образование в дореволюционной России (Очерки по истории) / А. Н. Веселов. — М.: Трудиз-дат, 1953. — 103с.
  74. , Н.Х. Начальное образование и народные училища в Западной Европе и в России / Н. Х. Вессель // Русская школа. 1890. — № 2. — С.21 — 41. -№ 7. — С.20 — 42. — № 9. — С. 10 — 41.
  75. , П. Учебник всеобщей истории. 4.1. Древний мир /П.Виноградов — 5-изд. — М., 1899. — V, 186с. — 4.2. Средние века. — 4-е изд. -М, 1898. — 205, XIII. — Ч. З. Новое время. — 4-е изд. — М., 1899. — 246с.
  76. , П.А. Практика латинского синтаксиса. Пособие при изучении латинского языка в старших классах гимназий. Применительно к учебным планам 1904 г. / П. Виноградов. М.: Тип. Г. Лисенера и Д. Собко, 1907. — 118,96,44с.
  77. Владимирский Буданов, М. Ф. Государство и народное образование в России XVIII века / М. Ф. Владимирский — Буданов. — Ярославль, 1874. — 325с.
  78. , В.И. Избр. пед. соч./Сост. B.C. Аранский. -М.: Педагогика, 1986.-480с.
  79. , В.И. Очерки из русской истории XVIII-ro века. С приложением очерков из древне-русской жизни и из истории до-петровского, переходного времени / В. И. Водовозов. Изд. 3-е. — СПб.: Тип. М.М. Стасюлеви-ча, 1904.- 536с.
  80. , В.И. Словесность в образцах и разборах / В. И. Водовозов. -Изд-е 6-е. СПб.: Изд-е Л. Ф. Пантелеева, 1905. — 422с.
  81. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России: Сб. научных трудов /Под ред. Э. Д. Днепрова. М.: АПН СССР, 1978.
  82. , Л.И. Субъект и/или автор (о категориях гуманитарной психологии)/ Л. И. Воробьева // Вопросы психологии. 2004. — № 2. — С. 149−158.
  83. , A.C. Материалы для истории просвещения в России в XVIII столетии. Федор Иванович Янкович де Мириево / A.C. Воронов. СПб.: Б.и., 1858. — 171с.
  84. , А. Сокращенная русская грамматика иждивением Департамента Народного Просвещения/ А. Востоков. Изд-е 5-е. — СПб.: Печ. при имперторской АН, 1839. — 172с., табл.
  85. , В. Очерк психологии/ Пер. Д. В. Викторова. Под ред., с предисл. и примеч. Н. Я. Грота. М.: Тип. Т-ваИ.Н. Кушнерев и К°, 1897. — LXVI, 389с.
  86. Г. Р. Десятилетний юбилей школьной реформы // Вестник воспитания. -1909. -№ 4. -С.70−91.
  87. , Н.В. Духовная культура личности в системе гуманитарноа>го образования (социально философский анализ): Автореф. дисс.. канд. философ, наук. — Красноярск, 2000. — 19с.
  88. , А. «Майские жуки» / А. Гаврилин // Воспитание школьников. 2001. — № 2. — С. 43 — 47.
  89. , П.А. Западники и славянофилы в отечественной педагогике / П. А. Гагаев // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 58 — 62.
  90. , P.P. Тенденции развития среднего образования в казанской губернии во второй половине XIX века: Автореф. дисс.. канд. пед. наук-Казань, 2001.-18 с.
  91. , А. Полная русская хрестоматия. В 3-х частях/ А. Галахов. -Изд-е 4-е. М. В Университетской типографии, 1849. — 4.1. — II, 556с.
  92. , А. Полная русская хрестоматия. Ч. З. Примечания / А. Галахов Изд-е 3-е. — М.: В тип. А. Семена, 1849. — 111с.
  93. , Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. Изд. 2-е / Ш. И. Ганелин. — М.: Учпедгиз, 1954. — 303с.
  94. , А. Хрестоматия для классных занятий по русской истории в высших начальных училищах и младших классах средних учебных заведений / А. Гартвиг, И. Крюков. М.: Изд-е кн. склада «Школа», 1917.
  95. , Г. Речи директора гимназии // Г. Гегель Работы разных лет. В двух томах. Т.1 / Сост., общ. ред. и вступит, ст. А. В. Гулыги. М.: «Мысль», 1970. — С. 395 -417.о
  96. , А. О преподавании географии (советы учителям относительно принципов и методов обучения) / Перс, с англ. с дополн. к русск. изд-ю Л. Д. Синицкого. Изд-е 4-е, испр. и доп. — М.: Книгоиздательство Т/д «В. И. Знаменский и К0», 1914. — 248с.
  97. , А. Физическая география / пер. с англ. М. А. Антоновича. -СПб.: Изд-е кн. Магазина Черкесова, 1873. 133с.
  98. , З.Е. О первых отечественных учебниках химии / З. Е. Гельман // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. М., 1984. — С.193 — 202.
  99. , И.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Г. П. Вейсберга. М.: Уч. -пед. изд — во Наркомпроса РСФСР, 1940. — Т. 1. — 292с.
  100. , И.Г. Идеи к философии истории человечества / Пер. A.B. Михайлова / Отв. ред. A.B. Гулыга. М.: «Наука», 1977. — 703 с.
  101. , И.Г. Письма для поощрения гуманности / Пер. А.Г. Левинто-на // Гердер И. Г. Избр. соч. / Сост. В. М. Жирмунский. М.-Л.: Гос. изд — во худ. лит — ры, 1959. — С. 285 — 302.
  102. , Р. Учебник зоологии / Пер. с изм. и доп. В. Заленского. 3-е изд-е, испр. и доп. по 5-му нем. изд. — Одесса: Изд-е Г. Шлейхер, 1903. — 770с.
  103. , А.И. Былое и думы / А. И. Герцен. М.: Изд-во «Правда», 1979. — 574с.
  104. , Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. — М.: Изд — во «Совершенство», 1998. — 608с.
  105. , А.Г. Время великих реформ: 1860 1866 гг. / А. Г. Глухов // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 7. — С. 48 — 53.
  106. , М.А. Гуманистические тенденции в образовании и воспитании в России XVIII в.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1998. — 16с.
  107. Государственная дума. Обзор деятельности комиссий и отделов. Третий созыв. Сессия IV. 1910 1911тг. — СПб: Гос. типография, 1911. — 480с.
  108. Государственная дума. Стенографические отчеты. 1906 г. СПб.: Гос. Типография, 1906. — 2013- 249- 316с.
  109. Государственная дума. Стенографические отчеты. 1907 г. СПб.: Гос. Типография, 1907. — T.l. — 1277с.- Т.2. — 1290с.
  110. , Л.Д. Губернский образовательный комплекс второй половины XIX начала XX вв. / Ред. В. В. Сохранов. — М.: Янус — К, 2001. — 384с.
  111. , Л.Д. Теоретические основы становления и развития губернского образовательного комплекса второй половины XIX начала XX вв. (на примере Пензенской губернии): Автореф. дисс.. доктора пед. наук. -Тула, 2002.-41с.
  112. , H.H. Н.Г. Устрялов автор школьных учебников по истории / H.H. Грицков //Преподавание истории в школе. — 2002. — № 2. — С. 77 — 80.
  113. , Я.К. Заботы Екатерины II о народном образовании по ее письмам к Гриму / Я. К. Грот. СПб.: Тип. Имп. Академии Наук, 1878. — 21с.
  114. Гукер Начатки ботаники/ Пер. С. М. Переяславцевой. М.: Изд-е М. Н. Прокоповича, 1906. — 136с.
  115. Гуманистическая направленность педагогики в России (до октября 1917 г.): Тез. докладов на межвузовской научно-практич. конф. (май 1994 г.). -Пятигорск: Изд-во Пятигорского гос. пед. института иностр. яз., 1994. 126с.
  116. , Я. К вопросу о реформе системы среднего образования, в особенности же классической гимназии/Я. Гуревич //Русская школа. -1899. -№ 10. -С. 119−135.
  117. , Я. Комиссия по преобразованию средней школы и результаты ее занятий / Я. Гуревич // Русская школа. 1901. — № 5. — С. 274 — 289.
  118. , Я.Г. Историческая хрестоматия по новой и новейшей истории. Пособие для учащихся и преподавателей / Я. Гуревич. Изд-е 4-е, испр. — Т.1 — Спб.: «Надежда», 1895. — IV, 728с. — Т.2. — СПб.: Тип. М. Меркушева, 1900. — IV, 630с.
  119. , Я.Г. История Греции и Рима. Курс систематический. С приложением хронологической таблицы / Я. Г. Гуревич. Изд. 11-е, испр. и доп. C.B. Вознесенским. — Птг.: Б.и., 1914. — XX, 308с.
  120. , Я.Г. Опыт методики истории / Я. Г. Гуревич // Педагогический сборник, издаваемый при Главном управлении военно учебных заведений. — СПб., 1877. — С. 12 — 36.
  121. , А.Я. Теоретико методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. — Ростов — на — Дону, 2001.- 39с.
  122. , П. Краткий курс географии Российской империи. Учебник для средних учебных заведений, высших нач. училищ и торговых школ / П. Дворников, С. Соколов. 2-е изд-е, испр. — М.: Изд-е магазина «Сотрудник Школ» А. К. Залесской, 1913. — 256с.
  123. , М.И. История русской педагогии / М. И. Демков. СПб.: Тип. Н. Н. Стасюлевича, 1897. — 4.2. — 691с.- Ч.З. — М., 1909. — 532с.
  124. , А.Н. Размышления над историей педагогики /А.Н.Джуринский // Педагогика. 2001. — № 6. — С. 72 — 79.
  125. Дидро и Екатерина II. Их беседы, напечатанные по собственноручным запискам Дидро. С пояснительным очерком и примечаниями Мориса Турне в переводе К. К. Толстого. СПб.: Тип. A.C. Суворина, 1902. — 155с.
  126. , Д. Избранные произведения / Под ред. A.A. Смирнова. М. -JL: Гос. изд. худ. л-ры, 1951. — 411с.
  127. , А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. E.H. Медынского- сост. В. А. Ротенберг. М.: Учпедгиз, 1956. — 374с.
