Принципы отбора художественных текстов в практике преподавания русского языка как иностранного (РКИ) для иракской аудитории

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме разработки системы оптимальных принципов отбора художественных текстов в практике преподавания русского языка как иностранного (РКИ) применительно к такому специфическому контингенту, каким являются иракские учащиеся. В нашей работе также представлены методические основы включения художественного текста в материал занятий по РКИ в иракской аудитории в условиях отсутствия языковой среды и предлагается практическая методика использования аутентичных художественных текстов на занятиях по русской литературе для заданного контингента.

Актуальность данного диссертационного исследования обусловлена острым дефицитом современных методических разработок по использованию аутентичных текстов художественной литературы конкретно для иракской аудитории, а также недостаточным, неполным использованием лингводидактического потенциала этих текстов на занятиях по РКИ с иракскими учащимися.

Проблема использования художественного текста в иноязычной аудитории, несмотря на богатую историю и значительную степень разработанности, по-прежнему играет существенную роль в современной методике преподавания РКИ и продолжает интересовать методистов и преподавателей. Первопроходцами в вопросе анализа языка художественных произведений для нужд преподавания РКИ иноязычным учащимся были А. Н. Васильева и Т. И. Пабауская. В 1970;е годы М. И. Гореликовой были методически обоснованы принципы лингвостилистического анализа художественных произведений в целях преподавания РКИ, на основе чего были созданы следующие пособия: «Интерпретация художественного текста» (1983) и, в соавторстве с Д. М. Магомедовой, «Лингвостилистический анализ художественного текста» (1989). Значительный вклад в формирование методики работы с художественными текстами на занятиях по РКИ внесли труды Н. В. Кулибиной «Зачем, что и как читать на уроке?» (2001), «Читаем стихи русских поэтов: пособие по обучению чтению художественной литературы» (1999), «Художественный текст в лингводидактическом осмыслении» (2000) и Др.

Общеизвестно, что в преподавании иностранных языков, в частности РКИ, художественный текст, прежде всего, ценен своей многофункциональностью. Его воспитательная, эстетическая, культурологическая, страноведческая и языковая функции, гармонично сочетаясь, делают процесс обучения более эффективным и оказывают положительное воздействие на мотивацию учащихся.

В зависимости от целей обучения художественный текст используется как объект анализа (филологического, лингвистического, комплексного, стилистического, лингвострановедческого), как средство иллюстрации функционирования языковых единиц всех уровней (прежде всего, на уровнях лексики, словообразования, грамматики и стилистики), а также как средство овладения различными видами речевой деятельности и основами культуры изучаемого языка и как один из способов проникновения в сознание его носителей, изучения их менталитета. Грамотное использование художественных текстов в преподавании РКИ, на наш взгляд, является серьезным шагом, ведущим к достижению взаимопонимания между русским и иракским народами.

Использование художественных текстов на занятиях по РКИ и создание современных методик предполагают, прежде всего, грамотный отбор учебного материала. Так, по словам Н. В. Кулибиной, «Если „освоение чужих слов“ и „поступающих извне языковых впечатлений“ — до некоторой степени закономерность усвоения языка, <.> то каким же значимым и определяющим весь учебный процесс и, главное, его результат оказывается выбор „чужих слов“, иными словами, — учебных текстовых материалов, а также их методическая организация. И в этом смысле переоценить роль художественного текста в языковом учебном процессе нельзя, как нельзя признать законченными поиски оптимальной методики его использования при обучении языку, что априори определяет актуальность любых попыток решения данной задачи» [Кулибина 2001:2].

