Обучение будущих переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Лингвокультурные предпосылки обучения будущих 32 переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса
- 1. 1. Межкультурное деловое общение как сфера 32 функционирования институционального дискурса
- 1. 2. Языковая личность переводчика в сфере делового общения
- 1. 3. Лингвокультурная составляющая коммуникативной 54 деятельности языковой личности переводчика в сфере делового общения
  - 1. 3. 1. Язык — культура — мышление в лингводидактическом 54 аспекте
  - 1. 3. 2. Специфика языковой картины мира переводчика в сфере 69 делового общения
- 1. 4. Культурно-когнитивное пространство языковой личности переводчика в сфере делового общения. л
Выводы
Глава II. Лингвистическое обоснование концепции обучения 102 переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса
- 2. 1. Институциональный дискурс как разновидность 102 национального дискурса
- 2. 2. Конститутивные характеристики институционального 111 дискурса (на примере делового дискурса)
- 2. 3. Проблема культурной специфики вербального знака
- 2. 4. Культурно-специфические характеристики 136 институционального дискурса (на примере делового дискурса)
Выводы
Глава III. Методологическое обоснование концепции обучения 167 будущих переводчиков трансляции культурно-специфической информации институционального дискурса
- 3. 1. Креативно-когнитивный подход к обучению будущих 167 переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса
- 3. 2. Принципы обучения будущих переводчиков на основе 199 креативно-когнитивного подхода
- 3. 3. Содержание обучения будущих переводчиков трансляции 221 культурно-специфических смыслов институционального дискурса
  - 3. 3. 1. Компоненты содержания обучения будущих переводчиков 221 трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса
  - 3. 3. 2. Отбор и организация учебного материала для обучения 228 будущих переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса
- 3. 4. Лингвокультурологическая компетентность переводчика в 247 сфере делового общения
  - 3. 4. 1. Понятие лингвокультурологической компетентности 247 переводчика в сфере делового общения
  - 3. 4. 2. Модель лингвокультурологической компетентности переводчика в сфере делового общения
Выводы
Глава IV. Технология обучения будущих переводчиков 274 трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса
- 4. 1. Компоненты технологии обучения будущих переводчиков 276 трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса
- 4. 2. Система упражнений для обучения будущих переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса
Выводы
Глава V. Экспериментально-опытное обучение будущих 342 переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса
Выводы

Обучение будущих переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Деловое сотрудничество является одним из важнейших факторов развития отношений между людьми, принадлежащими к разным культурам и цивилизациям. В ситуации открытости национальных экономик наблюдается стремительный рост деловых контактов. Большое число компаний приобретает транснациональный характер, открывая филиалы во многих странах. В этих условиях большое значение приобретают вопросы, связанные с межнациональными и межэтническими барьерами. В сложившихся условиях возрастает социальная роль переводчика как участника межкультурной деловой коммуникации.

Осознание важности роли переводчика в межкультурном общении выводит многие переводческие проблемы за рамки сугубо лингвистических исследований и требует комплексных междисциплинарных исследований, базирующихся на данных и методах целого ряда научных дисциплин — культурфилософии, лингвокультурологии, психолингвистики, когнитологии, теории межкультурной коммуникации, лингводидактики и ряда других смежных областей. Несмотря на наличие целого ряда серьёзных лингводидактических исследований, посвященных поиску эффективных форм и методов подготовки переводчиков к участию в межкультурной коммуникации (М.А. Акопова, В. В. Алимов, H.H. Гавриленко, О.Г. Обе-ремко, И. И. Халеева и др.), в рамках данной проблематики многие теоретические и практические вопросы остаются вне поля зрения исследователей. Одной из актуальных проблем является поиск оптимальных путей формирования способности будущих переводчиков к трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса. Решение этой сложной проблемы предусматривает как разработку отдельных методических моделей, так и создание теоретико-методологической основы образовательной деятельности в данном направлении, что, в свою очередь, влечёт за собой изучение и анализ лингвофилософских, лингвокультурологических, психолингвистических, психолого-педагогических, лингвокогнитив-ных, лингвистических и иных предпосылок, составляющих основу организации целенаправленной холистической педагогической деятельности по подготовке переводчиков к участию в межкультурном деловом общении.

В частности, требует более полного изучения лингводидактический аспект проблемы соотношения языка, культуры и мышления как лингво-философского обоснования концепции формирования у будущих переводчиков способности к трансляции культурно-маркированной информации институционального дискурса. Не выявлены специфические характеристики языковой картины мира переводчика как участника межкультурного делового взаимодействияне решены вопросы формирования культурно-когнитивного пространства языковой личности переводчиканедостаточно полно освещено с лингводидактических позиций соотношение когнитивных и креативных ресурсов языкового сознания, задействованных в процессе трансляции переводчиком культурно-маркированной информации институционального дискурсаостаётся мало изученной лингвокультурная составляющая компетентностной сферы профессиональной языковой личности переводчика. Наряду с вышеперечисленным, важно отметить, что на настоящий момент не получили достаточного освещения с лингводидактических позиций лингвокультурные характеристики институционального дискурса, знание которых необходимо переводчику для успешного участия в межкультурном деловом общениине выделены слои культурно-маркированных языковых единиц данного типа национального дискурса и отсутствует их классификацияне разграничены культурно-маркированные языковые единицы делового дискурса, несущие в себе эксплицитную и имплицитную культурную информацию.

Как следствие перечисленных факторов, не выявлена номенклатура способностей, коммуникативных умений и речевых навыков, обеспечивающих интерпретацию и трансляцию переводчиком культурномаркированной информации сторонам межкультурной деловой коммуникацииотсутствуют критерии отбора и организации учебного материала для обучения в заданных условияхне разработана система методических приёмов, обеспечивающих формирование и совершенствование речевых навыков, коммуникативных умений и способностей, необходимых переводчику для адекватной передачи культурно-маркированной информации в ситуациях межкультурного делового общения. Всё это свидетельствует о необходимости разработки целостной, научно обоснованной, инновационной лингводидактической концепции, нацеленной на подготовку будущих переводчиков к передаче в процессе перевода культурно-специфических смыслов институционального дискурса.

Наличие противоречий между объективной потребностью в теоретических и практических работах в обозначенном направлении и уровнем исследования данной проблемы в теоретико-методологическом и практическом планах позволяет прийти к выводу об актуальности и перспективности научно-теоретических исследований проблемы обучения будущих переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса и поисков путей их практической реализации.

Недостаточная разработанность заявленной проблемы обусловила выбор объекта и предмета исследования, а также определила цель и задачи исследовательской работы.

Объектом исследования выступает процесс овладения будущими переводчиками необходимыми знаниями, навыками, умениями и способностями, обеспечивающими успешную трансляцию культурно-специфических смыслов институционального дискурса.

Предмет исследования составляет реализуемая в рамках системы подготовки переводчиков методика целенаправленного, поэтапного, по-уровнего формирования способности будущего переводчика к трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса.

Целью исследования является разработка целостной лингводидакти-ческой концепции обучения будущих переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса и практическая реализация теоретических разработок в вариативных условиях.

Целевая установка определила гипотезу исследования, которая заключается в утверждении, что формирование способности к трансляции культурно-специфческих смыслов институционального дискурса как необходимого качества профессиональной языковой личности переводчика в сфере делового общения будет эффективным при условии, если будет разработана целостная, системообразующая концепция образовательной деятельности на основе теоретико-методологических предпосылок построения учебного процесса в заданных условиях с учётом разноплановых социокультурных факторов, обусловливающих специфику подготовки специалистов данного профиляобучение будет строиться с учётом баланса креативных и когнитивных ресурсов языковой личности студентов, в соответствии с чем в основу образовательного процесса будет положен креативно-когнитивный подход, предусматривающий формирование языковой личности будущего переводчика как носителя индивидуального культурно-когнитивного пространства, отражающего национально-культурную специфику контактирующих в учебном процессе лингвокультуробразовательная деятельность студентов будет направлена на поэтапное становление у них лингвокультурологической компетентности переводчика в сфере делового общения как совокупности профессионально-ориентированных знаний, речевых навыков, коммуникативных умений и способностей, необходимых для успешной трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурсабудут исследованы с лингводидактических позиций конститутивные признаки институционального дискурса и его культурно-специфические характеристики, что послужит основой для выявления критериев отбора учебного материала, используемого в процессе обучения переводу культурно-маркированной информации в сферах функционирования институционального дискурсав основу отбора учебного материала будет положена максима лингвокультурной насыщенности семантического поля культурных концептов, составляющих пространство институционального дискурсав качестве единицы отбора будет избран культурный концепт, вербализованный на разных языковых уровняхструктурной формой организации учебного материала станет когнитивный кластер, включающий в себя совокупность культурных концептов, отражающих атрибутивные характеристики межкультурного деловогообразовательная технология, нацеленная на формирование способности переводчиков к трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса, будет строиться на основе совокупности методических приёмов, ориентированных на интенсификацию креативной и когнитивной деятельности студентов с учётом индивидуальных уровней их интеллектуальной активности.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение ряда исследовательских задач, которые сводятся к следующему: изучить лингвофилософские, культурологические, психологические, психолингвистические, лингвокультурологические, лингвокогни-тивные, лингводидактические предпосылки формирования способности будущих переводчиков к трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурсадать теоретико-методологическое обоснование концепции обучения будущих переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурсауточнить понятие «межкультурное деловое общение» и описать его характеристики, обусловливающие коммуникативную деятельность переводчикавыявить специфику языковой личности переводчика как субъекта межкультурной коммуникации в сферах функционирования институционального дискурсадать характеристику креативно-когнитивной деятельности переводчика по интерпретации поступающей в его сознание в процессе перевода культурно-специфической информации и дальнейшей её трансляции сторонам делового общенияразработать модель лингвокультурологической компетентности переводчика, работающего в сфере делового общения, определив её в структурном и содержательном планахдать научно-теоретическое обоснование креативно-когнитивного подхода к формированию способности будущих переводчиков к трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса и разработать ведущие принципы его реализацииисследовать проблему культурной специфики языкового знака применительно к задачам трансляции культурно-маркированной информации в переводческом пространствевыявить и описать с лингводидактиче-ских позиций культурно-специфические характеристики институционального дискурсаразработать образовательную технологию, сочетающую в себе теоретическую и практическую составляющую учебной деятельности студентов и определить соотношение данных компонентовразработать программу дисциплины «Лингвокультурный аспект делового перевода» и создать на её основе лекционный курсорганизовать экспериментально-опытное обучение с целью апробации разработанной образовательной технологии и описать его результаты.