  128. , К.И. Древняя история. 4.II. Греция и Рим. Курс IV класса мужских гимназий. С 71 рисунком и 2 картами / К. И. Добрынин. — М.: Изд-ль B.C. Спиридонов, 1910. — IV, 244с.
  129. , К.И. Элементарный курс русской истории. Для I и II классов муж. гимназий и реальных училищ и для городских училищ. Со 100 рисунками / К. И. Добрынин. Изд-е 4-е, испр. и доп. — М.: Изд-ль B.C. Спиридонов, 1912. — 261с.
  130. , В.И. Теоретико методологические основы духовно — нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала ХХв./ В. И. Додонов. — М.: ИТПиМИО РАО, 1994. — 140с.
  131. , В.М. Два века работы над школьным учебником физики (исторический очерк) // Проблемы школьного учебника. Вып. 19. М., 1990. -С.236 — 276.
  132. , В. Ответ на статью графа Л.Толстого «О народном образовании"/ В. Евтушевский. СПб.: Тип. В. Безобразова и К°, 1874. — 63с.
  133. , А.Д. Гимназическое образование в России. (Исторический очерк)/ А. Д. Егоров. Иваново: Изд. Ивановского инж. — строит, института, 1990.-96с.
  134. , С.Ф. Классическая русская педагогика XIX века: история и современность / С. Ф. Егоров //Педагогика. 2002. — № 4. — С. 63 — 69.
  135. , С.Ф. Основные проблемы дидактики России конца XIX начала XX вв.: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. -М., 1982. -37с.
  136. , С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко пед. очерк / С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1987. — 152с.
  137. , С.Ф. Ценность общего образования /С.Ф. Егоров // Педагогика. 1995. — № 3. — С.90 — 93.
  138. , Н. К вопросу о реформе гимназий / Н. Езерский // Русская школа. 1900. — № 12. — С. 107 — 131.
  139. , К. Учебник русской истории. С приложением таблиц и указателя личных имен / К. Елпатьевский. 10-е изд. — СПб.: Тип. М.М. Ста-сюлевича, 1906. — 486с.
  140. , Д.А. Былое вокруг нас. Книга для чтения по русской истории. Со 110 рис. и 6 картами и планами / Д. А. Жаринов, Н. М. Никольский. -М.: Изд-е т-ва «Мир», 1912. 330с.
  141. , А. О лучшей постановке учебного дела в средних учебных заведениях / А. Желобовский // Русская школа. 1901. — № 1. — С. 122 — 134. — № 2.-С. 117−132.
  142. Женская гимназия М. Н. Стоюниной // Русская школа. 1901. — № 10 -11.-С. 106−113.
  143. , Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России / Под ред. Э. Д. Днепрова. М.: «Педагогика», 1978. — 160с.
  144. , П.А. Военные реформы 1860 1870 годов в России / П. А. Зайончковский. — М.: Изд. МГУ, 1952. — 370с.
  145. , В.Р. Учебник физиологии растений для средних учебных заведений /В.Р. Заленский. 2-е испр. изд.- Киев: Изд-е Пироговского Т-ва, 1909- 166с.
  146. Заметка по поводу постановки курса латинского языка в 1-м классе гимназии // Русская школа. 1890. — № 6. -С.И3−117,
  147. Заметки Николая II о народном образовании // Былое. 1918. — 22. -С.60−61.
  148. Замечания на проект устава общеобразовательных учебных заведений и на проект общего плана устройства народных училищ. СПб.: В тип. Имп.
  149. Академии наук, 1862. Т.1. — 397с.- Т.2. — 635с. — Т. З — 574с. — Т.4. — 606с. — Т.5. — 627с. — Т.6. — 654с.
  150. , Н. К вопросу о реформе общеобразовательной школы / Н. Запанков // Руская школа. 1915. — № 9−10. — С. 20 — 25.
  151. , Д.А. Московский учебный округ в 1804 1835 гг.: создание государственной системы образования, управление и подготовка педагогических кадров: Автореф. дисс.. канд. ист. наук. -М., 2003. -22с.
  152. , Р. Цели воспитания / Р. Зейдель // Русская школа. 1916. -№ 2−3.-С. 103, — 120.
  153. Н.В. Среднее образование в системе контрреформ 1880-х годов: Дис. канд. ист. наук.- М., 1973. 190 с.
  154. , В. Указатель (систематический и алфавитный) при расстановке знаков препинания/В. Зелинский.-М.:Тип. В. А. Гатцук, 1892. 164с.
  155. , В.А. Справочник по русскому правописанию / В. А. Зелинский. Изд-е 9-е. — М.: Типо-литография В.Рихтер. 1901. — 700с.
  156. Зенф, К. Руководство к геометрическому черчению, изданное для употребления в гимназиях /Пер. с нем.- СПб.: Тип. Департамента народного просвещения, 1832. 306с., 5 табл.
  157. , В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций / В. П. Зинченко. Самара: «Самарский Дом печати», 1998. — 296с.
  158. , П. Учебник по истории русской церкви /П. Знаменский. -СПб.: Синодальная тип., 1896. 484, УИс.
  159. , К.А. К вопросу о прохождении и повторении исторических курсов / К. А. Иванов // Русская школа. 1892. — № 9. — С. 125 — 130. — № 10. — С. 144- 149. № 11. — С. 172- 178.
  160. , К.А. Первые уроки истории / К. А. Иванов // Русская школа. -1901.-№ 10−11.-С. 248−256.
  161. Избранные произведения русских мыслителей второй половины XVIII века. В 2-х т./ Под ред. И. Я. Щипанова. М.: Гос. изд-во политич. л -ры, 1952.-Т.1.-711с.
  162. , Г. Классицизм ведет только к одной аристократии аристократии ума, трудолюбия, знания / Г. Изместьева // Народное образование. — 1997. — № 8. — С. 45 — 49.
  163. , Е.Ю. Среднее образование в России (управленческий аспект) / Е. Ю. Илалтдинова // Педагогика. 2001. — № 6. — С. 80 — 83.
  164. Иллюстрированный каталог наглядных учебных пособий Гросман и Кнебель. М., Б.г. — 248с.
  165. , Д.И. Руководство к русской истории. Средний курс / Д. И. Иловайский. Изд -е 41-е. — М.: Т-во тип. И. М. Машистова, 1907. — 180с.
  166. , Д.И. Руководство ко всеобщей истории. Древний мир. Курс старшего возраста / Д. И. Иловайский Изд-е 27. — М.: Т-во типолитографии И. М. Машистова. 1907. — 302с.
  167. , A.B. Гуманитарная подготовка студентов инженерно технических вузов России (середина XIX — начало XX веков): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1998. — 17с.
  168. Историко статистический очерк общего и специального образования в России / Под ред. А. Г. Неболсина. — СПб., 1884. — II, 259с.
  169. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. М. Ф. Шабаевой. -М.: «Просвещение», 1981. 367с.
  170. Источники по истории Реформации. Вып.1./ Пер. Д. Н. Егоров. М.: Т-во «Печатня С. П. Яковлева», 1906. — 155с.
  171. К вопросу о преобразовании средней школы. Педагогическая хроника // Руссская школа. 1900. — № 3. — С. 92 — 97.
  172. К реформе средней школы. Педагогическая хроника // Русская школа.- 1899. -№Ц. -с. 353 356.
  173. К реформе средней школы. Педагогическая хроника // Русская школа.- 1900.-№ 1.-С. 73 80.-№ 2.-С. 101 — 110.
  174. , Д. Начальная ботаника для городских училищ. Со мн. рис. /Д. Кайгородов. Изд. 3-е.- СПб.: Изд. А. С. Суворина, 1902.-VII, 142.
  175. H.H. Становление и развитие коммерческого образования в России XVIII начала XX в.: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1998.- 163с.
  176. , В.В. Очерки по истории школы и просвещения / В. В. Каллаш. -М, 1902.-273с.
  177. , Т.Н. Из истории провинциальной гимназии в России XIX в. / Т. Н. Кандаурова // Педагогика. 2001. — № 3. — С. 67 — 72.
  178. , И. Лекции по этике: Пер. с нем. / Общ. ред., сост. и вступит, ст. A.A. Гусейнова. М.: Республика, 2000. — 431с.
  179. , И. О педагогике / Пер. с нем. С. Любомудрова. М.: Тип. Э. Лесснера и Ю. Романа, 1896. — 92с.
  180. , П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. -Изд. 2-е, перераб. и расширенное / П. Ф. Каптерев. Птг., 1915. — 434с.
  181. , П.Ф. История русской педагогии. Изд. 2-е, переем, и доп. / П. Ф. Каптерев. — Птг., 1915. -746с.
  182. , П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П. Ф. Каптерев Изд. 2-е, доп. — СПб., 1914. — 212с.
  183. , П.Ф. О греко латинских школах в Москве/ П. Ф. Каптерев // Прибавления к творениям святых отцов в русском переводе за 1889 г. — ч. 44.-М., 1889.
  184. , П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды / П. Ф. Каптерев. // Избр. пед.соч./ Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: «Педагогика», 1982. С.258−269.
  185. , П.Ф. Основы классической школы / П. Ф. Каптерев // Русская школа. 1899. -№ 11. — С. 100 — 123.
  186. , П.Ф. Современные задачи народного образования в России / П. Ф. Каптерев. М.: Изд. Журнала «Народный учитель», 1913. — 80с.
  187. , П.Ф. Современные педагогические течения / П. Ф. Каптерев, А. Ф. Музыченко. М.: «Польза», 1913. — 224с.
  188. , Н. Беседы о выработке миросозерцания / Н. Кареев. Изд. 2-е. — СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1895. — 182с.
  189. , Н. Главные обобщения всемирной истории. Учебное пособие для среднего образования. С историческими картами / Н. Кареев. СПб.: Тип. М. Стасюлевича, 1903. — XXVI, 148с.
  190. , Н. О преподавании истории в средней школе / Н. Кареев // Русская школа. 1899. — № 10. — С. 193 — 216. — № 11. — С. 169 -200. -№ 12. — С. 183 -206.
