Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента

Диссертация: Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Отличная ситуация состояния физической культуры наблюдается и среди студенческой молодежи (В.К. Баженова, В. К. Бальсевич, М.Я. Вилен-ский, С. А. Волкова, А. Г. Гаршков, А. И. Григорьев, В. И. Крузенкин, В. П. Жидких, С. Н. Зуев, Г. С. Козупица, Ю. А. Ларин, Л. И. Лубышева, В. И. Столяров, Л. Ф. Ткач, В. А. Уваров, В. К. Федулов, Г. П. Шиянов и др.). Количество занимающихся в специальных… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    • 1. 1. Содержание и методологические аспекты современных образо- 16 вательных технологий
    • 1. 2. Сущностные характеристики педагогических технологий
    • 1. 3. Возможности технологизации учебно-воспитательного процесса 53 по физической культуре в вузе
  • ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
    • 3. 1. Эволюция основных теоретических положений содержания фи- 99 зйческой культуры в системе высшего образования
    • 3. 2. Становление современного целеполагания в воспитании физи- 118 ческой культуры
    • 3. 3. Сущность, содержание и структура физической культуры лич- 132 ности студента как целеполагающие основы технологического процесса ее формирования
  • ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ 149 КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
    • 4. 1. Объективные и субъективные факторы процесса формирова- 149 ния физической культуры личности
    • 4. 2. Содержательные и критериальные характеристики технологии 163 формирования физической культуры личности
    • 4. 3. Функциональная модель процесса формирования физической 187 культуры личности
  • ГЛАВА 5. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
    • 5. 1. Технология организации учебного процесса воспитания физи- 202 ческой культуры
    • 5. 2. Технология операциональной составляющей формирования фи- 221 зической культуры личности
      • 5. 2. 1. Формирование знаний и интеллектуальных способностей
      • 5. 2. 2. Технологические основы физическое совершенствование
      • 5. 2. 3. Технология формирования мотивационно-ценностных 234 ориентаций
      • 5. 2. 4. Формирование социально-духовных ценностей
      • 5. 2. 5. Технология формирования практико-деятельностной со- 246 ставляющей физической культуры личности
    • 5. 3. Технологическая модель обеспечения самоопределения, преем- 249 ственности и развития образования в физической культуре
  • ГЛАВА 6. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО
  • ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
    • 6. 1. Количественные и качественные показатели эффективности 261 процесса формирования физической культуры личности
    • 6. 2. Педагогическая.составляющая технологии
    • 6. 3. Психологическая составляющая технологии
    • 6. 4. Принципы и тенденции технологического обеспечения
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • ВЫВОДЫ 305 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Переход в новую социально-экономическую формацию обострил существующие и породил новые проблемы во всех сферах общественной жизни. Меняется государственно-хозяйственный механизм (отношение к рынку, труду, выдвигаются проблемы собственности, предпринимательство и т. д.), изменяется политика и взаимоотношения людей. Происходит переосмысление социальных и профессиональных ценностей личности, частичная или полная трансформация основных социальных институтов в обществе, в семье, образовательных заведениях (по типам, задачам и возможностям, по способам организации, по социальному статусу, по доступности и т. д.) современные процессы находят свое отражение в изменении социальных, нравственных норм и отношений в обществе, что в значительной мере сказывается на поведенческой стороне личности, на выборе своего жизненного идеала. Эти изменения прежде всего затрагивают институт образования, являющейся одной из наукоемких сфер духовного производства и воспроизводства.

Гуманизация образования, ставящая во главе свободу, интересы и потребности личности, в значительной степени обусловила пересмотр взглядов на содержание и организационные формы педагогической деятельности. Создание образовательных стандартов и профессионально-образовательных программ отразилась и на физическом воспитании, являющимся одним из культу-рообразующих компонентов развития личности, определяющих её готовность к культуросозидающей деятельности. Посредством воспитания физической культуры формируются профессионально важные качества специалиста, а так же знания, взгляды, убеждения, относящиеся к ценностям физической культуры и интегрирующие в научно-организующую деятельность, труд и здоровье. В конечном итоге физическая культура как специфическая область общей культуры, направлена на достижение единства физического и духовного развития, создания предпосылок психофизического благополучия индивида, оптимизацию и активизацию его жизнедеятельности.

Между тем, практика показывает, что изменения общественных отношений, эволюция этических норм, духовных и эстетических идеалов на начальном этапе не всегда соответствует необходимым преобразованиям в физической культуре общества. Уровень здоровья, физического развития и подготовленности учащейся молодежи в целом еще не соответствует современным требованиям биосоциальной адаптации к постоянно изменяющимся условиям жизни.

Многочисленные результаты исследования состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности, мотивационной составляющей физической культуры, здорового образа жизни учащихся различных регионов Российской Федерации несколько отличаются, но все они демонстрируют далеко не утешительную картину (Н, В, Барышева, Э. Н. Вайнер, Е.А. Гор-• бунова, В. А. Кабачков, И. Н. Крещенко, В. Г. Панаев, В. А. Прудников, А. И. Селезнев, С. С. Филипов и др.).

В этом отношении проблемы общеобразовательной школы воспитания физической культуры, приобщения учащихся к здоровому образу жизни беспокоят многих специалистов (Ю.Н. Вавилов, К. Ю. Вавилов, М.Я. Вилен-ский, П. А. Виноградов, В. М. Вовк, С. И. Гуськов. H.A. Карпушко, В. В. Костюков, В. Н. Кряж, E.H. Литвинов, Л. И. Лубышева, В. И. Лях, В. В. Приходько, И. В. Серопегина, И. Г. Скачков, В. А. Тампио, В. Н. Шаулин и др.). Однако преемственности среднего, общего и высшего образования в области физической культуры пока не наблюдается.

Отличная ситуация состояния физической культуры наблюдается и среди студенческой молодежи (В.К. Баженова, В. К. Бальсевич, М.Я. Вилен-ский, С. А. Волкова, А. Г. Гаршков, А. И. Григорьев, В. И. Крузенкин, В. П. Жидких, С. Н. Зуев, Г. С. Козупица, Ю. А. Ларин, Л. И. Лубышева, В. И. Столяров, Л. Ф. Ткач, В. А. Уваров, В. К. Федулов, Г. П. Шиянов и др.). Количество занимающихся в специальных медицинских группах из года в год возрастает и колеблется в различных вузах от 15 до 30 процентов к общему студенческому контингенту. Возрастание количества студентов с отклонениями здоровья происходит в основном за счет молодежи первого курса. Педагогические наблюдения говорят о том, что в настоящее время в более раннем возрасте молодежь приобщается к курению, злоупотреблению спиртными напитками, токсикомании, наркомании, имеет отклонение в поведении. В целом, проблемы физического воспитания, приобщения учащейся молодежи к здоровому образу жизни практически идентичны во всем мире (С.И. Гуськов, R. Decker, R.L. Kaman, R.E. Kraft, H. Kraus, V.A. Levanda, L. Metcalfe, L. Pessatello, E. Rosenthal, G. Snore, R. Sullivar и Ap.).