Уточнение уже существующих и разработка новых, современных принципов отбора художественных текстов, а также учет литературно-культурологического аспекта в курсе преподавания РКИ, на наш взгляд, требуют осмысления следующих методических проблем: текст как объект страноведческого и культурологического анализа и общие требования к нему: страноведческий потенциал, целевая ориентация, актуальность, типичность, сочетание обзорных и экземплярных тестов и др.- роль и место литературы на уроках русского языка в современных условиях, особенности восприятия и понимания иноязычного художественного текстаопределение стратегии преподавания элементов литературы в рамках конкретного курса РКИинтерпретация художественного теста: выявление текстовых опор для методической обработки учебного текстакомментирование художественного текста (текстуальное и внетекстуальное) — создание дискурсной основы для работы в аудиторииспособы и приемы работы над художественным текстом, разработка и проведение спецкурсов и спецсеминаров по материалам художественной литературыанализ имеющихся хрестоматий и пособий для работы с художественными текстамипринципы отбора художественных произведений в системе курсов.

РКИвиды и методы адаптации художественного текстастрановедческая и культурологическая ценность художественного текстаспособы презентации художественного текстасемантизация лексикисистема языковых и речевых заданий к тексту.

Комплексное осмысление методического опыта советских, российских и иракских ученых и педагогов применительно к отбору и использованию аутентичных русских художественных текстов, в том числе для иракской аудитории, позволило нам обобщить уже известные в педагогической практике принципы их отбора, а также предложить новые, прицельно направленные на специфическую иракскую аудиторию. В связи с этим нами были затронуты такие аспекты преподавания РКИ, как описание русского языка с учетом специфики родного языка учащихся в процессе обучения, коммуникативный аспект обучения РКИ, лингвострановедческий аспект обучения РКИ, обучение речевой деятельности в процессе преподавания РКИ, методы и приемы преподавания в зависимости от уровня владения РКИ, методические основы включения художественного текста в материал занятий по РКИ.

Цель данного исследования заключается 1) в изучении художественного текста в аспекте его педагогической ценности- 2) в обосновании и установлении принципов отбора художественных текстов как одного из средств обучения русскому языку иракских учащихся.

В соответствии с поставленной целью в работе ставятся следующие задачи:

1) проанализировать условия обучения русскому языку в Ираке и факторы, влияющие на учебный процесс в рамках явлений окружающей среды и социокультурного контекста рубежа ХХ-ХХ1 веков, оказывающих воздействие на иракских студентов;

2) систематизировать коммуникативные, информативные и когнитивные характеристики художественных текстов, актуальные для практики преподавания РКИ;

3) определить лингвострановедческую (лингвокультурную) ценность русских художественных текстов для обучения РКИ иракских учащихся;

4) разработать методические рекомендации по отбору русских аутентичных художественных текстов для иракской аудитории и их подготовке к включению в учебные материалы.

Объектом диссертационного исследования являются аутентичные русские художественные тексты, рассматриваемые как одно из средств обучения РКИ.

В качестве предмета исследования можно назвать лингводидактический и лингвокультурологический потенциал художественного текста, выявленный в результате его лингвометодической интерпретации и рассмотренный с точки зрения решения задач формирования речевой и социокультурной компетенции иракских учащихся на основе демонстрации (при помощи русских художественных текстов) разнообразных способов выражения фонетических, лексических, грамматических и стилистических значений и смыслов в русском языке.

При написании работы мы использовали следующие методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ, семантико-стилистический анализ, сопоставительно-стилистический анализ, эксперимент, компонентный метод, контент-анализ, — разработанные в учебно-методическом пособии для вузов JIM. Кольцовой и O.A. Луниной «Художественный текст в современной лингвистической парадигме «, в книге A.C. Мамонтова и П. В. Морослина «Чтение художественных текстов», в классической работе Ю. М. Лотмана «Структура художественного текста» и мн. др.

В качестве материала исследования используются данные трудов по литературе и методике, учебники и учебные пособия по работе с художественными текстами на занятиях по РКИ (в том числе в иракской аудитории), а также тексты художественных произведений русской литературы XIX — XX веков.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Отобранные для реализации учебных целей художественные тексты должны, прежде всего, удовлетворять двум основным принципам:

1) лингводидактическому, основанному на постепенном усложнении языкового материала (грамматического и лексического) в соответствии с уровнями владения языком и государственными стандартами преподавания РКИ;

2) лингвокультурологическому, утверждающему ценность художественного текста как страноведческого материала, хранителя русской истории и культуры.