  191. , Н. Учебная книга древней истории. С историческими картами / Н. Кареев. Изд. 3-е. — СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1903. — IV, 309с.
  192. , Н. Учебная книга истории средних веков. С ист. картами / Н. Кареев. Изд. 4-е. — СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1905. — IV, 236с.
  193. , Н. Учебная книга новой истории. С историческими картами / Н. Кареев. СПб.: Тип. М. Стасюлевича, 1900. — V, 339с.
  194. , Н.И. Идеалы общего образования. Изд. 2-е / Н. И. Кареев. -СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1909. — VII, 128с.
  195. , Н.И. О школьном преподавании истории / Н. И. Кареев. Птг.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1917. — 220с.
  196. , Л.П. Культура средних веков / Л. П. Карсавин. Птг.: Изд -во «Огни», 1918.-223с.
  197. , A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки /A.A. Касьян // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 17 — 22.
  198. Каталог Учебных руководств и пособий, рекомендованных, одобренных и допущенных для употребления в средних учебных заведениях ведомства Министерства народного просвещения (по 1 января 1899 года). СПб., 1899. — 199с.
  199. , М.Н. Наша учебная реформа, с приложениями и примечаниями Льва Поливанова/М.Н. Катков.-М.: Изд. С. Н. Фишер, 1890. XII, 209с.
  200. , Д.И. Записки с 1820г. / Д. И. Кипиани // Русская старина. -1886. -Т.49. -С.517−538.
  201. , А.И. Педагогические очерки (1867 1888) /А.И.Кирпичников. — М.: Изд. кн. маг. В. В. Думнова, 1890. -188с.
  202. , А. Европа. Курс среднеучебных заведений / В переводе и переработке Э. Лесгафта. СПб.: Тип. И. Гольдберга, 1905. — 143с.
  203. , А. Элементарная физика для средних учебных заведений / А. Киселев. 6-е изд-е. — М.: Изд-е кн. маг. В. В. Думнова, 1908. — 316с.
  204. , А.П. Краткая алгебра для духовных семинарий и женских гимназий/ А. П. Киселев. 2-е доп. изд. — М.: Наел. бр. Силаевых, 1897.- 182с.
  205. , А.П. Элементарная геометрия. Для средних учебных заведений/СПб., 1895.- 177с.
  206. , В.М. Ново гуманистическая гимназия: становление, историческая судьба / В. М. Кларин // Педагогика. — 1998. — № 8. — С. 92 — 99.
  207. , В.М., Петров, В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX XX вв./В.М.Кларин, В. М. Петров. -М., 1996.- 124с.
  208. , Г. Общее воспитание и классическое образование // Морской сборник. 1861. — № 5. — С. 186−205.
  209. , В.О. Очерки и речи. Второй сборник статей / В. О. Ключевский. М.: Тип. П. П. Рябушинского, 1914. — 515с.
  210. Книга по русской истории для начальных школ и первых классов средних учебных заведений / Сост. К. О. Вейхельт, М. Н. Коваленский, В. А. Петрушевский, В. Я. Уланов. Изд-е 4-е, испр. и доп.- М.: Изд-во т-ва «Мир», Б.г. — 193с., илл., карты.
  211. , Г. М. Современные вопросы преподавания русского языка и словесности в средней школе / Г. М. Князев // Русская школа. 1901. — № 1. -С. 224 — 236. — № 2. — С. 191 — 206. — № 3. — С. 179 — 183.
  212. , С. Учебник химии / С. Ковалевский. СПб.: Тип. М. Стасюлевича, 1874. — XII, 270с.
  213. , С. Элементарные сведения из химии. Уч. пос. к курсу физики / С. Ковалевский. 9-е изд-е. — СПб.: Тип. A.C. Суворина, 1909. — 48с.
  214. , Г. Н. «Образ жизни» отечественной гимназии к. XIX н. XX в. / Г. Н. Козлова // Педагогика. — 2000. — № 6. — С. 71 — 72.
  215. , И. Педагогические цивилизации и их парадигмы/ И. Колесникова // Педагогика. 1995. — № 6. — С.84−89.
  216. , И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе / И. А. Колесникова //Социально гуманитарные знания. -2001. -№ 3. -С.ЗЗ -46.
  217. , О.Ю. Становление и развитие женского гимназического образования в пореформенной России (конец 50-х 70-е годы XIX в.): Авто-реф. дисс.. канд. пед. наук. — Ставрополь, 1999. — 21с.
  218. Коменский, Я.-А. Избр. пед. соч. в 2-х тт. / Отв. ред. А. И. Пискунов. -М.: Педагогика, 1982.- Т.1. 656с. — Т.2. — 576с.
  219. , Б.Д. От естественной истории к биологии (эволюция школьного учебника) / Б. Д. Комиссаров, В. В. Савельев // Проблемы школьного учебника. Вып. 19. М., 1990, — С. 308−312.
  220. , М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. Ижевск, 2003. -43с.
  221. , М. Значение реальных представлений / М. Коноров // Педагогический сборник, издаваемый при Главном управлении военно учебных заведений. — СПб., 1906. — 4.III. — С. 13 — 36.
  222. , H.A. История педагогики. Изд. 5-е / Н. А. Константинов, М. Ф. Шабаева, Е. Н. Медынский. — М.: «Просвещение», 1982. — 447с.
  223. , H.A. Очерки по истории средней школы /Н.А.Константинов. М.: Учпедгиз, 1947. — 247с.
  224. , H.A. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с начала XIX в. До Февральской революции 1917 г.) /Н.А.Константинов. М.: Учпедгиз, 1956. — 247с.
  225. , A.JI. Начальный учебник физики и химии / A.JI. Корольков, П. Т. Матюшенко. Киев: Типо-литография т-ва И. Н. Кушнерев и К°, 1891.-V, 238с.
  226. , Н. Что такое элементарная школа / Н. Корф // Женское образование. 1882. — № 6. — С. 396 — 405.
  227. , H.A. Итоги народного образования в европейских государствах / H.A. Корф. СПб.: Тип. М. А. Хана, 1879. — 142с.
  228. , H.A. Наше школьное дело. Сб. статей по училищеведению / H.A. Корф. М.: Изд. Бр. Силаевых, 1873. — 431с.
  229. Н.В. Теория и практика использования ручного труда в педагогических целях в русской общеобразовательной школе конца XIX начала XX в.: Дис. докт. пед. наук. М., 1997. — 309с.
  230. , O.E. Дореволюционная историография о русских школах XVII в./ О. Е. Кошелева // Советская педагогика. 1988. — № 3. -С. 107 — 115.
  231. , К.Д. Учебник физики. Курс средних учебных заведений/ К. Д. Краевич. Изд-е 7-е, переем, и доп.- СПб.: Тип. Министерства путей сообщения, 1880. — XII, 660с.- с ил.
  232. , В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики/ В. В. Краевский // Проблемы школьного учебника. Вып. 4.-М., 1976.-С.13−37.
  233. , В.В. Дидактические основания определения содержания учебника/ В. В. Краевский, И .Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М., 1980. — С.34 — 50.
  234. , Б.И. Очерки истории русской культуры XVIII века / Б. И. Краснобаев. М.: Просвещение, 1987. — 319с.
  235. , Р. Учебник географии. Общая часть / Р. Крикмейер. Рига: Изд-е Н. Киммеля, 1904. — 144с.
  236. , А. Опыт методики элементарного курса истории / А. Кролюницкий. Изд-е 2-е. — Спб., 1899. — XXIV, 435с.
  237. , А. Курс географии внеевропейских стран (Азия, Африка, Америка, Австралия)/ А. Крубер, С. Григорьев, А. Барков, С. Чефранов. М.: Тип. Т-ва И. Н. Кушнерев и К°, 1911. — 196с.
  238. , А. Курс географии России / А. Крубер, С. Григорьев, А. Барков, С. Чефранов. M.: Тип. Т-ва И. Н. Кушнерев и К0, 1917. — 306с.
  239. , М. О необходимых изменениях в характере гимназических испытаний по древним языкам / М. Крыгин // Русская школа. 1890. -№ 8. -С.90- 108.
  240. , A.B. Проблема развития познавательных интересов учащихся средних учебных заведений в отечественной педагогике в конце XIX -начале XX в.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 2000. 17с.
  241. Кузьмина, СЛ. XIX век: наука и религия в искусстве воспитания/ СЛ. Кузьмина // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 76 — 81.
  242. , Я.С. Историческая хрестоматия. Отрывки из источников и художественных произведений. Древняя история. С 19 рисунками и 4 таблицами в тексте / Я. С. Кульжинский, В. В. Нейкирх. Спб. — Киев: Изд-во «Сотрудник», 1910. — XII, 305с.
  243. , Е.С. Ломоносов и учебная деятельность Петербургской Академии наук / Е. С. Кулябко. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1962. — 216с.
  244. , K.M. География Российской Империи. Курс средних учебных заведений / K.M. Курдов, A.A. Ивановский. Изд-е 7-е, испр. — М.: Изд-е т-ва И. Д. Сытина, 1914. -240с.
  245. , С.Д. Университетский устав 1863г.: новая точка зрения./ С. Д. Кэссоу // Великие реформы в России. 1856 1874: Сборник / Под ред. Л. Г. Захаровой, Б. Эклофа, Дж. Бушнелла. — М.: Изд — во Моск. Ун — та, 1992. — С. 317−334.
  246. , Н. Памятники старинного русского воспитания / Н. Лавровский // Чтения в обществе истории и древностей Российских при Московском университете. М., 1861. — кн. III, отд. III. — С. 32 — 71.
  247. , А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная / Вступ. ст., коммент., примеч. Е. В. Левченко. -СПб.: Алетейя, 2001. 288с.
  248. , А.Ф. Школьные характеристики / А. Ф. Лазурский. СПб.: Сенатская типография, 1908. — 228с.
  249. Ле Гофф, Ж. Другое Средневековье: Время, труд и культура Запада / Пер. с фр. C.B. Чистяковой и Н. В. Шевченко под ред. В. А. Бибинцева. Екатеринбург: Изд — во Урал, ун — та, 2000. — 328с.
  250. Ле Гофф, Ж. Интеллектуалы в средние века / Пер. А. Руткевича. -Долгопрудный: Аллегро Пресс, 1997. — 210с.