В ходе решения обозначенных выше задач и верификации выдвинутой гипотезы были использованы следующие исследовательские методы: изучение отечественной и зарубежной научной литературы в области философии, культурологии, когнитивистики, теории и практики перевода, психологии, психолингвистики, лингвокультурологии, межкультурной коммуникации, психологии делового общения, педагогики, лин-гводидактики, методики обучения иностранным языкамсопоставительный анализ культурно-ориентированного направления в отечественной и зарубежной лингводидактикепедагогическое моделирование — создание модели лингвокуль-турологической компетентности переводчика в сфере делового общения, осуществлённое на основе анализа исследовательской литературы по проблемам лингводидактического моделированияпроектирование образовательных ситуаций, программных материалов, учебных планов, авторских материалов, регулирующих процесс обучения переводчиков трансляции культурно-маркированной информации переводческого процессатестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ студенческих работ-переводовдиагностика выполненных студентами переводов с точки зрения соответствия их работ нормативным требованиям, предъявляемым к тексту переводаконтрастивный лингвокультурный анализ переводов, сделанных профессиональными переводчиками и студентами в процессе опытного обученияанализ и обобщение как собственного педагогического опыта по обучению будущих переводчиков, так и опыта других преподавателейорганизация экспериментально-опытного обучения в вариативных условияхметоды описательной статистики: сбор, суммирование и группировка количественных данных по их значениям, анализ и обработка статистических данных, выявление показателей путём выведения среднего арифметического, выявление процентных соотношений по показателям, оценка показателей путём выведения коэффициентов.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: философские, культурологические, лингвофилософские концепции, раскрывающие сущность взаимосвязи языка, культуры и мышления и роль языка в жизнедеятельности человека (Н.А. Бердяев, И. Гадамер, Г. Гегель, И. Гер дер, В. Гумбольдт, Э. Гуссерль, Н. Я. Данилевский, М. С. Каган, И. Кант, А. С. Кармин, Э. Кассирер, JI. Леви-Брюль, Д. С. Лихачёв, Ю. М. Лотман, Г. Мердок, X. Ортега-и-Гассет, А. А. Потебня, Д. П. Риккерт, А. Тойнби, О. Тофлер, С. Н. Трубецкой, Л. Фейербах, И. Г. Фихте, Э. Фромм, М. Хайдеггер, С. Хантингтон, Ф. В. Шеллинг, О. Шпенглер, К. Юнг, К. Ясперс, С. Kluckhohn, С. Levi-Strauss, В. Malinovsky и др.) — теоретические положения антропологической лингвистики, культурологической лингвистики, лингвострановедения, лингвокультурологии (Р. Белл, Л. Вайсгербер, А. Вержбицкая, С. Г. Воркачёв, В. В. Воробьев, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, Р. Ладо, В. А. Маслова, Э. Сепир, Ю. С. Степанов, В. Н. Телия, Н. И. Толстой, Г. Д. Томахин, Д. Хаймс, В. В. Хайруллин, F. Boas, H. Greenberg, H. Goodenough,.

J. Gumperz, D. Hymes, G. Palmer, W. Whorf и др.) — ключевые положения теории межкультурной коммуникации (Д.Б. Гудков, В. В. Кабакчи, В. В. Красных, O.A. Корнилов, O.A. Леонтович, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, С.Г.Тер-Минасова, Е. T. Hall и др.) — исследования по теории и практике преподавания иностранных языков (Н.И. Алмазова, Т. Н. Астафурова, Н. В. Баграмова, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Б. А. Глухов, Г. В. Елизарова, Ю.В. ЕрёминИ.А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Б. А. Лапидус, A.A. Миролюбов, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, В. Л. Скалкин, В. П. Фурманова, И. И. Халеева, Л. И. Харченкова, A.B. Хуторской, С. Ф. Шатилов, А. Н. Щукин, J. Baxter, H. D. Brown, M. Byram, M. Canale, R. Lado, W. F. Mackey, H.G. Meyer, С. B. Paulston, H. E. Palmer, P. M. Strevens, H.G.Widdowson, R. C. Scarcella и др.) — теории формирования компетентностной сферы специалистов в области межкультурного общения (Н.В. Баграмова, И. Л. Бим, М. Н. Вятютнев, П. Я. Гальперин, П. Б. Гурвич, В. П. Зинченко, И. А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г. В. Рогова, И. И. Халеева, Г. И. Щукина, H.H. Stern, Ch. Osgood, W. Rivers, M. Byram, A. Jensen, M. Meyer и др.) — исследования в области когнитивной лингвистики и теории дискурса (Н.Ф. Алефиренко, Ю. Д. Апресян, С. А. Аскольдов, А. Г. Баранов, М. М. Бахтин, У. Вайнрайх, Ф. X. ван Еемерсен и Р. Гроотендорст, Т.А. ван Дейк и В. Кинч, Т. М. Дридзе, О. С. Иссерс, Ю. Н. Караулов, В. И. Карасик, Г. В. Колшанский, В. В. Красных, Дж. Лакофф, М. Л. Макаров, К. Ф. Седов, О. Б. Сиротинина, Г. Г. Слышкин, И. А. Стернин, Ч. Филмор, Е. И. Шейгал, Т. Е. Янко, D. Blakemore, G. Brown & G. Yule, U. Connor, G. Cook, U. Eco, A. Friedlander, H.P. Grice, B. Hatim & I. D. Mason, W. Kintsch, G. Kress, R. W. Langacker, G. N. Leech, D. Schiffrin, R. Scollon & S. Scollon и др.) — работы в области теории и практики перевода (М. А. Акопова, И. С. Алексеева, В. В. Алимов, Л. С. Бархударов, А. Б. Бушев, В. С. Виноградов, С. И. Влахов и С. П. Флорин, H. Н. Гавриленко, Н. К.

Гарбовский, О. Каде, Т. А. Казакова, В. Н. Комиссаров, Д. К. Кэтфорд, JI. К. Латышев, Р.К. Миньяр-Белоручев, Ж. Мунен, О. Г. Оберемко, Ю. А. Найда, А. В. Федоров, М. Я. Цвиллинг, В. И. Шадрин, А. Д. Швейцер, Е. D. Hirsch, А. Neubert & G. Shrieve, Е. Nida и др.) — фундаментальные труды отечественных учёных в области психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия, P.C. Немов, Я. А. Пономарёв, С. Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, Т. И. Шамова, В. Д. Шадриков и др.) — педагогические исследования общих и частных проблем высшего профессионального образования, отражающие процессы модернизации современного образовательного пространства (Ю.К. Бабанский, Н. В. Баграмова, С. А. Гончаров, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицина, Т. И. Шамова и др.) — исследования по дидактическому моделированию и проектированию (В.П. Беспалько, Б.С. ГершунскийЮ.Д. Дешериев, H.H. Нечаев и др.) — работы ведущих исследователей в области психолингвистики и когнитологии (Дж. Брунер, П.Н. Джонсон-Лэард, В. Н. Дружинин, И. А. Зимняя, М. Коул, Е. С. Кубрякова, A.A. Леонтьев, М. Минский, Ж. Пиаже, С. Скрибнер, Р. Л. Солсо, Ю. А. Сорокин, Э. Толмен, N. Chomsky, Y. P. Guilford, G. A. Miller, J. Piaget, R.J. Sternberg и др.) — исследования в области психологии делового общения (Г.В. Бороздина, Ф. А. Кузин, В. Н. Лавриненко, Д. Мацумото, Дж. Ягер и др.).

На защиту выносятся следующие положения: 1. В современных условиях глобальных деловых контактов, когда в значительной степени возросла роль переводчика как участника межкультурных деловых коммуникаций, необходима оптимизация образовательной деятельности по формированию профессиональной языковой личности переводчика, обладающего способностью к восприятию и созданию речевых произведений, составляющих пространство институционального дискурса. Языковая личность переводчика, являясь носителем национально-детерминированного языкового сознания, вместе с тем обладает высоким уровнем корреляции контактирующих в учебном процессе национальных языковых картин мира, в которых отражена культурная специфика вербального и невербального коммуникативного поведения участников межкультурного делового взаимодействия. Содержанием языковой картины мира переводчика в сфере делового общения являются знания и представления, образующие индивидуальное культурно-когнитивное пространство, необходимой составляющей которого являются культурные концепты, отражающие особенности концептуализации пространственных, временных, причинно-следственных, ценностных, регулятивных и иных отношений, свойственных носителям контактирующих в переводческом процессе деловых культур.

2. Обучение переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса осуществляется на основе овладения коммуникативно-достаточным объёмом языкового и речевого материала, который отражает специфические характеристики контактирующих в учебном процессе институциональных дискурсов. Культурно-маркированные смыслы институционального дискурса проявляются на всех языковых уровнях при обеспечении логико-композиционной, структурно-семантической и риторической организации текстов, являющихся результатом дискурсной деятельности участников межкультурного делового общения. В культурно-маркированном слое институционального дискурса, функционирующего в ситуациях межкультурного делового общения, выделяются терминологические единицы, образованные на основе метафорического и метонимического переосмысления, несущие в своей семантической структуре эмотивные и/или оценочные коннотации, эксплицирующие концепт тендерных различий и родственных отношений, образованные на основе эвфемистического переосмысления, заимствованные из японского языка, обозначенные буквами греческого алфавита, а также термины-канцеляриты, термины-аббревиатуры, термины-персоналии. К культурно-маркированному слою институционального дискурса отнесены также фразеологизмы и грамматические единицы морфологического и синтаксического уровня.

