Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Организационно-педагогические особенности управления повышением квалификации педагогических кадров

Диссертация: Организационно-педагогические особенности управления повышением квалификации педагогических кадров
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Опытно экспериментальная работа показала, что повышение квалификации инженерно-педагогических работников в разработанной автором модели способствует повышению их профессиональной компетентности в значительно большей степени, нежели традиционная организация повышения квалификации. Отличия состоят: в формировании новых ценностных установок, интенсивного творческого мышления, определяющих адекватный… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
    • 1. 1. Роль и место повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного профессионального образования
    • 1. 2. Современные педагогические проблемы системы повышения квалификации работников образования
    • 1. 3. Организационные особенности образовательного менеджмента в системе повышения квалификации
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
    • 2. 1. Организационная модель управления повышением квалификации педагогических кадров
    • 2. 2. Социально-педагогические условия управления повышением квалификации педагогических работников
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАЗВИТИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
    • 3. 1. Диагностика готовности педагогических работников к инновационному обучению
    • 3. 2. Результаты обучения и тиражирования педагогического опыта
  • Выводы по третьей главе

Организационно-педагогические особенности управления повышением квалификации педагогических кадров (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Общество способно развиваться лишь в том случае, если существует способ передачи, воспроизведения и преобразования накопленных знаний. Главная роль в этом процессе принадлежит образовательной системе. Основной ее составляющей является профессиональное образование, и не случайно вопросы, связанные с подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации кадров, служат предметом всесторонних исследований во всем мире. В переломные моменты истории эта сторона деятельности становится особенно важной.

Социально-экономические трудности переходного периода в стране обусловили наличие целого ряда проблем экономического, организационно-управленческого, психологического, методологического характера, которые предопределили необходимость реформирования самой системы профессионального образования с точки зрения не только подготовки, но также переподготовки и повышения квалификации различных категорий работников с целью развития их адаптационных способностей и повышения конкурентоспособного статуса. Сегодня система профессионального образования не в состоянии в полной мере справиться с этой задачей, потому что, во-первых, основная масса педагогов профессиональной школы работает на основе традиционной и, как показала практика, не оправдавшей себя модели обучения и, во-вторых, многие преподаватели никогда не обучались даже основам педагогической деятельности. Так, например, среди мастеров производственного обучения только 3,4% имеют высшее инженерно-педагогическое образование и около 20% - среднее специальное (окончили индустриально-педагогический техникум, колледж).

Таким образом, на первый план объективно выдвигается задача повышения квалификации педагогических кадров, ибо, не решив проблему подготовки и переподготовки педагогических работников профессионального образования, невозможно обеспечить подготовку специалистов, адекватных современной экономике. Однако существующая система повышения квалификации педагогических кадров профессиональной школы содержит ряд принципиальных противоречий. В качестве основных можно выделить следующие противоречия:

• между возросшими в новых социально-экономических условиях требованиями к квалификации педагогических работников системы профессионального образования и уровнем их способности и профессиональной подготовленности к деятельности в системе рыночных отношений;

• между объективной необходимостью реформирования системы повышения квалификации педагогических кадров и способностью эффективно управлять этим процессом на уровне личности, коллектива, учебного заведения, осуществляющего повышение квалификации.

Необходимость и возможность разрешения обозначенных противоречий обусловили выбор темы диссертационной работы и определили актуальность исследования.

Сказанное позволяет рассматривать проблему управления повышением квалификации педагогических кадров профессиональной школы как организационно-педагогическую и отнести объект исследования к области теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая базаисследова-ния. В психологических и педагогических исследованиях зарубежных и отечественных ученых и специалистов обсуждаются различные аспекты управленческой деятельности, педагогического управления профессиональным развитием кадров.

Обращение к работам известных отечественных специалистов по теории управления (В.Г. Афанасьева, В. Р. Веснина, О. С. Виханского, И. Н. Герчикова,.

А.Ф. Зверева, Д. Д. Красовского, P.JI. Кричевского) показывает, что они базируются в основном на идеях профессиональной готовности кадров к работе в условиях централизованного управления. В новых социально-экономических условиях эти исследования не могут быть в полной мере использованы в качестве методологической и теоретической основы разработки проблем развития управления и управления развитием социально-экономических систем, к которым относится образовательная система и ее органическая составляющая — система повышения квалификации педагогических кадров.

В настоящее время известно значительное количество работ зарубежных авторов (американских, английских, немецких, финских, швейцарских, японских) по психологии управленческой деятельности, управлению по результатам, управлению развитием организации, преодолению ограничений профессиональной компетентности руководителя и др. Данные источники могут быть полезны при разработке проблемы управления непрерывным профессиональным развитием педагогических кадров и, следовательно, управления повышением их квалификации при соответствующей структуризации и адаптации к условиям проводимых социально-экономических реформ, включая различные направления реформирования отечественной системы профессионального образования.

