Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: Методология, теория, практика

Произошедшие за последние десятилетия социально-экономические и социокультурные преобразования в нашей стране обострили проблему прогнозирования потенциалов человеческого развития, поэтому естественно повысился интерес к индивидуальности, которая становится одним из основных факторов адаптации человека к новым условиям. Решение социальных проблем невозможно без учителя, способного на высоком профессиональном уровне активно создавать комфортную образовательно-воспитательную среду для каждого своего ученика и для себя лично. Именно в подготовке учителя более резко обозначились противоречия между стремлением человека стать компетентным специалистом, способным понять глубокие интеграционные процессы в мировом сообществе, соответствовать уровню информационно-технологического производства и достижений науки, проявлять свою индивидуальность в решении профессиональных задач и все еще сохраняющимися в вузовском образовании единообразия и традиционного решения проблем экстенсивным путем.

Выпускники педагогического вуза обнаруживают, что полученные знания и умения имеют меньшее значение в адаптации к профессиональной деятельности, чем индивидуальные особенности человека: мобильность, активность в самопроявлении, способность находить оптимальные решения в сложных условиях, стремление выразить себя и найти свое место в профессиональной среде и др. Отсюда общая неудовлетворенность уровнем подготовки и отток молодых специалистов из школы.

Реакцией на эту ситуацию стало изменение ориентиров в системе высшего образования: проявляется повышенный интерес к проблеме гуманизации высшей школы, актуализируются принципы плюрализма, вариативности, альтернативности, уровневой подготовки и выбора ин-«S дивидуальной профессиональной траектории в условиях образования через всю жизнь». Разработаны концептуальные основы глобального образования, систем педагогической подготовки, затрагивающие не только структуру, но и научно-методологическое обеспечение, обоснованы требования качественного обновления содержания образования вообще и системы высшего педагогического образования, в частности, с выделением ведущей роли внутренних личностных факторов педагогической деятельности (Е.В.Бондаревская, Б. С. Гершунский, В.И.Загвя-зинский, В. В. Краевский, Н. Г. Осухова, В. А. Сластенин и др.) — обоснована концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, С. Г. Вершловский, С. В. Кульневич, В.JT.Матросов, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, Н. С. Якиманская и др.) — педагогической культуры учителя (Е.В.Бондаревская, И. Ф. Исаев, А. А. Макареня, В. А. Сластенин и др.) — концепция воспитания человека культуры и нравственности (научные школы Е. В. Бондаревской, В.И.Загвязинского), где доминирует ориентация на индивидуально-личностное и профессиональное становление учителя.

На этом фоне формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности — это не просто новомодная психолого-педагогическая проблема, это один из путей решения многих вопросов «нового образа образования», соответствующего мировому и отечественному опыту.

Для более глубокого обоснования актуальности и установления уровня изученности рассматриваемой проблемы мы осуществили анализ теоретических и научно-практических источников, который позволяет заключить, что в отечественной психологии давно существуют отдельные направления и школы (Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин), заложившие основы фундаментального исследования проблемы индивидуальности.

Особое место занимает позиция Б. Г. Ананьева, который подчеркивал важность системного, комплексного, междисциплинарного подхода к формированию целостной концепции индивидуальности. Исследования В. С. Мерлина и его учеников (Б.А.Вяткин, В. В. Белоус, Е.А.Климов) развили теорию индивидуальности, выделив в качестве системообразующего фактора индивидуальности индивидуальный стиль жизнедеятельности и индивидуальный стиль деятельности. Важными для нашего исследования являются работы Б. М. Теплова, Е. П. Ильина, С.Л.Брат-ченко, В. В. Давыдова, Б. Б. Коссова, Д. А. Леонтьева, А. В. Либина, Л. Н. Макаровой, В. И. Моросановой и других, где выделены условия формирования индивидуального стиля деятельности (познавательной, спортивной, трудовой, актерской и др.), определена не только дидактическая система средств «персонификации» обучения, но и содержание работы преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин по стимулированию индивидуального стиля деятельности.

Значительную ценность для нашего исследования представляют работы К.А.Абульхановой-Славской, Е. В. Бондаревской, И. С. Якиманской и др., отражающие сущность личностного саморазвития как педагогического феномена, исследования В. П. Бездухова, А. К. Марковой, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластенина, А. П. Тряпицыной, Н. В. Чекалевой, Н. Д. Хмель и др., в которых рассматриваются вопросы профессионально-педагогической подготовки учителя с гуманистической направленностью.

Проведенный анализ позволяет заключить, что существует концептуально-теоретическая база, подтверждающая актуальность и значимость проблемы. В то же время, на сегодняшний день проблему формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя можно считать открытой в теоретико-методологическом отношении и, особенно, в отношении практическом. За пределами исследований остаются содержание и процессуальные характеристики индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя, поэтому актуальна необходимость поиска путей решения проблем индивидуализации подготовки учителя, обоснования условий формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности как уникального самопроявления личности.

К сожалению, профессиональная подготовка сегодня поставлена в сложные условия: ни в одном учебном плане педагогических вузов пока официально не предусматривается индивидуальная работа с каждым будущим учителем на уровне профессиональной мастерской, как это, например, принято при подготовке актеров, а приверженность к классическим академическим традициям затрудняет становление индивидуального стиля деятельности будущего учителя как опыта личностно-ориентированных отношений, творческого саморазвития и самообразования.