3. Методологической основой формирования способности переводчика к трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса является креативно-когнитивный подход. Суть данного подхода заключается в том, что все звенья учебного процесса направлены на активизацию и всестороннее использование когнитивных и креативных ресурсов языковой личности будущего переводчика. Креативно-когнитивный подход охватывает все компоненты содержания обучения, обеспечивая их функциональную взаимосвязь в процессе целенаправленной образовательной деятельности, стимулирующей высокую интеллектуальную активность, гибкость мышления, способность к эвристическому поиску, нестандартность ассоциативного мышления, вариативность в подходах к решению поставленной задачи.

4. Единицей отбора учебного материала для обучения трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса является культурный концепт. В основе отбора учебного материала лежит максима лингвокультурной насыщенности семантического поля концептов, составляющих пространство институционального дискурса. Структурной формой организации теоретического аспекта учебного материала является лекция, по уровням организации теоретический материал представлен лекцией, блоком лекций и курсом лекций. Уровни организации языкового и речевого материала отражают способы вербализации культурного концепта. Структурной формой организации учебного и речевого материала является когнитивный кластер, в центре которого располагается вербализованный макро-концепт, представляющий определённую сферу делового общения и включающий в себя вербализованные микро-концепты, которые могут входить в семантическое поле более чем одного макро-концепта.

5. Ожидаемым результатом образовательного процесса, построенного на основе креативно-когнитивного подхода, является становление лингво-культурологической компетентности, которая представляет собой целостную многоуровневую личностную характеристику переводчика, обладающего способностью на основе определённой совокупности профессионально-ориентированных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений осуществлять трансляцию культурно-маркированной информации в ситуациях межкультурного делового общения. Содержательное наполнение лингвокультурологической компетентности являет собой целостную, иерархически организованную, синхронно функционирующую систему, представленную дискурсной, стратегической и риторической компетенциями, каждая из которых имеет в своём составе информационный и операционный блоки. Основанием для выделения названных компетенций послужили критерии адекватности трансляции переводчиком культурно-специфической информации институционального дискурса: корректность передачи национально-культурной специфики композиционно-смысловой, структурно-семантической и риторической организации исходного текста средствами языка перевода.

6. Технология формирования способности переводчика к трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса представляет собой систему методических приёмов, включающих теоретический и практический модули. Теоретический модуль нацелен на овладение студентами знаниями культурно-специфических характеристик институционального дискурса, практический — представлен системой упражнений, обеспечивающих овладение будущими переводчиками способностями, коммуникативными умениями и речевыми навыками, необходимыми для трансляции культурно-специфической информации в ситуациях межкультурного делового общения.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в психолого-педагогической теории и практике обучения переводчиков разработана научно обоснованная лингводидактическая концепция формирования у специалистов данного профиля способности к трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса, в рамках которой: выдвинута и научно обоснована идея о необходимости формирования профессиональной языковой личности переводчика в сфере делового общения как типа билингва, обладающего культурно-когнитивным пространством, которое отражает специфику концептуализации реального мира носителями контактирующих в межкультурном деловом общении лингвокультуруточнены понятия институционального дискурса и делового дискурса как институциональной категории: институциональный дискурс определён как вид национального дискурса, функционирующий в ситуациях делового общения (моноили поликультурного) и характеризующийся использованием национальных речевых ресурсов в преломлении к потребностям в статусно-ориентированном общении людей, исполняющих социально детерминированные роли, обусловленные определёнными профессиональными интересамина основе анализа существующих в научной литературе классификаций культурно-маркированных языковых единиц произведён контрастивный анализ культурно-маркированного слоя англоязычного и русскоязычного институциональных дискурсов, обслуживающих ситуации межкультурного делового общенияопределён главный критерий отбора и организации учебного материала для обучения переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса — максима лингвокультурной насыщенности семантического поля культурного концептаразработана модель лингвокультурологической компетентности переводчика в сфере делового общения, которая представлена как способность к выделению культурно-маркированной информации, содержащейся в институциональном дискурсе, её интерпретации и последующей трансляции другой стороне переводческого процессавыявлена системно-преемственная иерархическая структура названной компетентностиописаны механизмы функционирования названной компетентности, определены уровни её сформированности в соответствии со степенью достижения совокупности систематизированных знаний, навыков, умений и способностей, необходимых переводчику для трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса в ситуациях межкультурного делового общенияразработана научно обоснованная образовательная технология, нацеленная на формирование способности будущих переводчиков к трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса с опорой на креативно-когнитивный подходзаявленная технология предполагает использование оптимизированной методической системы, включающей в себя совокупность теоретического и практического модулей и предусматривающей креативно-эвристическую направленность учебно-познавательной деятельности студентовэкспериментально подтверждён вывод о том, что подобная образовательная деятельность является инновационным и перспективным направлением в деле гуманизации и диверсификации процесса подготовки будущих переводчиков к участию в межкультурной коммуникации, совершенствования их профессиональной компетентности, обеспечения творческой активности и повышения конкурентоспособности в единой профессиональной среде.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: на основе анализа лингвофилософских, психолингвистических, лингвокогнитивных, лингвокультурологических, психолого-педагогических предпосылок была теоретически обоснована лингводидак-тическая концепция, определяющая направление образовательной деятельности по формированию одного из важнейших качеств профессиональной языковой личности переводчика — способности к трансляции культурно-специфической информации в ситуациях межкультурного делового общенияполучила лингвистическое обоснование концепция формирования способности будущих переводчиков к трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса: с лингводидакти-ческих позиций были исследованы и подвергнуты анализу концептуальные положения теории дискурсана примере институционального делового дискурса были выявлены основные конститутивные признаки и культурно-специфические характеристики институционального дискурса, что послужило теоретической основой отбора и организации лингвистического учебного материала как содержательной основы образовательной технологии, предложенной в настоящем исследованииполучил теоретическое обоснование креативно-когнитивный подход к обучению будущих переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурсана основе анализа коммуникативной деятельности переводчика в сфере делового общения, национально-культурной специфики институционального дискурса, особенностей речемыслительной деятельности переводчика в процессе обработки и трансляции культурно-специфической информации, а также основных лингводидактических установок образовательной деятельности в заданных условиях были определены ключевые принципы названного подхода, объединённые в единое системное целое и обеспечивающие многоуровневую и многофункциональную комплексность образовательной деятельностина основе изучения и анализа теоретических работ в области когнитивной лингвистики и существующих в лингвистической литературе классификаций культурно-маркированных языковых единиц была теоретически обоснована целесообразность выделения в качестве единицы отбора учебного материала культурного концепта и был определён главный критерий отбора и организации учебного материала для обучения переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального делового дискурса — максима лингвокультурной насыщенности семантического поля культурного концептабыло дано теоретическое обоснование технологии формирования способности будущих переводчиков к трансляции культурно-специфической информации в сферах функционирования институционального дискурса и определены формы и методы оптимизации образовательной деятельности в данном направлении.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана и внедрена в практику обучения студентов-переводчиков система заданий и упражнений по формированию способности к трансляции культурно-маркированной информации в ситуациях межкультурного делового общенияопределены критерии, определяющие уровень сформированно-сти у студентов лингвокультурологической компетентности переводчика в сфере делового общенияразработана система качественных и количественных показателей, необходимых для выявления уровня достижения студентами названной компетентностиразработана программа дисциплины «Лингвокультурный аспект делового перевода», создан авторский лекционный курс и разработаны учебно-методические материалы для интерактивного ведения занятий по данному курсусозданы учебно-методические пособия «Тесты по деловому английскому», «Тесты по лексике английского языка» (включающие лингвокультурологический комментарий), «Тесты по грамматике английского языка», книга для чтения на английском языке «Культура Санкт-Петербурга» (может быть использована для подготовки к осуществлению переводческой деятельности в пограничных сферах институционального дискурса).

Разработанная концепция открывает широкие возможности для использования её не только в процессе подготовки лингвистов-переводчиков, но и в обучении студентов других специальностей на языковых факультетах, а также в рамках программы дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Обоснованность и достоверность выводов диссертации обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями, предусматривающими рассмотрение концептуальных положений в области лингвофилософии, психологии, когнитологии, педагогики, теории дискурса, лингводидактикииспользованием широкого спектра исследовательских методоврепрезентативностью показателей, полученных в результате экспериментальной верификации гипотезы исследованияпролонгированным характером эксперимента в вариативных условиях с привлечением студентов нескольких учебных заведений, точностью статистической обработки результатов экспериментально-опытного обучения.

Исследование проводилось в несколько этапов:

2001;2003 гг. — теоретико-аналитический этап с элементами опытного моделирования: углубление теоретического поиска в области когнитивного и культурологического направлений в изучении речевой деятельности переводчикаанализ научной литературы по проблемам культурноориентированного направления в лингводидактикеапробация разработанных дидактических материалов в рамках одного учебного заведения;

2004;2005 гг. — этап систематизации и обобщения результатов теоретико-методического поиска: отбор понятийного аппаратавыдвижение и апробация ключевых положений авторской концепциирасширение поля комплексного экспериментально-опытного обучения путём вовлечения в него студентов других вузовразработка учебно-методического пособия «Тесты по деловому английскому»;

2006;2009 гг. — этап научного моделирования: разработка авторской концепции формирования способности будущих переводчиков к трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурсаразработка программы дисциплины «Лингвокультурный аспект делового перевода» и создание авторского лекционного курса по данной тематикекомплексное внедрение в учебный процесс технологии обучения будущих переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурсаобобщение, анализ и интерпретация результатов экспериментально-опытного обучениясоздание учебно-методических пособий.

