Педагогические условия социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством занятий шахматами

Цивилизованность общества определяется своим отношением к инвалидам и старикам. Сегодня в мире свыше 500 миллионов человек являются инвалидами в результате умственных, физических или сенсорных расстройств. В России эта цифра составляет более 8 миллионов человек, более 1 миллиона из которых дети. С каждым годом из-за трудных экономических условий, падения уровня жизни, ухудшения экологических условий, а также недостатков в системе здравоохранения это число увеличивается. Причем за последние пятьдесят лет увеличивается число детей с врожденными недостатками опорно-двигательной системы, с нарушениями в работе центральной нервной системы, как вследствие нарушений внутреутробного развития, так и после родовых травм.

Современное общество осознало, что в условиях социально-экономических и экологических кризисов возрастает вероятность неполноценного патологического развития личности, поэтому с 1986 года правительство СССР принимает участие во Всемирной программе действий в отношении инвалидов, которая была принята Генеральной Ассамблеей ООН. Реально первые шаги в этом направлении были сделаны в 1987 году, когда было создано Всероссийское общество инвалидов. Основным направлением работы этой организации стало решение социальных вопросов. Работой по реабилитации инвалидов посредством занятий спортом занялся ЦС ВДФСО профсоюзов. Эта организация, а также созданные общественные учреждения инвалидов объединяли в основном лиц зрелого возраста. Проблема детского спорта как массового явления стала решаться только в середине 90 годов.

Выше изложенное послужило основанием определения темы исследования: «Педагогические условия социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством занятий шахматами».

Целью нашей работы является изучение влияния занятий шахматами на социально-психологическую адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Под наблюдением находились дети с поражением опорно-двигательного аппарата, основная масса которых имела диагноз ДЦП (детский церебральный паралич).

Под социально-психологической адаптацией в нашем исследовании понимается педагогический процесс, целью которого является создание таких условий деятельности ребенка, которые в наибольшей мере способствовали бы его полноценному развитию, приобретению навыков, необходимых как в учебной, так и в трудовой деятельности, развитию компенсаторных механизмов за счет сохранных функций и их закреплению.

Проблемы, связанные с воспитанием и развитием детей данной категории решаются в рамках педагогического процесса в специальных школах-интернатах для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Всего таких школ в России 42. Из них 39 относятся к Министерству народного образования и 9 к Министерству социального обеспечения России. В последнее время, в связи с увеличением детей с аномалиями в развитии создаются новые школы и реабилитационные центры.

Анализ программ таких школ показывает, что основная их направленность заключается в коррекции двигательных нарушений посредством медикаментозного лечения, занятий ЛФК, а также специальных коррекционных заданий на уроках. Процесс же обучения не имеет существенного отличия от массовых школ. Различия носят не д/ столько качественный, сколько количественный характер. Выготский писал: «Способ развития и воспитания у дефективного ребенка существенно иной, чем у нормального, и поэтому техника обучения ребенка с дефектом при принципиальном абсолютном тождестве психологической природы этого процесса с обучением нормального ребенка будет всегда отличаться глубоким своеобразием.» В литературе описывается своеобразие процессов высшей нервной деятельности детей с ДЦП. Все они имеют в своей основе нарушение развития в филогенезе. Вследствие задержки физического развития у детей данной категории, как правило, появляются нарушения второго порядка, связанные с задержкой развития высших психических функций, что в свою очередь ведет к дисорганизации социальной жизни ребенка.

Как правило, родители, столкнувшись с проблемой воспитания аномального ребенка, пытаются решить ее с помощью различных медицинских рекомендаций, стараясь исправить первичный дефект. Это конечно имеет большое значение для развития ребенка, но под час забывается, что именно в первые годы жизни идет ускоренное развитие коры головного мозга. Именно в это время закладываются те психические функции, которые в последствии будут необходимы при вхождении ребенка в контакт с социальным окружением. Поэтому многие дети, начиная обучение в школе, показывают стойкую картину несформированности основных психических свойств, необходимых в процессе обучения.