Очевидным становится противоречие между гуманистическими тенденциями целостного подхода к подготовке и развитию профессионала, обладающего индивидуальным потенциалом самореализации в профессиональной деятельности, и реальными условиями высшей школы. Чтобы решить данное противоречие, нужна новая модель образования с многообразием форм, вариативностью связей в учебной деятельности, обеспечивающих развитие внутренних потенций личности.

Актуализируется потребность в переоценке модели современного педагога, способного к созданию образовательного пространства как пространства высокой культуры с опорой на духовно-нравственные традиции народа, общества, государства, профессионала широкой духовности и компетенции, личности нового типа, с целостным мировосприятием, способной к самореализации в профессиональной деятельности, к созданию своего индивидуального стиляличности творческой, готовой не столько передавать знания, сколько учить их добывать.

Проблема формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя требует не просто изучения роли индивидуальных качеств личности в профессиональном становлении — она требует создания условий, позволяющих: учесть все многообразие факто-V ров, обеспечивающих целостное развитие личности как субъекта педагогической деятельностиобеспечить гармоничное сочетание личностных и профессиональных интересов на основе развития индивидуальности будущего учителяразвить стремление к постоянной самореализации в профессиональной деятельности.

Вскрытые выше противоречия, определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы, способы и условия формирования специалиста с индивидуальным стилем профессиональной деятельности?

Решение данной проблемы обусловило выбор темы: «Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учите-у, ля: методология, теория, практика» .

Цель исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании сущности индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя, условий и способов его формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объектом исследования выступает профессионально-педагогическая подготовка учителя, а предметом — процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя.

Общая гипотеза поставленной в нашем исследовании проблемы содержит следующие положения:

1. Поскольку «индивидуальность» является универсальным и системообразующим феноменом жизнедеятельности личности, она может «стать основополагающей и в процессе подготовки профессионала: опора на нее будет способствовать изменению ценностных основ саморазвития, самообразования и самоорганизации будущего педагога.

2. Понимание индивидуального стиля как способа профессиональной самореализации создает возможность для его педагогического инструментирования посредством поэтапного стимулирования осознания собственной индивидуальной сущности и обретения личностно значимых смыслов профессиональной деятельности.

3. Процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя будет эффективным и действенным, если:

— индивидуальный стиль рассматривается как ведущая характеристика учителя, обеспечивающая развитие внутреннего мира личности и гармонию личностных и профессиональных смыслов педагогической деятельности;

— процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности строится с учетом теоретических положений, определяющих как особенности внутреннего развития индивидуальности, так и специфику становления личности учителя в их взаимосвязи и взаимодополняемости;

— разработана теоретическая модель формирования индивидуального стиля, объясняющая логику данного процесса и включающая цель (модель современного учителя с индивидуальным стилем профессионального самопроявления) — условия, обеспечивающие автономность профессионального становления на основе самоосознания и открытия личностного смысла профессиональной деятельностисредства (программы самоизменения, саморазвития, профессионального самообразования) — результат (сформированная устойчивая профессиональная направленность и способность к самопроявлению в деятельности с учетом индивидуальности);

— разработаны содержание и технология формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности, обеспечивающие организацию педагогического процесса в соответствии с теоретической моделью.

Задачи исследования:

1. На основании анализа философских, психологических и педагогических идей, теорий, подходов выявить и обосновать сущностное содержание концепта «индивидуальный стиль», установить и аргументировать его значение в профессиональной деятельности учителя как ведущей характеристики профессионала;

2. Исследовать объективно существующие предпосылки, инициирующие индивидуальное самоосознание и самопроявление, перестройку ценностей и смыслов профессиональной деятельности учителя;

3. Разработать теоретические положения, лежащие в основе процесса формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя;

4. Разработать теоретическую модель формирования у студентов педагогического университета индивидуального стиля профессиональной деятельности, системно и поэтапно объясняющую цель, условия и результат данного процесса;

5. Разработать содержание и технологию формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности, предусматривающую индивидуальное развитие профессиональных качеств в ходе усвоения вузовских дисциплин (на примере системы курсов по выбору педагогического блока);

6. Подтвердить в ходе опытно-экспериментальной работы теоретические положения, выстроенные в ходе исследования.

Теоретико-методологическая база исследования. Методологическими ориентирами работы послужили идеи философской и педагогической антропологии о природе и сущности индивидуальности, об активности личности в самосозидании. Методологическими основами ис-^ следования являются положения экзистенциальной философии, касающиеся проблем самореализации личности, современные психолого-педагогические концепции гуманистически ориентированного педагогического процесса, непрерывности педагогического образования, идеи личностного и деятельностного подхода. Использование совокупности положений общей и конкретной методологии позволило выявить и обосновать понятийный аппарат исследования, научно описать ценностно-смысловые основания развития личности профессионала и рассматривать индивидуальность как многообразие проявлений человека и как высший уровень развития личности.

