Исследование влияния леворукости на адаптацию детей к их обучению в школе

Содержание Введение

1 Леворукость детей как научная проблема

1.1 Леворукость и причины её возникновения

1.2 Особенности развития психических процессов леворуких детей

1.3 Психологические проблемы леворуких детей в школе, пути их решения

2 Исследование влияния леворукости на адаптацию детей к их обучению в школе

2.1 Диагностика леворуких детей в школе

2.2 Организация, этапы и результаты исследования

2.3 Практические рекомендации для педагогов и родителей по предупреждению дезадаптации леворуких Заключение Глоссарий Список использованных источников Приложения

Введение

Леворукость веками была и остаётся загадкой, загадкой ещё не разгаданной, притягивающей внимание. Стремление разгадать эту загадку по сути — отражение глубинного, часто неосознанного желания человека постичь природу иного, необычного, исключительного, желание заглянуть в зазеркалье и тем самым осознать свою неособенность, равность, большинство. По — видимому, генетически и исторически это определяет отношение к леворукости не как индивидуальному варианту нормы, а как к аномалии, нарушению развития.

Действительно, большая часть человечества — праворукие и только 5 — 12% из них леворукие. Но следует понимать, что и праворукие и леворукие — это не однородные группы. Среди них есть сильно леворукие и сильно праворукие, но есть и те, кто выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, среди них и амбидекстры (обоерукие), люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и левой рукой. Число леворуких людей в мире имеет положительную динамику: если в 1928 г. было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% леворуких мужчин, в 1973 г. — 8,8% леворуких женщин и 10,4% леворуких мужчин, то в 1978 — 1988 гг. число леворуких женщин достигло 12,4%, а леворуких мужчин 13,9% (М. Аннет, Д. Райф, X. Чемберлен). Количество леворуких, которые представляют исследователи из разных стран, сильно различаются и варьирует от 5% до 30%. Конечно, леворуких меньшинство и ещё меньше их становится по мере взросления. Леворукость не исчезает, просто агрессивность праворукой среды заставляет леворуких порой с огромным трудом приспосабливаться, переучиваться, становиться как все. Возрастание количества леворуких учащихся актуализирует необходимость проведения специальной работы по их адаптации к праворукому миру. Особо остро она проявляется у первоклассников, которых до настоящего времени продолжают обучать по методикам, ориентированным на праворуких школьников. По нашим данным в последние годы число леворуких детей в начальной школе составляет 15 — 23%.

Опыт многих стран мира, в которых леворуких детей не только не переучивают, но и создают все условия для нормального существования, обучение, получения профессии, убедительно показал, что бережное отношение к этим детям благоприятно сказывается на их развитие. Во многих странах есть специальные магазины для леворуких людей, где можно купить ножи и ножницы, специальные карандаши, левосторонние линейки (нумерация справа налево), левосторонние точилки для карандашей, левосторонние записные книжки и блокноты, различные приспособления, спортивные принадлежности, швейные машинки и даже компьютеры с клавиатурой, приспособленной для работы леворуких людей. Предпочтение руки учитывается не только в детстве, леворукий взрослый может получить практически любую специальность, т.к. есть станки, устройства и приспособления, предназначенные для леворуких.

У нас, к сожалению, всего этого нет, возможно, ограничение в выборе некоторых профессий и толкает родителей на переучивание. Существуют данные о большом проценте леворуких среди умственно отсталых детей, среди детей с трудностями обучения письму и чтению, но во многих случаях сама леворукость является результатом паталогии в развитии мозга, как и умственная отсталость и трудности в обучении, а вовсе не причиной этих нарушений. То есть и у леворукости, и у сниженных интеллектуальных способностей может быть одна причина — паталогия развития, а у здорового левши могут быть блестящие способности. И таких данных тоже немало. Доктору Капустину и многим другим, считающим, что леворукость и низкие способности, низкая одарённость, ущербность взаимосвязаны, легко возразить, сославших на имена известных всем леворуких людей — Александра Македонского и Наполеона, Леонардо да Винчи и Джеймса Клерка Максвелла, И. П. Павлова и В. И. Даля, Чарли Чаплина, Пола Макартни, Джорджа Буша и Билла Клинтона, многих выдающихся спортсменов, которые показывают, что никакой вид деятельности не закрыт для левшей и они способны добиться в своём деле успехов.

В научном мире один из первых серьезных обзоров работ по леворуким принадлежал перу Джексона и был издан в Лондоне в 1905 году. С проблемой леворукости соприкасается проблема функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Особенности функциональной ассиметрии мозга и связанные с этим проблемы леворукости поднимались в исследованиях таких ученых, как Х. Гордон, П. Брок, К. Вернике, Х. Джексон, Х. Килер, С. Спрингер, Г. Дейч; в работах отечественных ученых: М. Безруких, Т. Г. Бетелевой, Н. В. Дубровинской, Д. А. Фарбер, М. Г. Князевой, Н. Н. Богданова, Т. А. Доброхотовой, Н. Н. Брагиной, Э. А. Голубевой, Н. Н. Даниловой.

Актуальность нашей работы в том, что проблема леворукости волнует науку давно и до сих пор не изучена достаточно широко, кроме того, суждения по ней самые противоречивые. В обществе сложилось неоднозначное отношение к леворукости, одни считают это серьезным недостатком, другие — проявлением гениальности. Практически в каждом классе начальной школы можно встретить 1−2 (а иногда и более) детей, активно предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой. Поэтому, мы считаем необходимым, обратить особое внимание на обучение в школе леворукого ребенка. Все дети — разные, каждый имеет свои индивидуальные особенности развития, а значит, обучение в школе нужно вести с учетом этих особенностей.

Целью нашего исследования явилось изучение специфики индивидуального подхода в обучении и воспитании леворукого ребенка.

Объектом исследования выступил учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования — способы и средство оказания педагогической помощи леворуким детям в формировании у них каллиграфического подчерка, трудовых умений и коммуникативных навыков как условия их педагогической адаптации, успешного обучения и развития.

Цель исследования обусловила следующие основные задачи:

1) Изучить и провести диагностику леворукого ребёнка;

2)Изучить и обобщить передовой педагогический опыт индивидуального подхода к леворукому ребенку.

3) Разработать практические рекомендации для педагогов и родителей по предупреждению дезадаптации леворуких.

Решение поставленных задач связано с использованием следующих методов исследования:

· беседа;

· наблюдение;

· создание диагностических педагогических ситуаций

В первой главе нашей работы мы рассмотрим мнение ученых о том, как и почему возникает леворукость, каковы особенности развития психических процессов леворуких детей и с какими психологическими проблемами сталкиваются леворукие дети в школе, наметим пути их решения.

Во второй главе мы приведём результаты исследования влияния леворукости на адаптацию детей к их обучению в школе и дадим практические рекомендации для педагогов и родителей по предупреждению дезадаптации леворуких.

1 Леворукость детей как научная проблема

1.1 Леворукость и причины её возникновения Мнение ученых о том, как и почему возникает леворукость, не только различны, но и противоречивы. Но, несмотря на значительное число работ, посвященных этой проблеме, нельзя сказать, что она полностью изучена и есть чёткие, доказательные подтверждения какой — либо одной гипотезы. Среди них есть курьёзные и серьёзные, никогда и никем не доказанные предположения и доказанные многолетними исследованиями. [5, c.11]

По-видимому, это и есть доказательство возможности существования различных причин, приводящих к леворукости.

Естественно, что в теориях происхождения леворукости за основу принимаются не только различные факторы: социокультурные, патологические, генетические, но и их комплексное сочетание.

Многие гипотезы прошлого века объясняют преимущественное владение правой рукой, а леворукость рассматривают как исключение. [7, c. 125]

К счастью, в наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие «норма» приобретает менее жесткие рамки, люди становятся более терпимы к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс (и учителя), то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные. 8, c.65]

Изучение особенностей левшей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка. Кроме того, встречается «скрытое левшество». Но и это не все. Ребенок может быть леворуким, но не абсолютным левшой. Чтобы разобраться во всем многообразии этих проявлений, прежде всего, разграничим понятия «леворукость» и «левшество» .

Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество — комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие). Таким образом, если ваш ребенок предпочитает все делать левой рукой, то вы с уверенностью можете утверждать, что он леворукий. Однако является ли он левшой в целом, можно судить только после выявления у него ведущего глаза, ведущей ноги и ведущего уха. Обычно для этого проводят специальные тесты, но иногда можно понять это, внимательно понаблюдав за ребенком (взрослым) во время деятельности, например во время занятий спортом. Человек чаще будет использовать в более активной форме только один из парных органов: отталкиваться одной ногой; прицеливаться, прищурив один глаз, а другой оставив открытым; когда плохо слышно, поворачиваться к источнику звука одним ухом и т. п. [12, c.39]

При обучении в школе, конечно, самой важной является характеристика ведущей руки, так как малышу предстоит освоить такой сложнейший вид деятельности, как письмо. Поэтому в дальнейшем речь пойдет главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие виды проявлений левшества, т. к. они также могут влиять на успешность обучения детей. 1, с.152]

Теперь перейдем к вопросу о причинах леворукости. Они могут быть разными.

Леворукость — это не просто преимущественное владение левой рукой, но и отражение межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга.

Можно выделить несколько типов леворукости, имеющих различные особенности межполушарной симметрии:

§ леворукие, у которых центр речи находится в левом полушарии;

§ леворукие, у которых центр речи находится в правом полушарии;

§ леворукие, у которых центр речи находится в обоих полушариях.

В чем причина феномена леворукости — достоверно неизвестно и по сей день. На этот счет существует множество любопытных мнений. К примеру, в 1980 году Майк Корбаллис выдвинул теорию «Щита и меча», согласно которой в древние времена соотношение правшей и левшей было примерно одинаковым. По мнению ученого, бесконечные войны тех времен привели к преимущественной гибели леворуких, и генетический признак праворукости надежно укоренился в популяции. Что же стало причиной печального преобладания леворуких в числе погибших? Теория Корбаллиса объясняет: левши держали меч в левой руке, а щит — в правой. При этом область сердца у леворуких оказывалась менее защищенной, и они чаще получали смертельные раны, нежели те воины, кто закрывал сердце, удерживая щит в левой руке, а меч — в правой. Существует еще множество теорий, выдвигающих версии возникновения леворукости. В частности, доминирование правого полушария у женщин в какой-то мере зависит от особенностей гормонального фона в организме внутриутробного плода.

