Состояние гимназического образования в XIX веке

В соответствии с Уставом 1804 года гимназии основывались с двоякой целью [2, с. 38]:

• — подготовка юношества к университетскому курсу наук;
• -обучение тех, кто стремится приобрести сведения, которые необходимы для благовоспитанного человека.

В указанном случае знания базовых положений наук являлись средством воспитания личности и начальной ступенью приобщения младшего поколения к научной сфере. По указанному документу гимназии придавался всесословный характер, сословных ограничений в процессе поступления в данный вид учебного заведения не предусматривалось, в чем выражалась известная тенденция демократизации гимназического образования в нашей стране.

Учебные планы российской гимназии первой четверти XIX века имели отличия в виде многопредметности. Однако это обстоятельство обладало и положительной стороной, а именно: гимназисты получали по-настоящему фундаментальное общее образование, начальную информацию, касающуюся множества областей знаний. Подобная энциклопедичность образования способствовала достижению второй цели гимназического образования, которая заключалась в приобретении сведений, которые были необходимы для благовоспитанного человека [2, с. 46].

Первую четверть XIX века исследователи определяют в качестве начального периода деятельности гимназии в стране, то есть период ее становления. В данное время гимназия, несмотря на то, что являлась всесословной по характеру, имела отличия в виде энциклопедичности преподаваемых курсов, была непосредственным образом связана с университетом, однако все же не обладала еще общественным признанием, как новое явление русской жизни в образовательной сфере.

С принятием Устава 1828 года отмечается начало нового этапа развития гимназического образования. Как утверждают ученые, к этому времени произошло утверждение сословного характера средней школы, реализовалось желание сформировать образовательную систему, которая бы четко ориентировалась на конкретные общественные слои страны, а также их материально-правовое положение в нем [8, с. 26]. Сословная гимназия соответствовала взглядам дворян о наилучшем для их детей виде средней школы. По этой причине сословная гимназия получила их поддержку. Сословно-политические цели и ценности обладали приоритетным значением перед целями и ценностями образования.

В указанный период отечественная гимназия имела отчетливо выраженный классический характер. Изучение древних языков осуществлялось в большом объеме, естественные науки практически устранялись из гимназического курса [14]. Выявление общего курса наук внесло единообразие в работу гимназий после 1828 года, что в данный период их развития играло положительную роль. Помимо этого, классицизм определялся в качестве средства отвлечения от свободомыслия и снижения возможных революционных порывов молодого поколения.

Классицизм в виде основы содержания образования, процесс упорядочения учебной работы, сословный характер школы дали возможность некоторым ученым, которые выражали идеологию высших слоев общества, выявить данный этап деятельности отечественной гимназии в виде ее «золотого века».

К концу второго периода деятельности отечественной гимназии, к середине XIX века направленность ориентации гимназического обучения на практические запросы поспособствовала ослаблению позиций классицизма в средней школе страны. В 1852 году в нашей стране осталось лишь 9 классических гимназий с двумя древними языками, во всех других сформировались или реальные отделения, или специальные курсы дисциплин. Данная тенденция в полной мере отвечала запросам времени, соответствовала сословным взглядам о ценностях образования [14].

Этап развития российской гимназии, который совпадает по времени со второй четвертью XIX века, выступает в качестве сложного и неоднозначного по содержанию и методам деятельности периодом. Гимназия представляется дворянским учебным заведением по социальному составу, классическим — по характеру образования. Но, откликаясь на требования времени, российская гимназия к концу данного этапа все больше ориентируется на ценности практической деятельности, желает соответствовать представлениям иных сословий о по-настоящему нужных знаниях. Исследователи отмечают совершенствование содержания и методики гимназического образования в сторону усиления их жизненно-практической ориентации [9, с. 78]. Все это дает возможность определить её в виде академической по характеру средней школы.

Необходимо отметить, что исследователи выделили короткий (1864−1871 года), однако важнейший период, который отличался качественным своеобразием развития гимназического образования. В соответствии с уставом 1864 года отечественная гимназия вновь считалась всесословным учебных заведением, школой для всех детей без различия званий, сословий, вероисповеданий [12, с. 35]. Общее образование воспитанников выступало в качестве основной цели, а воспитание человека, гармоническое развитие его нравственных, умственных, физических сил определялось в виде главной задачи гимназического образования. Этот факт подчеркивал возврат к просветительским, образовательным ценностям.

Данный период можно определить органично связанным по ряду важных параметров с предыдущим этапом второй четверти XIX столетия. В качестве продолжения тенденции усиления связи гимназического образования с практическими запросами выступало придание реальным отделениям статуса гимназий. Это был период одновременного сосуществования в образовательной системе страны двух главных видов средних учебных заведений. Однако количество реальных гимназий было малым. По оценке одного из исследователей, «общество не умело отстаивать реальное образование, которому оно симпатизировало более, чем классическому» [8, с. 164].

После недолгого периода демократических преобразований в средней школе страны снова пришло время расцвета классицизма, что являлось некой реакцией на отрицательные явления прошлого этапа и в целом на поменявшийся политический курс государства. Расцвет классицизма продолжался до начала XX века, в нем выделяют три главных периода [13]:

• — 1871−1890 годы — строгий классицизм;
• — 1890−1901 — «смягченный» классицизм;
• — 1901;1904 — отступление классицизма.

Гимназиям был возвращен ее классический дух, сословный характер, конкретная регламентация ее деятельности. Демократические тенденции, которые были заложены Уставом 1864 года, не получившие возможности естественного развития, были прерваны административным образом. В соответствии с Уставом 1871 года классическое образование восстанавливалось в своих правах, повышалось количество часов на исследование древних языков, были значительным образом повышены требования к знаниям гимназистов, увеличилась плата за обучение, что привело к тому, что большая часть гимназистов из средних слоев населения была вынуждена прекратить обучение. Гимназии вновь получили ярко выраженный сословный характер. Реальные гимназии прекратили существовать, некоторые из них вновь стали классическими, другие осуществили переход в новый статус реальных училищ, выпускники которых уже не обладали правом поступления в университеты страны.

В данной главе рассмотрены критерии оценки гимназического образования, ценности гимназического образования, а также условия, которые оказывают воздействие на гимназическое образование. Таким образом выявлены следующие группы критериев:

• — критерии, занимающиеся выявлением соотнесенности гимназического образования с историко-педагогическим пространством и временем;
• — критерии гуманизации и демократизации;
• — критерии оценки всеобщности применения опыта деятельности гимназий.

Среди ценностей гимназического образования исследователи выделяют следующие:

• — социально-политические ценности;
• — интеллектуальные ценности образования;
• — нравственные ценности образования;
• — ценности профессиональной педагогической деятельности.

Также рассмотрены условия, влияющие на гимназическое образование:

• — экономические факторы;
• — социально-политическая обстановка;
• — педагогические факторы.