  251. , H.A. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и ученых обществ, послуживших к образованию русского народа с 1025 по 1855 год / H.A. Лебедев. СПб.: Тип. А. Циммермана, 1875.- 168с.
  252. , B.C. Содержание образования: Учебное пособие /B.C. Лед-нев. М.: «Высшая школа», 1989. — 360с.
  253. , O.A. Эмилий Христианович Ленц / O.A. Лежнева, Б. Н. Ржонсницкий. М.-Л.: Гос. энергетическое изд-во, 1952. — 190с.
  254. , Э.Х. Руководство к физике, составленное по поручению Министерства народного просвещения для русских гимназий. / Э. Х. Ленц. Изд-е 6-е. — СПб.: Тип. И. И. Глазунова, 1864. — IV, 215с.
  255. , К.Н. Записки отшельника / Сост., вступит ст., прим. В. Ко-четкова. М.: Русская школа, 1992. — 544с.
  256. , И.Я. О дидактических основаниях построения учебника / ИЛ. Лернер // Проблемы школьного учебника. Вып.20. М., 1991. — С. 18−26.
  257. , П. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях // П. Лесгафт Избранные соч. в двух томах. Т.1. — М.: Изд — во Ак. пед. наук РСФСР, 1951. — С. 254 — 271.
  258. , П. Школьные типы (Антропологический этюд) / П. Лесгафт.- СПб.: Тип. A.C. Суворина, 1884. 124с.
  259. , Э. Краткий курс географии Европы (курс среднеучебных заведений)/ Э. Лесгафт. Изд-е 2-е, испр. — СПб.: Изд-е Т-ва О. Н. Поповой, 1914.-173с.
  260. , Э. Краткий курс географии России для среднеучебных заведений / Э. Лесгафт. Спб.: Изд-е магазина О. Н. Поповой, 1905. — 258с.
  261. Лесгафт, Э. Отечествоведение. Курс ср. уч. заведений / Э.Лесгафт. -Изд-е 8-е, испр., доп. СПб.: Изд-е Т-ва О. Н. Поповой, 1914. — 219с.
  262. , Н.Г. Становление и развитие аксиологического подхода в истории образования России с конца 90-х гг. XIX в. до 1917 г.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. — 21с.
  263. , Д.С. Избранное: Великое наследие- Заметки о русском / Д. С. Лихачев. СПб.: Изд. «Logos», 1998. — 560с.
  264. , Д.С. Школа на Васильевском / Д. С. Лихачев, Н. В. Благово, Е. Б. Белодубровский. М.: «Просвещение», 1990.- 159с.
  265. , Дж. Педагогические сочинения / Вступит ст. А. Ф. Шабаевой. Под ред. И. Ф. Свадковского. М.: Гос. Уч.-пед. Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. — 320с.
  266. , М.В. О воспитании и образовании / Сост. Т. С. Буторина. -М.: Педагогика, 1991. 334с.
  267. , Н.О. История русской философии / Н. О. Лосский. М.: «Советский писатель», 1991. — 480с.
  268. , Ю.М. Беседы о русской культур: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века) / Ю. М. Лотман. — 2-е изд., доп. — СПб.: «Искусство — СПБ», 2002. — 413с.
  269. , А. Руководство к систематическому изучению ботаники для школ и самообучения / По 4-му изд-ю сост. А. Бекетов. Изд-е 2-е. — СПб.: Тип. A.M. Котомина, 1873. — 544с.
  270. , Ф. Конспективные дополнения к курсу физической географии. Для VIII кл. жен. гимназий / Ф. Любимов. Тула: Тип. В. К. Николаева, 1914.-57с.
  271. , А.Ф. Руководство физики и собрание физических задач для гимназий и реальных училищ. В 2-х ч./ А. Ф. Малинин, К. П. Буренин. Изд-е 11-е.-М., 1898.-676с.
  272. , Н.П. Народное образование в 1910 году по данным Министерства Народного Просвещения / Н. П. Малиновский // Русская школа. 1912. — № 9. — С. 84−99.
  273. , Н.П. Хроника народного образования в России. Съезд попечителей учебных округов / Н. П. Малиновский // Русская школа. 1915. -№ 3. — С. 47 — 64. — № 4. — С. 47 — 68.
  274. , А.П. Основания педагогики. Изд. 3-е, испр. и дополн. / А. П. Мальцев. Варшава: Тип. Канцелярии Варшавского Генерал — Губернатора, 1901.-234, XIX с.
  275. , М. Как я понимаю философию / Сост. и ред. Ю. П. Сенокосов. М.: «Прогресс», 1992. — 415с.
  276. , И. Недочеты в преподавании русского языка в ср. уч. заведениях / И. Мандельштам Н Русская школа. 1890. — № 9. — С.86−110.
  277. , Е. Живая душа в школе: мысли и воспоминания старого педагога / Е. Марков // Вестник Европы. 1900. — февраль. — С. 565 — 587.
  278. , С. Тульская мужская классическая гимназия / С. Маркова // Тульский краеведческий альманах. Вып. 3.- Тула: «Инфра», 2005. С. 41 — 50.
  279. , В. О преподавании отечественного языка и словесности в средне-учебных заведениях / В. Мартыновский. Изд-е 2-е. — Тифлис: Тип. A.A. Михельсона, 1888. — 37с.
  280. , И.Г. Проблема исследовательского подхода в обучении в русской дидактике конца XIX начала XX в.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 1995.- 18с.
  281. , Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Пер. с нем. Под ред. Н. Д. Виноградова. М.: Изд. Т — ва Мир, 1910. — 4.1 — XI, 302с.- Ч. И -317,IX е.- 4. III — 259, X с.
  282. , Д.И. Заметка по вопросу о преобразовании гимназий // Д. И. Менделеев Сочинения. Т.23 / Ред. тома C.B. Кафтанов, Д. А. Троицкий. — М. — Л.: Изд — во АН СССР, 1952. — С.55 — 61.
  283. , Д.И. Заметки о народном просвещении России // Д. И. Менделеев Сочинения. Т.23/ Ред. тома C.B. Кафтанов, Д. А. Троицкий. — М. -Л.: Изд — во АН СССР, 1952. — С.61 — 127.
  284. , В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства /В.М. Меньшиков. М.: Народное образование, 1995. — 134с.
  285. , В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко теоретический анализ): Автореф. дисс.. доктора пед. наук.-М., 1996. -32с.
  286. Методология и методика формирования ценностного, предметно -конкретного подхода к историко педагогическим исследованиям / Под ред. З. И. Равкина. — М.: ИТПиМИО РАО, 2003. — 237с.
  287. Меч, С. Россия. Учебник отечественной географии / С. Меч. 32-е изд-е. — М.: Типо-литография Т-ваИ.Н. Кушнерев и К°, 1917. — 206с.
  288. , Н.Б. Общеобразовательный характер азбук и букварей в восточнославянской традиции XVI XVII вв. / Н. Б. Мечковская // Проблемы школьного учебника. Вып. 19. М., 1990, — С.126−142.
  289. , И.И. Воспитание с антропологической точки зрения / И.И.Мечников//Вестник Европы. 1871. -№ 1. — С.105 — 132.
  290. , П. Цель преподавания новых языков в среднеучбных заведениях и желательная постановка его/П. Мижуев // Русская школа. 1890. -№ 10. -С.78−90.
  291. , П.Г. Главные моменты в развитии Западно Европейской школы / П. Г. Мижуев. — М.: Изд — во «Польза», 1913. — 216с.
  292. , П.И. Очерки по истории русской культуры. В 3-х ч. 3-е изд-е — СПб.: Изд-во журнала «Мир божий», 1896 — 1902. — 4.2. — 402с.
  293. , Я. Развитие идей свободного воспитания в России в конце XIX- начале XX вв.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 2004. — 16с.
  294. , С.А. Проблема принципов воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX вв.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1999. — 16с.
  295. , A.B. Социально гуманитарное образование сегодня: проблемы и перспективы / А. В. Миронов //Социально — гуманитарные знания. -2001. -№ 3. -С.13 -32.
  296. , В.Б. Идеи личностно ориентированного образования в отечественной педагогике конца XIX — начала XX веков и их реализация в современной теории и практике (на примере Брянщины): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Брянск, 2003. — 17с.
  297. , JI. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен/ JI. Модзалевский. СПб.: В тип. Ф. С. Сущинского, 1866. — 949с.
  298. , П. История педагогики / Пер. с англ. М. В. Райх, под ред. проф. Н. Д. Виноградова. Изд. 3-е. — М.: Изд. Т-ва «Мир», 1917. -4.2. — 372с.
  299. Московский сборник. Издание К. П. Победоносцева, пятое, дополненное.- М: Синодальная типография, 1901 Электронный ресурс. Режим доступа: World Wide Web. URL: // http://www.rus-sky.com/gosudarstvo/pobedl6.htm.
  300. , П.П. Образы Италии / Полн. изд. в трех томах / Ред. В. Н. Гращенкова. Т.1. — М.: Галарт, 1993. — 327с. — T.II. — М.: Галарт, 1994. — 464с.
  301. , В.Н. В.М.Бехтерев замечательный ученый, врач, педагог, общественный деятель /В.Н. Мясищев.- Киров: Кировское кн. изд — во, 1956. -40с.
  302. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма. (Малоисследованные проблемы и источники /Сб. научн. тр. / Под ред. Э. Д. Днепрова. М., 1980. — 294с.
  303. , П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности / Перевод A.A. Громбаха с 3 го доп. нем. изд. — СПб.: «Герольд», 360с.
  304. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX — 90-е гг. XX вв.) / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1997.
  305. Недостаток средних учебных заведений. Педагогическая хроника // Русская школа. 1901. — № 9. — С. 81 — 82.
  306. , О.В. Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации высшего технического образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-М., 1999.- 16с.
  307. , А. К реформе нашей школы / А. Нечаев // Педагогический сборник, издаваемый при Главном управлении военно учебных заведений. -СПб., 1906.-Ч.Ш. — С. 1−13.
  308. , А.П. Картины родины. Типичные ландшафты России в связи с ее геологическим прошлым /А.П. Нечаев. 2-е изд-е. — СПб, 1911. — 144с.