Среди трудов отечественных ученых по системному описанию аспектов управленческой деятельности наиболее значимыми для разработки темы диссертационного исследования являются работы А. С. Белкина, С.Г. Вершловско-го, Б. С. Гершунского, М. А. Галагузовой, А. Г. Гостева, Э. Ф. Зеера, Д.А. Конар-жевского, В. Ю. Кричевского, B.C. Лазарева, А. К. Маркова, А .Я. Найна, Э. М. Никитина, М. М. Поташника, В. Д. Семенова, Г. Н. Серикова, В. П. Симонова.

Выполненные авторами исследования в области социально-психологической теории педагогического управления, управления профессиональной подготовкой и переподготовкой кадров вносят существенный вклад в теорию и практику профессионального образования, однако не отражают в полной мере актуальные в настоящее время вопросы повышения квалификации кадров. Но менее всего разработанными оказались аспекты управления повышением квалификации педагогических работников профессиональных образовательных учреждений.

Данное обстоятельство, а также наличие противоречия между необходимостью реформирования системы повышения квалификации педагогических кадров и способностью адекватно управлять этим процессом предопределили проблему исследования — выявление организационно-педагогических особенностей управления повышением квалификации педагогических кадров в современных социально-экономических условиях.

Объект исследования — система повышения квалификации педагогических кадров профессионального образования.

Предмет исследования — организационно-педагогические особенности управления повышением квалификации педагогических кадров профессионального образования.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационную модель и социально-педагогические условия управления повышением квалификации педагогических работников .

Гипотеза исследования: управление повышением квалификации педагогических кадров профессионального образования будет эффективным и повышение квалификации приобретет характер управляемой педагогической системы при соблюдении следующих основных условий, предусматривающих:

• целенаправленное формирование психолого-педагогических установок на необходимость непрерывного повышения квалификации;

• изменение целевой направленности управления повышением квалификации на развитие личностных качеств педагогических работников и их способности к активной творческой деятельности в новых социально-экономических условиях;

• формирование организационной структуры управления повышением квалификации, способствующей формированию творческого потенциала педагогических кадров и обеспечивающей реализацию принципа непрерывности процесса повышения квалификации;

• использование методического обеспечения, форм и методов повышения квалификации, адекватных организационно-педагогическим условиям реализации новой модели.

Реализация поставленной цели и основных положений гипотезы потребовала решения следующих задач:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и педагогической практике системы профессионального образования.

2. Раскрыть организационные предпосылки и определить педагогические условия управления повышением квалификации педагогических кадров профессионального образования.

3. Разработать организационную модель управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров.

4. Обосновать принципы разработки методического обеспечения процесса повышения квалификации педагогических работников в рамках организационной модели управления непрерывным повышением квалификации.

5. Экспериментально проверить достоверность и корректность организационной модели повышения квалификации педагогических кадров.

Методологической основой исследования явились общенаучные принципы деятельностного подхода, а также корпус предпосылочного научного знания:

• теория деятельности (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Н. Г. Салмина, Г. Д. Сухо дольский, В. Д. Шадриков);

• теория непрерывного образования (К.Я. Вазина, А. П. Владиславлев, А. В. Курлов, Н. И. Лапин, Г. М. Романцев, Г. Н. Сериков, Е.В. Ткаченко);

• педагогика профессионального образования (С .Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. Ф. Карпова, A.M. Новиков, Г. М. Романцев);

• методология и теория педагогического управления (Ю.В. Васильев,.

A.Г. Гостев, В. И. Загвязинский, А. Е. Капто, Ю. А. Конаржевский, Л. М. Кустов,.

B.C. Лазарев, А. Я. Найн, Э. М. Никитин, Ю. Н. Петров, М. М. Поташник, А. Д. Сазонов, Р. Х. Шакуров, Т.И. Шамова);

• управление профессиональным развитием кадров (Ю.В. Васильев, Е. А. Гнатышина, Э. Ф. Зеер, Л. М. Кустов, А. К. Маркова, А. Я. Найн, Э. М. Никитин, A.M. Новиков, В.Д. Семенов);

• личностная ориентация в образовании (К.Я. Вазина, Э. Ф. Зеер, А. Я. Найн, Г. Н. Сериков, Н. Ф. Талызина, И.С. Якиманская).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс различных методов исследования: анализ научных источников, нормативных документов органов управления образованием федерального и регионального уровней в части регламентации системы повышения квалификацииметоды педагогической, тестовой диагностикипедагогического моделирования, проектирования, конструирования и реконструирования педагогических объектовописательной и индуктивной статистикипедагогический эксперимент.