Здесь уместно обратиться к тому как Выготский понимал отношение дефекта и развития высших психических функций. Он писал, что дефект и недоразвитость высших психических функций у аномального ребенка стоят в ином отношении друг к другу, чем дефект и недоразвитость элементарных функций. В то время как недоразвитие элементарных функций часто является прямым следствием того или иного дефекта, недоразвитие высших функций у аномального ребенка возникает обычно как добавочное, вторичное явление, надстраивающееся на основе его первичных особенностей. Причину недоразвития высших психических функций Выготский видит не в том, что дефект непосредственно препятствует их развитию или делает невозможным их появление. В его экспериментах показано, что принципиально возможно развить у ребенка те способы деятельности, которые лежат в основе высших функций. Поэтому, недоразвитие этих функций — вторичная надстройка над дефектом. Недоразвитие является следствием того, что можно назвать выпадением аномального ребенка из коллектива. Этот процесс можно описать следующим образом. Из-за того, что ребенок осознает свой дефект как ненормальность, у него возникает ряд особенностей, которые препятствуют нормальному развитию коллективного общения и взаимодействия этого ребенка с окружающими его людьми. Выпадение из коллектива или затруднение социального развития, в свою очередь, обеспечивает недоразвитие высших психических функций, которые при нормальном процессе развития возникают непосредственно с развитием коллективной деятельности ребенка.

Исходя из выше сказанного, мы можем предположить, что занятия в специально созданных условия, направленные именно на развитие высших психических функций будут являться мощным средством социальной адаптации ребенка с ДЦП.

Средством наиболее доступным и адаптированным к детям данной категории мы считаем шахматы по нескольким причинам. Во-первых, для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в первую очередь является трудным участие во многих играх, в которые играют здоровые сверстники. Игра же в шахматы не требует больших нагрузок на опорно-двигательный аппарат. Поэтому имеется возможность на равных принимать участие в соревнованиях со здоровыми сверстниками. А такие соревнования являются очень хорошей возможность доказать ребенку, что его недостаток не может служить препятствием к нормальному общению в коллективе. Во-вторых, шахматы, по форме являясь игрой, по содержанию представляют собой модель интеллектуальной деятельности. Не один школьный предмет не имеет того органического единства высоких умственных нагрузок с высокой эмоциональной насыщенностью и заинтересованностью в конечном результате деятельности. В третьих, шахматы не только логическая игра, в которой надо оценивать позицию и считать варианты, но и своеобразное интуитивное мышление (на подсознательном уровне) со всевозможными оценками, ассоциациями, эмоциональными компонентами и так далее. И это понятно, так как человеческое мышление, а тем более, умственная борьба никогда не бывает изолированной от других проявлений психики, прежде всего от эмоций и чувств. И в четвертых, являясь моделью интеллектуальной деятельности, задания на шахматном материале могут служить надежным тестовым материалом для обнаружения и коррекции различных нарушений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах личности.

Гипотеза исследования основывается на предположении, согласно которому, занятия шахматами в специально созданных условиях являются средством социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Объектом нашего исследования явилась социально-психологическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством занятий шахматами.

Предметом нашего исследования явились педагогические условия социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из показателей социальной адаптации является развитие высших психических функций личности. В нашей работе особое внимание уделялось диагностике и развитию посредством предложенной нами методики следующих функций: вниманию, пространственному мышлению, словесно-логическому мышлению, умению выделять причинно-следственные связи между явлениями, а также процессам обобщения и анализа. Немало важное место в исследовании уделялось способам развития мелкой моторики, а также развитию речи детей.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методический анализ средств, форм и методов педагогического воздействия на детей с ограниченными возможностями здоровья, а также применения дидактических принципов при обучении данной категории детей.

2. Обосновать и экспериментально проверить влияние занятий шахматами на развитие психических функций детей, необходимых для успешного обучения в школе, а также для социальной адаптации.

3. Разработать и экспериментально проверить влияние методики занятий шахматами на социально-педагогическую адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Выявить педагогические условия социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством занятий шахматами.