  309. , А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей / А. П. Нечаев. Птг.: Тип. П. П. Сойкина, Б.г. — 184с.
  310. , А.П. Наглядность в преподавании географии и самостоятельной работы учеников / А. П. Нечаев. СПб.: Изд-е кн. магазина П.В. Луков-никова, 1914. — 46с.
  311. , А.П. Начальный курс географии с методической точки зрения / А. П. Нечаев. М.: Тип. Т-ва И. Д. Сытина, 1909. — 93, XVc.
  312. , А.П. О новых программах географии для мужских гимназий / А. П. Нечаев // Русская школа. 1915. — 33. — С. 92 — 106.
  313. , А.П. О преподавании начальной географии. Заметки по методике начального курса с приложением кр. указателя методич. руководств и обзора книг для чтения учеников / А. П. Нечаев. СПб.: Изд-е кн. магазина П. В. Луковникова, 1914. — 94с.
  314. , А.П. Психологический метод обучения чтению / А. П. Нечаев. М.: Изд. Т — ва «В. В. Думнов, наел. бр. Салаевых», 1923. — 52с.
  315. , А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. Изд. 3 -е / А. П. Нечаев. — Птг.: Тип. П. П. Сойкина, 1917. -283с.
  316. , Н.П. Методический учебник химии (неогранической) / Н. П. Нечаев, Н. И. Лавров. М.: Изд-е кн. магазина В. Думнова, 1888. — 4.1. — 270с. — 4.2. — 222с.
  317. , А.И. Русская национальная школа 19−20 вв. История. Современность. Опыт: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 2000. 35с.
  318. , Ю.Э. Эволюционный подход к проблеме обучения, воспитания и развития ребенка в педагогической теории России конца XIX -первой трети XX века: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2003. — 17с.
  319. , A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272с.
  320. , Н.И. Избр. соч./ Подготовка текста, вступит, статья и комментарии Г. П. Макогоненко. М.-Л.: Гос. изд-вохуд. лит., 1954.- 744с.
  321. Новое в школьном образовании. Тезисы научно практич. конф. по итогам локального конкурса 25 апреля 2000 года. — Н. Новгород, 2000. — 84с.
  322. Новые учебные планы для кадетских корпусов. Педагогическая хроника // Русская школа. 1900. — № 10 — 11. — С. 128 — 130.
  323. О должностях человека и гражданина, книга к чтению определенная в народных училищах Российской империи, изданная по высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины Второй. СПб.: Тип. Имп. Академии наук, 1783. — 180с.
  324. Обзор деятельности учрежденной с высочайшего соизволения при Министерстве Народного Просвещения комиссии по преобразованию средней школы // Русская школа. 1901. — № 7. — С. 37 — 70.
  325. , А. Руководство к педагогике, или науке воспитания / А. Ободовский. М.: Тип. К. Вингебера, 1835. — 354с.
  326. , Т.А. Педагогические условия формирования у будущего учителя готовности к гуманизации математического образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.— 24с.
  327. Образование: идеалы и ценности (историко-педагогический аспект) / Под ред. З. И. Равкина. М: ИТПиО РАО, 1995.
  328. , А.П. Дисциплинарная структура науки: ее генезис и обоснование /А.П.Огурцов. М.: Наука, 1988. — 255с.
  329. , A.B. Реформирование школы в царствование Александра И/ A.B. Овчинников // Педагогика. 2005. — № 5. — С. 79 — 86.
  330. , М.Я. Первый кадетский корпус в 1826—1838 гг.. Воспоминания ген. от инфант. М. Я. Ольшевского //Русская старина. 1886. — т.49. -С.63−95.
  331. , A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861 1917 гг.) / A.B. Ососков. — М.: Просвещение. 1982. — 208с.
  332. , И.В. Реформирование российской средней школы в 1906 1917 гг. (на примере развития школьного исторического образования): Автореф. дисс.. канд. ист. наук. — Воронеж, 2000. — 25с.
  333. , А.Н. Избр. пед. соч. / Сост. М. Г. Данильченко. М.: Педагогика, 1985. — 352с.
  334. , А.Я. Живое слово. Книга для изучения родного языка. Ч. П. Для учеников II класса средней общеобразовательной школы / А. Я. Острогорский 9-е изд. — Птг.: Тип. Тренке и Фюсно, 1915. — 399с.
  335. , В. Беседы о преподавании словесности / В. Острогорский. Изд-е 2-е, переем. — М.: Изд-е уч. магазина «Начальная школа» E.H. Тихомировой, 1887. — 113с.
  336. , В. Из истории моего учительства. Как я сделался учителем (1851−1864 гг.) / В. Острогорский. СПб.: Тип. И. Н. Скороходова, 1895.-293с.
  337. , В. Краткий учебник теории поэзии. Для мужских и женских учебных заведений и самообразования / В. Острогорский. Изд-е 6-е. — СПб.: Тип. В. Безобразова, 1911. — 106с.
  338. , М. Хронология всеобщей и русской истории с картами и рисунками. Пособие и справочная книга при изучении истории в средних учебных заведениях. 23-е изд. — Птг: Тип. Тренке и Фюсно, 1916. — 24с.
  339. Отчет о состоянии Тульской мужской гимназии за 1908−1909 учебный год,-Тула, 1909. -57с.
  340. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVIIb. М.: Педагогика, 1989. — 479с.
  341. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII первая половина XIX в./ Отв. ред. М. Ф. Шабаева. — М.: «Педагогика», 1973. — 608с.
  342. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая пол. XIX в. / Отв. ред. А. И. Пискунов. М.: «Педагогика», 1976. — 600с.
  343. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф.Г. Паначи-на, Б. К. Тебиева. — М.: «Педагогика», 1991. — 448с.
  344. Очерки русской культуры XIII XV веков. — Ч.2./ Гл. ред. A.B. Арци-ховский. — М.: Изд. МГУ, 1969. — 435с.
  345. Очерки русской культуры XVI века. Ч.2./ Под ред. A.B. Арцихов-ского. — М.: Изд. МГУ, 1977. — 445с., 96 илл.
  346. Очерки русской культуры XVII века. 4.2./ Под. ред. A.B. Арцихов-ского. — М.: Изд. МГУ, 1979. — 344с., 96 илл.
  347. Очерки русской культуры XVIII века. 4.2. / Под ред. Б. А. Рыбакова.- М.: Изд. МГУ, 1987. 408с. .илл.
  348. , Ф.Г. Учительство и революционное движение в России XIX- начала XX вв.: историко педагогические очерки / Ф. Г. Паначин. — М.: Педагогика, 1986. — 213с.
  349. , Н.Б. Общечеловеческое и национальное в педагогической теории и практике отечественного образования (на материале анализа педагогического наследия П.Ф. Каптерева): Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-М., 1998, — 18с.
  350. , П.М. Русские школы при Петре I / П. М. Парибок // Советская педагогика. 1945. — № 1. — С. 36 — 45.
  351. , Ф. Изменение идеала образования в связи с изменениями социального строя / Ф. Паульсен // Мир Божий. 1901. — № 9. — С.256 — 275.
  352. , Ф. Исторический очерк развития образования в Германии / Под ред. Н. В. Сперанского. М.: Тип. т — ваИ.Д. Сытина, 1908. — 336с.
  353. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова. М.: «Работник просвещения», 1927. — 1158стб.
  354. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова. Т.1. — М.: «Советская энциклопедия», 1964. -832 стб. с илл., 7л. илл.
  355. , И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. -Т.1 — 336с. -Т. 2−416с.
  356. , В.М. История обучения в Древней Руси / В. М. Петров // Советская педагогика. 1982. — № 6. — С. 100 — 104.
  357. , К. Русская историческая хрестоматия / К. Петров. СПб.: Изд-во А. Э. Винеке, Б.г. — 924с.
  358. , К.Ф. Русский язык. Опыт практического учебника русской грамматики / К. Ф. Петров. 24-е изд-е. — М.: Тип. И. Д. Сытина, 1914. — 152с.
  359. , Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. М.: «Педагогика», 1985. — 496с.
  360. , Д.И. Наша университетская наука / Д. И. Писарев // Соч. в 4 -х т. М., 1955. — Т.2. — С. 127 — 227.
  361. , А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII начала XX в./ А. И. Пискунов. — М.: Педагогика, 1976. — 296с.
  362. Письмо Николая II П. С. Ванновскому (1902 год) // Былое. 1918. -№ 1.-С.60−61.
  363. , С.Ф. Учебник русской истории / С. Ф. Платонов. СПб.: «Наука», 1997. — 429с.
  364. , A.B. Проблема воспитания «нового человека» в русской революционно демократической педагогике второй половины XIX века. Спецкурс по истории педагогики /A.B. Плеханов. — Владимир, 1975. -112с.
  365. К.П. : pro et contra. СПб.: Изд-во РХГИ, 1996. — 573с.
  366. , К.П. Народное просвещение // Великая ложь нашего времени / Сост. С. А. Ростуновой. М: «Русская мысль», 1993. — С.135 — 146.
  367. , К. П. Письма К.П. Победоносцева к Александру III / К. П. Победоносцев. М.: Н. Москва. — Т.1. — 1925. — 448с. — Т.2. — 1926. — 383с.
  368. , М.Н. Начертание русской истории для гимназий. Изд. 2-е / М. Н. Погодин. — М., 1837. -408с.
  369. , Н.П. Практическое руководство для начинающего преподавателя истории / Н. П. Покотило. 2-е испр. и доп. изд. — СПб.: Изд — е «Т-ва A.C. Суворина — Новое время», 1914. — 569с.
  370. , П. Иллюстрированные рассказы из Отечественной Истории с портретами и картинами в тексте для начальных школ / П. Полевой. 9-е изд-е. — СПб.: Изд-е Е. А. Полубояриновой, 1906. — 176с.
  371. Полное собрание законов Российской империи. Собр.1-е. Спб., 1830.
  372. , Е.Г. Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии (вторая половина XIX начало XX вв.): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1999. — 16с.