Проблемы левшества и леворукости интересуют науку в течение уже почти ста лет. И непонятного здесь гораздо больше, чем понятного.

Левшество связано с асимметрией парных органов человека. Благодаря принципу биологической надежности, человек наделен многими органами, дублирующими самих себя. У него пара легких, пара почек, пара глаз, пара рук, пара ног и т. д. Если один из парных органов отказывает, другой может частично принимать на себя его функции. Но полное дублирование природа, видимо, сочла роскошью. Как показывают наблюдения и эксперименты, парные органы у людей развиты неодинаково. Один из двух парных органов всегда является доминирующим. Преобладание левой части над правой и называется левшеством.

Левшество может быть сенсорным, касающимся органов восприятия. А может быть моторным. Тогда оно касается преобладания левой ноги или руки. Причем возможны самые различные сочетания сенсорного и моторного левшества: у человека может доминировать правый глаз и правое ухо, но быть толчковой левая нога.

Приучить левшу пользоваться правой рукой можно: это доказано на практике. Но ребенку можно сильно навредить. По мнению ученых, переучивание леворукого ребенка «на правую руку» может затормозить его развитие и привести к неврозу.

Выделяют три вида леворукости:

1.Генетически закрепленная (наследственная) леворукость — половина всех леворуких — неотягощенная леворукость.

2. Компенсаторная (патологическую) леворукость — отмечаются нарушения речевого развития и состояния здоровья — при патологии беременности, родов и тяжелых заболеваниях раннего детства.

3. Вынужденная леворукость — серьезная или длительная травма левой руки, ампутация, порез, паралич конечности. 19, c.37]

Науке известны интересные цифры относительно наследственной леворукости (См. Приложение А) Генетически обусловленная леворукость передается по наследству по законам, описанным Грегором Менделем в прошлом веке. Точно так же передаются по наследству такие признаки, как цвет глаз, волос, форма носа и многое другое.

В специальной литературе леворукость, которая не имеет генетического фона и не передается по наследству, называется патологической. Такое название эта разновидность леворукости получила потому, что в ее основе лежит какое-то нарушение в деятельности левого полушария, т.к. действия каждой руки регулирует главным образом противоположное полушарие: у праворуких людей — левое, а у леворуких — правое. Так вот, если левое полушарие по каким-то причинам не может взять на себя управление правой рукой, то правое может компенсировать это нарушение, взяв на себя функции левого полушария. Но в этом случае ведущей рукой станет левая. Такую леворукость еще называют компенсаторной. Компенсаторная леворукость может являтся следствием:

· родового стресса — наличие не менее двух из перечисленных неблагоприятных факторов — низкой массы тела новорожденного, стремительных или затяжных родов, асфиксии новорожденного, родовой травмы, использование травмирующих приемов механического родовспоможения и т. д.;

· патологии беременности;

· тяжёлых заболеваний и травм ребёнка в младенчестве.

Наиболее распространёнными причинами вынужденной леворукости принято считать аномалии строения или потерю правой верхней конечности, длительные травмы правой руки, перенесённые в раннем детстве, парезы и параличи правой руки при детском церебральном параличе. В тот период жизни ребёнка, когда он должен был осваивать управление собственными конечностями, правая рука оказалась исключенной из активной деятельности. Ему пришлось пользоваться левой рукой. И даже если потом конечность восстанавливала свои функции, переделывать сложившееся двигательные стереотипы было уже трудно, да и рискованно: можно было отучить ребёнка управляться левой, так и не научив толком управляться правой. По организации работы головного мозга такие дети не являются леворукими, но наиболее активной у них будет левая рука. [19, c. 43]

Отдельно следует рассматривать псевдолеворукость. К определенному возрасту (окончательно примерно к 5 годам) у ребенка какое-то из полушарий формируется как доминантное по отношению к данной руке (например, у правшей — левое полушарие). Так происходит в норме. Но нередко встречается и нетипичное психическое развитие, когда в соответствующих структурах головного мозга не происходит развития, достаточного для организации специализации полушарий и их взаимодействия между собой. В таких случаях у детей не формируется доминирующее полушарие по отношению к руке. Тогда наблюдается псевдолеворукость или, что бывает чаще, примерно равное использование обеих рук. Если у вас есть основания предполагать, что леворукость (или «двурукость») вашего ребенка именно такой природы, то лучше обратиться к специалистам и организовать специальные занятия для коррекции межполушарных связей. Зачастую, через несколько занятий под руководством психолога, ребенок начинает без всякого принуждения писать и рисовать правой рукой. [16, c. 113]

Кроме всего перечисленного возможно развитие у детей так называемого «скрытого левшества», т. е. смена доминирующего полушария. Момент смены является тем критическим периодом, когда основные функции центральной нервной системы равномерно распределены между двумя полушариями, после чего уже начинает доминировать правое полушарие. Таких людей можно условно назвать «психическими» левшами или «скрытыми» левшами, в том смысле, что их признаки левшества не связаны с доминированием левой руки.

Итак, мы еще раз убедились, что категория «леворукие дети» совсем не однородна и любые стереотипы восприятия могут загородить от нас реального ребенка с его совершенно индивидуальными особенностями. Таким образом, встает вопрос о правомерности и необходимости изучения левшей как таковых. Думаю, что большинство согласиться с тем, что феномен левшества изучать нужно, однако необходимо учитывать многогранность этого вопроса.

Особо следует сказать о таком явлении, «ненасильственное переучивание»: в результате подражания взрослым правшам (например, родителям) леворукий ребёнок тоже начинает более активно действовать правой рукой.

Исходя из этих трех форм леворукости, интересно поразмыслить, кого же пытаются переучивать «слева направо» некоторые излишне ретивые родители и педагоги. Может быть, они мечтают добиться успеха, сломав всю биологическую иерархию деятельности головного мозга у ребенка с генетически обусловленной леворукостью? Или, в случаях компенсаторной леворукости, у них есть желание сделать из ребенка-левши образец «праворукости», переложив функции управления ведущей рукой на пострадавшее в результате какой-то причины левое полушарие? А может, кто-то решит, что нужно сломать с трудом возникшие связи в головном мозге, переключившие функции ведущей руки с травмированной правой на здоровую левую?

Следует помнить, что преимущественное владение той или другой рукой определяется не желанием или капризом ребенка, а особой организацией работы его центральной нервной системы. Большими усилиями родители и педагоги могут, конечно, заставить ребенка-левшу действовать правой рукой. При этом они рискуют создать клубок медицинских и психологических проблем, в сравнении с которым «исправленная» леворукость малыша покажется лишь забавной невинностью. Прежде чем попытаться сделать из ребенка-левши правшу, не помешает проконсультироваться с психологом медицинского и педагогического профиля. Взвесить все «за» и «против» самым тщательным образом — ведь левшой, между прочим, является каждый пятый всемирно прославившийся человек.

Ознакомимся с основными позициями в описании характеристик левшей.

В настоящее время существует несколько взглядов на природные способности левшей по сравнению с правшами.

Первый основан на том, что показатели поведения и нервно-психической деятельности у левшей хуже, чем у правшей. Сторонники этого подхода приводят данные о частоте левшества среди больных эпилепсией, олигофренией, шизофренией, наследственным алкоголизмом, а также тот факт, что, становясь взрослыми, эти лица сохраняют низкие адаптационные возможности, определенную «хрупкость» психической деятельности.

Второй подход утверждает равенство способностей правшей и левшей.

Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими показателями нервнопсихической деятельности и большими адаптационными возможностями, чем правши. Обосновывается это тем, что левше постоянно приходится приспосабливаться к «правостороннему» миру (действительно, возьмите хоть такие мелочи, как ножницы или турникеты в метро, созданные в расчете на правшей).

Я думаю, что все три взгляда на способности левшей имеют право на существование, тем более, что по сути они соответствуют основным концепциям возникновения левшества, а, следовательно, не противоречат, а дополняют друг друга. К тому же отрицательные и положительные свойства левши могут быть двумя сторонами одной и той же медали. Так, например, имеются данные, позволяющие предположить, что связи между отделами коры головного мозга, находящимися в разных полушариях, у левшей, по сравнению с правшами, менее жесткие. Возможно, поэтому левши и демонстрируют, с одной стороны, более высокие творческие способности (жесткость устоявшихся связей может способствовать более стандартному мышлению), а с другой — более медленное по сравнению с правшами формирование навыков деятельности, требующей взаимодействия обоих полушарий.

Леворукие дошкольники обычно более ранимы, эмоциональны, подвижны, тревожны, хуже привыкают к смене обстановки. Дети — левши достаточно открыты для окружающих, наивны, непосредственны в выражение чувств, внушаемы. Они часто действуют, опираясь на сиюминутное настроение, их легко огорчить и они так же легко могут заплакать или прийти в состояние ярости. А от сюда и их подверженность к возникновению неврозов. Это связанно не только с особой ранимостью левшей, как с наличием фактора «декстрастресса» — леворукий ребёнок на каждом шагу сталкивается с агрессивностью правого мира, все рукотворные предметы которого приспособлены для удобства правшей. Леворукие дети значительно тоньше чувствуют цвет и форму предмета, видят отличие между предметами даже тогда, когда праворукие считают их абсолютно одинаковыми, т. е. инднвидуализируют окружающий мир.

Российскими учёными было проведено исследование эмоциональной сферы через восприятие запахов. В ходе эксперимента обратили на себя внимание различия праворуких, леворуких и амбидекстров в способности дифференцировать приятный, неприятный и нейтральный запахи. Леворукие и амбидекстры наиболее точно оценивали неприятные запахи. По результатам исследования был сделан следующий вывод: праворукие обнаруживают большую чувствительность к эмоциям положительного знака, а для леворуких и амбидекстров характерны преобладания эмоций отрицательного знака, т. е. они более пессимистичны.

Сотрудники Мичиганского университета сопоставили показатели «рукости» с показателями темперамента у представителей мужского пола и выявили у них преобладание таких показателей, как гнев (эмоциональная несдержанность), страх (боязливость), пониженный фон настроения, пассивное принятие существующего порядка вещей, совестливость, робость, эстетическая впечатлительность, чувственность, повышенный уровень тревожности.