2010 г. оформление и редактирование текста диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в следующих формах: лекционные и семинарские занятия в рамках дисциплины «Лингвокультурный аспект делового перевода" — лекционные занятия по общей и частной теории переводапрактические занятия по деловому переводупубликация монографийсоздание учебно-методических пособийпубликация статей в научных журналахмногочисленные презентации результатов теоретических и научно-методических поисков на всероссийских и международных научно-практических и научно-методических конференциях.

Структура работы определяется целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов по главам, заключения, библиографии и приложений. Диссертация включает схемы и графики, отражающие в обобщённом виде ключевые положения исследования (7 схем и 6 диаграмм). Библиография содержит 493 источника, из них 406 — на русском языке и 87 на английском языке. В библиографии представлены 6 словарей на бумажном носителе и 7 электронных словарей. Приложение включает 20 таблиц, отражающих статистические данные, полученные в результате обработки результатов экспериментально-опытного обучения. Приложение содержит также образцы дидактических материалов, лингвокультурологический глоссарий культурно-маркированной лексики англоязычного бизнес-лексикона и тексты, использованные в ходе экспериментально-опытного обучения.

ВЫВОДЫ.

1. Дальнейшее эффективное развитие подготовки переводчиков зависит от внедрения инновационных решений, способных оптимизировать весь образовательный процесс, нацеленный на совершенствование профессиональной компетентности специалистов данного профиля. Лин-гвокультурологическая компетентность относится к категории наиболее значимых качеств языковой личности переводчика в сфере делового общения.

2. Становление лингвокультурологической компетентности переводчика в сфере делового общения происходит в результате целенаправленного процесса овладения совокупностью специальных знаний, навыков, умений, составляющих содержание структурных компонентов названной компетентности — дискурсной, стратегической и риторической компетенций. На основе выделенных критериев определяются уровни сформированности лингвокультурологической компетентности переводчика в сфере делового общения: низкий (владение основами), коммуникативно-ограничнный, коммуникативно-достаточный нормативное, минимально-достаточное владение), коммуникативно-продвинутый (владение на профессиональном уровне).

3. В качестве методологической стратегии формирования лингвокультурологической компетентности переводчика в сфере делового общения выступает креативно-когнитивный подход, который способен обеспечить целостность личностного и профессионального развития специалистов в области межкультурного делового общения.

4. На основе теоретических выводов в рамках предпринятого исследования разработана и апробирована технология формирования способности переводчиков к трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса. В ходе экспериментально-опытного обучения названная технология доказала свою эффективность, что позволяет утверждать, что применение предлагаемой технологии в условиях подготовки переводчиков в языковом вузе позволяет оптимальным образом сформировать у специалистов данного профиля лингвокультурологическую компетентность в сфере делового общения, необходимую для решения профессионально-ориентированных задач.

5. Предпринятое исследование позволило обосновать целостную концепцию обучения будущих переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса и доказать, что она представляет собой самостоятельное направление в системе языкового образования. Концепция формирования способности переводчиков к трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса разработана с учётом лингвофилософских, лингвокогнитивных, лингвокультурологических, педагогических, психологических, методических закономерностей и реализуется в образовательном пространстве на основе особого содержания и специфических методов организации учебного процесса.

6. Экспериментально-опытное обучение, в котором приняли участие студенты трёх вузов, показало эффективность предложенной в исследовании дидактической технологии, направленной на формирование способности будущих переводчиков к трансляции культурно-специфической информации в ситуациях межкультурного делового общения.

7. Полученные результаты экспериментально-опытного обучения подтвердили правильность исходной гипотезы эксперимента о том, что (а) процесс формирования способности переводчика к трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса целесообразно строить на основе креативно-когнитивного подхода, что предусматривает развитие как когнитивной сферы студентов, так и их творческих способностей- (б) образовательная технология должен включать теоретический и практический аспект: теоретический курс «Лингвокультурный аспект делового перевода» позволит студентам овладеть определённым объёмом теоретических знаний о национально-культурной специфике делового дискурсасистема упражнений и заданий, подавляющее большинство которых носит проблемный характер, обеспечит практическую направленность учебных действий студентов на овладение способностью интерпретировать и транслировать культурно-специфические смыслы межкультурного делового общения, протекающего с участием переводчика.

8. Результаты констатирующего и диагностирующего срезов на предэкспериментальном этапе наглядно продемонстрировали, что уровень владения студентами способностью к трансляции культурно-маркированной информации в ситуациях межкультурного делового общения является недостаточным для успешного участия в переводческом процессе, что свидетельствует о необходимости организации целенаправленного процесса формирования такой способности.

9. Анализ полученных в ходе экспериментально-опытного обучения показателей дал основание выделить четыре уровня достижения,.

ЛКК: низкий, коммуникативно-ограниченный, коммуникативно-достаточный, профессиональный. В группах, где проводилось опытное обучение, средний показатель динамики роста уровня ЛКК составил 28,3%. При этом наблюдался значительный рост индивидуальных показателей ЛКК — коэффициент роста составил 38,4% по коммуникативно-достаточному уровню и 61,6% по коммуникативно-ограниченному-уровню. В контрольных группах рост показателей ЛКК в среднем составил 4,7%, при том что коммуникативно-достаточного уровня ЛКК в контрольных группах не достиг никто.

10. Результаты итоговых срезов являются наглядным свидетельством эффективности предложенной в настоящем исследовании технологии формирования способности к трансляции переводчиком культурно-специфической информации, функционирующей в ситуациях межкультурного делового общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью настоящей работы явилась разработка теоретико-методологических основ формирования лингвокультурологической компетентности переводчика в сфере делового общения. В работе рассмотрены культурологические, лингвофилософские, лингвистические и лингвокогнитивные основы обучения в заданных условиях и предложено авторское понимание возможностей формирования способности будущего переводчика к трансляции культурно-маркированной информации, функционирующей в ситуациях межкультурного делового общения. Суть предложенной концепции состоит в том, что для формирования ЛКК переводчика в сфере делового общения необходимо сконцентрировать внимание на изучении национально-культурной специфики концептуальных пространств родной и изучаемой лингвокультур. Целью учебного процесса должно стать формирование языковой личности переводчика как носителя двух и более систем концептуализации действительности. Индивидуальное культурно-когнитивное пространство языковой личности переводчика должно отражать основные характеристики национального менталитета контактирующих в учебном процессе лингвокультур. В связи с этим одной из важнейших задач подготовки переводчиков является формирование в их сознании поликультурного лингвокогнитивного механизма, функционирование которого будет способствовать нахождению адекватных языковых средств в процессе трансляции информации в переводческом процессе. Ход опытного обучения, осуществлённого в рамках исследования, позволяет сделать вывод о том, что построение обучения переводу на основе изучения культурно-когнитивных пространств контактирующих в учебном процессе лингвокультур вносит весомый вклад в формирование профессиональной готовности переводчика к осуществлению функции трансляции культурно-специфических смыслов ситуаций межкультурного делового общения.

Результаты настоящей работы говорят в пользу того, что исследование проблемы формирования лингвокультурологической компетентности, переводчика в сфере делового общения средствами иностранного языка является в настоящее время актуальным и перспективным направлением в лингводидактике. Осознание важности роли переводчика как участника межкультурного делового общения обусловливает необходимость поиска новых, эффективных путей формирования способности переводчика к трансляции культурно-специфической информации, функционирующей в ситуациях межкультурного делового общения, протекающего с участием переводчика.

Перспективы дальнейшей разработки данной проблематики могут-быть суммированы следующим образом: (а) необходимо дальнейшее изучение специфики языковой личности переводчика как особого типа билингва, владеющего специфической картиной мира, отражающей национально-культурные особенности восприятия реального мира представителями разных культур- (б) плодотворными в теоретическом и практическом планах могут стать исследования когнитивной сферы языковой личности переводчика, изучение функционирования вторичной моделирующей системы, опосредованной личным, социальным, языковым и творческим опытом- (в) наряду с выявлением специфики когнитивной сферы переводчика необходимо дальнейшее изучение творческих процессов, сопутствующих речевой деятельности переводчика- (г) представляется возможным разработка альтернативных лингводидактических концепций ЛКК переводчика в сфере делового общения на основе теоретико-методологических установок, отражающих инновационные процессы в педагогике- (д) на основе представленных в настоящем исследовании теоретических положений и выводов становится возможным проектирование новых технологических моделей формирования ЛКК переводчика в сфере делового общения, разработка инновационных дидактических комплексов, создание вариативных учебно-методических пособий.

Таким образом, перспективы изучения проблемы формирования способности будущих переводчиков к трансляции культурно-специфических смыслов ИД должны, с одной стороны, идти по пути расширения и углубления теоретических исследований, с другой — вести к оптимизации форм и методов практической реализации выработанных теоретико-методологических установок.