База исследования. Основной базой исследования служили факультет повышения квалификации и переподготовки кадров Волжского государственного инженерно-педагогического института (ВГИПИ), который был создан на основе реорганизации Межобластного института повышения квалификации, а также ряд учреждений начального и среднего профессионального образования различных регионов России, являющихся субъектами процесса повышения квалификации. Среди них можно выделить профессиональные лицеи № 5, 47 Нижнего Новгорода, Перевозский индустриально-педагогический колледж № 90 (Нижегородская область), Пермский областной институт повышения квалификации работников образования и др. Исследованием было охвачено 21 учреждение начального профессионального образования.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 1988;1998 гг. в три этапа.

На первом этапе (1988;1995) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории, методике и практике дополнительного профессионального образования, научные работы по проблемам управления образовательными учреждениями. Значительное внимание было уделено изучению и освоению содержания базовых инновационных документов: Временного положения об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования (1989), Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (1995), Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992). Формировалась концептуальная идея исследования о возрастании качества повышения квалификации путем приобретения слушателями новой профессиональной установки на дальнейшее непрерывное самообразование и саморазвитие.

На втором этапе (1995;1996) продолжалось изучение деятельности факультета повышения квалификации ВГИПИ и педагогических коллективов профессиональных образовательных учреждений Нижегородской, Ивановской, Пермской, Челябинской и других областей, на основании чего была скорректирована основная идея исследования: развитие системы педагогического менеджмента в учреждении повышения квалификации (ФПК ВГИПИ) как центре непрерывного профессионального образования. Были уточнены методологическая и теоретическая основа исследования, противоречия, проблемы и сформированы цель, объект и предмет исследованиязавершена разработка организационной модели управления ФПК ВГИПИ как центра непрерывного профессионального образованияосуществлено представление результатов формирующего эксперимента на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых ВГИПИ, а также формулирование основных выводов эксперимента по материалам апробации, изучения и обобщения его результатов.

На третьем этапе (1996;1998) осуществлялось последовательное внедрение результатов исследования в практику управления ФПК ВГИПИ и других учебных заведенийразвитие идеи исследования и коррекция организационной модели управления повышением квалификации в аспекте интеграции всех уровней профессионального образования. Часть результатов исследования была представлена в статьях автора. Были оформлены материалы диссертационного исследования (1998), завершена подготовка диссертации к защите.

Научная новизна исследования:

• дано теоретическое обоснование модели управления повышением квалификации инженерно-педагогических работников, которая как система включает в себя организационную модель управления образовательным учреждением нового типа и модель управления непосредственно процессом повышения квалификации на уровне коллектива и личности;

• раскрыты организационные особенности управления повышением квалификации как образовательного менеджмента, реализация целей, задач и принципов которого требует соответствующего уровня компетенции педагогических работников;

• разработана модель непрерывного повышения квалификации педагогических работников, определены условия ее реализации и предложены принципы разработки ее методического обеспечения.

Теоретическая значимость работы. Полученные в ходе исследования результаты вносят научный вклад в разработку проблем управления в системе повышения квалификации и, выделяя педагогические аспекты, позволяют по-новому спроектировать процесс управления развитием учреждения повышения квалификации в условиях непрерывного образования, опираясь на разработанный в диссертации исследовательский арсенал: методологические основания, идею исследования, сущностные характеристики исследуемого предмета (систему понятий), принципы, положенные в основу построения организационной модели управления развитием учреждения повышения квалификации, оценки эффективности управления.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• модель управления повышением квалификации, включающая организационную модель управления учебным заведением и модель управления процессом повышения квалификации на уровне коллектива и личности, а также механизм реализации модели могут использоваться как инвариант в практической деятельности образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации инженерно-педагогических работников различных регионов;

• принципы разработки методического обеспечения и алгоритм организации процесса повышения квалификации могут использоваться в массовой практике учреждений повышения квалификации, структурных подразделений вузов (факультетов повышения квалификации), реализующих идею непрерывного повышения квалификации педагогических работников;

• алгоритм систематизации инновационно го педагогического опыта может быть взят за основу при анализе различных аспектов практической деятельности профессиональных учебных заведений;

• разработано методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: системный учебный план, программы обучения управленческо-педагогической деятельности, программы рефлексивных семинаров (дифференцированно по категориям педагогических работников), позволяющие осуществлять повышение квалификации различных категорий педагогических работников профессиональных образовательных учреждений в зависимости от уровня их подготовленности к управленческо-педагогической деятельности в новых социально-экономических условиях.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на методологию системного и деятельностного подходов, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям и задачам, гуманитарной природе изучаемого явлениявоспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, работой автора в качестве куратора экспериментальной педагогической площадки — факультета повышения квалификации и переподготовки Волжского государственного инженерно-педагогического института.