Теоретическая основа исследования включает положения современной науки: психологические теории личности (Б.Г.Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б.М.Те-плов и др.) — психолого-педагогические теории развития личности учителя (В.И.Загвязинский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, и др.) — психологическая концепция стиля деятельности (З.Н.Вяткина, Е. А. Климов, В. С. Мерлин, В. Д. Толочек и др.) — теории о механизмах персонализации и самореализации личности (А.Адлер, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). Большое значение в концептуальном плане имели положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, В.В.Краев-ский, И. А. Маврина и др.) — о роли самообразования в профессиональном развитии (Н.П. Ерастов, И. А. Зимняя, Г. Н. Сериков, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.) — фундаментальные положения профессионального педагогического образования в новых социально-экономических условиях (Н.В.Кузьмина, Е. В. Бондаревская, В. А. Сластенин, В. В. Краевский, А. П. Тряпицына и др.) — основы управления образовательной системой (Ю.В.Васильев, М. М. Поташник, Н. А. Пугал, Н. И. Роговцева, Р. Х. Шакуров, С. Е. Шишов, Л. А. Шипилина и др.).

Теоретико-методологические основания позволили убедиться, что имеется необходимая совокупность знаний для постановки и решения выдвинутой нами проблемы, и выработать концепцию формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя.

Ведущей идеей концепции является создание условий развития индивидуальности педагога через акты индивидуального самопроявления, творческой самореализации, выступающих источником и целью профессионально и личностно ориентированного смысла педагогического процесса. Она базируется на основе интегративно-дедуктивного подхода к структурированию содержания профессионального образования и расширении педагогического опытанеобходимости придания процессу профессиональной подготовки индивидуально-ценностного смыслаготовности к самовыражению как отражению профессиональной и личностной культуры. Эта идея вытекает из обоснования качественно иной модели личности учителя и технологии ее подготовки в условиях сквозного ценностно-смыслового поля индивидуального стиля деятельности, позволяющего реализовать гармонию «Я-личность, Я-профессионал» .

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач. Для их решения и проверки исходных положений был использован комплекс исследовательских методов. Методы теоретического анализа: историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование, анализ философской, психологической и педагогической литературы и исследований, ретроспективный анализ процесса подготовки учителя в педагогическом вузе. Методы практического исследования: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, экспериментальное обучение, самоанализ, семантическая интерпретация, метод каузометрии.

Базой исследования выступали Иркутский государственный педагогический университет и Иркутский государственный лингвистический университет, общеобразовательные школы области и экспериментальные площадки инновационных процессов в системе школьного образования.

Исследованием были охвачены преподаватели педагогических университетов, студенты 1−5 курсов, учащиеся педагогических классов, учителя школ, всего около тысячи человек.

Основные этапы исследования: исследование осуществлялось с 1982 по 2001 гг. и включало в себя следующие этапы:

1 этап (1982;1996 г. г.) — подготовительный, включавший теоретический анализ литературы по проблеме, определение степени ее разработанности в теории и практике, определение научного аппарата и основных подходов к разработке концепции исследования. Результатом этого этапа явилось издание учебных пособий по организации самостоятельной работы студента, по теории развивающего обучения и аспектам общения в профессиональной деятельности педагога, методические рекомендации будущему учителю.

2 этап (1996;1999 г. г.) был посвящен разработке концептуальных положений исследования, разработке и апробации программы становления индивидуального стиля профессиональной деятельности в вузе и в инновационной экспериментальной школе. Проводилась экспериментальная проверка теоретических положений.

3 этап (1999;2001 г. г.) — анализировались результаты исследования, систематизировались и обобщались материалы, проводилась коррекция учебного процесса в вузеподготовка и издание монографии «Индивидуальность, индивидуальный стиль деятельности учителя: теоретические основы» — оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

— На основе сравнительного анализа философских, психологических и педагогических концепций, раскрывающих общие подходы к проблеме индивидуальности, разработан педагогический аспект теории и методика формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности, определено место данной проблемы в пространстве актуальных подходов к процессу формирования личности учителя;

— «Индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя» рассматривается как субъектное свойство, динамичная связь профессиональных и индивидуально-типических характеристик учителя, проявляющаяся в способности найти гармонию между потенциальными возможностями и требованиями профессии, что позволило переосмыслить содержание, структуру индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя и выделить иные основания для классификации стилей;

— Впервые в педагогической теории целостно исследовалась природа формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя и разработана модель подготовки учителя, в основе которой лежит иная педагогическая реальность: гармоничная взаимосвязь личностных и профессиональных смыслов, понимание механизмов самореализации индивидуальности;

— Впервые разработаны концептуальные, методологические и дидактические основы содержания системы курсов по выбору, реализующие процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности в условиях педагогического вуза;

— Обоснована необходимость в специально организованном психолого-педагогическом обеспечении процесса формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности на этапе вузовской подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается:

— в дальнейшем углублении парадигмы гуманистического образования, важным условием которого становится новое видение природы индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя как динамической системы, включающей индивидуально-типическое самопроявление;

— в развитии дидактических теорий оптимизации, индивидуализации и активизации учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза, которые пополняются конкретной технологией повышения эффективности, продуктивности и самостоятельности профессионального становления и целенаправленного саморазвития индивидуальных возможностей;

— в углублении психолого-педагогических теорий, исследующих личность учителя за счет пополнения ее структуры новым качественным параметром — индивидуальным стилем профессиональной деятельности. Обобщены профессиональные стили деятельности учителя, это.