  373. , С.А. На воле и дома. Наблюдения природы на прогулках и в комнате / С. А. Порецкий. Изд-е 2-е. — М.: Тип. Русского товарищества, 1911.- 191с.
  374. , И. Завещание отеческое сыну / Изд. А. Полевым. М.: Тип. А. И. Мамонтова, 1873. — 247с.
  375. , И. Сочинения / Изд. М. Погодиным. 4.1. — М., 1842. -317с. — 4.2.-М., 1863.- 314с.
  376. Правила для поступления в число учениц С.П.Б. женских гимназий. -СПб.: Б.и. иг.- Юс.
  377. Правила для специальных испытаний на звания учителя и воспитателя гимназий и прогимназий. СПб.: Б.и., 1866. — 44с.
  378. Правила для учащихся в народных училищах, изданные по высочайшему повелению цартвующей императрицы Екатерины Второй. СПб.: Тип. Имп. Академии наук, 1782. — II? 24с.
  379. , М.Д. Русская история. Учебная книга для VII VIII классов мужских гимназий и VII классов реальных училищ / П.Полевой. — М.: 2-е изд-е т-ва И. Д. Сытина, 1917. — 258с.
  380. Проблемы гуманитарного познания / Отв. ред. А. Н. Кочергин, В. П. Фофанов. Новосибирск: «Наука», 1986. — 335с.
  381. Программы политических партий и организаций России конца XIX -XX века. Ростов — на — Дону: Изд — во Ростовского ун-та, 1992. — 240с.
  382. Программы учебных предметов в объеме курса военных гимназий // Педагогический сборник, издаваемый при Главном управлении военно -учебных заведений. 1869. — кн. 1. — С.1 — 48.
  383. Проект реформы средней школы (Доклад Совещания, образованного Гос. Думою для разработки проекта реформы средней школы) // Русская школа. 1912. — № 7−8,9. — С. 40 — 74.
  384. Пропозиции Федора Салтыкова / Ф. Салтыков. СПб., Б.г. — 19с.
  385. , В.Г. Антропологе гуманистическое направление в отечественной педагогике (20−30-е гг. XX в.)/В.Г. Пряникова//Педагогика.-1995. № 2.- С. 88 — 94.
  386. Психология и новые идеалы научности: материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1993. — № 5. — С. 3−42.
  387. , В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально гуманитарного знания и образования / В. Т. Пуляев //Социально — гуманитарные знания. — 2001. — № 3. — С.5 — 12.
  388. , З.И. Современные проблемы историко педагогических исследований / З. И. Равкин // Педагогика. — 1994. — № 1. — С. 89 — 96.
  389. Разные материалы для истории просвещения в России. СПб.: В тип. Имп. Академии наук, 1866. — 364с.
  390. , К. фон История воспитания и учения от возрождения классицизма до нашего времени. 4.1/ Пер. с 3-го изд. под ред. Н. Х. Весселя. СПб.: тип. B.C. Балашова, 1875. — 448с.
  391. , С. Заметки о сельских школах / С. Рачинский. СПб.: Синодальная типография, 1883. — 123с.
  392. Н.В. Античные источники итальянской гуманистической педагогики XV в./ Н. В .Ревякина // Античное наследие в культуре Возрождения. М.: Наука, 1984. — с. 66 — 79.
  393. , Н.В. Гуманистическое воспитание в Италии XIV—XV вв../ Н. В. Ревякина. Иваново: Б.и., 1993. — 258с.
  394. , Н.В. Некоторые вопросы формирования личности в итальянской гуманистической педагогике // Культура Возрождения и общество / Отв. ред. В. И. Рутенбург. М.: Наука, 1986. — с. 30 — 38.
  395. , Н.В. Педагогические идеи Эгидия Колонны и итальянский гуманизм / Н. В. Ревякина // Культура Возрождения и средние века. М.: Наука, 1993.-с. 35−42.
  396. , Н.В. Проблемы человека в истории гуманизма второй пол. XIV первой пол. XV в./ Н. В. Ревякина. — М.: Наука, 1977. — 272с.
  397. , Н.В. Трактат Эразма «О воспитании детей» и итальянская гуманистическая педагогика первой половины XV в. // Эразм Роттердамский и его время: Сб. ст. М.: Наука, 1989. — С.78−90.
  398. , П.Г. Избр. пед. соч./Сост. В. Я. Струминский. М.: Учпедгиз, 1958. — 314с.
  399. Реформа средней школы. Педагогическая хроника // Русская школа. -1915.-№ 5−6.-С. 78 85.
  400. , C.B. Из истории учебных реформ императрицы Екатерины II / C.B. Рождественский. СПб.: Сенатская типография, 1909. — 123с.
  401. , C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802 1902. / С. В. Рождественский. — СПб.: Изд. МНП, 1902. — 785с.
  402. , C.B. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII XIX вв./ C.B. Рождественский. — СПб.: Тип. «Общественная польза», 1910.-XVI, 397с.
  403. , C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII XIX веках. /С.В.Рождественский. — Т.1. -СПб., 1912. — 676, 48с.
  404. , И. К вопросу о преподавании истории в средней школе / И. Рожков // Образование. 1901. — № 5. — С. 3 — 45.
  405. , Н. Учебник русской истории для средних учебных заведений и самообразования / Н. Рожков. Изд-е 4-е, доп. — М.: «Книга», 1918. — 108с.
  406. , В.В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. — 624с.
  407. В.Р. О пользе изучения истории учебника / В.Р. Роки-тянский // Проблемы школьного учебника. Вып. 15. М., 1985. — С. 184 — 200.
  408. , Ш. Трактат об образовании / Перевод П. Д. Первова. М.: Изд. К. Тихомирова, 1908. — XXII, 428с.
  409. , Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины XIX начала XX вв. и их реализация в современной школе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 1993. — 16с.
  410. , A.A. Развитие опытно-экспериментальной педагогики России в первой трети XX в.: Дис.. д-ра пед. наук: Ал маты, 1998. 362 с,
  411. , JI.B. Проблема гуманизма в русской педагогике второй половины XIX в.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1997. 16с.
  412. Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах / Гл. ред. В. В. Давыдов. -Т.1. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. — 607с.
  413. , С. Определитель растений для школ и самообразования/ С. Ростовцев 4-е изд-е, испр. и доп.-М.: Типо — литогр. В. Рихтер, 1913. — 500с.
  414. , М.М. Современное образование и нравственность / М. М. Рубинштейн // Вестник воспитания. 1917. — № 1. — С. 1 — 45.
  415. , C.JI. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн -Изд. 2. М.: Педагогика, 1976. — 416с.
  416. Руководство к собиранию естественно-исторических коллекций и наблюдению природы / Сост. С. К. Исаков / Под. Ред., с предисл. и доп. В. В. Битнера. СПб.: Ид-е В. В. Битнера, 1903. — 64с.
  417. Руководство учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи, издано по Высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины Второй. СПб.: Тип. Шнора, 1783.- VIII, 114, 34с.
  418. , Н.Е. Лекции по педагогической психологии для народных учителей / Н. Е. Румянцев. М., 1913. — 258с.
  419. , B.C. Ртищевская школа / В. С. Румянцева // Вопросы истории. 1983. -№ 5. — С.179 — 183.
  420. , B.C. Школьное образование на Руси в XVI XVII вв./ В. С. Румянцева // Советская педагогика. — 1983. — № 1. — С.105 — 110.
  421. Русская философия. Конец XIX начало XX века: Антология. — СПб.: Изд. СПБГУ, 1993. — 592с.
  422. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Г. Н. Джибладзе- сост. А. Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1981. Т. 1 — 656с. — Т.2 -336с.
  423. , А.Н. Концепция «нового воспитания» и ее реализация в деятельности педагогов реформаторов в странах Запада и России конца XIX -началаXX в.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 2004. — 19с.
  424. , М.В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX начала XX в.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Волгоград, 1999. — 19с.
  425. , Б.В. История русской школы (XI начала XIII в.) / Б. В. Сапунов // Советская педагогика. — 1989. — № 6. — С. 111- 118.
  426. , Г. И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования/ Г. И. Саранцев // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 39 — 45.
  427. Сборник материалов для истории просвещения в России, извлеченных из Архива министерства народного просвещения. В 2-х тт.- СПб.: Изд-во министерства народного просвещения, 1893. — Т.1. — X, 896, 144с.
  428. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства народного просвещения. СПб.: Тип. B.C. Бала-шева, 1874. — 542с.
  429. Сборник постановлений и распоряжений по реальным училищам Министерства народного просвещения за 1875 1909 гг. — М., 1910. — 487с.
  430. Сборник программ политических партий в России / Под ред. В.В. Во-довозова. Вып. 1. — М., 1906. — 160с.
  431. Своды замечаний на проект устава общеобразовательных учебных заведений по устройству гимназий и прогимназий. СПб.: В тип. Имп. Академии наук, 1863. — 630с.
  432. , Д. Отечествоведение. Россия по рассказам путешественников и ученым исследованиям. Учебное пособие для учащихся / Д. Семенов. -СПб.: Изд-е O.K. Семеновой, 1871. Т.Н. — 298с.
  433. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М.: Из дат. центр «Академия», 2000. — 240с.
  434. , Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 11- 16.
  435. , Н.Г. Теория и практика гуманистического воспитания в отечественной педагогике. (Первая половина XX в.): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 16с.
  436. , Ф.И. Некоторые особенности изучения российских учебников XV XVII веков/ Ф.И. Сетин//Проблемы школьного учебника. Вып. 5.-М., 1977.- С. 197 — 203.
  437. , И.Н. К.П. Победоносцев: школа и общество/ И.Н. Сизем-ская, Л. И. Новикова // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 80 — 85.
  438. , И.А. Душа ребенка. С кратким очерком дальнейшей психической эволюции / Ред. П. Каптерев. СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1901. -84с.
  439. , И.А. Психологические основы воспитания и обучения / Сикорский И. А. Изд. 3-е, доп. — Киев: Тип. Т-ва И. Н. Кушнерев и К°, 1906. — 112с.
  440. , И.В. Развитие реального образования в России в XIX -начале XX века: Дисс.. канд. пед. наук. М., 2000. — 158с.