2. В основе принципов отбора русских художественных текстов для иракской аудитории лежат следующие: лингвокультурологическая составляющаярецептивные особенности иракской аудиториидозированное употребление безэквивалентной лексики, вводящей иностранного читателя в новый для него самобытный мир русской культуры. Важным методическим основанием использования того или иного художественного текста на занятиях по РКИ является принцип опоры на родную культуру учащихся (т.е. поиск типологических соответствий в культурах изучаемого языка и иностранных реципиентов), повышающий мотивацию студентов к обучению. Таким образом, отдается предпочтение тем художественным текстам, в которых представлены сходные для русской и иракской ментальностей исторические ситуации и общечеловеческие ценности.

3. Для изучения отбираются тексты русской классической литературы, представляющие эталон речевой реализации языковой нормы и содержащие богатый страноведческий материал, литературные тексты второй половины XX — начала XXI века с военной и революционно-освободительной тематикой, близкой и понятной иракским учащимся. Соотношение поэзии и прозы варьируется в зависимости от уровня владения русским языком.

Научная новизна исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в разработку новых, пока еще недостаточно изученных вопросов теории преподавания РКИ для иракских учащихся на основе текстов русской литературы. Прежде всего, это вопросы, связанные с целесообразностью использования художественных текстов в данной аудитории, а также с разработкой лингводидактических норм, предъявляемых к художественному тексту на занятиях с иракскими учащимися (помимо государственных стандартов РКИ).

Теоретическая ценность исследования заключается в дифференцированном подходе к принципам отбора художественных текстов в практике преподавания русского языка как иностранного именно для иракской аудитории, поскольку при этом учитывается ее характер, возрастные интересы и учебные потребности в рамках раздела «Развитие речи» практического курса РКИ.

Практическая ценность работы видится в том, что результаты проведенного исследования могут найти применение при разработке специальных лекционных курсов по теории речевых актов, лексикологии, страноведению, а также в сугубо практической деятельности, то есть при обучении иракских учащихся практическому русскому языку с использованием художественных текстов.

Апробация работы. Основные положения работы нашли отражение в докладах и обсуждениях на научных конференциях и семинарах в Государственном институте русского языка имени A.C. Пушкина (2012), в Московском государственном гуманитарного университете им. М. А. Шолохова (2012), в Международном аспирантском вестнике Государственного института русского языка им. A.C. Пушкина (2012), на научных конференциях Московского гуманитарного института им. Е. Р. Дашковой (XVII Международных Дашковских чтений в Москве (2012) и Государственного института русского языка им. A.C. Пушкина (XXVI Пушкинские чтения) (2011).

Методика была апробирована в процессе опытного обучения групп иракских студентов 1,2,3 курсов филологического факультета Багдадского университета в 2012 году.

Структура диссертации: диссертация представляет собой работу, объемом в 179 страниц, состоящую из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и двух приложений.

Во Введении определены цели и задачи исследования, указаны основные методы, используемые в работе, представлены актуальность темы, практическое и теоретическое значение работы, а также основные положения, выносимые на защиту, и научно-методологическая база исследования.

В первой главе диссертационного исследования проанализированы методические основы включения аутентичных русских художественных текстов в процесс преподавания РКИ, приведены обзор и обобщение русской и иракской литературы по методике преподавания РКИ, определены место и роль художественного текста в программе по РКИ Багдадского университета. В область нашего исследования по этому вопросу вошли: обеспечение художественной и учебной литературой на русском языке библиотек Ирака, координация преподавания русской художественной литературы с другими предметами, относящимися к РКИ, наличие дополнительных курсов и т. д. Художественный текст был рассмотрен с позиции его лингводидактической и культурологической ценности. Языковой материал текстов соотнесен с уровнями преподавания РКИ. Помимо перечисленного выше доказывается актуальность и значимость принципа опоры на родную, в нашем случае — иракскую, культуру учащихся при отборе художественных текстов.