W позволит расширить границы самопроявления индивидуальности личностив пополнении концепции личностно-ориентированного образования благодаря разработке и обоснованию условий и принципов, способных обеспечить на основе развития индивидуальности подготовку специалиста для современной школы;

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы позволяют переосмыслить концептуальные основы вузовской подготовки учителя как личности с развитым индивидуальным потенциалом и индивидуальным опытом на основе принципов личностно-ориентированного и гуманного подходаразработан, апро-^ бирован и внедрен в учебный процесс сквозной курс по формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности «Восхождение к профессиональной индивидуальности» — разработаны интерактивные процедуры (тренинги, упражнения), соответствующие усвоению новых понятий, форм профессионального поведения и направленные на решение задач формирования индивидуального стиля учителяразработан дидактический механизм анализа организационных ситуаций (опросники), являющиеся одновременно инструментом развития личного профессионального навыка проявления индивидуального стиля. Разработаны учебные пособия, монографии, книги по организации воспитательного процесса в инновационной школе, где раскрыт новый функционал учителя и система его самореализации, методические указания 1 по организации самостоятельной работы будущего учителя, дневник в помощь студенту-практиканту, программы дисциплин сквозного курса педагогического блока и курсов по выбору. Они используются в системе высшего образования и повышения квалификации учителей школ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическими и теоретическими положениями, лежащими в основе исследованияисторико-логическим анализом трудов философов, педагогов и психологов, посвященных феномену индивидуально* сти человекаразработкой теоретико-методологической базы, обосновывающей общие подходы к индивидуальному стилю профессиональной деятельности учителя на методологическом, теоретическом и прикладном уровняхиспользованием взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов познания, широтой охвата основных теоретических позиций, репрезентативностью исследовательской выборки, показавшей эффективность научно-практических рекомендаций, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на различных этапах исследования.

Апробация и внедрение. Результаты исследования нашли отра-^ жение в монографиях, методических рекомендациях, учебно-методических и учебных пособиях, научных статьях, докладах, тезисах, опубликованных в 1982 — 2001 годах (общий объем публикаций по теме исследования составляет семьдесят печатных листов) — результаты исследования не раз обсуждались на кафедрах педагогики ИГЛУ, теории и технологии воспитания ИГПУ, в ходе педагогической работы в Иркутском государственном лингвистическом университете в процессе преподавания сквозного (с первого по пятый) курса педагогики, который включал такие разделы, как «Введение в специальность», «Общие основы педагогики», «Теория и технология обучения и воспитания», «История и философия образования», в системе спецкурсов по проблеме «Профессия — учитель» («Технология профессионального мастерства», 1 «Я-личность, Я-педагог», «Этика учителя», «Учитель-исследователь» и др.) и в Иркутском государственном педагогическом институте через внедрение программы «Восхождение к профессиональной индивидуальности», куда вошли спецкурсы: «Индивидуальный стиль учителя» ,.

Специфика научно-исследовательской деятельности учителя", «Творческая мастерская учителя» — в процессе чтения лекций по проблемам вузовской педагогики в Иркутском государственном медицинском университете, чтения курса «Педагогика и психология профессиональной * деятельности» студентам Института гражданской авиации, «Современные проблемы педагогики школы» аспирантам и слушателям курсов повышения квалификации ИПКРО, в процессе научных консультаций учителям школ города Иркутска, Иркутской области, в процессе осуществления научного руководства аспирантами и соискателями.

Отдельные результаты и выводы исследования были представлены в виде докладов на международных, российских, региональных, межвузовских научных и научно-практических конференциях, семинарах в Красноярске (1982, 1991 г.), Абакане (1988 г.), Хабаровске (1990 г.), Семипалатинске (1991 г.), Усолье-Сибирском (2001 г), годичных собраниях Иркутской межвузовской лаборатории проблем педагогическо-^ го образования (1991;1999 г. г.) — Международной акции «Неделя образования взрослых» передвижного института Санкт-Петербург — Владивосток, 2000 г.- Российско-польском семинаре, Иркутск, 2000 г.- годичных собраниях лаборатории гуманной педагогики при ИГПУ (1999;2001 г. г.) — Региональной научно-практической конференции «Образование для XXI века: проблема целостности и непрерывности» (Иркутск, 2001 г.) — Областной научно-практической конференции «Учитель-исследователь и его роль в развитии образования Российской Федерации» (Иркутск, 2001 г.). Содержащиеся в диссертации положения и выводы прошли длительную проверку через дипломные работы, диссертационные исследования и внедрены в опыт педагогических вузов, институтов и факультетов повышения квалификации, школ области, у На защиту выносится научно-обоснованная концепция формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя как междисциплинарная и педагогическая проблема. Ее основные идеи заключены в следующих положениях:

1.Индивидуальный стиль профессиональной деятельности является основной и системообразующей личностно-профессиональной категорией, лежащей в основе профессионально значимых выборов, теоретических знаний, практических умений, ценностных ориентаций и др. составляющих профессии современного учителя.

2. Процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности — это процесс расширения и качественного изменения поля профессиональной деятельности. Он более эффективен при условии наполнения содержания профессионального образования личностными смыслами, создания в вузах гуманистических основ развития индивидуальных способностей к самореализации в профессиональной деятельности, обеспечения целостности и непрерывности процесса самопознания и самоосмысления, корректировки мотивации и сложившейся стереотипной модели личности учителя, принятия профессиональной деятельности как специфического способа реализации сущностных сил и способностей. Реализация индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя может принимать различные формы и проходить на разных уровнях, отличающихся содержательными, функциональными и структурными характеристиками: на уровне гармонии профессионального и личного или доминанты профессионального или личностного.