На защиту выносятся:

1. Модель педагогического управления повышением квалификации педагогических кадров, включающая организационную модель управления учебным заведением (факультетом повышения квалификации) и модель управления повышением квалификации на уровне коллектива и личности.

2. Система методического обеспечения непрерывного повышения квалификации педагогических работников (системный учебный план, программы обучения управленческо-педагогической деятельности, планы и программы рефлексивных семинаров, дифференцированные по категориям педагогических работников, и др.).

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в Волжском государственном инженерно-педагогическом институте, в учреждениях начального профессионального образования Нижегородской, Пермской, Ивановской и других областей.

Основные положения диссертационного исследования были изложены автором на российских (Нижний Новгород, 1994,1998; Екатеринбург, 1997), региональных (Нижний Новгород, 1997) научно-практических и научно-методических конференциях, на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях, а также многократно обсуждались на заседаниях кафедры управленческо-педагогической деятельности Волжского государственного инженерно-педагогического института. Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 11 научных работ.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающий 214 наименований, и приложения.

Выводы по третьей главе.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Педагогические работники профессиональных учебных заведений в процессе повышения квалификации в рамках разработанной модели управления непрерывным повышением квалификации меняют позицию по отношению к содержанию своей профессиональной деятельности и рассматривают ее как управленческо-педагогическую деятельностьэффективность работы коллектива в целом повышается на 60%.

2. Установлена зависимость: чем выше уровень готовности инженерно-педагогических работников рассматривать свою деятельность как управлен-ческо-педагогическую, тем выше уровень сформированное&tradeпознавательной деятельности у учащихся.

3. Целенаправленное, системное и непрерывное повышение квалификации всех категорий инженерно-педагогических работников — от руководителей учебных заведений до мастеров производственного обучения, осуществляемое в рамках разработанной модели управления с учетом основных принципов, функций и закономерностей образовательного менеджмента, способствует формированию нового тапа педагогических кадров — менеджеров образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование, выполненное в диссертационной работе, подтвердило правомерность поставленной проблемы о необходимости выяснения сущности организационных и социально-педагогических основ управления повышением квалификации педагогических работников профессиональных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях.

Проведенные многими авторами исследования различных аспектов социально-психологической теории педагогического управления профессиональной подготовкой и переподготовкой кадров, общей теории обучения вносят существенный вклад в теорию и практику профессионального образования, однако они не отражают в полной мере актуальные в настоящее время вопросы переподготовки и повышения квалификации кадров, востребованных рыночной экономикой. Но менее всего изученными оказались аспекты управления повышением квалификации педагогических работников профессиональных образовательных учреждений.

Следовательно, необходимо найти собственные теоретические подходы к определению сущностных характеристик управления повышением квалификации инженерно-педагогических работников в современных социально-экономических условиях, разработке модели управления повышением квалификации педагогических работников, а также принципов формирования механизма реализации этой модели.

Современная социально-экономическая обстановка объективно предопределяет необходимость адекватного управления учебным заведением или его структурным подразделением, осуществляющим повышение квалификации педагогических работников, на новых организационных и социально-педагогических основах. Стержневой идеей, способной принципиально изменить целевую направленность управления повышением квалификации, является направленность на развитие личностных качеств педагогических работников и их способностей к активной, творческой деятельности в условиях рынка, формирование психолого-педагогических установок на самообразование и саморазвитие.

Исходя из этого, управление повышением квалификации должно строиться на следующих организационных и социально-педагогических основах:

— целенаправленное формирование психолого-педагогических установок на необходимость непрерывного повышения квалификации;

— изменение целевой направленности управления повышением квалификации на развитие личностных качеств педагогических работников и их способностей к активной творческой деятельности в новых социально-экономических условиях;

— формирование организационной структуры управления повышением квалификации, способствующей формированию творческого потенциала педагогических кадров и обеспечивающей реализацию принципа непрерывности процесса повышения квалификации;

— использование методического обеспечения, форм и методов повышения квалификации, адекватных социально-педагогическим условиям реализации новой модели.

Исследование показало правильность выдвинутой гипотезы. Организационная модель управления факультетом повышения квалификации, модель управления непосредственно повышением квалификации на уровне коллектива и уровне личности, методология разработки методического обеспечения повышения квалификации педагогических работников в разрезе категорий, взяты на вооружение рядом учебных заведений, т. е. нашли практическое применение, что может рассматриваться как содержательное обоснование теоретических разработок. Перечислим основные результаты, полученные в диссертационной работе:

1. Соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических кадров профессионального образования требованиям современной экономики, целям и задачам профессиональной школы обеспечивается за счет управляемого процесса повышения квалификации.