Показать весь текст

Список литературы

Аверин В. А. Психология личности: Учеб. пособие / Аверин В. А. — Европ. ин-т экспертов. — СПб.: Михайлов В. А., 1999. — 89 с.
Аврорин В.А. Двуязычие и школа // Проблемы двуязычия многоязычия. М.: Наука, 1972. — С. 49−62.
Азимов Э.Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. — 472с.
Акопова, Мария Алексеевна. Теория и методология реализации лич-ностно ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. -СПб., 2004. 42 с.
Алексеева И.С. Введение в переводоведение: Учеб. пособие для студ. филол. и лингв, фак-ов высш. учеб. заведений. — СПб.: Филологический факультет СПбГУ. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 352 с.
Алексикова Ю.В. Признаки ситуации формального общения // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики. Волгоград: Перемена, 1999.-С. 142−148.
Алефиренко Н.Ф. (а) Синергетика культурного концепта и знака в системе языка и тексте // Культурные концепты в языке и тексте. Белгород, 2005.-С. 8−21.
Алефиренко Н.Ф. (б) Спорные проблемы семантики. М.: Гнозис, 2005−326 с.
Алмазова И.И. (а) Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом ВУЗе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУЭиФ, 2003. — 44 с.
Алмазова Н.И. (б) Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом ВУЗе: Дис.. д-ра пед. наук. СПб, 2003. — 329 с.
Алмазова Н.И. (в) Кросс-культурная составляющая иноязычной коммуникации: когнитивный и дидактический аспекты / Н. И. Алмазова. -СПб.: Наука, 2003 139 с.
Алмазова Н.И. (г) Межкультурная компетентность: Дискурсивно-ориентированный подход к дидактическим проблемам // Текст Дискурс -Стиль. Коммуникации в экономике — СПб., 2003 — С. 100−112.
Алхазишвили A.A. Основы овладения устной иностранной речью. -М.: Просвещение, 1988. 124 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания JI., 1968. — 339 с.
Анисимова Т.В. Типология жанров деловой речи (риторический аспект): Автореф. дис.. д-ра филол. наук. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2000. — 46 с.
Апресян Ю.Д. Дейксис в лексике и грамматике и наивная модель мира // Избранные труды. Т.2. М.: Языки русской культуры, 1995. — С. 629−650.
Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка Текст. / И. В. Арнольд. СПб.:Флинта, 2002. — 384 с.
Аскольдов С.А. Концепт и слово // Русская словесность. Антология. М.: Academia, 1997. — С. 267−279.
Астафурова Т.Н. (б) Типология коммуникативных стратегий в научных парадигмах // Лингводидактические проблемы межкультурной коммуникации. Волгоград, 2003. — С. 15−25.
Астафурова Т.Н. Национально-культурный компонент деловой культуры // Этническое и языковое самосознание. М. 1995. — С. 9−10.
Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты). Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М. 1997. -41 с.
Астафурова Т.Н. (а) Дискурсивно-когнитивная парадигма делового английского // Проблемы вербализации концептов в семантике языка и текста. Материалы междунар. симпозиума. Волгоград: Перемена, 2003. -С.49−51.
Баграмова Н.В. Методика обучения иностранным языкам: вчера и завтра // Материалы XXX Межвузовской научно-методической конференции преподавателей и аспирантов. СПб., 2001, № 28 — С.3−9.
Баграмова Н.В. Лингводидактические основы обучения второму иностранному языку: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 221 с.
Багринцева Н.В. Изучение переводческих проблем на основе анализа культурных концептов // Языковое сознание: содержание и функционирование. Тез. докл. XIII Межд. симпоз. по психолингвистике и теории коммуникации. Ред. Тарасов Е. Ф. М., 2000. — С. 23.
Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. Улан-Удэ: Из-тво ВСГТУ, 2004. — 280 с.
Баксанский O.E., E.H. Кучер. Современный когнитивный подход к категории «образ мира» // ВФ 2002, № 8. С. 52−69.
Баландина H.A. Деловое общение как средство коммуникации // Лингводидактические проблемы межкультурной коммуникации. Волгоград, 2003.-С. 137−145.
Баландина H.A. Дискурс переговоров в англоязычной деловой коммуникации. Автореф. дис.. д-ра филол. наук. Волгоград, 2004. — 20 с.
Баранов А.Г. Функционально-прагматическая концепция текста: Автореф. дис.. д-ра филол. наук. Краснодар: Изд-во КГУ, 1993. — 50 с.
Бархударов Л. С. Язык и перевод. М.: МО, 1975. — С. 175.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -445 с.
Белл Р.Т. Социолингвистика. М.: Международные отношения, 1980.-329 с.
Белянин В.П. Введение в психолингвистику. М., 2001. — 128 с.
Бернштейн В.Л. Некоторые приемы развития неподготовленной речи // Иностранные языки в школе. 2004. — № 7. — С. 17−24.
БиляловаА.А. Сопоставительный анализ этнокультурных особенностей рекламного текста // Культура. Коммуникация. Корпоративность. Материалы VI межд. науч-практич. конференции. Йошкар-Ола, 2007. — С.61−65.
Бим И.JI. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач. Иностранные языки в школе. — 1985. — № 5. — С.30−34.
Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977. — 288 с.
Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» М.: Просвещение, 1988. — 256 с.
Богин Г. И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис. д-ра филол. н. Л.: из-во ЛГУ, 1984. — 31 с.
Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т. 1. № 2. М., 2004. -С.54−65.
Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности. Автореферат дис.канд. пед. наук. М., 1971. — 15 с.
Болотов В.И. A.A. Потебня и когнитивная лингвистика // В Я 2008, № 2. С. 82−95.
Бороздина Г. В. Психология делового общения: учебное пособие, 2-у изд. М.: ИНФРА-М, 2001. — 295 с.
Борозенец Г. К. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов: Интегративный подход. Воронеж: Из-во Воронежского гос. университета, 2003. — 248 с.
Бреус Е.В. Теория и практика перевода с английского языка на русский: Учебное пособие. 2-е изд. М.:УРАО, 2001. — 104 с.
Брудный A.A. Семантика языка и психология человека. Фрунзе: Изд-во Илим, 1972. — 235 с.
Брунер Дж. Психология познания (за пределами непосредственной информации). М.: Прогресс, 1977. — 414с.
Брунер Дж. С. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. Сб. статей / Общ. ред. Шахнаровича A.M. М.: Прогресс, 1984. — С. 21−49.
Брутян Г. А. Языковая картина мира и ее роль в познании // Методологические проблемы анализа языка. Ереван, 1976. — С. 57−64.
Бухбиндер В.А. О системе упражнений // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: «Русский язык», 1991. — С. 92−98.
Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Зарубежная лингвистика III. М.: Прогресс, 2002. — С. 7−42.
Вайсгербер И.Л. Родной язык и формирование духа. М., 2004- 232 с.
Вандриес Ж. Язык. Лингвистическое введение в историю. М., 1937. -410с.
Вежбицкая А. Язык, культура и познание. М.: Русские словари, 1997.-410 с.
Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари, 1996.-416 с.
Верещагин Е. М. Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1990. — 246 с.
Верещагин Е.М., Костомаров В. Г. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция речеповеденческих тактик. М.: Институт русского языка им. A.C. Пушкина, 1999. — 84 с.
Верещагин Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М.: Индрик, 2005. — 1040 с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.
Виноградов B.C. Перевод. Общие и лексические вопросы: Учебное пособие. М.: КДУ, 2004. — 240 с.
Виноградов Ю. Е. Влияние эмоциональных состояний на различные виды интеллектуальной деятельности // Психологические исследования творческой деятельности. Отв.ред. O.K. Тихомиров М., 1975. — С. 88−99.
Влахов С.И. и С.П. Флорин. Непереводимое в переводе. М.: Международные отношения, 1980. — 342 с.
Воркачёв С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. М., 2000. — № 1. — С. 64−72.
Воробьев В.В. К понятию поля в лингвокультурологии // Русский язык за рубежом. М., 1991.-№ 5.-С. 101−105.
Воробьёв В.В. Культурологическая парадигма русского языка. Теория описания языка и культуры во взаимодействии. М.:ИРЯП, 1994.- 76 с.
Воробьёв В.В. Национальная личность в парадигмах языка и культуры // Язык и культура. Т. 1. Философия языка и культуры. Киев: Collegium, 1997. — С.36−43.
Воробьева Е.И. Модель профессионально направленного формирования культурно-страноведческой компетенции учителя иностранного языка // Концепции университетского образования в новом тысячелетии. -СПб., 2002. С.146−148.
Воробьева Е.И. Профессионально направленное формирование лин-гвострановедчесой компетенции учителя иностранного языка (немецкое отделение, 4−5 курсы): Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 16 с.
Воронина Л.А. Формирование социокультурной компетенции при обучении устно-речевому общению на корейском языке на основе видеосюжетов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2004. — 24 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Проблемы общей психологии: Собрание сочинений в 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. — 361с.
Гавриленко Н.Н. Лингвистические и методические основы подготовки переводчиков с иностранного языка на русский в области науки и техники: Дис.. д-ра пед. наук. М., 2006.
Гавриленко H.H. Обучение переводу в сфере профессиональной коммуникации. М. Из-во: Российский университет дружбы народов -2008.- 176 с.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования -М.: Наука, 1981.- 139 с.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ — ГЛОССА, 2000. — 165 с.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академиа, 2004. — 336 с.
Гарбовский Н.К. Теория перевода. М.: Из-во Моск. ун-та, 2 004 544 с.
Гегель Г. В. Ф. Наука логики. Собр. соч. в 3-х т. Т.1. М.: Мысль, 1970.-472 с.
Гегель Г. В. Ф. Эстетика в 4-х т. Т.1. М.: Искусство, 1968. — 312 с.
Гердер И.Г. Идеи к философии человечества. М.: Наука, 1977.-703 с.
Глазко Л.Н. Лингвистические аспекты изучения официальных документов // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики. Сб. научных трудов. Волгоград: Перемена, 1999. — С. 236−242.
Глизерина Л.М., Морозова E.H. Культурно-этические нормы и проблемы языка рекламы // Культура. Коммуникация. Корпоративность. -Йошкар-Ола, 2007. С. 87−90.