Из множества констатируемых недостатков, определяющих причинно-следственные связи состояния низкого уровня физической культуры учащейся молодежи особо выделяются следующие: недостаточное внимание в педагогической деятельности преподавателей, уделяется передачи опыта теоретических и методических знаний, обучению учащихся практическим умениям и навыкам самостоятельного использования средств физической культурыформированию у их устойчивых интересов, мотиваций, потребностей, установок на ценности физического самосовершенствованияотсутствие учебников для массового пользования по основам теории физической культуры и методики физического воспитанияотсутствие фундаментальных социальных и педагогических технологий формирования физической культуры личности и государственной системы внедрения инновацийнедостаток специалистов современной профессионально-педагогической компетенции.

Сложившиеся социально-экономические отношения коснулись в целом и системы физического воспитания. Анализ её основных составляющих говорит о том, что на сегодня утратили свое прежнее значение организационные структуры системы. Попытки реанимировать спортивно-массовую активность детей и учащейся молодежи в старых формах не дают существенных результатов (В.К. Бальсевич, П. А. Виноградов и др.). Как правило, из-за материальных трудностей специалисты физической культуры вынуждены работать на полторы и более ставки, что, несомненно, сказывается на качестве учебного процесса.

В силу того, что происходит переоценка личностных и социальных ценностей молодежи, связанных с выживанием в условиях рыночных отношениях, просматривается и тенденция сокращения количества абитуриентов, желающих получить специальное образование по физической культуре. Такая ситуация обусловлена крайне неудовлетворительным финансовым и материально-базовым обеспечением физической культуры и образования, низкой заработной платой учителей и преподавателей, которые вынуждены переходить в различные сферы бизнеса, менять профессию, и на прямую зависит от сложившихся в России социально-экономических, политических и культурных факторов, отождествляющихся с явлениями перехода в новую социально-экономическую формацию. л.

В этой связи современные концептуальные положения воспитания физической культуры потребовали пересмотра целеполагающих установок. На первый план в качестве основной цели выдвигается формирование физической культуры личности, содержащая в себе в значительной степени образовательный компонент, дающий возможность преемственного переключения от физического воспитания к физическому самовоспитанию, самосовершенствованию. Психофизическое совершенство личности становится в значительной степени уделом её собственной активности.

Теория физической культуры личности студента структурированная В. К. Бальсевичем, М. Я. Виленским, Л. И. Лубышевой и др. получила дальнейшее развитие в теории воспитания физической культуры, это создало предпосылку переоценки ценностей и содержания существующей системы физического воспитания с позиции философии персонализма, утверждающего идею о том. Что основная задача педагогики — пробуждение личностного начала создания условий развития у человека потребности быть личностью. Положения и принципы концепции воспитания физической культуры не являются окончательно завершенными и, естественно, должны углубляться, уточняться и конкретизироваться в плане понятийного аппарата, критериальных диагностируемых характеристик и технологичности.

Наличие поставленных проблем подчеркивает их актуальность и социальную значимость. Анализ научно-литературных источников, изучение состояния путей совершенствования физического воспитания учащихся говорит о том, что получают научное обоснование различные подходы к построению учебно-воспитательного процесса, организации, планированию, распределению программного материала, применению различных вариантов содержания учебной и внеучебной деятельности, их форм, средств и методов (М.Я. Вилен-ский, Т. Л. Варзулина, И. А. Вульф, А. И. Денисов, Л. И. Лубышева, В. В. Михайлов, В. И. Мартынова, В. Г. Соколов, Г. М. Соловьев, В. И. Ульянов, В. В. Шевцова и др.). Они свидетельствуют о том, что прежнему воспитание физической л культуры студентов находит свое решение, как правило, в узком плане реализации отдельных ее задач. В этой связи можно с уверенностью полагать, что одной из важнейших задач для науки, является осмысление необходимости нового качества, организационно-структурного построения процесса воспитания физической культуры, создания инновационных социально-педагогических технологий, адекватных времени и современной концепции, объявляющей основной целью формирование физической культуры личности. Которое представляется как сложное многокомпонентное образование, включающее определенный уровень специальных знаний, физического совершенства, мотивацион-но-ценностных ориентаций, социально-духовных ценностей и физкультурной деятельности.

В целом же при изучении состояния системы воспитания физической культуры можно констатировать наличие ряда основных противоречий между:

— современными социально-экономическими требованиями биосоциальной адаптации членов общества и состоянием психофизической подготовленности и здоровья учащейся молодежи;

— наличием цели воспитания и отсутствием полноты диагностики её критериев;

— наличие инновационных представлений о воспитании физической культуры и отсутствием адекватных технологий их обеспечивающих.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции, принципы и педагогические условия, определяющие технологическое обеспечение формирования физической культуры личности студента.

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования — гуманитарное развитие личности студента в процессе воспитания физической культуры.

Предмет исследования — процесс технологического обеспечения формирования физической культуры личности студента.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

— разработать и обосновать совокупность положений, определяющих теоретические основы разработки технологии формирования физической культуры личности студента;

— определить основные структурные, содержательные и кретериаль-ные характеристики физической культуры личности студента, обусловливающие разработку педагогической технологии, с диагностированной и проверяемой целью;

— разработать и экспериментально обосновать технологическую модель целостного процесса формирования физической культуры личности студента;

— выявить упорядоченную совокупность технологических действий, операций, процедур, обеспечивающих формирование основных компонентов физической культуры личности студента;

— вскрыть и обосновать ведущие тенденции, принципы и педагогические условия, определяющие технологическое обеспечение формирования физической культуры личности студента;

— опираясь на результаты исследования, разработать и внедрить в практику научно-практические рекомендации по технологическому обеспечению формирования физической культуры личности студента.

Гипотеза исследования определяла, что разработка педагогической технологии формирования физической культуры личности студента будет успешной, если:

— процесс воспитания физической культуры осуществляется по законам функционирования системы, наличия структурированности, взаимосвязи и взаимообусловленности её основных элементов (информационной, инструментальной и социальной);

— ведущим элементом технологии выступает диагностично поставленная цель, структура физической культуры личности и составляющие её критерии и признаки);

— система формирования физической культуры личности охватывает все образовательно-воспитательное пространство вуза и воплощается через технологию в определенные государственным образовательным стандартом и программой результаты;

— выявлены объективные и субъективные факторы процесса формирования физической культуры личности;

— обеспечена разработка функциональной модели процесса формирования физической культуры личности студента;

— создается технологическая модель формирования физической культуры личности студента, обеспечивающая ее завершенность, преемственность, самоопределение и саморазвитие.

— содержание деятельности студентов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач, личностно-ориентированных способов их реализации;

— обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности студентов;

— используется вариативная, индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация деятельности студентов, указание способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом его этапе;

Общую методологию исследования составляют философские положения о природе и сущности деятельности человека, о единстве теории и практики, духовного и телесного в структуре личности, в соотношении исторического' и логического, сущности и явления, формы и содержания.

Методологическими ориентирами исследования выступают системный, культурологический и личностно-деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются: теории личности, деятельности и общения (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. В. Ломов, Б. Г. Ананьев, A.B. Петровский, В. Д. Шадриков, A.B. Мудрик и др.) — теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. К. Журавлев, Н. ВКларин, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Леркер, М. Н. Скаткин и др.) — теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, H.H. Визи-тей, Л. И. Лубышева, Л.П. Матвеев) — теории физического воспитания (С.Д. Не-веркович, А. Д. Новиков, Н. И. Понамарев, В. П. Филин и др.).