2. Основу организационных предпосылок управления повышением квалификации педагогических кадров составляют факторы внешней и внутренней среды образовательного учрежденияпроцесс повышения квалификации как управляемый процесс базируется на принципах системного подхода, основных принципах теории моделированиятеоретических основах непрерывного профессионального образования, принципах, методах и функциях образовательного менеджмента.

В совокупность социально-педагогических условий управления повышением квалификации входят: требования потребителей к качеству, содержанию и масштабам повышения квалификации, обновление содержания обучения в соответствии с запросами личности и рынка в профессионально-образовательных услугахорганизационно-методическое обеспечение, адекватное потребностямсоответствующие формы, методы обучения, педагогические технологии.

3. Комплексная модель управления повышением квалификации педагогических кадров включает: организационную модель управления учебным заведением, способным реагировать на изменение факторов внешнего и внутреннего окруженияорганизационную структуру кафедры в составе учебного заведения, деятельность коллектива которой ориентирована на реализацию функций образовательного менеджментамодель управления непрерывным повышением квалификации на уровне личности.

4. Педагогические работники профессиональных учебных заведений в процессе повышения квалификации в рамках разработанной модели управления меняют позицию по отношению к содержанию своей профессиональной деятельности и рассматривают ее как управленческо-педагогическуюэффективность работы педагогического коллектива в целом повышается при этом в среднем на 60%.

5. Методическое обеспечение, включающее системный учебный план и обучающие программы, алгоритмизация процесса обучения, внедрение педагогических технологий способствуют повышению эффективности организационно-управленческой деятельности по повышению квалификации педагогических кадров профессионального образования.

Опытно экспериментальная работа показала, что повышение квалификации инженерно-педагогических работников в разработанной автором модели способствует повышению их профессиональной компетентности в значительно большей степени, нежели традиционная организация повышения квалификации. Отличия состоят: в формировании новых ценностных установок, интенсивного творческого мышления, определяющих адекватный современным требованиям уровень профессионализмав большей глубине и концентрированности профессионального компонента, создающих предпосылки для повышения конкурентоспособности специалистовв усилении целевой направленности управления повышением квалификации педагогических работников и развитие системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) как важнейшей органической составляющей системы непрерывного профессионального образования.