Для левшей обычно трудна работа в больших группах при жёстко регламентированных условиях и строгом соподчинении. Их стихия — индивидуальная работа, в которой можно проявить собственную инициативу и интуицию. Считается, что именно «сверхспособности» левшей к интуитивным озарениям дали миру многих выдающихся учёных и способствовали множеству открытий (Ньютон, Эйнштейн, Максвелл, Павлов).

Многими исследователями подчёркивается медлительность леворуких дошкольников и младших школьников, особенно при рисовании, письме и другой ручной деятельности. Есть данные об их двигательном беспокойстве и гиперактивности. Одно ничуть не противоречит другому: медлительность при выполнении тонких координированных движений и общая моторная расторможенность.

Леворуким трудно переключаться с одного вида деятельности на другой. Надо признаться, что есть совершенно противоположное мнение — левши способны быстро переключаться между действиями, т. е. обладают хорошей способностью решения мультизадач.

Как показывают наблюдения, для левшей характерно более позднее появления самостоятельной речи.

Левши — натуры целостные, впечатлительные. Они всё воспринимают всерьёз, имея дело с актуальным временем, т. е. «здесь и сейчас». Многие педагоги, работающие с левшами, отмечают их богатое воображение, фантазию. Исследования по оценки творческих способностей людей в возрасте от 7 до 10 лет показали, что у леворуких результаты значительно выше, чем у праворуких.

Существуют данные о хороших музыкальных способностях левшей, среди них много людей, обладающей абсолютно музыкальным слухом.

Взрослые леворукие, как правило, показывают высокие результаты в таких профессиональных областях, как дизайн, живопись, фотоискусство, кинематограф, архитектора, моделирования одежды, спорт. Кстати, в профессиональном спорте у левшей гораздо больше преимуществ, при равной физической подготовке. Это связанно с тем, что большинство противников правши и, соответственно, левый фланг у них менее защищён. Именно поэтому леворукие и левоногие футболисты, хокиисты, баскетболисты и боксёры очень высоко ценятся.

Для более точного определения индивидуальных особенностей леворких детей необходимо учитывать всю совокупность ассиметрий человека. Поэтому в современной психологии употребляется термин «индивидуальный профиль латеральности организации функций» (ПЛО), который обозначает определенное сочетание сенсорной и моторной асимметрии. (см. Приложение Б.)

М. Безруких приводит интересные данные о более низком по сравнению со средним интеллектуальном уровне и работоспособности у обоих крайних вариантов: «чистых левшей» и «чистых правшей». Установлено также, что наименее успешно пространственные задания выполняют испытуемые со смешанным типом асимметрии (ПАЛ, ПЛП, ПАП). Максимально продуктивны в пространственных заданиях лица с умеренно выраженной праворукостью и высокой степенью преобладания правого уха. Дети с выраженным левшеством обнаруживают низкий уровень произвольного (по желанию) ускорения при переходе с оптимального на более быстрый темп работы.

Естественно предположить и другие различия в способностях левшей, связанные с типом асимметрии М. Безруких. Леворукий ребёнок в школе и дома. — Екатеренбург: АРД ЛТД, 1998. — 320 с. .

1.2 Особенности развития психических процессов леворуких детей Мозг человека состоит из двух полушарий — правого и левого. К каждому из них идут нервные пути от всех органов. Полушария тесным образом связаны между собой сложнейшей системой нервных волокон. Правой половиной человеческого тела в основном управляет левое полушарие головного мозга, левой половиной — правое полушарие. Это происходит вследствие перекрещивания моторных путей, связывающих мозг и мускулатуру рук, ног и других органов. Каждое полушарие имеет свои специфические особенности и свои функции. Различие правой и левой руки при выполнении движений — это отражение неравнозначности и специфичности полушарий мозга. Как правило, одно из полушарий является доминирующим. Таким образом, у правшей в организме чаще главенствует левая часть мозга, а у левшей — правая. Кроме того, есть люди, у которых полушарие головного мозга функционирует равнозначно, без существенного доминирования одного из них. Их называют амбидекстрами. Амбидекстры одинаково хорошо владеют обоими парными органами: обеими руками, ногами, глазами, ушами.1

На протяжении столетия складывалось представление о межполушарной асимметрии, различной роли правого и левого полушарий в организме и регулировании различных видов деятельности человека. Асимметричность полушарий отмечается уже у новорождённого ребёнка. В результате огромного количества исследований учёным удалось выяснить, что левое полушарие как бы дробит картину воспринимаемого мира на части, на детали, анализирует их, выстраивает цепочки причинно — следственных связей, классифицирует все объекты, создаёт схемы, алгоритмы, извлекая данные из памяти. Всё это сложные и трудоёмкие действия, поэтому левое полушарие работает сравнительно медленнее. Правое полушарие схватывает картину мира целостно, образно, синтезируя образ в совокупности его проявлений. Функционирует правое полушария значительно быстрее левого. Можно сказать, что левому полушарию свойственно — логическое, знаковое мышление, правому — пространственно — образное, интуитивное мышление.

Долгое время было распространённым представление о левом полушарии как главном, ведущем, а правое воспринималось как второстепенное, подконтрольное левому. Многочисленные клинические исследования позволили доказать, что у каждого из полушарий мозга «свои» функции, что между полушариями есть определённое «разделение труда». Было обнаружено, что у людей с повреждениями левого полушария нарушалась речь, страдали письмо, чтение, произвольная регуляция движений. При поражениях правого полушария отмечались глубокие нарушения ориентации в пространстве, затруднения в выполнении некоторых самых простых действий (например, застёгивание пуговиц, шнуровки ботинок), нарушалось представление о собственном теле, снижались или утрачивались творческие, конструктивные и музыкальные способности («музыкальная глухота»).

Развитие и совершенствование таких методов исследования мозга, как энцефалография и томография, дали возможность изучить, как полушарие делят между собой обязанности. Известность получил метод Вада, позволяющий наблюдать за каждым полушарием в отдельности. Человеку вводят наркоз в одну из двух сонных артерий — поэтому «засыпает» только одно полушарие, тогда как второе бодрствует и выполняет свои функции. Оказалось, что когда работает только левое полушарие, человек находится в приподнятом настроении, становится необычайно многословным, хотя сказанное им не всегда имеет смысл, так как теряется способность к критическому мышлению. Когда же левое полушарие «засыпает», человек становится молчуном, хотя сохраняет способности понимать речь, конструктивно думать, решать профессиональные проблемы. Таким образом, выяснилось, что совместная работа полушарий создаёт некий «баланс настроения», что оба полушария участвуют в понимании речи, но по-разному: левое расшифровывает значение высказываний, а правое распознает интонацию речи и модуляции голоса. В настоящее время в науке известно несколько классификаций различных функциональных асимметрий человека: моторная, сенсорная, анатомическая, температурная и др. но главной асимметрией человека принято считать психологическую, обусловленную специализацией полушарий мозга.(См. приложение В) В середине прошлого века французский хирург Поль Брока доказал связь между нарушениями речи и повреждениями левой половины мозга и сделал вывод — «способность к артикулированной речи локализована в левом полушарии».

Исследования Поля Брока интересуют нас потому, что именно он впервые попытался связать предпочтение одной из рук и полушарие, ведущие по речи .Он предложил, что «существует определенное число людей, у которых естественное превосходство извилин правого полушария изменяет явление… на обратное», т. е. полушарие, ведущее по речи, всегда противоположно ведущей руке. Дальнейшие исследования показали, что левое полушарие «управляет» не только речью, но и другими высшими функциями, и это дало основание для развития представлений о левом полушарии как о главном, ведущем (доминантом), а правое воспринималось как второстепенное, подконтрольному левому.

Ещё долгие годы правое так и оставалось недооцененным полушарием.

При поражениях правого полушария нарушается автоматизированное письмо, а при поражении левого, наоборот, страдает осознанное медленное письмо, и переход к быстрому автоматизированному письму устраняет затруднения. Еще важнее, что у леворуких нарушения письма носят совершенно иной характер и они более разнообразны, чем у праворуких. Отличительной особенностью этих нарушений является отсутствии корреляции со стороны поражения, с выраженностью речевых расстройств и нарушений письма. Диссоциированный характер нарушений письма левой и правой рукой встречается и у переученных леворуких значительно чаще, чем у праворуких. [ 2, с. 190 ]

Изучение функциональной организации мозга у леворуких детей ведется в разных направлениях, одно из них — анализ характера и особенностей межполушарного взаимодействия. Изучение этих механизмов необходимо, т.к. теперь уже не у кого не вызывает сомнения факт совместной работы полушарий при осуществлении двигательной деятельности. Считается, что предпочтение правой и левой руки связаны с различными вариантами функциональной — организации мозга и предпочтение правой руки связано с несколько большим функциональным объединением корковых структур, т. е.более жестко «завязаны» не только все зоны каждого полушария, но и полушария между собой. У леворуких — более автономны не только полушария, но и выявлена меньшая жесткость взаимодействия корковых структур в каждом полушарии.

Мы перечислили отнюдь не все различия и особенности функциональной организации мозга и связанной с ней регуляции деятельности у праворуких и леворуких. В этих вопросах, как и во всем, что связанно с леворукостью, и еще много неизвестного, спорного, противоречивого, но то, что функциональная организация мозга левшей не зеркальна и не симметрична правшам, не оспаривается.

1.3 Психологические проблемы леворуких детей в школе, пути их решения Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблемы школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей.

Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:

1. восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;

2. формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);

3. выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг — овал, квадрат — ромбпрямоугольник);

4. копирования;

5. неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);

6. зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;

7. очень медленный темп письма.

Хотелось бы подробнее остановиться на сниженном темпе письма и феномене зеркальных движений, как наиболее часто встречающихся и влияющих на успешность обучения.

Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей проявляется прежде всего в различной длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда детилевши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность. 3, с.21]

С феноменом зеркальных движений наверняка знакомы большинство родителей маленьких левшей. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма (ребенок начинает писать с буквы, которой заканчивается слово, потом пишет предпоследнюю и т. д., таким образом, если вы приложите зеркало к написанному слову, то увидите в зеркальном отражении традиционным способом написанное слово), но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенка могут восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.

1. Частота зеркального письма у леворуких детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.