Основные положения выносимые на защиту: — педагогическая технология формирования физической культуры рассматривается как функциональная система организационных способов алгоритмированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов;

— технологический подход в формировании физической культуры личности студента представляет собой комплекс философских, теоретических и методических взглядов на творческое конструирование, гарантирующий достижение поставленной цели, диагностированной и проверяемой на основе выявленных признаков;

— системность процесса формирования физической культуры личности студента определяется единством взаимосвязи и взаимообусловленности основных её технологических элементов: информационного, инструментального и социального;

— использование технологического подхода в формировании физической культуры личности осуществляется на основе личностно-ориентированных развивающих технологий: интегративно — модульной, выражающей единство цели, принципов, содержания, форм организации целостного учебно-воспитательного процесса, объединяющей и связующей различные блоки тео- ^ ретических, методико-практических и практических разделов программырефлексивно-управленческой технологии, предусматривающей педагогически целесообразное взаимодействие педагогов и студентовприменения активных форм и методов обучения, стимулирующих активность, самостоятельность, регулирование процесса взаимодействия средствами познания и самопознания, организации и самоорганизации;

— принципами использования технологического подхода формирования физической культуры личности выступают: единство связи элементов системы педагогической технологиидиагностичности целеполаганияфункциональной полнотынаучности знанийфункциональной взаимосвязи содержания форм и методовоткрытости функционально-методических решенийобъективности оценки конечного результатакультурологического подходапреемственности и завершенности самоопределения в физической культуревариативности используемых средств и методовоптимизации;

— функциональные действия в педагогической технологии формирования физической культуры личности студента включает следующие компоненты: цель, стимул, мотив, ориентировочные действия, управление, исполнение, результат, контроль его качества, подкрепление и коррекция деятельности;

— эффективность технологии и достижение гарантируемого результата обеспечивается педагогическими условиями и функциональной моделью процесса формирования физической культуры личности, включающей следующие операции: анализ предстоящей деятельности учащихсяопределение содержа- 1 ния обученияразработку проекта мотивационной поддержкидиагностические операциипостроение алгоритма функционирования знанияразработку оптимальной модели организации и управления физическим совершенствованиемразработку оптимальной модели организации и управления внеучебной деятельностьюсоздание системы контроля качества усвоения материаларазработку структуры и содержания знанийобеспечение научно-методическим оснащением образовательной технологиисоздание системы коррекции образовательной технологии и деятельности студентов;

— конструирование технологической модели формирования физической культуры личности студента обеспечивается решением следующих задач: определением оптимального варианта распределения программного материала на основе учета принципов оптимизации и трансформацииразработкой структуры занятий и матрицы взаимосвязи’основных элементов слагаемых педагогической технологиисоставленим рабочей программы на основе выбранного варианта распределения программного материалаобеспечение курса физической культуры учебными и учебно-методическими пособиямиподготовкой преподавательского состава кафедры к осуществлению реализации технологической модели.

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

Теоретически разработан и экспериментально подтвержден технологический подход в формировании физической культуры личности студента, определяющий становление нового научного направления в педагогической науке. В исследовании:

— установлена совокупность дидактических конструкций, являющихся основой технологического подхода в формировании физической культуры личности студента;

— определены технологические характеристики дидактических конструкцийвскрыт механизм процесса формирования физической культуры личности студента;

— разработан способ конструирования учебно-воспитательного процесса;

— разработана технологическая модель реализации целеполагания в формировании физической культуры личности студента;

— выявлены факторы и психолого-педагогические условия эффективного использования педагогической технологии в формировании физической культуры личности студента;

— выявлены принципы и тенденции технологического обеспечения процесса формирования физической культуры личности студента.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные возможности для педагогического управления формированием физической культуры личности студента на технологической основеони могут служить базовым основанием для разработки других общих и частных задач физического воспитания студентов.

Полученные в исследовании результаты находят применение в процессе реализации целевой направленности воспитания физической культуры, на теоретических, методико-практических и практических занятияхпри организации внеучебной и самостоятельной физкультурной деятельности студентов.

Материалы исследования могут использоваться преподавателями физической культуры, повышающими свой дидактико-методический уровень в различных образовательных структурах и процессе самообразования.

Достоверность и надежность полученных научных результатов и выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачами исследованияподтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии физической культуры личности студента, использовании репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования отражены в монографии, в учебных и методических пособиях, научных статьях, тезисах и материалах конференций, программах и методических рекомендациях, общий объем которых составляет более 24 п.л. Они докладывались и получили одобрение на ряде конференций, различного уровня: международных (Майкоп, 1993 г., Москва, 1998 г.) — всероссийских (Москва, 1994 г., Самара, 1996 г.) — региональных (Ростов-на-Дону, 1995 г., Ставрополь, 1997, 1998 г. г.) — межуниверситетских (Краснодар, 1996., Карачаевск, 1997 г., Ростов-на-Дону, 1998 г.) — Ставропольского госуниверситета, 1996 г. и госуниверситета, 1998 г.

Внедрение результатов осуществлялось также в непосредственной педагогической деятельности автора в Ставропольском государственном университете в процессе чтения лекций, проведении методико-практических и практических занятий, во внеучебной физкультурно-спортивной деятельности студентов, при проведении занятий со слушателями курсов повышения квалификации руководящих’работников общеобразовательных учебных заведений, на занятиях аспирантского семинара, при руководстве работы научно-образовательного и консультативно-оздоровительного Центра здорового образа жизни Ставропольского госуниверситета.

Результаты исследования используются также в деятельности Пятигорского государственного лингвистического университета, Армавирского, Астраханского, Липецкого, Рязанского, Стерлитамакского вузов, Тольятинского филиала Самарского государственного педагогического университета.

ВЫВОДЫ.

1. Процесс формирования физической культуры личности студента приобретает управляемый характер при использовании образовательных технологий, опирающихся на закономерности построения.

2. Педагогическая технология формирования личности физической культуры личности студента является функциональной системой организационных способов алгоритмированного управления учебно-познавательной и практической деятельности студента и рассматривается как упорядоченная совокупность, действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса.

3. Основными элементами технологической структуры является: информационная составляющая (цель, содержание обучения и принципы его реализации) — инструментальная (программное, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение) — социальная составляющая (профессионально-подготовленные и ориентированные на достижение цели педагогические кадры, субъекты формирования). Образовательные технологии в физической культуре могут быть ориентированы как на целостное формирование физической культуры личности, так и на ее отдельные компоненты.

4. Целостный психолого-педагогический процесс формирования физической культуры личности, включает пять основных процессуальных составляющих: знания и интеллектуальные способностифизическое совершенствомотивационно-ценностные ориентациисоциально-духовные ценностифиз-культурно-спортивную деятельность, которые имеют 27 компонентов и 46 признаков их качеств.

5. Конструирование технологической модели формирования физической культуры личности включает пять алгоритмических шагов: определение оптимального варианта распределения программного материала и основной формы содержания организации учебных занятий (соотношение основных частей, их взаимосвязь и подчиненность временным критериям освоения учебного материала) — построение матрицы взаимосвязи основных элементов системы занятий со слагаемыми педагогической технологиисоставление или коррекция рабочей программыоснащение педагогического процесса учебно-методическими пособиямиподготовку преподавательского состава и реализации технологической модели.