В целом данная работа может служить основой для более глубокого и обобщающего исследования проблем организации и управления системой дополнительного профессионального образования работников для различных отраслей и структур современной экономики. Предложенные модель управления повышением квалификации и механизм ее реализации могут служить базой для организации повышения квалификации в любых образовательных учреждениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Ф., Тюмасева З. И. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям//Вестник Челябинского гос.пед.ун-та. — Челябинск, 1997.- № 2.- С.32−60.
  2. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-3 34с.
  3. Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис.канд.пед.наук. М.: НИИСЛ 1994.17с.
  4. И. Стратегическое управление: Пер. с англ.- М.: Экономика, 1989.-151с.
  5. В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1974. С.122−144.
  6. А.Г. Психология личности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.
  7. П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика, 1996.-№ 2.-С. 11−14.
  8. В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. — 250 с.
  9. С .Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных училищах. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
  10. Ю.Белич В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. — 144с.
  11. П.Белич В. В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Челябинск, ЧелТУ, 1993.- 50 с.
  12. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.- 176 с.
  13. А.П. Региональная система профессионального образования //Педагогика, 1993 .-№ 4.-С.68−72.
  14. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования.- С.-Петербург, НИИ ПО РАО, 1997. 224 с.
  15. А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика, 1994. № 4. — С. 26−29.
  16. М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994. № 5.- С. 21.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — С.8−32.
  18. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика, 1990.- № 8.- С. 103−113.
  19. .П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 1993.- № 2.- С. 10−12.
  20. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. — 270 с.
  21. И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Просвещение, 1978. — 111 с.
  22. Болыыой энциклопедический словарь Т. 1,2/ Под. ред. А. М. Прохорова.- М., 1991.
  23. А.А. Личность и общение. Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  24. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1976. — № 6. — С. 45−53.
  25. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995.- № 5.- С. 12−15.
  26. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя.- М.:Просвещение, 1985.-143с.
  27. Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика, 1995.- № 3. С. 69−73.
  28. М.С. Инновации и новизна в педагогике // Сов. педагогика, 1989. -№ 12.- С. 36−40.
  29. И. Интеллектуализация труда в странах с рыночной экономикой // Проблемы теории и практики управления, 1994. № 2.- С. 65.
  30. К.Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы).- М.:Педагогика, 1991. -268 с.
  31. К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. Н. Новгород, 1993. — 58 с.
  32. К.Я., Петров Ю. Н., Белиловский В.Д.Развивающая идея как условие становления коллектива//Вестник высшей школыД990.-№ 1.-С. 16−20
  33. К.Я., Петров Ю. Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие.-Н.Новгород: Изд. ВГИПИ, 1996.-292с.
  34. К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород, 1994.- 28с.
  35. К.Я., Костыко Г. С., Клюев Ф. Н. Управление новым типом учебного заведения: концепция, опыт. Челябинск: Авт. школа «Саморазвитие человека», 1996. — 203 с.
  36. К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: Авт. школа «Саморазвитие человека», 1997. — 240 с.
  37. Ю.К. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. — 196 с.
  38. Вальдорфская педагогика // Педагогика Рудольфа Штейнера- Карлг-рен, франц. воспитание к свободе. Пер. с нем. М.: Московский центр валь-дорфской педагогики, 1992. — 272 с.
  39. А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: методологический аспект. М.: Экономика, 1977. — 239 с.
  40. В.Р. Основы менеджмента: Курс лекций для студентов вузов.- М.: О-во «Знание» России- Центр, ин-т непр.обр., 1996.-472 с.
  41. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методич. пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  42. С.Г. Социально-педагогические и психологические вопросы повышения квалификации педагогических кадров.- JL, 1984.-41с.
  43. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 228 с.
  44. О.С. О логике развития управления // Проблемы теории и практики управления, 1987. № 3. С.38−40.
  45. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1978. — 175 с.
  46. Временное положение об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989. № 11.- С. 21−26.
  47. М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. — 320 с.
  48. В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход. М.: Педагогика.-1992.-С. 102
  49. Гвишиани Д. М. Организация и управление.- М.: Наука, 1972.- 536с.
  50. .С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования //Советская педагогика, 1987.-№ 7.-С.57−62.
  51. JI.С., Заргаров В. А., Скобов К. М. О согласовании звеньев системы образования/ЛВестник высшей школы.- 1989.-№ 7.-С.56−59.
  52. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.
  53. В.В. Основые проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения.-Красноярск, 1990. С. 3−16.
  54. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.-Москва, 1955.
  55. А.В. Непрерывное образование //Советская педагогика, 1975.- № 1.-С.17−18.
  56. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. и выступ, на Всесоюз. науч.-практ. конф. 28−30 мая 1990 г./ Редкол.: В.В.ЛДавыдов (отв.ред.) и др. Уфа- М., 1990. Об-во психологов СССР.
  57. Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Спб, 1995. — 50 с.
  58. А.М. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула: 11 НИ, 1984. — 21 с.
  59. В.К. Психологические проблемы готовности и деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. — 175 с.
  60. А.В. Сознание и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. -130 с.
  61. Н.А. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис.. канд.пед.наук. -Спб, 1995.- 17 с.
  62. В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 168 с.
  63. Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал, 1995.-№ 2.-С. 32−41.