2. По многочисленным наблюдениям, снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет, так как феномен зеркальных движений тесно связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает своей функциональной зрелости. Если же после указанного возраста проявления зеркального восприятия сохраняются, то рекомендуется провести тщательный анализ вида зеркальных движений, их причины и организовать специальные занятия, корректирующие недостатки пространственного восприятия, координации, внимания и навыки самопроверки.

Наряду с зеркальным письмом у детей достаточно часто наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности. Подобное рисование является проявлением неусвоенности ребенком основных принципов организации пространства.

Необходимо также сказать о нарушениях чтения у некоторых левшей. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают.

Рассматривая трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о переучивании леворуких детей. Хотя, как говорилось выше, таких случаев становится все меньше, тем не менее встречаются взрослые, которые столкнувшись со сложностями обучения ребенка, не похожего на него, начинают сомневаться, а не проще ли переучить ребенка и пусть будет дальше «все как у всех». Чтобы предотвратить даже такие сомнения, еще раз хочется напомнить, что речь идет не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга. Поэтому следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием — это переученный левша), серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т. е. развивается невроз, например, писчий спазм.

Проявления неврозов у леворуких детей специально изучались.

У леворуких детей нередки также школьные страхи (перед неудачами в школе, перед письменными работами), как правило, в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием к успехам в учебной деятельности. [14, c. 28]

Все вышесказанное, на мой взгляд, убеждает в том, что нельзя пытаться изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в этой ситуации лучший выход — приспособиться к особенностям леворукого ребенка самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире.

К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия также, как и правши. И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить жизнь таким детям:

1. Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;

2. не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;

3. категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;

4. любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;

5. желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;

6. необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;

7. никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

2. Исследование влияния леворукости на адаптацию детей к их обучению в школе

2.1 Диагностика леворуких детей в школе Как для родителей, так и для педагогов очень важно как можно раньше определить (и не ошибиться!), какая рука у малыша ведущая. Существует множество способов определения рукости: есть старые как мир, есть предложенные сравнительно недавно, причём они отличаются уровнем точности, сложностью выполнения проб, временем, необходимым для тестирования, интересом, проявляемым ребёнком к выполнению заданий.

Некоторым внимательным родителям удаётся уже у годовалого ребёнка заметить признаки преобладания активности одной из рук: ребёнок берёт и удерживает предметы этой рукой, сильнее сжимает их, выполняет более точно мелкие движения. Специалисты заметили, что сила, с которой ребёнок сжимает кулачёк в возрасте 17 дней от роду, различна на правой и левой руке. Следовательно, определив степень сжатия кулачка у младенца, можно предположить, что на одной руке хватательный рефлекс будет более выражен, чем на другой. Возможно, это предвестник будущей леворукости. Прогноз позволяет сделать и характерная «поза фехтовальщика»: полуторамесячный ребёнок, лёжа на спине, длительно удерживает голову повёрнутой влево, а его левая нога и рука находятся в распрямленном положении, в то время как правые конечности согнуты. Следующей «контрольной точкой» в определение рукости может стать возраст 3 — 4 месяца. В это время утрачиваются рефлексы новорожденных, и происходит формирование основных моторных реакций. У маленького левши рефлексы сначала исчезают на левой руке, она становится более подвижной, ребёнок начинает ей активнее манипулировать с игрушками. Ранние прогнозы леворукости некоторые исследователи считают малоэффективными, поскольку до двух лет у малышей происходят волнообразные изменения рукости, с 2 до 3 лет руки практически равноценны, а стойкое предпочтение руки проявляется к 4 — 5 — летнему возрасту.

Необходимо определить ведущую руку не случайно остро встаёт в старшем дошкольном возрасте. Ребёнок учится правильно держать ручку, учится писать, и очень важно, чтобы он делал это ведущей рукой, ведь переучивание может негативно отразиться на развитие психике ребёнка, привести к серьёзным нарушениям здоровья и адаптационным трудностям в первом классе.

Из традиционных способов определения ведущей руки наиболее популярны следующие:

1. «Пальцы в замок». Ребёнок быстро, без подготовки, не раздумывая, выполняет переплетения пальцев рук. У левшей сверху ложится большой палец левой руки, у правшей — правой.

2. «Поза Наполеона». Ребёнок скрещивает согнутые руки перед грудью. У левшей сверху размещается кисть левой руки, а правая рука — под левым предплечьем. У правшей наоборот.

3. «Аплодирование». Ребёнок хлопает в ладоши. У левшей левая рука находится сверху и ударяет по правой, а у правшей активнее правая рука.

Следует упомянуть ещё одну пробу, известную под названием «Плечевой тест». Ребёнок закрывает глаза и поднимает вытянутые руки перед собой. Доминирующая рука в процессе поднимается выше. Проба не стабильна (то есть в трёх движениях более чем у половины детей обнаруживается смена руки).

Существует проблема в методике оценки результатов проб, на что указывает Е. Н. Николаева: «…Прежде всего, это касается самой распространённой пробы „Поза Наполеона“. В нашей стране её традиционно проводят так, как никогда, на заре исследований асимметрии, когда она была описана А. Р. Лурией: выявляют руку, лежащую сверху. Но в этом случае сам Наполеон, который, по многим источникам, был леворуким, эту позу выполнял правым образом, что засвидетельствовано на его портретах. По нашим данным, леворукие люди (чья „рукость“ подтверждена другими тестами) делают ее так: их левая рука первой ложится на грудь, а правая располагают сверху. Соответственно праворукие люди первой кладут на грудь правую руку, а левую — сверху. И совсем небольшое количество легко проделывает эту пробу любым способом. (Это и есть амбидекстры)».

Интересный набор тестов для определения ведущей руки предложен французской исследовательницей М. Озьянс. Она рекомендует два варианта тестирования: полный (20 заданий) и сокращённый (10 заданий). Полный вариант тестирования используется, когда выбирается рука для письма (у амбидекстров) или возникают сомнения в точности определения рукости. В тестах М. Озьянс все действия не привычны для ребёнка, это в основном бытовые действия, требующие точности, хорошей координации движений, ловкости, что, по мнению автора, позволяет получить точную картину превосходства одной руки над другой.

Полный и сокращённый набор тестов включает следующее задания:(См. приложение Г) Таким образом, особое внимание следует обратить на пробы № 2, 4, 7, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18.

Известен экспресс — тест для определения рукости. Он не даёт 100% точности, зато занимает минимум времени: установлено, что чаще всего сила ведущий руки больше, чем неведущей. Поэтому нужно трижды измерить силу каждой руки динамометром, рассчитать среднее значение для каждой руки и сравнить их. Очень просто. Ведущей считается рука, превосходящая на 2 кг.

В виде экспресс — пробы иногда предлагается измерение скорости движения рук. Один из вариантов: ребёнок ставит точки карандашом на листе бумаги в течение 10 секунд (по три попытки каждой рукой). Затем рассчитывают средние значения для каждой руки. Более «проворная» рука и является, скорей всего, ведущей. Для того чтобы предположить, праворук или леворук ребёнок, достаточно иногда просто наблюдать, какой рукой он больше жестикулирует.

Российскими авторами М. Г. Князевой и В. Л. Вильдавским разработана серия игровых тестов для детей дошкольного и младшего школьного возраста.(См. Приложение Д) Результаты обследования заносятся в протокол пометками «правая рука», «левая рука», «обе руки», подсчитывается суммарное количество предпочтений, добавляется одна единица к количеству левых выборов, если у ребёнка есть леворукие родственники. Количественный перевес в сторону активности той или иной руки укажет ведущую руку ребёнка. Выбирая руку для письма, следует учитывать превалирования левой (правой) руки в графическом задании (задание № 1).

Следует особо остановиться на методике проведения исследования рукости. Для достоверности результата нужно строго придерживаться следующих правил:

тестирования проводятся индивидуально с каждым ребёнком, лучше в игровой форме;

следует создать спокойную располагающую обстановку, ребёнку не объявляется цель исследования;

предметы располагают на столе на ровном расстоянии от правой и левой руки ребёнка;

исследователь даёт словесные инструкции, не показывая ребёнку способ выполнения задания;

инструкции даются таким образом, чтобы ребёнок не фиксировал внимание на руке, которая выполняет действие (Например: «Покажи, как ты отвинчиваешь крышку», а не «Какой рукой ты отвинчиваешь крышку»). (см. Приложение Е.)

Интересный подход к проведению исследования межполушарной ассиметрии предложен российским автором О. Б. Иншаковой. Метод позволяет определить не только ведущую руку, но и выявить степень леворукости (выражённая, слабая, амбидекстрия). Методика включает две серии проб. Первую группу составляет действия, которые практически всегда находятся под контролем родителей (ведь любая мама замечает, в какой руке ребёнок держит ложку, ручку, ножницы). Эти пробы получили название «основных». Во вторую группу вошли действие, на выполнение которых родители почти никогда не обращали внимание. Им не приходит в голову контролировать, какой рукой ребёнок поднимает с пола игрушку, стряхивает крошки со стола, машет на прощание рукой и т. д. Это «неосновные» пробы.(См. Приложение Е) Если ребёнок выполняет левой рукой 15 и более проб, то у него выраженная леворукость; от 11 до 15 проб — слабая леворукость; 10 левой и 10 правой — амбидекстрия. При переученной леворукости большую часть проб, связанных с выполнением «основных» действий, ребёнок будет выполнять правой рукой, а связанных с выполнением «неосновных» действий левой.

Из всего выше указанного можно сделать вывод: чтобы достоверно оценить параметр «рукость», следует провести пробы, которые оценивают статическое напряжение, мелкую моторику, силу сжатия, эффективность руки в совместном взаимодействии.

Чем раньше ребёнок выберет доминирующую руку, тем сильнее будет её предпочтение. Если ребёнок откладывает выбор, вполне возможно, что он одинаково комфортно использует обе руки. (См. приложение Г.)

2.2 Организация, этапы и результаты исследования Исследование по данной теме проводилось нами в течение первого полугодия в первых классах. Нами было выявлено 3 леворуких ребёнка: Леша И., Денис К., Толя Х.

Методом нашей работы было наблюдение за исследованием детьми. Создавались диагностические ситуации, целью которой стало выявить особенности в обучении леворуких детей.