6. Процесс формирования физической культуры личности представляет собой упорядоченную совокупность педагогических действий, операций и процедур, эффективное функционирование которых выражено обобщенной формулой функциональных действий определяющей достаточно полный функциональный цикл педагогической деятельности.

7. Выявлены основные принципы, определяющие технологический характер формирования физической культуры личности студента. Ими являются: единство связи основных элементов системы педагогической технологии (информационной, инструментальной и кадровой) — диагностичность целеполага-нияфункциональная полнотанаучность знанийфункциональная взаимосвязь форм и методовоткрытость функционально-методических решенийобъективная оценка конечного результатакультурологический подходприемствен-ность и завершенность самоопределения в физической культуревариативность использования средств и методов.

8. Определена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования педагогической технологии формирования физической культуры личности:

— процесс воспитания физической культуры осуществляется по законам функционирования системы, наличия структуированности, взаимосвязи взаимообусловленности ее основных элементов (информационного, инструментального и социального);

— ведущим элементом технологии выступает диагностично-поставленная цель, структура физической культуры личности и составляющие ее критерии и признаки;

— система формирования охватывает все образовательно-воспитательное пространство вуза и через технологию воплощается в определенные государственным образовательным стандартом и примерной программой результаты в разнообразные виды и формы физкультурно-спортивной деятельности в основе которых лежат процессы самосовершенствования и саморазвития;

— взаимодействие совокупности факторов: социально-психологического, организационно-методического, психолого-педагогического, духовно-личностного, материально-бытового и социально-демографического определяет упорядоменную сбалансированность процесса формирования физической культуры личности;

— функциональная модель процесса формирования физической культуры личности определяет последовательные, алгоритмизированные педагогические операции и действия, системно организованный образовательно-воспитательный процесс, ведущие к достижению намеченной цели;

— содержание деятельности студентов представлена в виде системы решения познавательных и практических задач личностно-ориентированных способов их реализации;

— обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы учебного материала действий и деятельности студентов;

— используется вариативная, индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация деятельности студентов, указание способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом его этапе;

— создается технологическая модель формирования физической культуры личности студента обеспечивающая ее завершенность, преемственность, самоопределение и развитие.

9. Вскрыты и обоснованы ведущие тенденции технологии формирования физической культуры личности студента, к числу которых относятся: гуманистическая направленность педагогического процессавзаимообусловленность формирования общекультурного развития личности и ее физической культурыцелостность и непрерывность поступательного развития уровней сформиро-ванности физической культуры личностистимулирование механизмов саморазвития личности.

10. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию технологического подхода позволяют констатировать позитивные сдвиги в формировании отдельных компонентов, составляющих физическую культуру личности студента: повысился уровень осознанности, доказывающий, обоснованность абстрагирования специальных знаний, существенно расширился их объемна 52,2% увеличилось число студентов на творческом уровне овладевших методическим разделом программы. Существенное улучшение отмечено по всем компонентам физического совершенства. Рост мотивационно-ценностных ориентаций на физическую культуру сопровождался усилением личностно, профессионально и социально значимых мотивов, возросшей потребностью в самоактуализации и самоуважении. Активизировалась интерио-ризация социально-духовных ценностей, а приобретение мировоззренческих взглядов сопровождалось реальной поведенческой деятельностью по организации здорового образа жизни, повышением физкультурно-спортивной активности.

Позитивные сдвиги обнаружены и в уровнях целостного развития физической культуры личности: 58,9% студентов достигли творческого уровня, 28,8% - уровня образованности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование позволяет сделать ряд практических рекомендаций.

1. При разработке новых государственных программ по физической культуре для высших учебных заведений необходимо: ставить цель в диагностично-проверяемой форме, определив уровни физической культуры личности студента и учитывая приемственность системы образования по данной дисциплинекритерием оценки физической подготовленности студентов должен выступать не только ее уровень, но динамика изменения показателей по приросту результатов (это будет отражать развитие и отношение студента к дисциплине, различным видам физкультурной деятельности, физическому самосовершенствованию и в определенной степени дееспособность и профессионализм преподавателя) — государственная программа должна включать и тесты физического развития по основным морфо-функциональным признакам, составляющим физическое совершенство личности (это позволит контролировать и вносить коррекцию в общее состояние физического совершенства и здоровье студентов, прослеживать их и на федеральном уровне).

2. При разработке рабочих программ следует учитывать: что концентрированный вариант распределения программного материала с использованием однородных форм организации занятий в наибольшей степени соответствует модульной конструкции организации учебного процесса по воспитанию физической культуры студентов в условиях двух занятий в неделютрансформационный подход в планировании прохождения учебного материала, он в достаточной степени соответствует логике и принципам педагогической технологии.

3. Учебные пособия, разрабатываемые для студентов должны отвечать технологическим требованиям: описание фактов, психолого-педагогических и физических закономерностей, утверждений обоснований, доказательств в которых понятия, термины должны быть расположены в логической последовательности друг за другом и обеспечивать не только логику изложения содержания материала, но и ступенчатость степени научного знаниянабор знаков отправителя должен быть значительно обширнее и непременно включать набор знаков получателя, в этом коммуникации весьма содержательны и эффективны.

4. Реализуя государственный образовательный стандарт и программу по физической культуре необходимо иметь в виду, что деятельность преподавателя направлена не только на формирование качеств и способностей, обусловливающих определенный уровень физической культуры личности, но и на обучение способам освоения этих качеств и способностей. Это позволяет ощущать себя студентам «источниками», первопричинами своих действий и результатов достижений самостоятельной деятельности.

5. Использование функциональной модели и обобщенной формулы функциональных действий в значительной степени определяют уровень научной организации системы воспитания физической культуры в вузе. Наличие их в технологической системе обязательно.

6. Эффективной организационной структурой, обеспечивающей самоопределение и развитие в физической культуре студентов, является модель научно-образовательного и консультативно-оздоровительного Центра ЗОЖ. Создание их в высших учебных заведениях актуально. Потому, что они, в отличие от спортивных клубов, могут удовлетворять не только спортивные интересы, но и образовательные, оздоровительные пропагандистские, инструкторские и др.

7. Успех реализации технологии формирования физической культуры личности студента, определяется готовностью преподавателей к данной деятельности, пониманием ее сути, содержания, логики, отличие от традиционных систем и др. В этой связи на кафедрах физической культуры и курсах повышения квалификации преподавателей должны организовываться учебно-методические семинары и серии тематических лекций, посвященных образовательным технологиям.