3. Основными условиями успешности функционирования данной системы являются: взаимодействие и сотрудничество на основе коммуникативной культурыполивариантность форм предъявления профессионально значимого материала с правом выбора содержания, меры и степени личного участия с учетом мотивов деятельности, ценностных ориентаций, индивидуальных особенностей личностиопора на самостоятельность и активность субъектов образовательной деятельностидиалоговый характер обученияисследовательский характер учебной деятельности, наличие инвариантных знаний в области педагогических технологий, психолого-педагогических методик. Все это дает основание для принятия новых научных подходов, позволяющих включить методы самоорганизации и выбора собственной практической стратегии самореализации в индивидуальном стиле профессиональной деятельности.

4. Условия успешности процесса формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности предполагают использование методов активной самоорганизации внутреннего мира, последовательность применения которых основана на закономерностях и принципах: ценностно-смысловое единство и равенство педагога и студентацелостность педагогического процесса как единство и взаимосвязь профессионального, социокультурного, личностно-значимого внутреннего и внешнего опыта объекта-субъекта педагогического взаимодействияэмансипированность личности обучающегосясамодеятельность и самоодушевление как практически целесообразная деятельность по преобразованию и самообретению своего Якультуросообразностьиндивидуализация профессиональной подготовки как создание личной траектории развития будущего специалистанепрерывность профессионально-педагогического образования, преемственность ее этаповосознанность профессионального роста, профессиональная независимость на каждом из этапов индивидуальной карьеры учителяэкосообраз-ностьмногомерность интегральной индивидуальности.

5. Эффективное формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности обеспечивается педагогической технологией в единстве ее содержательного и процедурного компонентов. Содержательно она фиксирует личностный смысл знаний, отношений и умений, которыми овладевает студент. На процедурном уровне технологией предусматривается самостоятельное самодвижение студента в развитии внутренних потенций.

6. Результатом системы, направленной на создание условий формирования индивидуального стиля будущего учителя, является личность специалиста как субъекта профессиональной деятельности, способного к постоянному саморазвитию и гармоничному проявлению всех уникальных индивидуальных потенций в профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, глоссария, списка литературы, включающего 417 источников, и приложений.

Выводы по главе.

— Обобщая изложенное выше, мы можем выделить основные условия формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности:

— высокого качества образовательных технологий, активного взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе, открытости к восприятию нового;

— расширения информационных моделей компетентности специалиста с высшим педагогическим образованием через специальные курсы по выбору и творческие мастерские;

— формирования интереса к себе как профессионалу и развитие готовности к самопроявлению в профессиональной деятельности на принципах единства профессионального образования и самообразования;

— создания эмоционально-положительного фона и мотивации в обучении;

— методического обеспечения и экспериментальнопрактической реализации мониторинга качества формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— целенаправленной самоактуализация личности будущего педагога на основе самоопределения, саморазвития и стремления к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности;

— интеграции профессиональной культуры будущего специалиста и личностной" Я-концепции" ;

Таким образом, исследование современной педагогической проблемы индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя потребовало:

— усиления личностно-ориентированной направленности содержательного компонента профессионального образования;

— развития ценностных представлений о профессиональной деятельности учителя на основе новой современной модели;

— создание реальных условий для саморазвития и самореализации личности будущего учителя особенно в период адаптации к условиям вуза и профессиональной деятельности.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что становление «Я-концепции» через обогащение профессионально значимыми умениями, обеспечивает переход от объекта познавательного процесса к саморазвивающемуся субъекту, способному к автономной самостоятельности в познавательной деятельности. При этом ценность профессиональных знаний и умений становится личностно значимой ценностью будущего учителя и смыслом его самостановления как профессионала, а нормативная профессионально значимая ситуация выступает в качестве «единицы пространства активности личности» [92, с.84].

Процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности представляет собой создание условий взаимодействия педагога и студента на основе принципов сотрудничества, гуманизации, самостоятельности, открытости, ценностно-смыслового единства и равенства в решении всех теоретических и практических профессионально центрированных проблем. Наш опыт позволил рассматривать индивидуальный стиль как самоценное новообразование личности будущего педагога, позволяющее на основе самопонимания проявлять свои лучшие потенциальные возможности в развитии качеств и способностей специалиста, найти точку опоры в ситуации адаптации к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате анализа философских, психолого-педагогических трудов установлено, что проблема индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя не нашла должного осмысления на уровне определения сущности и внутренней структуры. На основании выявления философского, психологического содержания индивидуальности установлено, что индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя проявляется как ядро профессиональной стабильности, что рациональным и эффективным в профессиональной подготовке является такая организация учебной деятельности студента, которая бы инициировала индивидуальное самопознание, самопроявление и саморазвитие.

В результате анализа особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности доказано, что в информационном поле профессии учителя сложился определенный стереотип, ставший прообразом модели учителя, который уже не соответствует современным требованиям к профессии. Это позволило обосновать объективную потребность в смене ориентиров на профессиональное развитие, как процесс индивидуального становления будущего профессионала, способного находить гармонию профессионального и личностного.