  64. И.И. Структура процесса учения . М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-240 с.
  65. Инновационные учебные заведения в России: Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ / Под общ. ред. Э. М. Никитина. М.: РИПКРО, 1992. — 105 с.
  66. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3−10 октября 1993 г. / Под ред. ВЛ.Ляудис. М., 1994. -203 с.
  67. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  68. JI.X. Организационно-педагогические условия непрерывного повышения квалификации преподавателей педучилищ:Автореф.дис.. канд.пед.наук/АПН СССР .НИИ теории и педагогики.-М., 1991.-16с.
  69. А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации кадров: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ Моск.гос. ун-т -М., 1993.-21 с.
  70. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: Избр.пед.сочин.- М., 1982. 355с.
  71. И.А. Формирование у будущих учителей умений педагогического целеполагания: Автореф. дис.канд.пед.наук / ВГПУ. Волгоград, 1994.- 18 с.
  72. М.Е. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. Кн.1,2 .-М.: ЛЭИ, 1991.
  73. М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  74. Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. -197 с. 92 .Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления. М.: Высш. шк., 1978. — 204 с.
  75. КоджаспироваГ.М.Культура профессионального самообразования педагога. / Под.ред. Ю. М. Забродина.- М.:Изд. Всероссийского научно-практического центра профориентационной и психологической поддержки населения, 1994.-344с.
  76. А.И. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Спб., 1992. — 183с.
  77. Я.Л. Психология личных взаимосвязей в коллективе / МГПИ. Минск, 1979. — 213 с.
  78. Концепция непрерывного образования //Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989.- № 8.-С.2−12
  79. В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы М.: Знание, 1991. — 79 с.
  80. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.- Самара: СамГПИ, 1994. 165 с.
  81. ЮО.Крегжде С. П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопр. психологии, 1985.- № 2. — С.20−23.
  82. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с. 102 .Кузьмина Н. В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи // Новые исследов. в психологии. 1974. № 1. — С. 21−22.
  83. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. — С.35−38.
  84. О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. -19 с.
  85. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с. 106 .Кустов Л. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога. Основы педагогической теории.- Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.- 207 с.
  86. Ю7.Ладенко И. С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. -Новосибирск: Наука, 1987.- 199с.
  87. B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: деятельностный подход к проектированию // Нар. образование. 1990. — № 10. — С.65.
  88. B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы .- М.: ЦСЭИ, 1995. 158 с.
  89. Ю.Левин К. Схема перестройки человеческой деятельности. М.: Наука, 1957.- 118 с.
  90. K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1993. -26 с.
  91. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  92. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.
  93. П., Норман Д. Переработка информации человеком.- М.: Мир, 1974.-550 с.
  94. В.А. Теория и практика прогностики. М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. — 198 с.
  95. Лосев А. Ф. Страсть к диалектике. М.: Советский писатель, 1990.-214с.
  96. М.К. Сознание как философская проблема // Вопр. филос, 1990. — № 10. — С. 3−18.
  97. И.В. Растить молодую смену конкурентоспособных кадров // Педагогика, 1991. -№№ 3−4. С.56−58.
  98. И.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995.- 172 с.
  99. М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982. 268 с.
  100. А.К. Психология профессионализма. М.: Межд.гуманит.фонд «Знание», 1996. — 309 с.
  101. В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация // Педагогика, 1990. № 8. — С. 91−95.
  102. М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод. рекомендации / АПН СССР. М., 1983. — 64 с.
  103. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой: Учебн.пособие.- Л.: ЛГУ, 1980.-С.15−19- С. 112.
  104. .З., Евенко Л. И. Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. -М.:Экономика, 1983.-224с.
  105. Р.Е., Пустовойтова С. С. Некоторые аспекты организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов// Инфомационно -аналитический вестник Министерства общего и профессионального образования РФ, 1997. -№ 1(3).-С.25−30
  106. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Высш. шк., 1987. — 200 с.
  107. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1992. — 32 с.
  108. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  109. Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. 158 с.
  110. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. — № 7. — С. 17−22.
  111. Дж. Целевое управление организацией. -М.:Советское радио, 1979.-С.57−66.
  112. А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика, 1995. № 5. — С.44−49.
  113. А .Я., Кустов Л. М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994.-76 с.
  114. Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования.-М., 1994.-74с.
  115. Организация и научно-методическое обеспечение повышения квалификации специалистов профессионального образования// Сборник научных статей ЦИПК.-Санкт-Петербург, 1996.- С. 87.
  116. Основы научного управления социально-экономическими процессами /Под.ред.Р. А. Белоусова, А. З. Селезнева. М. Мысль, 1989.-495с.
  117. Педагогический поиск: гуманизм и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса в ПТУ. Екатеринбург: ОблИУУ, 1992. — 97 с.
  118. Педагогическая энциклопедия Т.З. / Под ред.: И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова и др. М.: Сов. энциклопедия, 1966. — 880 с.
  119. Ф.И. Системная деятельность и образование // Вестн.высш.шк. 1990. — № 1. — С.9−15.
  120. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  121. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 225 с.
  122. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования: Учебн.метод.пособие/ Б. Б. Исправников, В. Н. Максимова, В. Е. Чахоянц и др.- Под ред. В. Н. Максимовой и Б. Б. Исправникова.- М.: Высшая школа, 1990.- 143с.
  123. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, поиски, решения// Межвузовский сборник научных статей.-Барнаул, 1996, — С. 156 .