Показать весь текст

Список литературы

  1. P.A., Яруллин Р. Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. — N7. — С.14−15.
  2. М.А., Аксельрод С. Л., Анциферов С. Л. и др. Физическое воспитание студентов высших учебных заведений: Программа. М.: Высшая школа, 1962. — 71 с.
  3. С.Э. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры. -1990.-N 11. С.51−54.
  4. Н.И., Абросимов В. В. Физическая культура: Примерная учебная программа для педагогических высших учебных заведений. Бийск: НИЦ ВиГПИ, 1995.-50 с.
  5. Н.И., Афанасьев В. З., Бессуднов А. И. и др. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Под ред. А. П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995. 216 с.
  6. К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  7. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  8. А.Г. Психология личности: Учебник.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.
  9. К.Н., Пикан В. В., Шамов Т. И. и др. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. М.: МГПУ, 1994. — с.8−12.
  10. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев: Пед. школа, 1983. 287 с.
  11. А.И. Современный урок физической культуры: проблемы, цели, типология, творчество // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научн.-практ. конфер. Ростов-на-Дону, 1985. — Т.4. -4.1. — С.100−104.
  12. B.K. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-207 с.
  13. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека: методология, экология и организационные аспекты // Теория и практика физической культуры. 1990. — N 1. — С.22−26.
  14. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. — N 7. — С.37−41.
  15. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. — N 4. — С.2−7.
  16. В.В. Ростов город спортивный // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научн.-практ. конфер. — Ростов-на-Дону, 1995. — Т.2. — С.3−12.
  17. И.И. Обоснование эффективного планирования учебного материала для воспитания основных физических качеств студентов в учебном году // Тезисы докл. Всесоюзн. научн. конфер. по проблемам физического воспитания студентов. М., 1976. — С.39−41.
  18. Н.В., Горковенко O.A. Активизация познавательной деятельности в организации здорового образа жизни // Физическая культура основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы 2-й Всерос. научн.-практ. конфер. — Самара, 1996. — С.65−67.
  19. H.A. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1991. — С.19.
  20. И.Г., Маглеваный A.B., Максимов В. Н. Массовая физическая культура в вузе: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1991. — С.5−25.
  21. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  22. В.П. Теория учебника: Дидактические аспекты. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.
  23. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методичсекое пособие. М: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  24. В.П. Реформируется ли образование? // Мир образования. М.: Высшая школа, 1995. — N 10. — С.15.
  25. В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика, 1991, № 3. с. 123−128.
  26. М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993, — 16 с.
  27. Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь: СГПУ, 1995.-206 с.
  28. И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. — JL: Наука, 1987. -С.104−111.
  29. Буланова Тоторкова М. В., Духовнева A.B., Столяренко Л. Д. и др. Педагогика и психология высшей школы. Под ред. Смагина С. И. Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов — на — Дону, 1998. — 544 с.
  30. И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Об-во социологов РАН. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.
  31. И.М. «Быть телом» «иметь тело» — «творить тело»: три уровня бытия. HOMO SOMATUS и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. — N 7. — С.2−5.
  32. Ю.Н., Вавилов Н. Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. 1995. — N 5−6. — С.54−60.
  33. Введение в теорию физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Л. П. Матвеева. М.: ФиС, 1983.- 128 с.
  34. В.Ф. Система гибридного интеллекта: Эволюция, психология, настроение. М.: Машиностроение, 1990. — 291 с.
  35. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 204 с.
  36. H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев, 1989. — С.3−25.
  37. М.Я., Михайлов В. В., Левенко H.A. Комплекс ГТО в физическом воспитании студентов. М., 1979. — 106 с.
  38. М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1982. — С.5−9.
  39. М.Я., Беляева В. А. Физическая культура в самосовершенствовании личности будущего учителя: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1985. -С.19.
  40. М.Я., Внуков А. П., Силов Х. Ф. Предпосылки физического самосовершенствования учителя: Учебное пособие. Рига: Изд-во Латв. ун-та им. П.Стучки, 1985. — 28 с.
  41. М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. — С.33−36.
  42. М.Я., Ключкин П. И. Реформирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания: Методическое пособие. М., 1989. — С.5−14.
  43. М.Я., Виноградов П. А. и др. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. М.: ВНИИФК, 1989. — 20 с.
  44. М.Я., Литвинов Е. Н., Туркунов В. И. Базируясь на одном виде спорта // Физическая культура в школе. 1993. — N 2. — С. 13−17.
  45. М.Я., Ильинич В. И., Масляков В. А., Щербаков В. Г. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. -М., 1994.-С.54.
  46. М.Я. Социально-психологические детерминаниы формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. -N 9. — С.9−11.
  47. М.Я., Горшков А. Г. Основы здорового образа жизни студентов: Учебное пособие. М.: МНЭПУ, 1995. — 96 с.
  48. М.Я. Гуманизация образовательного процесса по физической культуре в высшей школе // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научн.-практ. конфер. Ростов-на-Дону, 1995. -Т.4. — 4.1. — С.9−13.
  49. М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи // Физическая культура основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы 2-й Всерос. научн.-практ. конфер. Самара, 1996. — С. 10−12.
  50. П.А. Функции средств массовой информации в развитии физической культуры, формирование здорового образа жизни: теоретический аспект // Теория и практика физической культуры. 1990. — N 1. — С.35−38.
  51. П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: ФиС, 1990.- 190 с.
  52. П.А., Медлихин A.B., Барлин А. Ф. К проблеме мотивации формирования здорового образа жизни у молодежи // Физическая культура и здоровый образ жизни: Тезисы докл. 2-й Всесоюзн. научн.-практ. конфер.-Липецк, 1991. С.99−100.
  53. П.А., Лашинский В., Окунько Ю. Новые формы обучения и физическая культура // Проблемы физического состояния и работоспособности детей и молодежи: Тезисы докл. Всерос. научн.-практ. конфер. М., 1994. -С.23−24.
  54. П.А., Душанин А. П. Органы управления развитием физической культуры и спорта на федеральном уровне // Теория и практика физической культуры. 1997. — N 6. — С.42−46.
  55. В.М. Социально-педагогические проблемы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1993. — N 9−10. — С.13−15.
  56. В.В. Разрушенная пирамида Кубертена // Теория и практика физической культуры. 1991. -N 2. — С.15−18.
  57. В.М. Неспециальоное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995. — N 5−6. — С.15−16.
  58. В.В., Азов С. Х. Криунов В.А. Методология биоэкономического психофизического тренинга (инновация физической культуры): Монография. Ставрополь, 1996. — С.3−14.
  59. Е.А. Некоторые социально-психологические аспекты здоровья // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Материалы Всерос. научн.-практ. конфер. М., 1994. — С.26−27.
  60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1995.-С.38.
  61. А.И., Смородинова В. И. Физическая культура и закаливание студентов специальной медицинской группы // Физическая культура и здоровый образ жизни: Тезисы докл. 2-й Всесоюзн. научн.-практ. конфер. Липецк, 1991. — С.100−101.