После предварительной беседы с педагогами мы получили достаточно полную картину возникающих проблем у исследуемых нами детей. Первой трудностью было правильно организовать рабочее место ребенка. Окна в классе расположены с левой стороны (что естественно, учитывая большинство праворуких учеников), поэтому источник света мальчик перекрывал себе рукой. Пытаясь приспособиться к этому, ребята сидели в неудобном положении, не прямо за партой, а повернувшись к ней вполоборота. Это могло сказаться на их здоровье, на формировании осанки. Поэтому ребенок должен сидеть так, чтоб парта, стол и стул, должны соответствовать его росту. Стул можно поставить так, чтобы передняя правая ножка находилась на одной линии с краем стола, левая же должна отстоять на 7 — 10 см. от линии края стола. Туловище следует держать прямо, не сгибая ни вперед, ни в стороны, не опуская плечи, оба плеча должны быть на одной высоте. Грудь не должна касаться стола. Ноги, согнутые под прямым углом в бёдрах и коленях, опираясь всей стопой на подставку для ног или на пол. Голова должна быть слегка наклонена вперёд, чтобы глаза находились на расстоянии 20 — 30 см. от тетради. Локти пишущего ребёнка должны немного выступать за край стола и находиться на расстоянии около 10 см. от туловища. Такая поза не только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность, предотвращая нарушения зрения и осанки. [10, c. 126]

Леша часто не мог правильно выполнить работу в прописях, он не видел написанного, т.к. закрывал строку рукой, и допускал множество ошибок. Часто он начинал писать справа налево (зеркально) или с середины строки, или писал так, что буквы не касались нижней линии строки. Денис и Толя путали сходные по конфигурации буквы, цифры, писали лишние элементы или не дописывали элементы букв, цифр, почерк был неустойчивый: неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы. При выделении и различении геометрических фигур ребята заменяли сходные по форме фигуры: круг — овал, квадрат — прямоугольник. Это свидетельствовало о нарушении у обучающихся пространственных представлений, о зрительно-моторных нарушениях.

Чтобы скорректировать, исправить все эти недостатки, нами была составлена система заданий для леворуких обучающихся:

1. Упражнения на развитие мелкой моторики рук:

· перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме;

· всасывание и высасывание воды из стакана пипеткой;

· плетение из ниток закладок, ковриков;

· завязывание и развязывание узелков, бантиков.

2. Упражнения для подготовки руки к работе:

Подготовку детей к обучению письму проводят в нескольких направлениях:

a. гимнастика пальцев и кистей рук;

b. ориентировка на листе бумаги;

c. формирование элементарных графических навыков.

Гимнастика пальцев и кистей рук — это игровые занимательные упражнения на сгибание и выпрямление пальцев рук, расслабление кистей и удержание их в определенном положении. Хороший эффект дает комплекс несложных упражнений для развития мышц руки:

разведение и сведение пальцев рук;

сжимание и разжимание кистей в кулак;

одновременное и поочередное соприкосновение пальцев обеих рук;

круговые движения кистями рук в лицевой плоскости, вовнутрь и наружу;

отведение большого пальца левой и правой руки (одновременное и поочередное) и противопоставление его остальным пальцам;

противопоставление пальцев одной руки пальцам другой;

соединение пальцев обеих рук подушечками и пружинящие движения ладонями.

· копирование фигур;

· моделирование из деталей;

· склеивание картинок из кусочков.

Данные упражнения можно разнообразить и усложнять от этапа к этапу любыми играми с пальчиками, учить детей рассказывать стихотворения и сказки руками, ногами, глазами, телом, поиграть в пантомиму и другие интересные игры, например:

«Ладушки». Русский народный вариант игры желательно проводить вместе с проговариванием стихотворения стихотворений. На втором третьем этапах можно добавить к известным движениям хлопки «локоть о локоть» или «нога о ногу». А. В. Семенович. Эти невероятные левши. — М: Генезис, 2009. — 250 с

3. Упражнения на умение ориентироваться в рабочей строке.

Ребенку предлагалось воспроизвести следующие узоры:

4. Упражнения на развитие пространственных представлений, которые предполагают формирование понятий: вверху, внизу, справа, слева, в углу, спереди, сзади, понимание и правильное использование предлогов над, под, внутри, между, через и т. д.

· ребенок должен ответить, где находятся точки.

· на белом листе бумаги ребенок в нужном месте по указанию ставит яркую точку. Затем берет яркий фломастер или цветной карандаш и по команде проводит, например, волнистую линию из намеченной точки в указанный угол, затем пунктиром, к примеру, ведет линию в середину нижней части листа и т. д.

· ученик по команде учителя кладет на указанное место, например в верхний правый угол парты, ластик, справа от него — карандаш, под карандашом — пенал и т. д.,

Эффективным методом является графический диктант:

«Поставь точку на пересечении клеток. Проведи линию на одну клеточку вправо, потом на две клеточки вниз, на одну клеточку вправо, на одну клеточку вверх». Можно направление линий «закодировать», усложнив задачу для ребенка. Код может быть:

· вербальный («Если услышишь слово „день“ — проведи линию на одну клеточку вправо, если услышишь слово „ночь“ — на одну клеточку вниз»);

· графический («Если увидишь на картинке солнышко — проведи линию на одну клеточку вправо, если увидишь луну — на одну клеточку вниз, а если звездочку — на одну клеточку вверх»);

· акустический («Если услышишь, что играет дудочка — проведи линию на одну клеточку вправо, если услышишь звук свистка — вниз, если заиграет колокольчик — проведи линию на одну клеточку вверх»).

· рисование по точкам представляет собой соединение точек одной линией, не отрывая карандаша от бумаги. Более простым вариантом для ребенка является рисование по штриховой линии.

· обведение контуров рисунков — простой, но эффективный вид упражнений, цель которых — обвести тонкий контур изображения более толстой линией. В силу особой сложности данного вида заданий для леворуких детей допустимо при проведении линии отрывать карандаш от бумаги. Задания предназначены для тренировки амплитуды движения кисти руки и пальцев.

· дорисовывание симметричных изображений позволяет формировать навык точного копирования, обучает планированию размещения элементов на листе. Похожий вид заданий — дорисовывание предметов по точкам.

· графическая игра «Соедини точки». Соедини точки по порядку, и у тебя получится интересная картинка.

· графическая игра «Шифровальщики». Очень точно срисуй зашифрованное письмо.(Эффективным заданием является срисовывание иероглифов. М. Безруких. Леворукий ребёнок в школе и дома. — Екатеренбург, 2001. — 311 с.

Эти задания отрабатывались с учащимися после уроков, в группе продленного дня, на дополнительных занятиях.

Несмотря на дополнительные занятия Лёше И. овладение графическими навыками давалось тяжело, тогда мы включили в занятия блок игровых заданий, способствующих развитию глазомера и пространственной координации движений, — «письмо без письма». Ведь писать можно не только ручкой или карандашом, и не только на бумаге или доске. Эффективным написанием происходит фигур на песке, на полу, в воздухе, в воде.

Писать можно любой частью тела — ногой, головой, носом, туловищем, кулаком, ладонью одной или обеих рук одновременно.

Начинать нужно с простых геометрических форм, хорошо знакомых детям: круг, квадрат, треугольник, постепенно услажняя фигуры и задания.

Упражнение «Бабочка». Соединить тыльной стороной большие пальцы рук. Это бабочка. Быстро — быстро махая крылышками — ладошками, бабочка изображает в воздухе фигуры.

Упражнение «Цыпленок». Указательным пальцем выстукивать на поверхности стола или на полу фигуры, как будто цыпленок зернышки клюет.

Упражнение «Черепаха». Положить на стол ладонь с растопыренными пальцами .Это черепаха. Сгибая пальцы, продвинуть руку вперед, потом опять пальцы распрямлять. Таким черепашьим шагом нарисовать фигуры на поверхности стола.

По статистике, у леворуких учеников в 11 раз чаще возникает дислексия (трудности в обучении чтению и стойкие нарушения этого процесса), чем у праворуких сверстников. 17, c. 27]

У исследуемых нами детьми при изучении букв возникли проблемы с усвоением третьей части алфавита. Для устранения этих проблем мы выделили несколько основных направлений работы для лучшего запоминания букв:

· выкладывание букв из палочек, кубиков, мозаики, пуговиц, горошин;

· моделирование букв из пластелина, теста, глины, проволоки, бус;

· складывание разрезных картинок с буквами;

· обводка и раскрашивание объемных букв, их штриховка;

· заучивание стихов и загадок о буквах;

Игры и задания для закрепления образа буквы:

«Пальцевая азбука». Ребенок складывает пальцы таким образом, чтобы их конфигурация напоминала какую либо букву: Ф, Ч, Л и др.

«Тело — буква». Поза ребенка (положение туловища, рук, ног, головы) напоминает какую — либо букву алфавита: У, Ф, Х, Ц.

Игры и задания на слияние букв в слоги «Домики». Прочитать, какие слоги живут в каждом домике. БА, БО, БУ, БИ.

«Слоговая раскраска». Раскрась секторы рисунка. Каждый слог обозначает определенный цвет.

Игры и задания на составление и чтение слов из букв и слогов:

«Прочитай слова». Необходимо прочитать слова, составленные из первых или последних букв названий картинок.

«Давайте познакомимся». Предлагается познакомиться с детьми, прочитав их имена по направлению стрелок.

Игры и задания, тренирующие чтение предложений:

«Текст — картинка». Прочитать рассказ, заменив картинки словами. У одной хозяйки (мыши) съели в погребе (сыр).Тогда она заперла в погребе (кошку).Кошка съела и (сыр), и (мысо), и (молоко).

Слева направо: осваиваем письмо. Среди детей, испытывающих трудности в овладении письмом, доля леворуких составляет до 70%

Большинству леворуких детей свойственны трудности зрительно — пространственной ориентировки и зрительно — моторной координации, проявляющиеся при письме:

· отсутствие чувства границ строки;

· смешение правой и левой стороны буквы, ее верха и низа;

· неумение определить начальную точку письма;

· неправильная траектория движения руки при написании буквы;

· искажение формы буквы;

· диспропорция букв;

· разный наклон письма.