С учетом объективно существующих закономерностей овладения человеком профессиональной деятельностью выработаны следующие теоретические положения:

— индивидуальный стиль профессиональной деятельности формируется на основе самоосознания индивидуально-типических особенностей личности студента, мотивации его выбора педагогического вуза и определенной личностно-значимой модели современного учителя;

— усвоение личностных смыслов профессиональной деятельности определяется всем ходом образовательного процесса в педагогическом вузе, но самопроявление индивидуальности зависит от студента, от степени осознанности внутренних потенций личностинахождение гармонии личностного и профессионального происходит в результате системы, обеспечивающей акты индивидуального самопроявления, творческой самореализации, выступающих источником и целью профессионально и личностно ориентированного смысла педагогического процесса.

Созданная теоретическая модель формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя поэтапно определила связи и зависимости, устанавливаемые между компонентами педагогического процесса. Она базируется на основе интегративно-дедуктивного подхода к структурированию содержания профессионального образования и расширении педагогического опытанеобходимости придания процессу профессиональной подготовки индивидуально-ценностного смыслаготовности к самовыражению как отражению профессиональной и личностной культуры.

Феномен индивидуального стиля профессиональной деятельности является педагогическим явлением и может быть представлен как смыслопоисковое взаимодействие субъектов-носителей экзистенции (педагог-студент), включающее этапы целеполагания, переживания (формирование новых идеалов учителя), осмысления «Я — реального», саморефлексии, создание отношений, моделирования действий по достижению гармонии «внутреннего Я» и «Я — профессионал» .

Стиль, присущий данному человеку, инициируется им самим и его характеризует. Наличие у человека своего стиля всегда свидетельствует о его субъективной (а не объективной) позиции в выборе им способов реализации действий, операций, приемов, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности и, что особенно важно, о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности.

В исследовании мы доказываем, что учителя с индивидуальным стилем педагогической деятельности, отличает:

— личная экзистенциальная позиция, самоидентификация, способность конструировать свой мир, выстраивать личную биографию и судьбу;

— направленность на человека, гуманистическое и гуманитарное мышление, включающее в себя духовность, нравственность, доброжеЧ лательность, толерантность, эмпатию, аттракцию, сопереживание;

— знания являются условием эффективности поведения;

— активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней, умение осознанно простраивать педагогически целесообразные ролевые взаимодействияпринятие себя и других людей такими, какие они естьспособность к исследованию;

— высокая степень автономности, уровень свободной целеполагаю-щей профессиональной деятельности, способность к духовному самоопределению, самоактуализации внутренних индивидуальных потенцийпрофессиональная творческая самостоятельность;

— высокая мотивированность деятельности, основанная на собственном выделении ее ценностных аспектов и рефлексиипонятие деятельности как специфического способа реализации своих сущностных сил и способностей;

— профессиональная компетентность и особое видение своего профессионального «Я», индивидуального своеобразия своей личности и способность к самореализации в профессиональной деятельности, са-мотрансценденция с его преимущественной ориентацией на других;

— свое особенное понимание существа педагогической работы и, соответственно, построение учебно-воспитательного процесса как продуцирование творчески-индивидуальных склонностей учителяспособность постоянно осваивать новые типы деятельности;

— семантическое богатство личности, разумность, логичность и последовательность эмоционально-психологических особенностей, проявляющихся в способах стимулирования общения, восприятия собеседника, нахождения оптимальной формы и тональности общения, непосредственность в поступках и спонтанность в выражении своих мыслей и чувствкоммуникабельность, «личностная вовлеченность» в педагогический процесс, признание естественной и непреходящей ценности каждого человека, важности человеческих отношений;

— особенности владения педагогической технологией, проявляющейся в эффективности учителя, создании авторской системы работы, в определении профессиональных доминант педагогического процесса, способности «персонифицировать» дидактический материал, полифонизм позиций.

В модели педагогической подготовки нами выделены стили с центрированностью на индивидуальное «Я», что позволяет проявиться «самоинтересности», творческому потенциалу учителяцентрированность на функциональных ориентирах деятельности, что позволяет формировать в учителе чувство ответственности и исполнительности, умение найти смысл в профессии, самодостаточность в служении делуи стиль гармоничного сочетания смыслов профессии и личностных потенций. Этот стиль, с нашей точки зрения, оптимальный для самовыражения, когда личность проявляет свои лучшие способности в профессиональной деятельности. Следовательно, формирование профессиональной индивидуальности, где стиль является активным самопроявлением, — это создание условий для развития личной экзистенциональной позиции, способности человека конструировать свой мир в непрерывных актах смыслополагания, выстраивать личную биографию и судьбудля самоидентификации гуманитарного мышления, включающего в себя духовность, нравственность, доброжелательность, толерантность, эмпатию, сопереживаниедля осмысленной жизнедеятельности (философский аспект).

Исследуя проблему формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности, мы исходили из понимания что главными условиями самопроявления личности являются связи и зависимости человека и средыаксиологическое поле профессиональных смыслов, принятых как личностно значимыеспособы мышления, деятельности и чувствованияпрофессиональная компетентность и уровень общекультурного развитиянаправленность всего учебного процесса в вузе на активизацию само-деятельности, развитие поисковой доминанты будущего учителя, развитие умений переносить учебную ситуацию в будущую профессиональную деятельность, организацию позитивного развития всех компонентов профессиональной модели в личности каждого студента, способности к самореализации, рефлексии и постоянной ин-тенсиональности.