5. Разработать научно-практические рекомендации по организации занятий шахматами в спецшколах-интернатах для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Теоретико-методологическое обоснование исследования.

Проблема адаптации детей с ограниченными возможностями посредством занятий шахматами в отечественной и зарубежной литературе не освещена. Нами предлагается исследование, в котором впервые поставлен вопрос об использовании шахмат не только как спортивной, интеллектуальной игры, но и как средства диагностики и коррекции функций высшей психической деятельности нарушенных вследствие заболевания.

Теоретической основой нашего исследования явились труды известных педагогов, психологов Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, Ж, Пиаже, Б. Г. Ананьева, Д. Б. Элконина, Н. В. Крогиуса, О. Н. Усановой и др., а также труды известных дефектологов И .Я. Каплуновича, И. С. Якиманской, М.В.

Ипполитовой, К. А. Семеновой, Е. М. Мастюковой, Е.Н. Правдиной-Винарской., Р. Д. Бабеиковой, Е. И. Власовой, Б. Г. Зайгарника и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

1) проведен комплексный анализ проблемы социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) выявлены психолого-педагогические условия, повышающие эффективность социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) разработана и обоснована методика занятий шахматами для спецшкол-интернатов для детей с поражением опорно-двигательного аппарата.

Практическая значимость исследования. Предложенная нами методика позволила более полно и точно охарактеризовать учащихся, принимавших участие в эксперименте, составить психолого-педагогические характеристики. Учащиеся, занимающиеся по данной методике, достоверно улучшили свои результаты, не только на занятиях шахматами, но и в процессе обучения в школе. Занятия по шахматам вошли как обязательный факультатив в программу учебных мероприятий в спецшколеинтернате № 31.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Занятия шахматами являются средством социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Занятия шахматами развивают внимание детей данной категории.

3. Занятия шахматами являются средством развития пространственного мышления детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Занятия шахматами развивают словесно-логическое мышление, процессы обобщения и анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты исследования обсуждены на занятиях методических объединений спецшколы-интерната № 31, на занятиях кафедр Общей и специальной педагогики РГАФК, на кафедре шахмат РГАФК.

Результаты исследования использовались при разработке учебных планов для спецшкол-интернатов для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Обоснованность н достоверность выводов и результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психологии, педагогики и дефектологии, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, проверкой и обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное нами исследование, позволяет принять выдвинутую гипотезу: шахматы являются средством социально — психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Опыт проведения факультативных занятий в московской спецшколе — интернате № 31 дал положительный результат. Была разработана методика занятий шахматами, целью которой явилось развитие психических качеств детей с ограниченными возможностями здоровья, а также создание условий для возможности компенсаторного развития личности учащихся.

Рекомендуется использовать предложенную методику тестирования для контроля над развитием учащихся. Проведенная математическая обработка результатов, позволила доказать достоверность полученных результатов, а также позволяет утверждать, что применение предложенной методики достоверно улучшило исследуемые психические качества личности.

При исследовании внимания получены следующие данные Зс к=74.35, х э~ 152 по первому тестированию, х к=72.66, хэ=58 по второму тестированию по тесту «Цифровые таблицы». Для проверки достоверности различий рассчитывался^{критерий} Стьюдента. Тр^ критерия Стьюдента =0.92 для контрольной группы, 1расч Стьюдента для экспериментальной группы =5.93, 1габл=2.724 для доверительной вероятности, а 0.01 при У= (п1+п2)/2=38.

При исследовании внимания по тесту «Корректурная проба» получены следующие данные хк=0.39, х э= 0.45 по первому тестированию, х к=0.43, х э^О.64 по второму тестированию. Для проверки достоверности различий рассчитывался критерий Стьюдента. Трасч критерия Стьюдента =0.44 для контрольной группы, 1расч Стьюдента для экспериментальной группы =4.52, 1габл=2.724 для доверительной вероятности, а 0.01 при У= (п1+п2)/2 38.