  441. , И.В. Записки по педагогике. -4.2. Общая дидактика. Изд. 10-е / И. В. Скворцов. — СПб.: Изд. Я. Башмакова и К0., 1914. -106с.
  442. , С.Н. Развитие государственного гимназического образования в России в конце 19 начале 20 в. (на примере Брянщины): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Брянск, 2000. — 18с.
  443. , В.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность / В. А. Сластенин // Педагогика. 1999. — № 5. — С. 76 — 81.
  444. , Е. А. Из истории женского среднего образования в России / Е. А. Слепенкова // Педагогика. 2000 — № 9. — С. 74 — 78.
  445. , В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч. пособие для вузов /В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Шк. пресса, 2000. — 416с.
  446. , С. Руководство к Древней истории для женских учебных заведений/ С.Смарагдов. СПб., 1849. — 696с.
  447. , В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX в./ В. З. Смирнов. М.: Изд. АПН РСФСР, 1954. — 311с.
  448. , B.C. Краткий курс химии неорганической и органической для средних учебных заведений и низших профессиональных школ /B.C. Смирнов. 3-е изд-е. — М.: Книгоиздательство «Школа», 1917. — 213с.
  449. , В.Я. Методика русского языка / В. Я. Смирнов. М.: Тип. Т-ваИ.Д. Сытина, 1916. — 192с.
  450. , П. Теория словесности для ср. уч. заведений /П. Смирновский. Изд.19-е, испр. — М.: Изд-во A.C. Панафидиной, 1914. — 157, IIIc.
  451. , О. Образовательная политика в Госдуме II и III созывов / О. Смолин // Народное образование. 2003. — № 4. — С. 63 — 69.
  452. , А.И. Образованность Московской Руси XV—XVII вв.. Речь, читанная на годичном акте Имп. Санкт-Петербургского университета 8 февраля 1892 г. / А. И. Соболевский. Изд-е 2-е. — СПб.: Б.и., 1894. — 26с.
  453. Совещания по вопросу о реформе средней школы. Педагогическая хроника// Русская школа. 1899. — № 12. — С. 315 — 319.
  454. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сб.: В 3 тт. / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.
  455. , B.C. Сочинения в 2-х томах. 2-е изд./ B.C. Соловьев М.: «Мысль», 1990. -Т.1.- 829, 2с.- Т.2. — 822, 2с.
  456. , С. Учебная книга русской истории / С.Соловьев. М.: Изд-во К. Солдатенкова и Н. Щепкина, 1859. — 247с.
  457. , Т.Б. Развитие общественно педагогических инициатив в области начального образования в России второй половины XIX — начала XX веков: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. — М., 1999. — 36с.
  458. Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век) / Под ред. Л. М. Брагиной. М.: Изд. МГУ, 1985. — 384 с.
  459. , Н. Борьба за школу. Из прошлого и настоящего на Западе и в России /Н.Сперанский. М., 1910. — 239с.
  460. , В.В. Училище Правоведения сорок лет тому назад. Воспоминания / В. В. Стасов // Русская школа. 1881. — Т.30. — С. 393−422, 573−602.
  461. , М. История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых /М. Стасюлевич. Т.1- СПб.: Тип. И. Огризко, 1863. -XLIII, 784с. — Т.2. — СПб.: Тип. Рогальского и К°, 1864. — XVII, 966с.
  462. Столетие Военного министерства 1802 1903. — кн. X, ч. III. — СПб., 1914.
  463. , В. Я. Наши школьные вопросы (Из посмертных бумаг В.Я. Стоюнина) / В. Я. Стоюнин // Русская школа. 1900. — № 1. — С.82 — 91.
  464. Изд-е 6-е. СПб.: тип. М. М. Стасюлевича, 1904. — 469с.
  465. , В.Я. Педагогические сочинения/ В. Я. Стоюнин. -СПБ., 1892. 568, 36с.
  466. , Н. Средневековые университеты / Н. Суворов. М.: Тип. Тов-ва И. Н. Кушнерев и К°, 1898. — 245с.
  467. , Н.В. Московский университетский благородный пансион / Н. В. Сушков. М., 1849.
  468. , В.Н. Разговор двух приятелей о пользе науки и училищах // В. Н. Татищев Избранные произведения / Под ред. С. Н. Валка. Л.: «Наука», 1979.-С.51 — 133.
  469. , Б.К. Правительственная политика в области образования и общственно педагогическая мысль России конца XIX — начала XX вв.: Дисс.. доктора пед. наук. -М., 1991. — 379с.
  470. , А. О преобразовании гимназий // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1860. — июль. — С. 65 -71.
  471. , Л. Хроника профессионального образования / Л. Титов // Русская школа. 1915. — № 9−10. — С.96 — 108.
  472. , Л.И. Государственная политика в сфере подготовки учительских кадров в России в 1861 1917 годы (на примере Московского учебного округа): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 2004. — 26с.
  473. , Д.А. Городские училища в царствование императрицы Екатерины II. / Д. А. Толстой. СПб.: Тип. Имп. Академии наук, 1886. — 214с.
  474. , Л.Н. Воспитание и образование // Толстой, Л. Н. Поли. собр. сочинений / Под ред. В. Г. Черткова. М.: «Терра», 1992. — Т.8. — С. 211 — 247.
  475. , Л.Н. О народном образовании // Толстой, Л. Н. Полн. собр. сочинений / Под ред. В. Г. Черткова. М.: «Терра», 1992. — Т.8. — С. 4 — 26.
  476. , Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н. В. Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. — 544с.
  477. , Ф. Проект устава низших и средних училищ // Воспитание. -1860.-№ 12.-С. 13−16.
  478. , В.А. Министр народного просвещения Николай Павлович Боголепов / В.А. Томсинов//Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 105−109.
  479. , М. К вопросу о пересмотре программ классической гимназии (русский язык с церковно славянским и словесность) / М. Тростников // Русская школа. — 1900. — № 1. — С. 142 — 166. — № 2. — С. 102 — 117.
  480. Труды первого Всероссийского съезда преподавателей древних языков. 28−31 декабря 1911 г. СПб.: Тип. В. Д. Смирнова, 1912. — 400с.
  481. Труды психологической лаборатории при Московском Педагогическом Собрании / Под ред. А. Н. Бернштейна. М.: Тип. Журнала «Вестник Права и Нотариата», 1909. — 60с.
  482. Труды съезда при управлении Московского учебного округа по вопросам народного образования 1−11 марта 1901 г. Том I. Журналы общих собраний и групп Съезда / Ред. A.A. Флеров, А. Д. Самарин. М.: Тип. Г. Линнера и А. Гешеля, 1902. — 399с.
  483. Тур, Ф. Проект программы естественной истории для кадетских корпусов / Ф. Тур // Педагогический сборник, издаваемый при Главном управлении военно учебных заведений. — 1900. — Кн. 2. — С. 239 — 254.
  484. , И.А. В училище правоведения в 1847—1852 гг.. Воспоминанияопо поводу 50-летнего юбилея училища / И. А. Тютчев // Русская старина. -1885. Т.48. — С.436−452, 663−678. — Т.49. — С.361−376.
  485. , С.С. Общий взгляд на философию словесности / С. С. Уваров. СПб.: Б.и., 1848. — 14с.
  486. , В.Я. Опыт методики истории в начальной школе /В.Я. Уланов. М.: Тип. Т-ва И. Д. Сытина, 1914. — 283с. о
  487. , M.B. Математическая география в начальном курсе. Очерк методики математической географии в мл. кл. средних учебных заведений / М. В. Усков. СПб.: Изд-е магазина П. В. Луковникова, 1914. — 78с.
  488. Устав народным училищам Российской империи, уложенный в царствование имп. Екатерины Второй. СПб.: Тип. Брейткопфа, 1786. — 122с.
  489. , Н. Начертание русской истории, для средних учебных заведений, сочинение Н. Устрялова, принятое Министерством народного проосвещения в руководство для гимназий. Изд.8-е / Н.Устрялов. — СПб.: Тип. Военно-учебных заведений, 1851. — 303с.
  490. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в реальных училищах Министерства народного просвещения. СПб.: Тип. B.C. Балашева и К°, 1898. — 159с.
  491. Учебные планы и программы выпускных испытаний для женских институтов и гимназий ведомства учреждений императрицы Марии. Ковно: Тип. Соколовского в Ковне, 1906. — 53с.
  492. Учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях Министерства народного просвещения. СПб.: Тип. Глазунова, 1884. — 150с.
  493. , К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1−2 / Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. — Т.1. — 548с. — Т.2. — 440с.
  494. , К.Д. Собр. соч. / Гл. ред. A.M. Еголин. М.- Л.: Изд — во АПН РСФСР, 1948. — Т.З. — С. 255 — 262- 283 — 306- 320 — 334.
  495. , Г. Настольная книга по народному образованию / Г. Фаль-борк, В.Чарнолусский. Т.1. -СПб.: Тип. Б. М. Вольфа, 1899. — 714с.- Т.2. -СПб., 1901. — 715 — 1538с.- Т.З. — СПб., 1904. — 1539 — 2623с.
  496. , Г. А. Всеобщее образование в России / Г. А. Фальборк. М.: Тип. И. Д. Сытина, 1908. — 212с., табл.
  497. , А. Сто растений. Краткий учебник ботаники/ Пер. с датского Е. Зограф / Ред. и предисл. А. О. Флерова. М.: Изд-е К. И. Тихомирова, 1904. — 100с.
  498. Философско психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Интор, 1994. — 128с.
  499. , И.Г. Назначение человека / Под ред. Н. О. Лосского. СПб.: Изд. Д. И. Жуковского, 1906. — 133с.
  500. , И.Г. О достоинствах человека // И. Г. Фихте Избранные сочинения / Под ред. Кн. Е. Трубецкого. Т.1. — М.: Тов. тип. А. И. Мамонтова, 1916. — С. 399−407.
  501. , Г. В. Вечное и преходящее в учении русских славянофилов// Славянски глас. София, 1921. — т.1. — № 1−4. — С. 59−77.
  502. , А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. От Томаса Мора до Карла Маркса / А. Фортунатов. М.: Изд — во «Мир», 1926. -374с.