  62. В.И. Здоровый образ жизни основа формирования общей культуры выпускника вуза // Физическая культура и здоровый образ жизни: Тезисы докл. 2-й Всесоюзн. научн.-практ. конфер. — Липецк, 1991. — С. 101−102.
  63. С.И. Переход к рыночной экономике и развитие физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1991. — N 2. -С.11−14.
  64. С.И. Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе. 1995. — N 2. — С.69−73.
  65. С.И. Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе. 1995. — N 4. — С.71−75.
  66. А.И. Профессионально-педагогическая подготовка студентов по туризму // Профессионально-педагогическая направленность учебно-воспитательной работы в педагогическом институте. Краснодар: КПИ, 1996.-С.278−279.
  67. Н.Н. Место физической культуры в системе культуры // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научн.-практ. конфер. Ростов-на-Дону, 1995. — Т.1. — С.21−22.
  68. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. — С.187.
  69. .В. Анализ основных понятий и теории физической культуры. -Л.: ВДКИФК, 1985. С. 30.
  70. В.П. Некоторые проблемы физического воспитания в высших учебных заведениях // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научн.-практ. конфер. Ростов-на-Дону, 1995. — Т.4. -4.1. — С.98−100.
  71. И.П. Какой быть физической культуре // Физическая культура в школе. 1996.-N3.-C.8−9.
  72. В.И. Концептуальная схема повышения социально-экономической эффективности физкультурно-спортивного движения // Теория и практика физической культуры. -1991. N 9. — С.24−26.
  73. В.Г. Особенности обеспечения здорового образа жизни // Физическая культура и здоровый образ жизни: Тезисы докл. 2-й Всесоюзн. на-учн.-практ. конфер. Липецк, 1991. — С.9−10.
  74. Г. К. Стратегия понимания физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1994. — N 7. — С.26−28.
  75. Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 176 с.
  76. В.М. Спортивная метрология. М.: ФиС, 1982. — 265 с.
  77. Н.В. Физиология человека. М.: ФиС, 1975. — 496 с.
  78. В.А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях.// Теория и практика физической культуры. 1993. — N7. С.15−17.
  79. Игропуло В С. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996. — 226 с.
  80. В.С. Принципы управления развития образования в регионе в современных условиях. Ставрополь: ИРО, 1996. — 221 с.
  81. Т.А. Понятие «Педагогическая технология «в современной буржуазной педагогике // Сов. педагогика, 1971, № 9. С. 123−134.
  82. JI.H. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1994. — N 3−4. С.9−11.
  83. Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1980. — 199 с.
  84. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд-во «Арена», 1994. — С.18, 19.
  85. В.И. Целевая комплексная программа как средство управления физкультурно-оздоровительной работой // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научн.-практ. конфер. Ростов-на-Дону, 1995. — Т.2. — С.23−27.
  86. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самоосознание. М., 1984. — С. 168.
  87. А.Ф., Озолин H.H. Новый способ оптимизации физической нагрузки // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Материалы научн.-практ. конфер. М., 1994. — С.47.
  88. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1−11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. — 47 с.
  89. A.B., Заморенов Б. К. Исследование динамики умственной деятельности и быстроты движения в условиях различных режимов многократных физических нагрузок и отдыха // Физиологические проблемы тренированности: Сб. статей. М., 1973. — 142 с.
  90. В.А. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе: Автореф. канд. пед. наук. М., 1995. — 22 с.
  91. А.И. Разработка вопросов педагогической технологии в США // Сов. педагогика, 1973, № 10. С.132−140.
  92. В.В., Баландин В. А. Региональные проблемы организации физической культуры // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научн.-практ. конфер. Ростов-на-Дону, 1995. — Т.2. -С.27−31.
  93. А.Н. Физиология спорта. М.: ФиС, 1939. — 410 с.
  94. И.Н., Ромаева Н. В., Ваганова Е. Ф. Программное обеспечение развития социально-образовательного пространства Ставропольского края // Вестник. Ставрополь: СГУ, 1996. — N 8. — С.4−6.
  95. З.С. Исследование эффективности избирательного и комплексного физического воспитания в спортивной подготовке студенческой молодежи.-Минск, 1980. -С. 171−173.
  96. В.Н., Гужаловский A.A., Ворсин E.H. Концепция базовой программы физического воспитания учащихся и студентов Белорусской ССР // Теория и практика физической культуры. 1991. — N 6. — С.2−8.
  97. В.Я., Игнатьев A.B. Проблемы физической культуры студенческой молодежи // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научн.-практ. конфер. Ростов-на-Дону, 1995. Т.1. С. 116−120.
  98. О.Л. Организационные вопросы дополнительного профессионального образования // Психолого-педагогические и гипнологические аспекты профессиональной подготовки специалистов: Материалы междунар. конфер. Майкоп, 1993. — С.106−108.
  99. B.C., Алферов Ю. С., Афанасьев Т. П. и др. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В. С. Лазарева. -М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. С.71−79.
  100. Ю.А., Судакова Л. А., Клименко Н. И. Здоровье и физическое состояние студентов младших курсов // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Материалы научн.-практ. конфер. М., 1994. -С.55−56.
  101. М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. — 232 с.
  102. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — С.24−28.
  103. А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии, 1972, № 9. С. 99.
  104. .Т. Курс лекций: Учебное пособие.- М.: Прометей, 1992.- 526 с.
  105. Л.И., Грузных Г. М. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа для высших учебных заведений / Под ред. С. В. Малиновского. М.: МЭИ, 1991. — С.48.
  106. Л.И., Грузных Г. М. Теоретико-методическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. -1991. N 6. — С.9−12.
  107. Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. N 3. — С.19−21.
  108. Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. — N 5−6. — С.15−18.
  109. Л.И., Косихин В. П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физкультурном воспитании // Теория и практика физической культуры. 1997. — N 1. — С.2−4.
  110. Л.И. Современный^ ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. — N 6. — С. 10−15.
  111. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. — N 9. С.10−14.
  112. Лях В.И., Мейксон Г. Б. Физическое воспитание учащихся 1−11 классов: Программа. М.: Просвещение, 1993. — 64 с.
  113. Лях В. И. Физическое воспитание в школах Польши // Физическая культура в школе. 1995. — N 6. — С.74−77.
  114. Лях В. И. Физическое воспитание в общеобразовательных школах Западной Европы: состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры. 1995. — N 5−6. — С.55−58.
  115. Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс. Пер. с нем. / Под ред. М. Я. Виленского и О. С. Метлушенко. М.: Аспект Пресс, 1995.-С.94.
  116. А.Н., Сахарчук Л. Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. Санкт-Петербург, 1992.
  117. В.Р., Рогалева Л. Н. Физическое воспитание и кафедра физвоспи-тания в новых социально-экономических условиях // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научн.-практ. конфер. -Ростов-на-Дону, 1995. Т.4. — 4.1. — С.152−155.
  118. A.C. Воспитание гражданина.- М.: Просвещение, 1988.- 304 с.
  119. А.Н. Бег на средние и длинные дистанции. Техника, тактика, тренировка. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ФиС, 1973. — 273 с.
  120. В.Р. Куда же должна идти физическая культура в вузе? // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тезисы докл. 4-й Межуниверситетской научн.-метод. конфер. Краснодар, 1996. — С.4.
  121. Л.П. Введение в теорию физической культуры.- М.: ФиС, 1983. -120 с.