Во второй главе представлена развернутая система принципов отбора художественных текстов для иракской аудитории в отсутствии языковой среды. Принципы отбора разделены на лингводидактические и лингвокультурологические. Лингводидактические включают в себя требования к грамматическому, лексическому и стилистическому наполнению художественного текста. Лингвокультурологические предполагают дозированную подачу культурных и страноведческих сведений в изучаемых художественных текстах, что необходимо для погружения в культуру изучаемого языка и построения диалога культур. Первым шагом к этому погружению является осознание степени сходства/различия русского и иракского менталитетов, русской и иракской картин мира, необходимое, чтобы сделать данный процесс постепенным и естественным.

Здесь же рассмотрено понятие безэквивалентной лексики и обосновано её дозированное присутствие в учебных или аутентичных текстах, а также проведен сравнительно-исторический анализ русского и иракского литературных процессов и выявлены сходные общечеловеческие ситуации, описанные в художественных произведениях обоих народов.

В третьей главе диссертационного исследования изложена методика отбора и использования русских художественных текстов, а также показаны возможности оптимизации обучения иракских студентов-филологов в условиях отсутствия языковой среды. Первый раздел главы посвящен приёмам работы с аутентичными русскими художественными текстами. Во втором продемонстрирован образец занятия по тексту, отобранному в соответствии с изложенными в данном исследовании принципами, представлен План проведения занятия по теме «Особенности прозаических стихотворений И. С. Тургенева на примере произведения «Маша» «.

В заключении суммируются важнейшие результаты исследования, подводятся основные итоги и намечаются дальнейшие перспективы разработки проблемы.

Список использованной литературы включает в себя 145.

В Приложениях наглядно-графически представлены достигнутые в ходе диссертационного исследования результаты (схема принципов отбора художественных текстов для иракской аудитории и списки рекомендуемых художественных текстов для иракских учащихся филологического факультета Багдадского университета в зависимости от их уровня владения РКИ).

Апробация работы и публикации. Основные положения работы нашли отражение в докладах и обсуждениях на научных конференциях и семинарах в Государственном институте русского языка имени A.C. Пушкина (2012), в Московском государственном гуманитарного университете им. М. А. Шолохова (2012), в Международном аспирантском вестнике Государственного института русского языка им. A.C. Пушкина (2012), на научных конференциях Московского гуманитарного института им. Е. Р. Дашковой (XYII Международных Дашковских чтений в Москве (2012) и Государственного института русского языка им. A.C. Пушкина (XXVI Пушкинские чтения) (2011). Содержание диссертации отражено в пяти публикациях, из них три опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК. Методика была апробирована в процессе опытного обучения группы иракских студентов 1, 2, 3 курсов филологического факультета Багдадского университета в 2012 году.

ВЫВОДЫ.

В последней главе диссертационного исследования продемонстрирована возможность практического применения разработанной в предыдущих главах методики отбора художественных текстов для занятий РКИ в иракской аудитории в условиях отсутствия русской языковой среды мы пришли к следующим выводам.

1. Для каждого года обучения приведены примеры подходящих для использования художественных текстов, с учётом постепенного усложнения грамматического, лексического и страноведческого материала, а также с опорой на лингводидактический и лингвокультурологический принципы, включая принцип опоры на родную культуру учащихся. Кроме того, рассмотрены дополнительные (вспомогательные) аспекты отбора художественных текстов: учёт собственного мнения учащихся и интермедиальность (отражение текстов в других видах искусства: живописи, музыке, кино, театре и т. п.).

2. В последнем разделе третьей главы продемонстрирован образец занятия по тексту, отобранному на основе изложенных в данном исследовании принципов.