Глухов Б.А., Щукин А. Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1993. — 370 с.
Голоднов А.В. Лингвостилистическая интерпретация коммуникативных стратегий персуазивности в текстах коммерческой рекламы // Studia Linguistica XI. Проблемы когнитивной семантики: Сб. статей. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — С. 114−119.
Гончарова Е.А. Персуазивность и способы её языковой реализации в дискурсе рекламы // Проблемы теории европейских языков. Studia Linguistica № 10. СПб: Тригон, 2001. — С. 120−130.
Горелов А.А. Культурология: Учебное пособие. М.: Юрайт, 2001— 398 с.
Горелов И.Н., Шахнарович А. М. Культура, язык и социализация личности // Влияние социальных факторов на функционирование и развитие языка-М: Наука, 1988.
Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. Леднева В. С., Никандрова Н. Д., Рыжакова М. В. М.: Воронеж, 2002. — 59 с.
Граудина Л.К., Ширяев Е. Н. Культура русской речи. Учебник для вузов. Под ред. проф. Л. К. Граудиной и проф. Е. Н. Ширяева. — М.: НОРМА—ИНФРА. М., 1999. — 560 с.
Григорьева В.С., Любимова М. К. Элементы теории и практики делового дискурса на материале немецкого и русского языков: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2006. — 80 с.
Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.: Гнозис, 2003.-288 с.
Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984.-397 с.
Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. СПб.: Владимир Даль, 2004. -386 с.
Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Эксмо, 2003. — 640 с.
Дебольский М.Г. Психология делового общения: Учеб.-метод.материалы. М., 1992. — 87 с.
Дейк ваи Т.А., Кинч В. Стратегия понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. Когнитивные аспекты языка. -М., 1988.-С. 153−211.
Дешериев Ю. Д, Протченко И. В. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия // Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972.-С. 26−42.
Дешериев Ю.Д. О моделировании отражения культуры в языке // Влияние социальных факторов на функционирование и развитие языка / Отв. ред. Ю. Д. Дешериев, Л. П. Крысин. М.: Наука, 1988. — С. 128−160.
Джонсон-Лэард П. Н. Ментальные модели // Когнитивные исследования в языковедении и зарубежной психологии. Хрестоматия. Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 2001. — С.134−149.
Дружинин В.Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. -Питер, 2007. 656 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. СПб. и др.: ПитерКом, 1999. — 359 с.
Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. 1993. — № 5. — С.20−29.
Еемерсен Ф. X. ван, Гроотендорст Р. Речевые акты в аргументатив-ных дискуссиях. СПб., 1994. — 239 с.
Елизарова Г. В. (а) Культура и обучение иностранным языкам. -СПб.: Союз, 2001.-291 с.
Елизарова Г. В. (б) Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению. Автореф. док. пед. наук.-СПб, 2001.-38 с.
Ермолович В.И. Проблемы изучения психологических аспектов перевода // Тетради переводчика. № 24. М., 1999. — С. 45−62.
Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. М., 1964. — № 6. — С. 26−38.
Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов // Известия АПН РСФСР. Вып. 78. М., 1956. — С. 141−250.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -158с.
Залевская A.A. Задачи психолингвистических исследований лексики // Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание. Тезисы докладов X Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. -М., 1991.-С. 116−118.
Залевская A.A. Некоторые проявления специфики языка и культуры испытуемых в материалах ассоциативных экспериментов // Этнопсихолин-гвистика. М., 1988. — С. 34−48.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
Зимняя И.А. Психологический анализ перевода как вида речевой деятельности // Вопросы теории перевода. Вып. 127. М., 1978. — С. 37−49.
Иванова Н.С. Культуроведческий подход к обучению студентов языкового вуза японскому языку как второму иностранному. Автореф. .к. п. н. СПб., 2007. — 26 с.
Иванова С.А. О когнитивных основаниях процесса терминологической семантизации // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе: сб. статей IX Всерос. Научно-практической конф. Пенза: РИО ПГСХА, 2007. — С. 49−51.
Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. -М.: Едиториал УРСС, 2003. 284 с.
Кабакчи В.В. Основы англоязычной межкультурной коммуникации. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 227 с.
Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. — 319с.
Каде О. Проблемы перевода в свете теории коммуникации // Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике. М., 1978. — С. 69 — 90.
Казакова Т.А. Изоморфизм как условие перевода // Университетское переводоведение. Вып. 3. Матер. III Международной научной конференции по переводоведению «Фёдоровские чтения» 26−28 октября 2001 г. -СПб.: Филологический ф-т СПбГУ, 2002. 274−284.
Казакова Т.А. Практические основы перевода. Учебное пособие. -СПб, из-во Союз, 2002. 320 с.
Казакова Т.А. Художественный перевод: в поисках истины. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2006. — 221 с.
Кант И. Критика способности суждения. М.: Искусство, 1994. — 367 с.
Кант И. Лекции по этике. М.: Республика, 2000. — 431 с.
Карасик В. И. О категориях дискурса // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики. Сб. науч. тр. Волгоград, Саратов: Перемена, 1998.-С. 185−197.
Карасик В.И. (б) Языковая личность переводчика и типы перевода // Лингвистические основы межкультурной коммуникации. Н.-Новгород, 2003.-С. 51−61.
Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. М.: ГНОЗИС, 2004. — 390 с.
Карасик В.И. (а) Транслируемость концептов // Проблемы вербализации концептов в семантике языка и текста. Волгоград: Перемена, 2003. -С. 17−19.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. — 263 с.
Кармин A.C. Культурология. СПб.: Лань, 2001. — 832с.
КасавинИ.Т. Миграция. Креативность. Текст. Проблемы неклассической теории познания. СПб.: Из-во Русского Христианского Гуманитарного института, 1999. — 408 с.
Касевич В.Б. Буддизм. Картина мира. СПб., 1996. — 288 с.
Кассирер Э. Философия символических форм. Т.1. Язык. М., СПб., 2002. — 272с.
Кацнельсон С.Д. О грамматической семантике // Общее и типологическое языкознание. Л., 1986. — С. 145−152.
Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. школа, 1986. — 101 с.
Клобукова Л.П. Феномен языковой личности в свете лингводидакти-ки // Язык, сознание, коммуникация. Вып. 1. М.: Филология, 1995. — С. 25−31.
Ко духов В. И. Языковое и речевое сознание // Этническое и языковое самосознание. М., 1995. — С. 73−74.
Колесникова И. Л, Долгина О. И. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. CUP, СПб.: Русско-Балт. информац. центр БЛИЦ, 2001. — 224 с.
Колтунова М. В. Язык и деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет. -М., 2000.-152 С.
Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. -М.:Наука, 1984. 174 с.
Колшанский Г. В. Объективная картина мира в познании и языке. -М, 1990.-107 с.
Комиссаров В.Н. Современное переводоведение. М., 2004. — 424 с.
Комиссаров В.Н. Современное переводоведение. М.: ЭТС, 1999. -190 с.
Комиссаров В.Н. Теория перевода (лингвистические аспекты): Учеб. для ин-тов и фак.иностр. яз.- М.: Высшая школа, 1990. 253с.
Комиссаров В.Н. Интуитивность перевода и объективность перево-доведения // Язык. Поэтика. Перевод. Сб. науч. трудов. Вып. № 426. М.: Изд-во Московского государственного лингвистического университета, 1996.-С. 91−99.
Комиссаров В.Н. Когнитивные аспекты перевода // Перевод и лингвистика текста. М., 1994. — С.7−22.
Корнилов O.A. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов. М.: ЧеРо, 2003. — 349 с.
Коул М. Культурно-историческая психология. Наука будущего. М.: Когито-центр, 1997.-432с.
Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977. -261с.
Коханова A.B. О некоторых вопросах формирования переводческой компетенции при работе со студентами-переводчиками // Язык. Культура.
Коммуникация. Мат. Всерос. заочной научно-практической конференции. Ульяновск, 2007. — С. 341−343.
Кочеткова Т.В. Проблема изучения языковой личности носителя элитарной речевой культуры // Язык и человек: Вопросы стилистики. Вып. 26. Саратов, 1996. — С. 14−24.
КП Когнитивная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушаковой. — М.: ПЭР СЭ, 2002. — 480 с.
Красных В.В. Когнитивная база vs культурное пространство в аспекте изучения языковой личности (к вопросу о русской концептосфере) // Язык, сознание, коммуникация. Вып. 1. М.: Филология, 1997. — С. 128 133.
Красных В.В. Структура коммуникации в свете лингво-когнитивного подхода (коммуникативный акт, дискурс, текст): Автореф. дис. .д-ра фи-лол. наук. М., 1999. — 72 с.
Красных В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? / В. В. Красных М.: ГНОЗИС, 2003. — 374 с.
Крепкая Т.Н. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности в системе дополнительной профессиональной лингвистической подготовки студентов в техническом вузе. Автореферат. канд. пед. наук. -СПб, 2005.- 19 с.
Крюков А.Н. Методологические основы интерпретативной теории перевода: Автореф. дис.. д-ра филол. наук М. 1989. — 42 с.
Кубрякова Е.С. Концепт // Кубрякова Е. С., Демьянков В. З., Панкрац Ю. Г., Лузина Л. Г. Краткий словарь когнитивных терминов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1996. — с. 90−93.
Кубрякова Е.С. О понятиях дискурса и дискурсивного анализа в современной лингвистике (обзор) // Дискурс, речь, речевая деятельность: функциональные и структурные аспекты: Сб. обзоров / РАН ИНИОН. Отв. Ред. Ромашко С. А. М., 2000. — С. 7−25.
Кубрякова Е.С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке: язык и картина мира. -М., 1988.-С. 141−172.
Кузин Ф.А. Культура делового общения: Практическое пособие для бизнесменов. -М.: Ось-89, 1996.-240 с.
Кушнина JI.B. Взаимодействие языков и культур в переводческом пространстве: Дис. д-ра филол. наук. Пермь, 2006. — 440 с.