Обучая детей письму, нужно развивать все каналы восприятия, учить детей видеть, слышать, чувствовать. Для этого с самого начала необходимо предлагать детям следующую последовательность списывания текстов из учебника:

— по слогам прочесть предложение так, чтобы запомнить его наизусть;

— записать предложение, не глядя в учебник;

— проверить правильность, сверяя с тем, что написано в учебнике. А. В. Семенович. Эти невероятные левши.- М., 2007. — 278 с. ISBN 5 — 4637 — 76 — 45 — 3

Для развитии устной речи используются разнообразные дидактические игры и упражнения:

«Узнай по описанию». Ребенок по предложенному педагогом набору эпитетов пытается отгадать предмет. Например: желтый, кислый, продолговатый…(лимон);оранжевый, сладкий, сочный, ароматный…(апельсин).

«Загадки». Ребенку предлагаются загадки описательного характера. Нужно найти среди набора картинок изображение — отгадку и назвать предмет. Например: «Гладкая шерстка, зеленые глазки, мягкие лапки, на лапках царапки». (Кошка)

«Скажи наоборот». Педагог говорит предложение с пространственным предлогом, ребенок изменяет предложение, заменяя предлог противоположным. Машина выехала из гаража — Машина въехала в гараж. Мальчик достал тетрадь из портфеля — Мальчик положил тетрадь в портфель.

«Друг за другом повторяй». Наращивание объема предложения. Педагог говорит простое нераспространенное предложение. Каждый играющий ребенок повторяет услышанное предложение, добавляя к нему еще одно слово: Автобус едет… Автобус едет по улице… Автобус едет по улице города… И т.д. [20, c. 132]

В результате проделанной работы некоторые недочеты и ошибки учащихся были устранены: Лёша стал лучше выполнять работу в прописях, допускать меньше ошибок, у Дениса почерк стал лучше, буквы ровные, не растянутые, Толя по-прежнему пишет без наклона, буквы мелкие, некоторые из них иногда сливаются по написанию (буквы п, н, и, к у Толи написаны одним символом, напоминающим каждую из них). Чтобы устранить эту проблему, учителю было рекомендовано при работе с ребенком, объяснять ему, как выглядят буквы, в чем особенность написания каждой из них, прописывать их и соединения с ними, чтобы Толя повторял за учителем.

При работе с леворуким ребенком нами были созданы несколько диагностических ситуаций для выявления его особенностей.

На одном из занятий мы дали детям задание: вырезать из картона цветок и листья. Наблюдая за ребятами, мы выяснили, что при работе Лёша и Денис практически не двигают левой рукой, в которой у них ножницы. Для удобства вырезания мальчики вращали лист картона. При этом они работали медленно. В данной ситуации важно чтобы учитель не подгонял ребят, не говорил им, что они задерживают весь класс и т. п. Ребята работают в индивидуальном темпе, с у чётом леворукости.

Далее ребятам было предложено выполнить задание игрового характера. Необходимо было пройти несколько лабиринтов, которые были нарисованы на листе. В некоторых из них требовалось провести персонажа синзу вверх, в других — сверху вниз, а также справа налево или слева направо. [29, c.49] При выполнении этого задания мы беседовали с детьми, спрашивали, какие лабиринты им легче проходить. В результате все трое испытуемых ответили, что те, в которых надо пройти снизу вверх или справа налево. Таким образом, мы пришли к выводу, что хотя у ребят достаточно ясно сформированы правильные пространственные представления, им по-прежнему более удобно работать по «зеркальному» принципу.

Для предотвращения ошибок «зеркального» письма мы предложили ребятам еще одно задание. Задание следующее:

— Найдите и вычеркните неправильно написанные буквы так, чтобы получилась пословица (был дан ряд букв, часть из которых была написана «зеркально». Ребенку требовалось найти и вычеркнуть именно эти буквы, чтобы в итоге получить пословицу: УЧЕНИЕ — СВЕТ, А НЕУЧЕНИЕ — ТЬМА.) [31, c. 12] Лёша справился с заданием на 50%, он нашел не все буквы, так как посчитал некоторые из неправильных написанными правильно, Денис справился на 45%, хуже всех результат оказался у Толи — 30%.

Таким образом, по завершению нашего исследования мы пришли к выводу, что индивидуальный подход в обучении леворукого ребенка необходим, так как он обладает весьма специфицескими особенностями, не учитывать которые нельзя.

Не следует сравнивать мальчиков и девочек, ставить одних в пример другим — они разные: по — разному видят, слышат, осязают, по — разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное — по — разному осмысливают то, с чем сталкиваются в этом мире. Поэтому воспитывать, обучать и даже любить их надо по — разному .(см. Приложение З) Итак, в ходе проведенного нами исследования мы установили, что наиболее ярко индивидуальный подход в обучении леворукого ребенка выражен в самом начале обучения (1 класс). Была предложена система работы с ребенком, задания которой были направлены на развитие различных сфер деятельности обучаемого:

§ развитие мелкой моторики рук;

§ развитие умения ориентироваться в рабочей строке;

§ развитие пространственных представлений.

Систематически выполняя с учеником описанные в этой главе упражнения, учителю удастся добиться исчезнования многих ошибок ребенка или значительного их сокращения.

Такой характер обучения позволяет ученику раскрыть свои возможности, не стесняться своего левшества и успешно обучаться наряду с праворукими детьми.

2.3 Практические рекомендации для педагогов и родителей по предупреждению дезадаптации леворуких Педагоги сделали первый шаг в сторону признания особых образовательных потребностей леворукого ребёнка, категорически отказались от переучивания левшей, определили левшество и леворукость как вариант нормального развития, согласились с тем, что традиционные способы обучения не даёт возможности проявится творческому, интуитивному началу леворукого ребёнка, но так и не пояснили до конца вопрос: «А как же учить левшу? С использованием, каких методик, методов и приёмов это делать?»

Нельзя принуждать ребёнка и навязывать ему традиционные способы решения познавательных задач. Непредсказуемость левшей в действиях отмечается многими педагогами. Как говорят учителя, дети — левши особенным образом складывают числа. Они делают это запутанным, известным только им способом. Например, складывая 14 и 55, они могут сначала к 55 прибавить 5, потом 10, а потом отнять единицу. Левши не любят и не желают решать задачи, пользуясь заданным алгоритмом. И, кстати, часто приходят к правильному ответу совершенно нерациональным путём. Им так удобнее. [30, c103]

Обучая маленьких левшат, педагогам необходимо опираться на их особенности, положительно влияющие на успешность обучения: целостность восприятия, креативность, образность мышления и др. Например, образное мышление леворукого ребёнка можно использовать при обучении его грамоте и письму. Ведь буква «Х» — это шагающий человек, буква «Т» похожа на молоток, а буква «Ч» — на носик чайника, а «Ж» — конечно, на жука. Аналогичные ассоциации можно подобрать к каждой букве. Причём ребёнок может сделать это и самостоятельно.

Для леворукого ребёнка, ориентированного на целостное восприятие, важно обеспечить преемственность информации: в каждой теме «протянуть ниточки» к понятиям, изученным ранее, и к понятиям, которые ещё только будут изучаться: ведётся работа на перспективу. [15, c. 49]

Язык общения с ребёнком, в достаточной мере оснащённый терминологически, должен оставаться естественным, обеспечивающим эффект простоты без примитивности, и одновременно содержать яркие образы: работа с метафорическими текстами активизирует важнейшие структуры мозга ребёнка.

Для наиболее эффективного восприятия информации целесообразна посадить учеников полукругом. При непродуманной организации процесса восприятия процесса восприятия потеря информации может составлять до 30%.

Различия в организации учебного процесса для леворуких и праворуких школьников наглядно представлены в таблице.(См. Приложение Ж) В любой деятельности — учебной, игровой, продуктивной — важно помнить о «правиле направления ряда» пересчёт предметов — слева направо, рисование — слева на право, выкладывание кубиков, мелких предметов и игрушек в ряд — слева на право. Так, например, выкладывая узор из элементов мозаики, начинать, следует с левого верхнего угла по направлению к правому верхнему углу, затем, спустившись ниже, продолжать узор от левого края к правому, по той же схеме, как осуществляется письмо и чтение. Можно проводить зрительный диктант с использованием геометрических фигур, различных трафаретов, картинок и т. п. Он проводится следующим образом:

1. Ребёнок рассматривает образец (ряд фигур или изображение предметов).

2. Перечисляет их несколько раз, запоминая последовательность.

3. Образец закрывается, и ребёнок по памяти воспроизводит этот ряд из индивидуального раздаточного материала.

4. Образец открывается, и проверяется правильность выполнения.

Левшам полезно заниматься декоративным рисованием и аппликацией, которые используют чередование элементов и соблюдения ряда (строчки).

Педагогам и родителям леворуких детей необходимо знать, что дети с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, для них затруднены. В устной речи могут возникнуть проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, особенно если правополушарный ребёнок ещё и импульсивен. Нельзя ребёнку это ставить в вину, он нуждается в вербальной помощи и поддержке.

А ещё леворукий ребёнок нуждаутся:

· в модифицированных инструментах для письма;

· в наглядных средствах обучения;

· в объёмных пособиях, т. к. у леворуких учащихся преобладает пространственное мышление;

· в наглядных опорах в виде маркеров, картинок, условных значков, эскизов;

· в способах и приёмах обучения, основанных на использовании кинестетической памяти;

· в использовании комплексов упражнений и игр, направленных на профилактику и устранения трудностей в общении и взаимоотношениях со сверстниками.

Вне зависимости от причин и специфичности школьных трудностей есть достаточно типичные проблемы взрослых, для которых школьные проблемы своих детей почти всегда неожиданны и болезненны. Взрослые часто не знают, что делать, как вести себя, как помочь ребенку. 11, c. 23]

Сами того не желая, они часто создают дополнительные проблемы, не помогая ребёнку, а наоборот, ухудшая ситуацию.

Попробуем разобраться в том, что может помешать ребёнку справиться со школьными трудностями. Это не значит, что есть исчерпывающие ответы на все вопросы.