3. предложенная в диссертации методика позволяет сформировать у студентов способность анализировать русские художественные тексты, закрепляет навыки владения русским языком, расширяет лексический запас, повышает уровень страноведческих знаний и даёт возможность ориентироваться в русской литературе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящем диссертационном исследовании были сформулированы оптимальные, на наш взгляд, принципы отбора русских художественных текстов для обучения иракских учащихся в рамках курсов РКИ. Предложенная система отбора была создана на основе анализа и сопоставления русского и иракского национальных менталитетов, развития литератур в обеих странах, особенностей русской и иракской языковых картин мира. В ее основу положены три основных принципа: лингводидактический, лингвокультурологический и опора, на родную культуру учащихся.

Лингводидактический принцип заключается в постепенном усложнении языкового материала художественного текста. На уровне А2 текст не должен быть перегружен грамматикой (например, причастными и деепричастными оборотами) и сложными синтаксическими конструкциями (например, сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями). Оптимальным для этого уровня являются небольшие прозаические произведения, лексический максимум которых должен составлять не более 700 слов, а количество неизвестных слов — не более 3−4% от их общего числа.

На уровнях В1 и В2 следует избегать лексики, ограниченной сферой употребления, так как это затрудняет восприятие текста студентами и часто понижает их культуру речитакже в отбираемых художественных текстах следует избегать смешения стилей. Они должны иметь небольшой объём и законченную литературную форму. Идеальными, с этой точки зрения, являются рассказы, басни, стихотворения. Работа со сложными синтаксическими конструкциями на этих уровнях позволяет усложнять используемые тексты, лексический максимум которых составляет 900 слов, а неизвестная лексика ограничена 10% от общего количества.

На третьем году опытного обучения, закрепляя уровень владения русским языком В2, можно использовать уже более объёмные произведения классической литературы, но лишь такие, которые можно разделить на отдельные самостоятельные фрагменты: «Повести Белкина» A.C. Пушкина, «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова и др., что будет способствовать Повышению познавательной мотивации у студентов. Лексический максимум теперь достигает 1200 слов, допустимое количество неизвестной лексики возрастает до 20%.

Лингвокультурологический принцип утверждает ценность художественного текста как страноведческого материала. Он исходит из того, что русские художественные тексты, являясь хранителями информации о русской истории и культуре, позволяют иракским учащимся лучше понять изучаемый язык и его носителей, способствуют повышению языковой культуры и толерантности, а также повышают познавательную мотивацию в обучении.

Принцип опоры на родной язык и родную культуру учащихся необходим для облегчения восприятия русских художественных текстов, а также для повышения у студентов мотивации к обучению благодаря занимательности и эстетической привлекательности художественных произведений. Проведя анализ национальных менталитетов, литератур и языковых картин мира русского и иракского народов, мы пришли к выводу о том, что, наряду с образцовыми классическими текстами русской классики XIX века, наиболее продуктивными будут тексты революционно-освободительной и военно-патриотической тематики как занимающей значительное место и в иракской культуре. Дополнительно мы ориентировались на принципы интермедиальности и учёта индивидуальных мнений самих учащихся.

В итоге был составлен список требований, предъявляемых к художественному тексту на всех уровнях обучения:

1. отсутствие сложной грамматической структуры, не отвечающей уровню знаний учащегося,.

2. объём, не превышающий лексического максимума, установленного стандартами РКИ для каждого уровня обучения (то же касается и количества неизвестной лексики),.

3. отсутствие смешения литературных стилей,.

4. отсутствие лексики, ограниченной сферой употребления, или её дозированное употребление,.

5. дозированное наличие безэквивалентной лексики,.

6. законченная литературная форма произведения,.

7. наличие страноведческих сведений,.

8. обсуждение общечеловеческих проблем,.

9. наличие эстетической ценности.

В третьей главе изложен примерный план занятия по предлагаемой методике, соединяющий в себе обобщение и систематизацию выявленных принципов отбора художественных текстов с конкретным текстуальным анализом.

Итак, предлагаемая методика отбора даёт возможность сформировать у студентов способность анализировать русские художественные тексты, закрепляет навыки владения русским языком, расширяет лексический запас, повышает уровень страноведческих знаний и даёт возможность ориентироваться в русской художественной литературе.