  503. , П.П. Педагогические идеи итальянского Возрождения. Отд. оттиск из T. XIV Известий пед. факультета Азерб. Гос. Университета «Общественные науки» / П. П. Фридолин. Баку, 1929. — 19с.
  504. , И. За что в ответе. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Фрумин // Учительская газета. 2002. — 3 сентября.
  505. , М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / Пер. с фр. вст. ст. Н. С. Автономовой. М.: «Прогресс», 1977. — 488с.
  506. , JI.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917гг.: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. -М., 1996.-44с.
  507. , А. Полн. Собр. Соч. 2-е изд./ А.Хомяков. М.: Тип. Лебедева, 1880. — Т.2. — XXXVII, 450с.
  508. Циркуляр Министра Народного Просвещения попечителям учебных округов. (8 июля) // Русская школа. 1899. — № 9. — С. 15−17.
  509. , А. Учебная книга сравнительной всеобщей географии. Курс повторительный для старшего возраста / А. Чевакинский. СПб.: Тип. Ю. Н. Эрлих, 1901. — IX, 165с.
  510. , Н.П. Императорское воспитательное общество благородных девиц. Исторический очерк. 1764−1914 / Н. П. Черепнин. СПб.: Гос. Типография, 1914. -VIII, 620с.
  511. , Н.Г. Статьи по философии и эстетике/ Н. Г. Чернышевский Собр. соч. в пяти томах. Т.4. — М.: «Правда», 1974. — 415с.
  512. , А.А. Гимназии Москвы в конце XIX начале XX вв.: Автореф. дисс.. канд. ист. наук. -М., 1998. — 16с
  513. , Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века / Н. В. Чехов. М.: «Польза», 1912. — 224с.
  514. , П. Феофан Прокопович и его время / П. Чистович. СПб., 1868. -730с.
  515. , О.Н. Историческое образование в русских гимназиях в начале XX века. 1901 февраль 1917 гг. (на материалах Московского учебного округа): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 2004. — 16с.
  516. , Е.Л. Л.И. Поливанов и его гимназия / Е.Л. Шарапова // Педагогика. 2000. — № 8. — С. 79 — 84.
  517. , А.Н. Общественно педагогическое движение как фактор формирования государственной образовательной политики России 60−80 — х годов XIX века: Дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1996. — 284с.
  518. , H.JI. К.Д. Ушинский и H.A. Бердяев: духовность как нравственная основа личности / H.JI. Шеховская // Педагогика. 2002. — № 5. -С. 77 — 82.
  519. , В. Естествознание в нашей средней школе / В. Шимкевич // Образование. 1901. — № 5. — С. 103 — 116.
  520. , В. По поводу постановки естествознания в будущей средней школе / В. Шимкевич // Русская школа. 1901. — № 10−11. — С. 217−227.
  521. , Э.Е. Московский университетский благородный пансион/ Э.Е.Шишкова//Вестник Московского универ-та. Сер ист., 1979.-№ 6.-С.74- 76.
  522. , О. Человек, животные и растения. Начальное природоведение, изложенное с биологической точки зрения / О. Шмейль пер. с нем. С. Порецкого. — М.: Типо-литография Т-а И. Н. Кушнерев и К0, 1912. — 215с.
  523. , Е. История средних учебных заведений в России / Е. Шмид-СПб., 1878.- 684 с.
  524. , Н.Ф. Повседневная жизнь старой русской гимназии. Из дневника словесника Н. Ф. Шубкина за 1911 1915 годы / Н. Ф. Шубкин. -СПб.: Изд. РХГИ, 1998. — 668с.
  525. , В.А. Социокультурный аспект гуманитарного образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 1999. — 16с.
  526. , В.Ф. Из школьных воспоминаний / В. Ф. Эвальд // Русская школа 1890. — № 6. -С.69−91.
  527. , В. Очерки по истории русской школы / В. Эйнгорн // Русская школа. 1898. — № 3. — С. 29 — 44. — № 4. — С. 32 — 43. — № 10. — С. 13 — 28. -№ 11.-С. 12−24.
  528. , П. Чтения о воспитании / П. Юркевич. М.: Изд — е Н. Че-пелевского, 1865. — 273с.
  529. , К.Ф. Учебник ботаники. Руководство для средних учебных заведений с реальным курсом / К. Ф. Ярошевский. Изд-е 7-е. — М.: Тип. А. И. Мамонтова и К0, 1893. — 284с.
  530. Использованные источники: Российский государственный исторический архив:
  531. Фонд 730. Архив министерства народного просвещения оп. 1, д. 41 -43, 89, 107, 142- оп. 2, д. 3 26, 53.
  532. Государственный архив Тульской области:
  533. Фонд 7. Дирекция училищ Тульской губернии 1832 1874гг. оп. 1, д. 665- оп. 2, д. 1-а.
  534. Фонд 8. Тульская мужская классическая гимназияоп. 1, д. 8, 111, 129, 174, 193, 216, 688, 1500, 1501- оп. 2, д. 36,41- оп. 3, д. 5, 8- оп.1, д. 655.
  535. Фонд 50. Тульская Ольгинская женская гимназия 1873 1917гг. оп.2, д. 40.1. Фонд 90.оп.1, д. 1363.
  536. Фонд 303. Первая Тульская женская гимназия 1870 1917 гг. оп.1, д. 460.
  537. Учебный план гимназий по Уставу 1804 г.1
  538. , И. История гимназического образования в России (XVIII- XIX вв.). / И. Алешинцев,-СПб.: Издательство О. Богдановой, 1912.-С.14.
  539. Учебный план гимназий по Уставу 1828 г.1
  540. Учебные предме- Гимназии с греческим языком. ты 1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл. 5 кл. 6 кл. 7 кл. Всего
  541. Закон Божий 2 2 2 2 1 1 1 11
  542. Российская словесность и логика 4 4 4 3 3 3 2 23
  543. Латинский язык 4 4 4 4 4 3 3 26
  544. Греческий язык — - 5 5 5 5 201. Немецкий язык 2 2 2
  545. Французский язык — - 3 3 3 3 18
  546. Математика 4 4 4 1 1 1 15
  547. География и статистика 2 2 2 1 1 2 101. История — 2 2 3 3 3 131. Физика — - - - 2 2 4
  548. Чистописание 4 4 2 — - - 10
  549. Черчение и рисование 2 2 2 1 1 1 1 10
  550. Итого уроков 24 24 24 22 22 22 22 160
  551. Часов в неделю 36 36 36 33 33 33 33 240
  552. Учебные Гимназии без греческого языкапредметы 1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл. 5 кл. 6 кл. 7 кл. Всего
  553. Закон Божий 2 2 2 2 1 1 1 11
  554. Российская словесность и логика 4 4 4 3 3 л j 2 23
  555. Латинский язык 4 4 4 4 4 3 3 26
  556. Греческий язык — - - - - -
  557. Немецкий язык 2 2 2 18
  558. Французский язык — - 3 3 3 3
  559. Математика 4 4 4 3 3 3 2 23
  560. География и статистика 2 2 2 1 1 2 10
  561. История — 2 2 3 3 3 131. Физика — - - - 2 2 4
  562. Чистописание 4 4 2 — - - 10
  563. Черчение и рисование 2 2 2 1 1 1 1 10
  564. Итого уроков 24 24 24 22 22 22 22 160
  565. Часов в неделю. 36 36 36 33 33 33 33 240
  566. , И. Указ. изд. С. 126.
  567. Учебный план гимназий 1852 г.1 Гимназии с преподаванием двух древних языков.
  568. Учебные предметы 1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл. 5 кл. 6 кл. 7 кл. Число уроков1.3 кл. 4−7 кл. Все-го
  569. Закон Божий 2 2 2 2 1 1 1 6 5 11
  570. Русский язык 4 4 4 3 3 3 3 12 12 24
  571. География л О 2 2 1 — 1 7 2 9
  572. География России — - 1 — - - - - 1
  573. Всеобщ, история — 2 2 2 2 1 2 7 9
  574. Русская история — - - - 1 2 — 3 3
  575. Математика 3 3 3 3 2 2 2 9 9 18
  576. Физика и физич. геогр. — - - 2 2 2 — 6 6
  577. Немецкий язык 3 3 2 2 2 2 2 8 8 16
  578. Франц. язык 3 3 2 2 2 2 2 8 8 18
  579. Чистописание 4 2 2 1 для желающих 8 8
  580. Черч. и рисование 2 2 2 6 1 6
  581. Латинский язык 3 3 4 4 4 4 6 16 22
  582. Греческий язык — - 5 5 5 4 — 19 19
  583. Итого 24 24 24 24 24 24 24 72 96 168
  584. Гимназии с латинским языком и естествознанием, с преподаванием курса законоведения.
  585. Учебные Классы Специальные для готовящихся: Число уроковпредметы общие -на службу в униве рситет 1 2 3 4 5 6 7 4 5 6 7 О На в Вкл. кл. кл. кл. кл. кл. кл. кл. кл кл кл б Щ и X с л У ж б У У н и в е Р- с е г 0
  586. Закон Божий 2 2 2 2 1 1 2* 2 1 1 2* 12* - 12
  587. Русский язык 4 4 4 5 3 3 3 3 3 3 3 24 2 26
  588. География 2 2 2 2 2 2 2 2 — 1 11 — - 11
  589. История — 2 2* 2* 4* з* 2* 2* 4* 13 — - 13
  590. Математика 4 4 4 5 3 3 3 3 3 3 3 24 2 26
  591. Физика и фи- 2 2 2 2 2 2 6 6зич. геогр.
  592. Ест. история 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 11 — 11
  593. Немецкий язык 3 3 3 3 3 3 2* 3 3 3 2* 20* - 20
  594. Франц. язык 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 21 — 21
  595. Чистопи-сание 3 3 1 1 1 1
  596. Черчение и 1 1 1 для желающих для желающих 10 для жел. 11рисование 1. Специальные
  597. Русское зако- 4 4 4 12 12новедение
  598. Латинский 4 4 4 4 16 16язык
  599. Итого 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 152 17 16 185с рисованием по 25
  600. Отличия от планов 1849 года отмечены в таблице звездочкой)
  601. , И. Указ. соч. С. 158.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!