Беда не только в самих трудностях, они, конечно, не позволяют ребёнку хорошо учиться, но и в сопутствующих им постоянных конфликтах между учителем и учеником, ребёнком и родителями. Эти конфликты формируют у ребёнка чувство неполноценности, неудовлетворённости, неуверенности в себе, в своих силах. Беда и в том, что недовольство учителя и родителей, неудачи, отсутствие конструктивной помощи отталкивает ребёнка от взрослых, и он окончательно теряет веру в себя. Даже взрослому трудно реально оценить себя, если все вокруг не довольны, а для ребёнка это совершенно непосильная задача. 4, с.15]

Специальные исследования показали, что результаты обучения зависят не только от того, насколько трудна данная конкретная задача, но и от ожидаемого результата. А ожидаемый результат, в свою очередь, зависит от того, успешно или неуспешно решал ребёнок аналогическую задачу до этого, считает ли он эту задачу просто трудной или вообще не решаемой и, самое главное, — считает ли он задачу непосильной только для себя. У леворукого ребёнка проблема может быть обострена, усилена, особенно в тех ситуациях, когда взрослые, пусть невольно или случайно, расценивают леворукость как неприятность, предпосылку к неудаче. Вне зависимости от причин и специфичности школьных трудностей проблемы своих детей взрослые почти всегда воспринимают болезненно и часто не знают, что делать, как вести себя, как помочь ребёнку. Сами того, не желая, они часто создают дополнительные проблемы, не помогая ребёнку, а, наоборот, ухудшая ситуацию. Беда не только в самих трудностях, которые не позволяют ребёнку хорошо учиться, но и в сопутствующих им постоянных конфликтах между учителем и учеником, ребёнком и родителями. Эти конфликты формируют у ребёнка чувство неполноценности, неудовлетворённости, неуверенности в себе, в своих силах. Беда и в том, что недовольство учителя и родителей, неудачи, отсутствие конструктивной помощи отталкивают ребёнка от взрослых, и он окончательно теряет веру в себя. [9, c. 64]

Переживание собственных неудач усиливается во много раз при неправильной тактике поведения учителя и родителей. Выражения, адресованные ребёнку, типа: «у меня, нет сил с тобой, возиться», «это так просто, а ты не можешь научиться». Заметьте, не приводятся более «сильные» выражения, которые совсем не редко срываются с уст родителей. Увы, взрослые и в школе, и дома чаще ругают, укоряют, наказывают ребёнка за школьные неудачи и гораздо реже могут оказать ему реальную помощь. Тактика наказаний бывает разной, но родители редко задумываются, что наказания больно ранят. Пожалуй, самым сильнодействующим является вариант отторжения (неприятия) ребёнка. [13, c. 67]

Неприятие, по мнению психиаторов, — один из самых драматических вариантов. При неприятии всё в ребёнке вызывает досаду, раздражение, выводит из себя. Причины неприятия могут быть разными, но, к сожалению, такой причиной может быть и леворукость ребёнка. При возникновении школьных трудностей рецепт, как правило, прост и однообразен: больше заниматься. Однако использовать этот совет на практике не так уж просто. Во-первых, сам, без помощи взрослых, ребёнок заниматься, как правило, не может. Чаще всего родители работают, а значит, для занятий остаются лишь поздние вечерние часы, когда ни у ребёнка, ни у родителей нет сил. Эти занятия обычно кончаются слезами, раздражением, упрёками, эффективность их чрезвычайно низка. Беспомощность в обучении проявляется и в снижении интереса к учёбе (вплоть до полного отказа ходить в школу или учить уроки), и в нарастании психического и физического напряжения. Весь комплекс этих неблагополучных факторов является причиной возникновения невротических реакций и перерастания их в устойчивые формы поведения и реагирования. Один из таких факторов — неправильная тактика взаимоотношений с ребёнком. Известный детский психолог А. И. Захаров выделяет следующие черты неправильной тактики родителей.

1. Низкая сплочённость и разногласия членов семьи по вопросу воспитания.

2. Высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности.

3. Повышенная степень опеки и ограничений в каких-либо сферах жизнедеятельности детей.

4. Повышенная стимуляция возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз, осуждений. Отрицательно действуют на ребёнка, способствуют конфликтам, создают стрессовые ситуации, а значит, усугубляют трудности такие черты личности родителей (и, прежде всего мам), как:

· повышенная эмоциональная чувствительность, склонность всё принимать

«близко к сердцу», легко расстраиваться и волноваться;

· эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения;

· склонность к беспокойству;

· противоречивость личности;

· стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими;

· эгоцентризмфиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений;

· гиперсоциальность — повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, неумение пойти на компромисс. [6, c.39]

Нервные срывы родителей в виде окрика, наказаний, различного рода лишений («не пойдёшь гулять», «не будешь смотреть мультик»), бесчисленных замечаний отнюдь не способствуют формированию у ребёнка уверенности в себе, уверенности в способности преодолеть трудности. Очень часто родители не могут оказать реальной помощи ребёнку, но советов и наставлений у них — в избытке. И это не рождает в ребёнке уверенности, а, наоборот, повышает тревожность, страх неудачи. Не менее важно научиться любить ребёнка не за его удачи, успехи, достижения, а просто потому, что он любимый, неповторимый, единственный. Говорят, что сегодняшние дети намного труднее тех, кто рос 20−30 лет назад. Да, они более открыты, подвижны, менее дисциплинированны (а может, просто свободны и менее скованны?). Но ведь и их жизнь отличается от жизни сверстников 1950;1960;х гг. Они живут такой насыщенной жизнью, которую может выдержать не всякий взрослый. Некоторые из них проводят в школе более 10 часов, они вынуждены всё время контролировать себя, они ни на минуту не остаются одни, а объём информации, который необходимо впитать, бывает просто непосильны. Почти все леворукие дети не удовлетворены собой, относят себя к «слабым ученикам» и в то же время считают справедливым недовольство родителей. Что же делать им, не верящим в себя и знающим, что и взрослые в них не верят. А что делать родителям, какую избрать тактику поведения, как помочь леворукому ребёнку не потерять себя?

Первое условие — леворукий ребёнок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости. Второе условие — не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребёнок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого, что все трудности преходящи и с вашей помощью он с ними справится.

Третье условие — рациональный режим дня.

Четвёртое условие — приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если с первого дня ребёнок будет садиться за уроки сам и научится просить вас о помощи, если он в ней нуждается. Главная трудность — найти золотую середину, объединяющую требовательность и уважение к ребёнку, доброе отношение к нему.

Заключение

Каждый леворукий ребёнок вписывается в наш асимметричный мир по — своему, но любому маленькому левше необходимо тщательное психолого-педагогическое сопровождение профессионалов. Доказана и обоснована необходимость специфического подхода к леворукой популяции человечества. Но нельзя относиться к левшам как к однородной группе. Для реализации дифференцированного подхода к леворуким детям не достаточно проявлять к их поведению и обучению иные, чем к правшам, требования. Необходимо учитывать различные причины леворукости, а также дифференцировать сами понятия «леворукость» и «левшество».

Не получая адекватной помощи в массовой школе (дошкольном учреждение), где обучение и воспитание ориентированы на правшей, левши становятся пациентами учреждений психоневрологического и дефектологического профиля, а иногда и школ для детей с трудностями в обучении и интеллектуальной недостаточностью. Леворукие дети нуждаются в специальном подходе со стороны родителей и педагогов, в более мягкой адаптации к внешнему миру. Для помощи им требуется специальный комплекс программ обучения, направленный на развитие различных сторон психической деятельности с учётом специфических особенностей её мозговой организации у левшей.

Леворукость и левшество, как один из вариантов нормального развития человека, таит в себе ещё много неизученного, непонятного и необычного. Слово за наукой, которой и предстоит во многом разобраться.

Леворукий ребёнок требует особого внимания и особого подхода не потому, что он леворукий, а потому, что он, как и любой ребёнок, неповторим и индивидуален. Ему должно быть спокойно и удобно жить в праворуком мире, чтобы воспринимать этот мир как свой, а не как чужой.

Проведенное исследование и его результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Незнание особенностей леворуких учащихся, отличающих их от праворуких, обучение их по методике ориентированной на праворуких, приводит к нарушению механизма деятельности полушарий головного мозга и угнетению функций правого полушария. Вследствие чего возникают трудности зрительно — пространственной ориентации, зрительно-двигательной координации, ослабляется внимание, замедляется темп интеллектуальной деятельности, развивается неустойчивость психической деятельности, что, в конечном счете, обусловливает и трудности в обучении. В этой связи важно еще до школы или в первые 2−3 недели нового учебного года идентифицировать детскую леворукость.

2. Профилактика и устранение школьных трудностей и, следовательно, сохранение здоровья леворуких детей возможны при условии правильного определения ведущей руки посредством использования в комплексе длительного включенного наблюдения, игровых заданий, подобранных с учетом свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста способов манипулирования руками и предполагающих выполнение ненатренированных действий, и упражнений — проб на одновременное действие обеих рук.

3. Вхождение леворуких первоклассников в новое для них школьное сообщество должно носить характер встречного движения: адаптации учащихся к требованиям учебно-воспитательного процесса, к учителю и одноклассникам, новым условиям жизнедеятельности и т. д. и адаптации самой школы к психофизиологическому и индивидуально-личностному своеобразию леворуких детей, оказания им педагогической помощи в приспособлении к праворукому миру.

4. Для корректировки недостатка развития скоординированных движений руки, пальцев несовершенства нервно-мышечной регуляции, дефицита зрительно — пространственного восприятия и зрительно-моторных интеграций обучение леворуких детей письму следует проводить по ориентированным на их особенности

«Прописям», содержащим упрощенные шрифт и соединения букв, письмо без наклона, правостороннее расположение образцов написания с целью расширения зрительной зоны и дополнительные пометки, облегчающие ориентирование в процессе письма.

5. Методика обучения леворуких детей письму должна отличаться от методики обучения праворуких более широким применением нетрадиционных приёмов с целью профилактики зеркального письма и других ошибок, характерных для леворуких учащихся, и ориентацией на пространственное восприятие. В ней должно быть отведено больше места развитию зрительно — двигательной координации и зрительно-пространственной ориентации детей, а также развитию мелкой мускулатуры ведущей руки.

6. Для предотвращения комплекса школьных проблем, в частности, связанных с освоением письма, у леворуких детей, имеющих патологию развития, и у левшей с вынужденной леворукостью необходимо развивать мелкую моторику, используя комплекс упражнений, включающий в себя: штриховку, рисование, плетение макроме, вырезывание ножницами и др.