  124. М.И. Основы менеджмента в сфере образования. Уч.пособие.-СПб.: ИТМ, 1994.-134с.
  125. Проблемы рефлексии: Современн. комплексн. исслед.// Сб. ст. / АН СССР. Сиб. отд-ние, Ин-т истории, философии и филологии/ Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука. СИб. отд-ние., 1987. — 234 с.
  126. Профессиональное образование и рынок труда: Опыт регионального исследования//Сб.ст./Алт.краев.ИПК раб.образ.-БарнаулД 992.-112с.
  127. Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995.- 39 с.
  128. Разработка программы оптимизации системы среднего специального образования Нижегородской области: Отчет по НИР /Науч.рук. В.М. Ма-тиашвили.- Н. Новгород, 1992.-202с.
  129. Рассел Л.Акофф. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению//Вестник высшей школы.- 1990.-№ 2.-С.53.
  130. И. А. Формирование мотивации самообразования //Советская педагогика,-198б.-№ 3 .-С. 12−13.
  131. И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. № 4. — С.18−25.
  132. Л.Г., Зырянов В. Я., Иванов Г. И. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: 1991.-48с.
  133. Т. и др. Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ. ред. и предисл. Я. А. Лейманна. М.: Прогресс, 1993. — С. 215.
  134. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. -№ 5. С.16−20.
  135. В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М., 1997.-264 с.
  136. Т.М., Заборщикова М. М. Образование продолжается// Сб. Профессия -учитель: беседы с молодыми учителями. -М.Д987.-С.151
  137. В.А., Матросов В. Л. Новой школе- нового учителя //Педагогическое образование.-1990.-№ 1.- С. 11.
  138. В.В. Саморазвитие личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 286 с.
  139. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с анг. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472 с.
  140. Стратегия профессионального образования молодежи и незанятого населения / Под науч. ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО МО РФ, 1994. — 94 с.
  141. JI.A. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе (при изучении педагогических дисциплин в педагогическом вузе): Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб, 1995.- 19 с.
  142. Г. С. Психологические проблемы самообразования учи-теля.-М.: Мысль, 1986.-8с.
  143. Теоретические основы непрерывного образования/Под ред.В.Г.Онушкина/ АПН СССР. НИИ общего образования взрослых.-М.: Педагогика, 1987.-207с.
  144. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов / Утверждено Министерством образования РФ 21.07.95 приказ № 418/
  145. O.K., Занков В. В. Мышление знания и понимания // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1989. — № 2. — С.6−16.
  146. Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Тория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1991.-296 с.
  147. Ю.В. Теория управления: Учебный курс. М.: Вестник, 1997. — 336 с.
  148. Е.В. Инженерно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч. ред. Е.В.Ткаченко/ Свердл. инж.пед. ин-т. Свердловск, 1990. — С.30−45.
  149. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий // Вестник образования, 1996. -№ 10.- С. 18−25.
  150. Ш. Турен А. Стили деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. — 136с.
  151. Федеральная программа развития образования в России /Под ред. Б. С. Гершунского.- М.: НМЦ РАО, 1993.-212с.
  152. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.
  153. Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера-педагога: Сб. науч.тр./ Под ред. Э.Ф.Зеера/ Свердл. инж.пед. ин-т. Свердловск, 1987. — 148 с.
  154. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1989. — 321 с.
  155. А.У. Смысловая структура публичного выступления (Об объекте смыслового восприятия)// Вопросы психологии.- 1978.- № 4.-С.88.
  156. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. -64 с.
  157. Целевая интенсивная подготовка специалистов / Под ред. А. М. Липанова, А. П. Лукошина Л.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1987. — 184с.
  158. Т.К. Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 148−155.
  159. Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования .- Екатеринбург: СИПИ, 1992. 224 с.
  160. В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. — 320 с.
  161. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом . М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  162. М.А. Межличностное понимание и его роль в управлении коллективом: Дис. канд.псих.наук. Л.: ЛГУ, 1989 — 196 с.
  163. Т.И. Активизация учения школьников. М.:Педагогика, 1982.-209с.
  164. Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.
  165. М. Формы знания и образования // Человек.- 1992. № 4. -С. 85−96.
  166. В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем //Педагогика.- 1995. -№ 4.- С.36−41.
  167. А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. канд.пед.наук. Спб., 1994.- 27с.
  168. Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопр. филос. 1990. — № 7.- С.32−41.
  169. Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. — 48 с. 203 .Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Просвещение, 1982. 176 с.
  170. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 392 с.
  171. И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. Психологии.- 1995. № 2. — С.31−42.
  172. З.Н. Процесс принятия решения: Методические рекомендации. СПб: ГПУ, 1993. — 43 с.
  173. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning modeles // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. P.58−67.
  174. Blang M. The Methodology of Economics.- Cambridge University press., 1992
  175. Lewis R., Paine N. How to communicate with the learner. L., 1985. 154s.
  176. Svensson I., Hogfors C. Conceptions as the content of teaching: Imrov-ing education in mechanics // Imroving learning / ed. by U.Ramsden. L., 1988. -327 s.
  177. Carin A.A. Sund R.B. Teaching science through discovery. 3rd ed. Columbus (Ohio), 1975. 239 s.
  178. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, etc., 1933. 89 s.
  179. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and simulations in science education. L.-N.Y., 1981.-227 s.
  180. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. Р.232−237.
  181. Системный учебный план обучения управленческо-педагогическойдеятельности
  182. Системный учебный план и программы обучения определены главной целью института: обучение педагогических коллективов учебных заведений управленческо-педагогической деятельности.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!