Коррекционная работа по развитию эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями темпо-ритмической стороны речи

Любой педагог в своей повседневной практике постоянно сталкивается с проблемой развития эмоционально-волевой сферы детей. Образовательный процесс как в ДОУ, так и в школе должен обеспечивать эмоциональный комфорт, волевое поведение ребенка, психологический, стабильно-положительный климат, гуманные отношения, личностно-ориентированное общение, показателями чего являются: жизнерадостное, активное, эмоционально-положительное состояние ребенка, его успешная адаптация в будущем к образовательному учреждению и высокий уровень волевого усилия [3].

Опыт работы воспитателей в детском саду и учителей в школе подсказывает, что нельзя упустить благоприятный период в развитии и становлении эмоциональной сферы ребёнка. Следовательно, необходимо найти способы и средства для введения систематической работы по формированию и коррекции эмоциональной сферы ребенка. Задачи воспитателей и учителей — обеспечить разностороннее развитие детей. Достигнуть положительных результатов возможно лишь при тесном сотрудничестве и комплексном подходе в работе всех работников образовательного учреждения и родителей [8]. Основную работу обучения и воспитания осуществляют педагоги на занятиях и в режимных моментах. С родителями они обсуждают успехи или трудности ребенка в обучении. Родители приглашаются на просмотр фронтальных и индивидуальных занятий, родителей консультируют, проводят обучение.

Основными методами на таких занятиях выступают: создание игровой ситуации, эмоциональной атмосферы, привлекающей внимание к изображаемому предмету, явлению, показ и формирование навыков и умений, обследование предмета. В процессе обследования, наблюдения происходит сочетание восприятия предмета со словесным обозначением предметов, явлений, их свойств, и отношений (название цветов, геометрических форм, величин, пространственных отношений). Таким образом, для коррекции развития эмоционально-волевой сферы детей требуются специально разработанные формы работы, учитывающие возрастные и личностные особенности дошкольников, тщательный отбор и адаптация используемого материала [9].

В процессе коррекционной работы решаются следующие задачи[18]:

• — познакомить детей с эмоциями: радостью, горем, гневом, страхом, удивлением;
• — научить детей: различать эмоции по схематическим изображениям; понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом; передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; переключаться с одного эмоционального состояния в противоположное;
• — развивать произвольное управление поведением, способность сопереживать, волевое усилие, сосредоточенность на определенной работе.

Выстраивая коррекционную работу с детьми, составляется система коррекционных занятий с учётом возрастных особенностей детей. Система занятий основывается на следующих принципах [25]:

• — принцип активности и самовыражения. Постановка ребёнка в позицию самоконтроля.
• — ценностно-ориентированный принцип. Эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребёнка и его психическое здоровье.
• — принцип симпатии и участия. Участие ребёнка только по его желанию.

Занятия проводятся 2 раза в неделю; продолжительность каждого занятия 30 минут. Оптимальное количество детей, участвующих в занятии 6−8 человек [24].

Примеры коррекционных занятий по развитию эмоционально-волевой сферыпредставлен в Приложении 1.

Занятия включают:

• 1) игры: подвижные, дидактические, психологические;
• 2) этюды на выражение эмоций, психогимнастика; тематическое рисование;
• 3) беседа;
• 4)релаксация.

Все дети с удовольствием посещают занятия, с нетерпением ожидают продолжения, с восторгом делятся впечатлениями с родителями и сотрудниками образовательного учреждения, что свидетельствует о высокой степени заинтересованности и мотивации к изменениям [31].

В результате коррекционной работы у детей [24]:

• — эмоции приобретают значительно большую глубину и устойчивость, преобладают положительные эмоции;
• — появляется постоянная дружба со сверстниками;
• — развивается умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств;
• — ребенок усваивает «язык» эмоций для выражения тончайших оттенков переживаний, интонаций голоса;
• — эмоциональная реакция ребенка максимально адекватна ситуации;
• — наблюдается изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок).

Таким образом, работа по развитию эмоционально-волевой сферы состоит из обследования и коррекционной работы, которая включает в себя различные направления и использует разные методики.