Условия успешности процесса формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности предполагают использование методов активной самоорганизации внутреннего мира, последовательность применения которых основана на закономерностях и принципах: ценностно-смысловое единство и равенство педагога и студентацелостность педагогического процесса как единство и взаимосвязь профессионального, социокультурного, личностно значимого внутреннего и внешнего опыта объекта-субъекта педагогического взаимодействияэмансипированность личности обучающегосясамодеятельность и самоодушевление как практически целесообразная деятельность по преобразованию и самообретению своего Якультуросообразностьиндивидуализация профессиональной подготовки как создание личной траектории развития будущего специалистанепрерывность профессионально-педагогического образования, преемственность ее этапов: осознанность профессионального роста, профессиональная независимость на каждом из этапов индивидуальной карьеры учителяэкосообраз-ностьмногомерность интегральной индивидуальности.

К условиям успешности функционирования данной системы мы относим: взаимодействие и сотрудничество на основе коммуникативной ф культурымноговариантность форм предъявления профессионально значимого материала с правом выбора содержания, меры и степени личного участия с учетом мотивов деятельности, ценностных ориентации, индивидуальных особенностей личностиопора на самостоятельность и активность субъектов образовательной деятельностидиалоговый характер обученияисследовательский характер учебной деятельности, наличие инвариантных знаний в области педагогических технологий, психолого-педагогических методик. Все это дает основание для принятия новых современных научных подходов, нового гуманистического мышления и практической стратегии реализации современной педагогической парадигмы.

Таким образом, формирование индивидуального стиля путем планомерной реализации профессиограммы учителя с индивидуальным стилем профессиональной деятельности при активных формах и методах обучения создает реальную педагогическую основу интенсификации этого процесса с ориентацией на активную позицию субъекта и его личностное самопроявление в профессиональной деятельности.

Выполненное исследование раскрывает лишь отдельные проблемы профессионального становления в гуманистически ориентирующемся образовательном пространстве, но оно позволяет увидеть и перспективы новых исследований индивидуального стиля в условиях непрерывного образования, расширения информационного поля и новых технологий связи, дифференциальной психологии. Представляется целесообразной разработка модели повышения квалификации с учетом индивидуальных потенций личности и заказов образовательных учреждений инновационного типа, где значимыми будут индивидуальность и профессионализм в их единстве и неразрывности, развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя в условиях расширяющихся свобод и прав либерально-демократического общества и правового государства.

ГЛОССАРИЙ.

Адаптивность (от лат. adaptatio-приспособлять) — способность субъекта синхронно перестраиваться в соответствии с требованиями окружающей среды.

Аксиология (от греч. axiaценность и logosучение, слово) — философское учение о ценностях.

Архетип (от греч. arheначало и typos — образ) — прообраз, который складывается постепенно, становясь стереотипом восприятия, содержанием «коллективного бессознательного» (К.Г.Юнг).

Бихевиоризм — учение, в котором в качестве предмета психологических исследований рассматривается поведение человека и изучается его зависимость от внешних и внутренних стимулов.

Бифуркационное поле — бесчисленное количество моментов бифуркации (точек расхождения, связанных с внутренним выбором дальнейшего пути развития) — прохождение через эти точки зачастую сопровождается различными кризисами (компетентности, роста, борьбы мотивов). Вмешательство извне в «выбор» блокирует индивидуальный путь развития.

Вариативность — многообразие форм.

Вариативное профессиональное образование — процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью содержательных блоков профессионального становления и саморазвития личности.

Верификация (от лат. verusистинный +facereделать) — проверка истинности теоретических положений, установление достоверности опытным путем.

Генезис — (в широком смысле) момент зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, виду, явлению.

Дифференциальная психология — специальная научная область, предметом которой является анализ структуры индивидуальности на основе изучения индивидуальных, типологических и групповых различий между людьми методом сравнительного анализа.

Индивидуальность — своеобразное сочетание присущих человеку качеств (биологических, физических, социальных, психологических), отличающих его от других и определяющих специфику его самоопределения и самопроявления.

Индивидуальный стиль — индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек, в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности (Климов Е.А.).

Индивидуальный стиль деятельности — совокупность общих и особенных способов работы, позволяющих максимально использовать ценные качества человека и компенсировать его недостатки.

Индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя — субъектное свойство, развивающаяся и динамичная связь профессиональных и индивидуально-типических характеристик учителя, которая проявляется в способности личности найти гармонию между потенциальными возможностями своего «Я» и требованиями профессии, в системе педагогических взглядов, чувств, установок, нравственных принципов и ценностных ориентаций и обеспечивает собственную позицию учителя в решении педагогических задач.

Инновационные педагогические процессы — введение новообразований в педагогические технологии и практикупревращение отдельных инициатив и новаций в механизм развития образования, предполагает качественно новые концепции содержания и форм образования.

Интенция (от лат. intentioстремление) — направленность личности (ее сознания, мышления) на какой-либо предмет, объект, вид деятельности.

Каузометрия (лат causa — причина) — методика, позволяющая выявить причины, истоки мотивов, выборов, поступков (автобиография, самохарактеристики) и обосновать следственные связи.

Квазипрофессиональная деятельность (лат. guasi как будто, будто бы) — имитация педагогической деятельности: «урок», «ситуация», «составление плана воспитательной работы» и т. п.

Коммуникативная компетентность учителя — интегративное личностное качество, регулирующее всю систему отношений и предполагающее свободу владения вербальными и невербальными средствами общения.