При исследовании категориального мышления по тесту «Сравнение и различение понятий» получены следующие данные х к=29.3, х э= 29.2 по первому тестированию, х к=29.85, хэ=37.6 по второму тестированию. Для проверки достоверности различий рассчитывался^{критерий} Стьюдента. Трасч критерия Стьюдента =0.32 для контрольной группы, 1расч Стьюдента для экспериментальной группы =3.43, 1гй5п=2.724 для доверительной вероятности, а =0.01 при У= (п1+п2)/2=38.

При исследовании вербально — логического мышления по тесту «Вербальные аналогии» получены следующие данные хк=10.4, х э= 11 по первому тестированию, хк=10.35, х 3 ~5.45 по второму тестированию. Для проверки достоверности различий рассчитывался^{критерий} Стьюдента. Трщч критерия Стьюдента =0.20 для контрольной группы, 1расч Стьюдента для экспериментальной группы =19.3, ^^=2.724 для доверительной вероятности «=0.01 при У= (п1+п2)/2=38.

При исследовании пространственного мышления по тесту «Шахматная доска» получены следующие данные Зск=2, хэ= 2.15 по первому тестированию, х к- 6.1, х по второму тестированию. Учащиеся, занимающиеся шахматами, полностью справились с этим заданием. Для более полной характеристики развития пространственного мышления, этим учащимся был предложен зрительно — пространственный тест Айзенка. Результаты по зрительно — пространственному тесту позволяют сделать следующий вывод: шахматы развивают пространственное мышление. У занимающихся шахматами уровень развития пространственного мышления не ниже среднего уровня — 105 единиц. В то же время у детей с выраженными шахматными способностями КИ по Айзенку достигает 135 единиц, что соответствует высокому уровню развития пространственного мышления.

В ходе исследования были выявлены следующие педагогические условия социально-психологической адаптации: создание внутренней, познавательной мотивациисоздание полной ориентировочной основы деятельностинахождение адекватного перцептивному действию предметного действия и его отработкапоэтапная отработка перцептивного действия с последовательным прохождением этапов материального и речевогоиспользование фигур для самостоятельной расстановки позициииспользование наглядных пособийсоставление позиций и диаграммспециальная отработка пространственных понятийтщательная отработка действий восстановления позиции по памяти. Результаты проведенного исследования позволяют рекомендовать введение шахмат как урока в программу обучения специальных школинтернатов для детей с нарушением опорно — двигательного.

Рекомендуется использовать тесты, примененные в данном исследовании, для текущего контроля за развитием психических качеств в процессе обучения.

Использовать предложенную методику занятий шахматами на уроках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Социальнопедагогическая адаптация представляет собой комплекс мероприятий направленных на развитие личности учащихся. В процессе специальных мероприятий, учащиеся приобретают навыки необходимые им для вступления в общество как равноправных его участников. Предлагаемая нами методика позволила развить такие психические качества детей как: внимание, вербально-логическое, абстрактное, пространственное мышление. Все эти психические качества необходимы для успешного овладения трудовыми навыками. В процессе проводимых мероприятий, учащиеся, как указали педагоги и тренеры, повысили успеваемость в школе, стали более дисциплинированными и менее утомляемыми. Приобрели знания, расширившие их кругозор. Стали более адекватно реагировать на возникающие трудности в обучении и общении. У учащихся появилась стойкая мотивация для занятий шахматами и другой интеллектуальной деятельностью. Многочисленные выезды на соревнования позволили расширить круг общения детей, что привело к снятию многих комплексов, препятствующих нормальному развитию ребенка.

В ходе эксперимента были решены следующие задачи:

1. Проведено теоретико методический анализ средств, методов, форм и методов педагогического воздействия на детей с ограниченными возможностями здоровья, а также применены дидактические принципы при обучении детей данной категории.

2. Было обосновано и экспериментально проверено влияние занятий шахматами на социально — педагогическую адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Разработаны научно — практические рекомендации по организации занятий шахматами в специальных школах — интернатах для детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Разработана и экспериментально проверена методика занятий шахматами и ее влияние на социально — педагогическую адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дана психолого — педагогическая характеристика детей, занимающихся шахматами, а также раскрыты индивидуальные особенности психической деятельности учащихся данной категории.