  122. А.П. Образовательная учебная программа // Физическая культура в школе. 1996. — N 1. — С.34−36.
  123. А.П., Непопалов В. Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теория и практика физической культуры. 1994. — N 4. -С.2−6.
  124. А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М.: Физ. культура, образование, наука, 1997. -120 с.
  125. О.Н. Мониторинг здоровья студента // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тезисы докл. 4-й Межуниверситетской научн.-метод. конфер. Краснодар, 1996. -С.210−212.
  126. P.E., Стогова Л. И., Иорданская Ф. А. Физическая культура и возраст. М.: ФиС, 1967. — 183 с.
  127. В.Н. Общие основы лечебной физкультуры. М., 1948. — 102 с.
  128. P.M. О подготовке учителей-предметников к работе по физическому воспитанию учащихся // Физическая культура и здоровый образ жизни: Тезисы докл. 2-й Всесоюзн. научн.-практ. конфер. Липецк, 1991. -С.115−116.
  129. Г. П. Исторические формы учебной деятельности // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научн.-практ. конфер. Ростов-на-Дону, 1995. — Т.4. — 4.1. — С. 17−26.
  130. Г. П. Учебная деятельность как социальное явление: ее цель и сущности, способ осуществления и функции // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научн.-практ. конфер. Ростов-на-Дону, 1995. — Т.4. — 4.1. — С.3−8.
  131. Г. П., Балахин Ю. В. Всеобщая историческая деятельность людей и ее феномены // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научн.-практ. конфер. Ростов-на-Дону, 1995. — Т.1. -С.10−20.
  132. Г. П. Структура личности и проблема ее развития в современном обществе // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научн.-практ. конфер.- Ростов-на-Дону, 1995. Т.З. С.72−76.
  133. Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. — 206 с.
  134. В.Т. Повышение эффективности формирования физической культуры студентов // Проблемы физического состояния и работоспособность детей и молодежи: Тезисы докл. Всерос. научн.-практ. конфер. М., 1994.-С.59.
  135. В.Т., Большакова Г. А., Тоймурзин В. В. Методологические основы организации физического воспитания в вузе // Организация и методика ?- учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тезисы докл. 4-й
  136. Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. — N 6. -С.2−10.
  137. Новые технологии в системе высшего образования // Высшая школа в 1994 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М., 1995. -Гл.7. — С.103−106.
  138. JI.A. Лекции по вопросам высшей нервной деятельности. J1.-M.: Изд-во АН СССР, 1954.
  139. H.H., Ткачук Г. А., Лесовиченко В. И. Система планирования и организации учебного процесса. Киев, 1977. — С.15−20.
  140. И.П. Полное собрание трудов. Т. 1−5. М.: Изд-во АН СССР, 19 401 949.
  141. В.Г., Разумовский Е. А. К формированию «Школы здоровья» человека // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Материалы научн.-практ. конфер. М., 1994. — С.68−69
  142. Ф.И., Тарасенко Ф. П. введение в системный анализ: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1989. — 280 с.
  143. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1984.-с. 21−33.
  144. В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе. М.: Высшая школа, 1979. — С.5−6.
  145. В.П. Моделирование физической культуры личности // Тезисы докл. XI Межрегион, научн.-метод. конфер. Архангельск, 1992. — С. 14.
  146. В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теория и практика физической культуры. -1991. N4. — С.35−36.
  147. А.И. Нововведение: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1984. — 225 с.
  148. Программа по физическому воспитанию для высших учебных заведений РСФСР: концептуальные направления. М.: Изд-во ТПИ, 1990. — 18 с.
  149. Т.И. Сравнительный анализ и содержание деятельности оздоровительных Центров // Университетская наука региону: Материалы научной конференции. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. — С.61−62.
  150. .Д. Основы социально-психологической теории. М., 1987. -С.178.
  151. C.B. Основная задача физической культуры // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научн.-практ. кон-фер. Ростов-на-Дону, 1995. — Т.1. — С.112−113.
  152. .М. Психологические основы делового общения: Учебное пособие. Ставрополь: СГУ, 1996. — 193 с.
  153. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1972. С.12−21.
  154. А.И., Яровой Н. М., Титоренко Е. В. и др. Показатели физиче- i ской подготовленности школьников Ставропольского края // Тезисы докл. Межвуз. Северо-Кавказской регион, научн.-практ. конфер. Карачаевск, 1991. — С.74−75.
  155. И.М. Избранные произведения. М., 1953. — 321 с.
  156. И.Г. Новый вариант школьного урока // Теория и практика физической культуры. 1993. — N 5−6. — С.35−36.
  157. В.А. Формирование личности учителя Советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  158. Н.К. Валеология: путь к здоровью через образование // Физическая культура основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы 2-й Всерос. научн.-практ. конфер. — Самара, 1996. — С. 49−50.
  159. В. Образование во Франции // Физическая культура в школе. 1995. -N5. -С.71.74.
  160. Э.М. Эффективность физического воспитания студентов подготовительного отделения в зависимости от соотношения материала учебной программы // Материалы Всесоюзн. научн. конфер. 15−17 января 1980 г. -М., 1980,-4.1.-С.141−143.
  161. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1987.-С.1414.
  162. Г. М. Рабочая программа по физическому воспитанию студентов педвуза основной медицинской группы и методические рекомендации по ее использованию. Ставрополь: СГПИ, 1991. — 57 с.
  163. Г. М. Физическое воспитание и образование в вузе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПУ, 1993. — 86 с.
  164. Г. М. Некоторые вопросы оптимизации физического воспитания в вузе // Психолого-педагогические, медико-антропометрические и гипноло-гические аспекты профессиональной подготовки специалистов: Материалы междунар. конфер. Майкоп, 1993.
  165. Г. М. Физкультурно-спортивная активность студенческой молодежи как показатель биосоциальной адаптации // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Материалы научн.-практ. конфер. М., 1994. — С.94.
  166. Г. М. Научно-теоретические и методические основы физической культуры: Учебное пособие. Москва — Ставрополь, 1994. — 129 с.
  167. Г. М. Основы здорового образа жизни и оздоровительная физическая культура: Программа спецкурса. Ставрополь, 1995. — 17 с.
  168. Г. М., Прокопенко Т. И. Анализ состояния здоровья и физической культуры студентов СГПУ и учителей школ Ставропольского края // Вестник СГПУ. 1995. — N 3. — С. 160−167.
  169. Г. М. Организационно-технологическая модель физкультурного воспитания детей и учащейся молодежи // Физическая культура основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы 2-й Всерос. научн.-практ. конфер. — Самара, 1996. — С.33−35.
  170. Г. М., Криунов В. А. Технологическая модель реализации оздоровительных программ: Метод, пособие. Ставрополь, 1996. — 47 с.
  171. Г. М. Концептуальные направления развития кафедры физической культуры Ставропольского государственного университета // Вестник СГУ. 1996. — N 8. — С. 17−26.
  172. Г. М. Физическая культура: Рабочая программа и методические рекомендации. Ставрополь: СГУ, 1997. — 61 с.
  173. Г. М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Учебное пособие. 4.1. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.-203 с.
  174. Г. М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Учебное пособие. 4.2. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.-233 с.
  175. В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. — 27 с.
  176. В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкуль-турно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России // Теория и практика физической культуры. 1993. — N 4. С.10−13.
  177. Ф.П., Вайцеховский С. М. Толковый словарь спортивных терминов. М.: ФиС, 1993.-351 с.