Компенсаторность — потенциальная возможность интрасубъек-тивной системы сохранять сбалансированное функционирование, несмотря на наличие деструктивной тенденции (Либин А.В.).

Концепция (от лат. сопсерйо) — система взглядов, определяющий замысел, ведущие идеи, мысли какого-либо произведения, научного труда.

Личность — общественная сущность человека, синтез биологических и социальных, врожденных и приобретенных качеств и потенциальных возможностей для позитивного роста и саморазвития.

Личностно-ориентированное обучение — это часть педагогического процесса, обеспечивающая развитие, саморазвитие, самореализацию и самовоспитание личности учащегося, становление его самобытного личностного образа и безопасного диалогического взаимодействия с людьми, природой, цивилизацией, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности (Якиманская И.С.).

Личностно-ориентированная педагогика — педагогика, нацеленная на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности индивида.

Менталитет учителя — феномен бытия учителя, целостное системно-структурное динамическое новообразование, которое определяется интересами личности к профессиональной деятельности и проявляется в способах мышления, моральных суждениях, оценках, отношениях, чувствах, мотивах, действиях и является определяющим условием реализации профессионального потенциала личности в деятельности.

Методология (от греч. methodosспособ познания + logos — наука) — учение о структуре, логической организации, методах, средствах, принципах построения, формах и способах научного познания.

Моделирование — построение понятийной, знаковой или процессуальной конструкции, внутренние связи которой отражают наиболее важные свойства изучаемого объекта.

Образовательный процесс — встреча участников образования в совместно-распределенной деятельности, ориентированной на цели развития личности и ее способностей.

Образовательная среда — часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, субъектов образовательных процессов, которая обеспечивает комплекс возможностей для личностного саморазвития всех субъектов и изменяет отношение человека к природной среде, вырабатывает определенные социальные нормы поведения.

Образовательные технологии (edication technologies) — совокупность способов и средств эффективного решения дидактических проблем и управления учебным процессом с точно заданными целями, щр достижение которых поддается четкому описанию и определению.

Парадигма (от греч. paradeigma — пример, образец) — система основных научных достижений (теорий, методов), являющихся организующим направлением исследовательской практики ученых в той или иной области знаний в определенный исторический период.

Педагогика сотрудничества — педагогическая технология, совокупность приемов, выстраивающих отношения на приоритетных началах.

Педагогическая позиция — видение учителем своего места, своих функций, проявляется в его убеждениях и выборе способов деятельности.

Профессиональное видение мира — это система отношений специалиста-профессионала с объектами мира, которая определяет его установки и интенцию восприятия.

Профессиональное самосознание учителя — процесс осознания и переживания субъективной значимости развития и личностного роста в профессиональной деятельности и активное стремление к реализации своих сущностных сил в деятельности и общении.

Респондент (от англ. respondentотвечающий) — участник какоголибо обследования, выступающий в роли опрашиваемого.

Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состоянийспособность сознания человека сосредоточиться на самом себе.

Самоактуализация — процесс полного саморазвития, сопровождающийся осознанным выбором человека между актуальными потребностями и потенциальными возможностями в пользу своей духовной сущности. «Стремление человека стать тем, кем он может стать» (А.Маслоу).

Самопрезентация — намеренное и осознаваемое поведение, направленное на создание определенного впечатления о себе у окружающих.

Саморегуляция — умение снимать излишнее напряжение, преодолевать в себе нерешительность, мобилизовать рабочее самочувствиеумение сдерживать себя в стрессовых ситуациях.

Самосознание — психологическая структура, складывающаяся в г процессе персоногенеза и представляющая личностно значимые отношения к себе и миру в прошлом, настоящем и будущем.

Система — целое, составленное из частей. Соединение, множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство.

Системный подход рассматривает строение (структуру), поведение (функции) и развитие (генезис) объекта, не изолированно, а в циклической взаимосвязи.

Содержание педагогического образования — это объем и характер систематизированных профессионально ценных знаний, практических умений, необходимых и достаточных будущему учителю для са-&diamsмореализации в профессиональной деятельности.

Соматический (от греч. somaтело) — связанный с организмом, телом.

Социодинамическая концепция — подход в психолого-педагогической науке, признающий в качестве основных источников личностного развития внешний, социальные структуры, в том числе и педагогические.

Социокультурная среда — конкретное социальное пространство, совокупность макрои микроусловий жизнедеятельности и ролевого поведения человека.

Стиль жизни — уникальное соединение черт, способов поведения и привычек, которые, взятые в совокупности, определяют неповторимую чг картину существования индивидуума.

Технология — содержание, формы, методы, обеспечивающие оптимальные условия процесса образования.

Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) — терпимость к чужому мнению, выдержка, самообладание.

Экзистенциальная философия — теоретический фундамент для развития гуманизма, рассматривающего человека как субъект, в кото ром заключены все ресурсы и механизмы индивидуальной динамики, свободного и ответственного самосозидания, собственного становления.

Экстраполяция (от лат. ecstra-ceepx + polireотделывать) — метод научного исследования, заключающийся в распространении выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на другую его часть.

Эмпатия (от греч. empatheia — сопереживание) — способность проникаться эмоциональным состоянием другого человека.

Я-идеальное — это совокупность представлений, отражающих то, каким человек хотел бы быть * «Я-концепция» — относительно устойчивая система представлений индивида о самом себе.

Я-реальное — это совокупность представлений индивидуума о самом себе в настоящем времени.