7. Профилактику неправильного формирования двигательного навыка и развитие творческих способностей на уроках трудового обучения можно осуществлять, применяя индивидуальную технологическую карту ученика, в которой даётся наименование трудовых операций, алгоритм их выполнения, эскизы (образцы) выполняемых действий, задания на преодоление индивидуальных затруднений, испытываемых ребенком при выполнении того или иного действия, и задания, требующие сочетания предписываемых и индивидуально-творческих приёмов их выполнения.

8. Содержание педагогической помощи первоклассникам в предупреждении и преодолении возникающих у них трудностей в общении должно охватывать главные аспекты коммуникативных способностей, выражающихся в формулах «Я хочу общаться», «Я знаю, как это делается», «Я умею организовать и поддержать общение».

9. Для подготовки учителей начальных классов к работе с леворукими детьми необходимо внести в государственные образовательные стандарты и учебные планы вузов спецкурс, содержащий информацию об особенностях леворуких учащихся и оказании им педагогической помощи, а в дальнейшем на курсах повышения педагогической квалификации обновлять и пополнять знания учителей о методике обучения леворуких.

10. Ознакомление родителей, воспитывающих в семье леворукого ребенка, с его особенностям, формирование у них умения взаимодействовать с леворукими детьми помогают преодолеть трудности, возникающие у леворуких детей в первый год их обучения в школе, или минимизировать их.

11. Педагогическая помощь эффективна, если она деликатна, своевременна, грамотна, адресна, дозирована и во всех случаях в полной мере выполняет своё обучающее, воспитывающее и развивающее предназначение, работает на перспективу.

Проблема левшества остается одной из наиболее серьезных в педагогике. Леворукие дети обладают целым рядом характеристик, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Такие учащиеся хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными. Для многих характерны недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, пространственного восприятия.

Леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.

Мы упоминали о том, что переучивание леворукого ребенка почти никогда не проходит без последствий. Не рекомендуется «пробовать» научить ребенка работать правой рукой, тем более настаивать на этом. Насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте и, особенно, в процессе обучения в школе (обучение письму, рисованию, необходимость выполнять усложненные бытовые действия правой рукой), наряду со всем комплексом отрицательных воздействии школы, может быть причиной заболеваний ребенка. Помните, что леворукость — это индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у левши, совсем не обязательно связаны с его леворукостью, такие же проблемы могут быть и у праворукого ребенка. Несомненно, леворукость нельзя считать причиной нарушений или отклонений в развитии, причиной сниженных интеллектуальных и физических возможностей. Ясно и другое — преимущественное владение рукой зависит не от «хотения» ребенка или его упрямства, не от его желания или нежелания, а от особой организации деятельности мозга, определяющей не только «ведущую» руку, но и некоторые особенности организации высших психических функций. Ценой больших усилий можно научить леворукого ребенка работать правой рукой, но нельзя изменить его биологическую суть.

Воспитание и обучение детей-левшей, очевидно, должно быть направлено не столько на приспособление к правому миру, сколько на возможно более полное раскрытие их природных склонностей. Поэтому представляются целесообразными модификация существующей системы обучения для правшей, а так же разработка специальной системы обучения левшей, предусматривающей их широкие различия между собой.

В заключение хочется с удовольствием заметить, что терпимость к неодинаковости в нашей стране действительно крепнет вместе с уважением к индивидуальным особенностям, и привитием мысли, что каждый член общества должен получить возможности, благоприятные для развития именно его способностей и задатков, даже если для этого необходимо использовать нетрадиционные пути. Так в продаже уже появляются развивающие тетради, прописи и ножницы для левшей, а по телевидению этим летом активно поздравляли всех телезрителей с Международным днем левшей, который празднуется 12 августа.

Глоссарий

Список использованных источников

левша школа адаптация

1. Айрапетянц В. А. Леворукость у детей и подростков. — М., 1987. ISBN — 5 — 58 370 004 — 2

2. Бачина О. В., Коробова Н. Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей: Практическое пособие для педагогов и родителей. — М.:АРКТИ, 2006. ISBN 956 — 7 — 35 617 — 4

3.Безруких М. М. Ступеньки к школе. — М. Дрофа, 2000. ISBN 298 — 5 — 45 713 — 5

4. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? — М., 1995. — 240 c. ISBN 978 — 5 — 91 417 — 009 — 4

5. Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. — Екатеринбург, 1998. — 320с. ISBN 5 — 89 396 — 073 — 4

6.М. М. Безруких. Готов ли ребёнок к школе? М., 1998. — 288 с. ISBN 978 — 3 — 86 605 — 710 — 4

7.М. М. Безруких. Ребёнок идёт в школу.-М., 2000. — 310 с. ISBN 5 — 7979 — 04 — 12 — 8

8.М. М. Безруких. Почему учиться трудно.-М., 1995. — 265 ISBN 5 — 7979 — 0495 — 0

9. Бертран Пьер — Мишель. Зеркальные люди. История левшей/ Перевод с франц. К. Щербино. — М.: Новое литературное обозрение, 2005. ISBN 5 — 6745 — 9732 — 7

10. Выгодский Л. С. Психология развития ребёнка. — М., 2003. ISBN 978 — 2 — 98 745 — 2 — 4659

11. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Развиваем руки — чтоб учиться писать и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педогогов. — Ярославль: Академия развития, 2000. ISBN 764 — 8723 — 623 — 1

12. Доброхотова Т. А., Левши. — М., 1994. — 322 с. ISBN 5 — 93 698 — 004 — 9

13. Ефимова И. В. Амбидекстры: Нейропсихология индивидуальных различий. — СПБ.: КАРО, 2007. ISBN 675 — 34 251 — 766 — 8

14. Иншакова О. Б. Леворукий ребёнок // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. ISBN 5 — 53 745 — 980 — 2

15. Майская А. Ребёнок — левша. Как достичь гармонию с «правым» миром. — СПб.: Питер, 2005. ISBN 987 — 6522 — 888 — 3

16. Макарьев И. Если ваш ребенок — левша.-СПб, 1995. 180 с. ISBN 5- 8352 — 0096 — 3

17.Е. И. Николаева. Леворукий ребёнок: диагностика, обучение, коррекция.- С-Петербург., 2005. — 335 с. ISBN 5 — 09 — 5 112 — 7

18. Подготовка руки к письму у детей дошкольного возраста: Игровые занятия / Авт. — составитель И. Л. Жарченко. — Мозырь: Белый ветер, 2004. ISBN 765 — 24 315 — 654 — 61

19. Мой ребёнок — левша. Диагностика и обучение леворуких детей / Т. В. Пятница. — Ростов н/Дону: Феникс, 2008. — 315 с.: ил. — (Мир вашего ребёнка) ISBN 978 — 5 — 222 — 14 684 — 2

20.А. В. Семенович. Эти невероятные левши.- М., 2007. — 278 с. ISBN 5 — 4637 — 76 — 45 — 3

21. Соболева А. Е. Левши — особенные дети. Начальная школа. 2007. № 1. ISBN 879 — 71 236 — 763 — 8

22. Савкина Н. Г. Проблемы леворукости при обучении письму // Материалы международной научной конфиренции молодых учёных. — Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2001. ISBN 354 — 987 613 — 785 — 7

23. Савкина Н. Г. Проблемы обучения и воспитания леворуких детей // Материалы XII Ершовских чтений. — Ишим: ИГПИ им. Ершова, 2001. ISBN 978 — 65 895 — 231 — 467 — 5

24. Светлов Р. С. Левши и правши. Какой рукой открыть мир истины? — М.: Весь, 2004. ISBN 5 — 82 439 — 222 — 6

25. Хорсанд Д. Если ребёнок левша… Маленькие подсказки для родителей. — М.: АСТ, Сова, 2006. ISBN 897 — 34 278 — 7261 — 5

26. Хомская Е. Д. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Учебное пособие. — М.: Изд — во МГУ, 1995. ISBN 5 — 6342 — 652 — 3

27. Чижова С. Если ребёнок левша. Как наиболее эффективно развивать таланты вашего ребёнка. — М.: Эксмо, ОЛЛИС, 2007. ISBN 678 — 25 817 — 683 — 7

28. «Школьный психолог» № 7 1999. — 297 с. ISBN 5 — 670 — 4267 — 8

29. Шохор — Троцкая М. К. К проблеме левшества в отклоняющемся речевом развитии детей // А. Р. Лурия и психология 21 века. Вторая международная конференция, посвящённая столетию со дня рождения А. Р. Лурии / Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман. — М., 2003. ISBN 987 — 671 293 — 556 — 8

30. Шелопухо О. А. Программа развития и обучения дошкольника. Если ребёнок левша. СПб.: Нева; М.: ОЛМА — ПРЕСС, 2002. ISBN 5 — 35 566 — 323 — 66 — 2

31. Шохор — Троцкая М. К. Не переучивайте левшу! // Наука и жизнь. — 2002. — № 8. ISBN 5 — 77 867 — 436 -89 — 8

Приложение, А Наследственная леворукость (в %)

Приложение Б Индивидуальный профиль латеральности организации функций (ПЛО)

Для определения ПЛО (а тем самым и выявления возможного левшества) разработана методика, которая включает три группы тестов: для определения ведущей руки, ведущего уха и ведущего глаза. Иногда дополнительно определяют и ведущую ногу, хотя эта информация не входит обычно в анализ получаемого профиля.

По соотношению всех трех видов асимметрии, выявленных этой методикой («рука — ухо — глаз»), могут быть выделены 27 индивидуальных профилей, где П — преобладания правой функции, Ллевой, А — равенство функций.

Приложение В Психическая асимметрия человека, обусловленная специализацией полушарий мозга.

Приложение Г Тест для определения ведущей руки предложен французской исследовательницей М. Озьянс

Приложение Д Игровой тест, разработанный М. Г. Князевой и В.Л. Вильдавским

Приложение Е Пробы для определения ведущей руки О.Б.Иншаковой

Приложение Ж Различия в организации учебного процесса

Приложение З Различие юных представителей разных полов в процессе их школьного обучения

Приложение И Сенсибилизированный опросник для определения рукости.

Итого:

алгебраическая сума баллов.

Примечание: обследующий просит ребёнка продемонстрировать каждый раз манеру исполнения.

Показатель алгебраической суммы от + 24 до + 17 обозначает «выраженную праворукость»; от + 16 до + 9 «слабую праворукость»; от + 8 до — 8 «амбидекстрию». От — 9 до — 16 «слабая леворукость»; от — 17 до — 24 «выраженная леворукость».