  178. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний . М.: Прсвеще-ние, 1975.-201 с.
  179. Теория и методика физического воспитания: Учебник / Под ред.
  180. A.Д.Новикова и Л. П. Матвеева. М.: ФиС, 1968. — Т.2. — С.23.
  181. Теория и методика физического воспитания: Учебник / Под ред. Г. Д. Харабуги. М.: ФиС, 1969. — С.11−17.
  182. Теория и методика физической культуры: Учебник в 2-х томах / Под ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. М.: ФиС, 1976.
  183. Теория и методика физического воспитания: Учебник / Под ред.
  184. B.М.Шияна. М.: Просвещение, 1988. — С.7−9.
  185. Теория и методика физического воспитания: Учебник / Под ред. В. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. — С.9−12.
  186. В.И. Методологические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей: Учебное пособие. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. — с.3−18.
  187. А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы. М.: МГГГУ, 1997.-208 с.
  188. В.И. Здоровье студентов в свете гуманизации образования // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тезисы докл. 4-й Межуниверситетской научн.-метод. конфер. Краснодар, 1996. — С. 195−196.
  189. Физическое воспитание: Программа для высших учебных заведений. -М.: МГУ, 1975.- 83 с.
  190. Физическое воспитание: Комплексная программа для высших учебных заведений. М.: Минвуз СССР, 1987. — 47 с.
  191. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института: Сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1981.
  192. В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 1980. -255 с.
  193. С.С. Управление формированием потребностей школьников в физкультурно-спортивной деятельности // Физическая культура основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы 2-й Всерос. научн.-практ. конфер. — Самара, 1996. — С. 103−105.
  194. Р. Еще один неповторимый вид. М., 1990. — С.20.
  195. И.Ф. Педагогика. Минск, 1997. — С.101.
  196. Х.Х. Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза по второй специальности учитель физической культуры // Тезисы докл. Межвуз. Северо-Кавказской регион, научн.-практ. конфер. — Карача-евск, 1991.-С. 185−187.
  197. A.B. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в XXI веке // Теория и практика физической культуры. 1991. N1. С.2−4.
  198. В.Д., Кирищук А. Г. Нормы труда специалиста по физкультурно-оздоровительной работе // Теория и практика физической культуры. 1993. -N 9−10. — С.32−33.
  199. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное пособие. М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.
  200. A.B., Рыжак М. М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры. 1993.-N 7. — С. 8−10.
  201. В.В., Капелович P.JI. Новая форма учебно-тренировочной работы в вузе по комплексу ГТО // Всесоюзн. научн. конфер. по проблемам физического воспитания студентов: Тезисы докладов. М., 1976. — С.128−130.
  202. В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов. Изд-во «Логос», 1993. С. 181.
  203. Р.Х. Технология интенсивного развития личности будущего учителя высшей квалификации. Казань: КГПУ, 1996. — 176 с.
  204. В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. — С. 120.
  205. В.Н., Литвинов E.H. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи // Физическая культура в школе. 1993. — N 4. С.3−5.
  206. В.Н., Мейксон Г. Б. С программой или без // Физическая культура в школе. 1994. — N 2. — С.2−5.
  207. В.Н., Лях В.И., Литвинов Г. Б. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования // Физическая культура в школе. -1997.-N 1.-С.2−6.
  208. Г. П. Мотивы повышения эффективности физического воспитания // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тезисы докл. 4-й Межуниверситетской научн.-метод. конфер. Краснодар, 1996. — С. 178−179.
  209. А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты.-Новосибирск: Наука, 1989. С.108−109.
  210. П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, 1992. В 2-х ч.- ч. 1. -176 с- ч. 2. — 257 с.
  211. Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Перевод с польского О. В. Долженко. М.: Высшая школа, 1996. — 135 с.
  212. Delforge M. L’infrastructure sportive orientee veps les loisirs sport. 1988. -N122. — P.60−70- N 123. — P.130−144.
  213. Decker R. Schulsport in Europa-ein Vergteichender Uberblik // Zischand K., Buchmeier W. (Hersd.) Sport wischen Tradition und Zukunft. Schorundorf. -1992. — S.234−237.
  214. Decker R. Education au sport pour tous // Bulletin FIEP. 1990. — V.60. — N 1. — P.7−19.
  215. Decker R. Sportunterrichtin West-Europa 11 Sportunterricht, Schorndort. -1992. N 12. — S.507−518.
  216. Fitness in the workplace // President’s council on physical fitness and sports. -1988.-p. 3−5.
  217. Grundsalt forderungs programm des allgeweinen sport verbandes osterreicys // Sportmagazin. — 1988. — N 6. -p. 12−15.
  218. International yearbook of educational and instructional technology. -1978/1979/ p.258.
  219. Johncock C. The development of fitness programms at reynella east high school // Achper national journal. 1988. — N 120. — P.31 -34.
  220. Kaman R.L., Huckaby J. Justification of employee fitness programs: cost versus benefit // Fitness in business. 1988. Dec. — P.90−95.
  221. Kraft R.E. Fitness tests are only for the fit // The physical educator. V.46. -N1. — P.18−24.
  222. Kraus H., Hirshland R.P. Muscular fitness and heat // Journal of the American Association for Health. 1953. — N 24 (10). — P.7−19.
  223. Kupasiewiez Cz. Technologia ksztatcenia i jej rola w doskanalenin pracy dy-daktycznej// Dydaktyka Szkoty Wyrszej. 1975, N 2.
  224. La technologie de l’ensegnement (conception et mise en ocuvre de systems d’apprentissage). Pris, OCDE, 1971.
  225. Levanda V.A., Suzdlnitsky P. S. Physical culture and Healhty Life style // Reports of the National Scientific and Practical Conference. Moscow, 1990. -P.64−68.
  226. Martin Th. Ohio’s: move a measured mile // Fitness in business. 1989. -Vol.3. — N 4. — P.143−146.
  227. Metcalfe L. Usins self-disco very/self-care materials to promote health // Fitness in business. -1987, N 3. p. 10−12.
  228. Murray F. Mitchell, Ruth Faipfild Earis. A profile of state requirements for physical education K-12. The physical educator, 44, autumy, 1987. N 3. — P.337−343.
  229. Okon W. Stownik pedagogiczny. Warszawa: PWN. — 1975. — 135 e.
  230. Pescatello L., Leach C., Sands M., Scherzer H. A hospital model exercise screening // Fitness in business. 1988. — December. — P.97−101.
  231. Przewedar. Przyczny i skutki niskies spranosci dzieci i mlodziezy // Wychowanie fizyczne i hiciena szkolna. 1988. — N1.-S.15−18.
  232. Rosenthal E. Computers help restore won executives. Dalla // Forth business. -1983.-N4.-p. 15−20.
  233. Romiszowsky A.J. Designing instructional systems: Decusion making in course planing and cbrriculun design. 1981/ - p.281.
  234. Joycc B., Weil M. Models of teaching. 2 nd-ed. Englewood Cliffs (N.V.). -1980.-p. 120−121.
  235. Januszkiewiecz F. Technologia ksztatceniejaj rozwoj rola w modernizaeji stu-diow wgzszych w Polsce // Dydaktyka Sitoty Wyzszej. 1975, N 1. — p. 33−36.
  236. Schwartz D. Career wellness // Fitness in business. -1989. V.3. — N 4. — P.138−140.
  237. Sullivan R. The unfitness room // Sports illus traded. 1989. — V.7. — N 11. -P.13.
  238. Shore G., Pracad P., Zroback M. Metrofit: a cost-effective fitness programm // Fitness in business. 1989. — V.3. — N 4. — P. 147−153.
  239. Taba H. Carriculum development: theory and practice / Under the generel editor ship of B. Spanlding. N.V. Burlingame, 1962. — ft 34.
  240. Technologia kaztatcenia wrozwoju / Pod. red F. Sanuszkiewicza, S. Jarmara. -Warszawa: PWN, 1978. c. 302.
  241. Technologia kstatctnia / pod red. F. Sanuszkiewiza, S. Jarmarua. Materialy X. Miedzynarodowego Sympozium Technologia Kstatcenia. Poznan, 1975.-c311.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!