Кънева Н.К. Условия успешности коммуникативного акта // Язык и дискурс: Когнитивные и коммуникативные аспекты. Сб. Науч. Трудов / Отв. Ред. Сусов И. П. Тверь: Тверской государственный ун-т, 1997. -С.26−34.
Кэтфорд Д.К. Лингвистическая теория перевода // Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике. М., 1978. — С. 91−114.
Лавриненко В.Н. Психология и этика делового общения : Учеб. для вузов / В. Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова, В. Н. Лавриненко и др. Под ред. В. Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, 1997. — 279 с.
Лакофф Дж. Женщины, огонь и опасные вещи: что категории языка говорят нам о мышлении. М.: Языки славянской культуры, 2004. — 792 с.
Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. М.: Высшая школа, 1986. — 144 с.
Латышев Л.К. (а) Технология перевода— М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2001.-278 с.
Латышев Л.К. (б) Технология перевода как составляющая переводческой компетенции и учебный аспект подготовки переводчика // Перевод и межкультурная коммуникация. Курск, 2001. — С. 176−178.
Лебедко М.Г. Время как когнитивная доминанта культуры. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2002. — 240 с.
Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 608 с.
Леви-Стросс К. Структурная антропология. М.: Эксмо-Пресс, 2001. -512 с.
Леонтович O.A. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения. М.: Гнозис, 2005. — 352 с.
Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2003- СПб.: Лань, 2003.-285.
Леонтьев A.A. Языковое сознание и образ мира. // Языковое сознание: парадоксальная рациональность. -М., 1993. С. 16−21.
Леонтьев А.Н. (а) Избранные психологические произведения в 2-х томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. — 391 с.
Леонтьев А.Н. (б) Избранные психологические произведения в 2-х томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. — 318 с.
Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 307 с.
Леонтьев A.A. Факторы вариативности речевых высказываний // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — С. 29−35.
Литвинова Л.Д. Формирование социокультурной компетенции у учащихся педагогических классов (на материале английского языка): Дис.. .канд. пед. наук. М., 2000. — 226 с.
Лихачёв Д.С. Концептосфера русского языка // Русская словесность: Антология. М., 1997. — С. 280−287.
Логинова И.Ю. Коммуникативно-речевые стратегии воздействия на адресата в партийной программе: на материале экономических разделов программы республиканской партии США // Текст -Дискурс Стиль. Коммуникации в экономике — СПб., 2003. — С. 144−153.
Лотман Ю.М. Культура и взрыв // Семиосфера. СПб.: Искусство-СПБ, 2001.-С. 12−148.
Лотман Ю.М. Культура и текст как генераторы смысла // История и типология русской культуры. СПб.: Искусство — СПБ, 2002. — 162−168.
Лузина Л.Г. Виды информации в дискурсе // Дискурс, речь, речевая деятельность: функциональные и структурные аспекты. М., 2000. — С. 137−151.
Лурия А. Р. Лекций по общей психологии — СПб.: Питер, 2006. -320 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1998. — 336 с.
Лютикова В.Д. Языковая личность и идиолект. Тюмень: Изд-во. Тюменского государственного университета, 1999. — 188 с.
Макаров М.Л. Основы теории дискурса. М.: ИТДК Гнозис, 2003. -280 с.
Макаров М.Л. Языковой дискурс и психология // Язык и дискурс: Когнитивные и коммуникативные аспекты. Сб. Науч. Трудов / Отв. ред. Сусов И. П. Тверь: Тверской государственный университет, 1997. — С. 3445.
Малиновский Б. Функциональный анализ // Антология исследований культуры. СПб.: Университетская книга, 1997. — С. 681−702.
Манаенко Г. Н. О содержании термина «дискурс» // Проблемы вербализации концептов в семантике языка и текста. Материалы междунар. симпозиума. Волгоград: Перемена, 2003. — С. 23−26.
МасловаВ.А. Лингвокультурология. Учебное пособие М.: ACADEMIA, 2001.-208 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 479 с. 213.
Мацумото Д. Психология и культура. СПб.: Прайм-еврознак: Нева, М.:ОЛМА-ПРЕСС, 2002. — 414 с.
Мельникова Д.С. Формирование иноязычной социокультурной компетенции студентов художественно-графического факультета педагогического университета (на материале английского языка). Автореф. канд.пед.н. СПб., 2006. — 23 с.
Мертон Р., Фиске М., Кендалл П. Фокусированное интервью / Пер. с англ. Т. Н. Федоровской под ред. С. А. Белановского. М., 1991. — 89 с.
Мещерякова Э.И. Исследование толерантности личности как диалога в контексте персонального мифа // Личность-в парадигмах и метафорах: ментальность, коммуникация, толерантность. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2002.-С. 150−160.
Милевская Т.В. Дискурс, речевая деятельность, текст // Теория коммуникации & прикладная коммуникация / Под общ. ред. Розиной И. Н. -Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2002. вып. 1. — С. 88−91.
Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. 2004. — № 7. — с.30−36.
Минский М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979.- 152 с.
М. Минский. Остроумие и логика когнитивного бессознательного // Новое в заруб линг. Вып. XXIII. Когнитивные аспекты языка. М., 1988. -С. 281−309.
Миньяр Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку. -М.: Просвещение, 1990. -222с.
Миньяр-Белоручев Р. К. Как стать переводчиком? М.: Готика, 1999.- 176 с.
Миньяр-Белоручев Р. К. Теория и методы перевода. М.:
Московский лицей, 1996. 208 с.
Монтень М. Избранное. М., 1988. — 416 с.
Морковкин В.В., Морковкина A.B. Язык, мышление и сознание et vice versa. РЯЗР. — 1994. — № 1. — С. 63−69.
Мунен Ж. Теоретические проблемы перевода. Перевод как языковой контакт // Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике. М.: Международные отношения, 1978. — С. 36−41.
Немов P.C. Психология. Кн. 1: Общие основы психологии. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2003.-688 с.
Нерознак В.П. Лингвистическая персоналия: к определению статуса дисциплины // Язык. Поэтика. Перевод. Сб. науч. трудов. Вып. 426. М., 1996.-С. 112−116.
Нечаев H.H. Проектное Моделирование как творческая деятельность (психологические основы высшего архитектурного образования). Автореферат диссертации. канд. психол. н. -М., 1987.
Никитин М.В. Курс лингвистической семантики: Учебное пособие. -СПб: Научный центр проблем диалога, 1996. 760 с.
Никифоров C.B. Целостность языковой личности // Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание. Тезисы докладов X Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1991. — С. 216−217.
Новиков А. И. Смысл: семь дихотомических признаков // Теория и практика речевых исследований. М.: МГУ, 1999. — с. 132−144.
Оберемко О.Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчиков в современных условиях: Автореф. Дис. .д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 2003. 38 с.
Орехов М.Е. Формирование этнической толерантности лингвиста-переводчика в процессе профессиональной подготовки в вузе. Автореферат .-. канд. пед. наук. Калининград^ 2005. — 21 с.
Ортега-и-Гассет X. Этетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991.-588 с.
Остин Дж. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17: Теория речевых актов. М., 1986. — С. 22−129.
Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1985.-214 с.
Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт // Общая методика обучения иностранным языкам. -М.: «Русский язык», 1991. С. 162−173.
Пеняева С.А. Познавательная активность в креативной педагогике высшей школы: Монография. М.:2003. — 112 с.
Петров В.В., Герасимов В. И. На пути к когнитивной модели языка (вступительная статья) // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. -М.: Прогресс, 1988. С.5−9.
Петрова Е.С. Автокоррекция переводчика и принцип дистанцирования // Вестник ЛГУ им. A.C. Пушкина. № 2. СПб., 2006. — С. 83−89.
Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. — С. 57−231.
Пономарёв Я.А. Психология творчества М.: Наука, 1976 — 304 с.
Попова Е.С. Структура манипулятивного воздействия в рекламном тексте // Известия Уральского государственного университета. 2002. -№ 24. Гуманитарные науки. Выпуск 5. Языкознание. — С. 276−288.
Попова З.Д., Стернин И. А. Язык и сознание: теоретические разграничения и понятийный аппарат // Язык и национальное сознание. Вопросы теории и методологии. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2002. — С.9−50.
Попова З.Д., Стернин И. А., Стернина М. А. Лакуны и безэквивалентные единицы в лексической системе языка // Язык и национальное сознание. Вопросы теории и методологии. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2002.-с. 155−170.
Поспелов Д.А. Знание и шкалы в модели мира // Модели мира / Отв. ред. Поспелов Д. А. М., 1997. — С.69−84
Постовалова В.И. Картина мира в жизнедеятельности человека // -Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М.: Наука, 1988.-С. 8−69.
Потебня A.A. (а) Мысль и язык // Русская словесность. Антология. / Под ред. Нерознака В. П. М., 1997. — С. 51−65.
Потебня A.A. (б) Из лекций по теории словесности //Русская словесность. Антология. Под ред. Нерознака В.П.- М., 1997. С. 66−84.
Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системо-логии: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.-С. 27.
Прохоров Ю. Е. Концепт, текст, дискурс в структуре и содержании коммуникации: Автореф. дис.. д-ра филол. наук. Екатеринбург, 2006. -38 с.
ПС Психологический словарь. — М.: Педагогика, 1973. — С. 228.
Психологические исследования творческой деятельности. Отв.ред. O.K. Тихомиров- М.: Наука, 1975. 253 с.
Пушкин A.A. Прагмалингвистические характеристики дискурса личности // Личностные аспекты языкового общения. Калинин, 1989. — С.45−53.
Пшеницын С.Л. О смысловых различиях при переводе. М., 2000. -С. 76−83.
Пшёнкина Т.Г. Вербальная деятельность переводчика в межкультурной коммуникации: психолингвистический аспект: Дис.. д-ра филол. наук. Барнаул, 2005. — 333 с.
Рахманов И.В. Проблема рецептивного и репродуктивного овладения иностранным языком в средней школе // Иностранные языки в школе. М. просвещение, 1954. — № 3. — С. 70−82.
Рахманов, Игорь Владимирович. Обучение устной речи на иносранном языке. М.:Высшая школа, 1980. — 120 с.
Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: «Просвещение», 1991. — 287 с.
Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. -М.: МГУ, 1986.
Романов A.A. Системный анализ регулятивных средств диалогического общения. -М., 1988. 183 с.
Руберт И.Б. Прагматические и структурно-семантические характеристики нормативных текстов деловой документации // Текст -Дискурс Стиль. Коммуникации в экономике: Сб. науч.ст. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2003. — С. 124−143.
Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. и др.: Питер, 2003.-705.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб., 2000.-720 с.
Сальникова O.E. Комбинированные речевые акты в англоязычном дискурсе (социально-семантический и лингвокультурный аспекты). Автореф. канд. филолог, наук. М. 2003. — 24 с.
Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1991. — 305 с.
Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. — 238 с.
Седов К.Ф. Жанр и коммуникативная компетенция // Хорошая речь / Под ред. М. А. Кормилицыной и О. Б. Сиротининой. Саратов: Саратовский гос. ун-т, 2001. — С. 107−118.
Седов К.Ф. Типы языковых личностей и стратегии речевого поведения // Язык и человек. Вопросы стилистики. Вып. 26 Саратов: Изд-во СГУ, 1996.-С. 8−14.
Седов К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистический аспекты. Саратов, 1999. — 180 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
Сепир Э. (а) Культура, социум, личность // Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.: Прогресс, 2001. — С.465 — 629.
Сепир Э. (а) Язык. Введение в изучение речи // Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.: Прогресс, 2001. — С. 26−203.
Сепир Э. (б) Язык // Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.: Прогресс, 2001. — С. 223−247.
Серебренников Б.А. Роль человеческого фактора в языке. Язык и мышление. М. Наука, 1988. — 242 с.
Серебренников Б.А., Постовалова, Уфимцева, Кубрякова. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. Авторы: М. «Наука» 1988.-216 с.
Серль Дж.Р., Вандервекен Д. Основные понятия исчисления речевых актов // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XVIII. М., 1986.
Сёрль Дж. Р. Классификация иллокутивных актов // Зарубежная лингвистика. Общ. ред. В. А. Звегенцева, Б. А. Успенского, Б. Ю. Городецкого. -М: Прогресс, 2002. С. 229−264.
Сиротинина О.Б. Социолингвистический фактор в становлении языковой личности // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. Волгоград, Саратов, 1998. — С. 3−9.
Скалкин B.JI. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981. — 248 с.
Слышкин Г. Г. От текста к символу М.: Academia, 2000. — 128с.
Солганик Г. Я. Стилистика текста. Учеб. пособие для студ., абитур., препод.-филол. и учащихся ст. кл. шк. гуманитар, профиля. М.: Флинта, Наука, 1997.-256 с.
Соловова E.H. Методическая подготовка и переподготовка учит ин яз: интегративно-рефлексивный подход. Монография. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004.-336 с.
Сорокин Ю.А. Проблема перевода с психолингвистической точки зрения // Тетради переводчика № 21. М.: Высшая школа, 1984. — С. 14−18.
Сорокин Ю.А. Исследование внеязыковой обусловленности психолингвистических явлений // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.-С. 220−232.
СП Социальная психология. Словарь. Ред. М. Ю. Кондратьев. — М. Per Se- СПб.: Речь, 2005. — 175 с.
Степанов A.B., Иванова Г. И., Нечаев H.H. Архитектура и тпсихоло-гия. Нечаев Н. Е. Архитектура и психология. М.: Стройиздат, 1993. — 294 с.
Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. М.: Академический Проект, 2001. — 990с.
Стернберг Р.Дж., Форсайт Д. Б., ХедландД. и др. Практический интеллект. Под общ. ред. Р. Стернберга. СПб. и др.: Питер, 2002. — 265 с.
Стернин И.А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры // Этнокультурная специфика языкового сознания. М., 1996.-С. 97−112.
Стернин И.А. Концепты предмет исследования какой науки? // Языковое сознание: содержание и функционирование. — М., 2000. — С. 239−240.
Стернин И.А., Быкова Г. В. Концепты и лакуны // Языковое сознание: формирование и функционирование. Сб. ст. / Отв. ред. Уфимцева Н. Ф. -М., 1998.-С. 55−67.
Стернин И.А. Коммуникативное поведение и национальное коммуникативное сознание // Язык и национальное сознание. Вопросы теории и методологии. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002. — С. 262- 302.
Стернин И.А. Концепты и лакуны // Перевод и межкультурная коммуникация. Материалы научной конференции «Лингвистические основы межкультурной коммуникации». Н-Новгород, 2003. — С. 158−236.
Суворова М.А. Лингвокультурологический подход к обучению иностранному языку студентов старших курсов языкового вуза. Автореферат. канд. пед. наук. Улан-Уде, 2000. — 158 с.
Сулейменова Э.Д. Понятие смысла в современной лингвистике -Алма-Ата, 1989.
Сулимов В.А. Языковая личность и энтропия языкового сознания // Стратегии и технологии развития языковой личности: методические, лингвистические и психологические аспекты Сыктывкар, 2002. — С.69−70.
Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб: Златоуст, 2000. — 230 с.
Сусов И.П. Коммуникативно-прагматическая лингвистика и её единицы // Прагматика и семантика синтаксических единиц. Калинин, 1984. -С. 3−12.
Тарасов Е.Ф. Актуальные проблемы языкового сознания // Языковое сознание и образ мира / Отв. ред. Н. В. Уфимцева. М., 2000. — С.24−32.
Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение новая антология анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания. -М, 1996.-С. 7−22.
Тарнаева Л.П. О специфике перевода как разновидности межкультурной коммуникации Studia Linguistica XV. Язык и текст в совре-менных пара-дигмах научного знания: Сборник.СПб.: Борей Арт, 2006 г. С. 175 180.
Тарнаева Л.П. (а) Интерференция языковых картин мира в процессе обучения переводу // Вестник Читинского государственного университета. № 5 (50). Чита: Читинский государственный университет, 2008. — С. 6367.
Тарнаева Л.П. (б) Теория дискурса и перевод в сфере делового общения // Сибирский педагогический журнал Новосибирск, 2009,№ 1. — С. 198−204.
Тарнаева Л.П. Обучение студентов языковых вузов письменной речи в контексте диалога культур (английский язык как второй иностранный). Дисс. .канд.пед. наук. СПб., 2000. — 205 с.
Тарнаева Л.П. (в) Перевод и межкультурная коммуникация. Монография. СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2008. — 190 с.
Тарнаева Л.П. (2009а) Деловая культура и перевод // Профессиональное лингвообразование: материалы третьей междунар. научно-практич. Конф. 18−19 мая 2009 г. Н-Новгород: Из-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2009. — С. 201−205.
Тарнаева Л.П. Дискурс и текст в контексет переводческой проблематики // Основные проблемы современного языкознания: сборник статей Всероссийской конференции (с международным участием). 29 мая 2007 г. -Астрахань, 2007.-С. 138−141.
Тарнаева Л.П. О специфике языковой личности лингвиста-переводчика (статья). Сборник научных статей: Диалог языков и культур: теоретический и прикладной аспекты. Архангельск: из-во Поморского гос. университета, 2006 С. 169−174.
Телегина Э.Д. Виды и функции гипотез в структуре мыслительной деятельности // Психологические исследования творческой деятельности. Отв. ред. Тихомиров O.K. М.: Наука, 1975. — С. 23−49.
Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. М.: Языки русской культуры, 1996. -288 с.
Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Изд-воМГУ, 2004.-352с.
Тихомиров O.K. Актуальные проблемы развития психологической теории мышления // Психологические исследования творческой деятельности / Отв.ред. Тихомиров O.K. М.: Наука, 1975. — С. 5−22.
Толмен Э. Когнитивные карты у крыс и человека // Хрестоматия по истории психологии. / Под ред. Гальперина П. Я., Ждан А. Н. М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 63−69.
Томахин Г. Д. Теоретические основы лингвострановедения (на материале лексических американизмов английского языка): Автореф. дис.. д-ра филол. наук. М., 1984. — 32с.
Томашевская К.В. Экономический дискурс современника в его лек-сическогм представлении: Автореф. дис.. д-ра филол. наук. СПб., 2000. -31 с.
Тофлер О. Раса, власть и культура // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. — С. 276−288.
Трофимова Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2000. -362 с.
Трубецкой Н.С. История. Культура. Народ М.: Прогресс-Универс,. 1995.-800 с.
Тульвисте П. Культурно-историческое развитие вербального мышления. Таллинн: Валгус, 1988. — 343 с.
Тураева З.Я. Лингвистика текста и категория модальности // Вопросы языкознания. 1994. — № 3. — С. 105−114.
Тырхеева Н.С. Формирование межкультурной компетенции при обучении иностранному языку на языковых курсах (на материале французского языка, начальный этап): Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2005.- 22 с.
Тюленев C.B. Теория перевода. М.: Изд-во Гардарики, 2004. — 336 с.
Уорф Б. Отношение норм поведения и мышления к языку // Зарубежная лингвистика. I. / Общ. ред. Звегинцева В. А., Чемоданова Н. С. М.: Прогресс, 2002. — С. 58−91.
Уфимцева A.A. Роль лексики в познании человеком действительности и в формировании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. М., 1988. — С.108−140.
Уфимцева Н.В. Русские: опыт ещё одного самопознания // Этнокультурная специфика языкового сознания. М., 1996. — С.139−162.
Ушакова Т.Н. Языковое сознание и принципы его исследования // Языковое сознание и образ мира. Сб. статей. / Отв. ред. Уфимцева Н. В. -М., 2000.-С. 13−23.
Федоров A.B. Основы общей теории перевода. М.: Филология Три- СПБ.: Филологический факультет СПбГУ, 2002. — 416 с.
Федосюк М.Ю. Нерешенные вопросы речевых жанров // Вопросы языкознания. 1997. — № 5. — С. 102−120.
Фейербах Л. Предварительные тезисы к реформе философии // Сочинения в 2-х т. Т.1. М., 1995. — С. 70−87.
Фефилов А.И. Аспекты понимания (тезисное изложение) // Язык. Культура. Коммуникация. Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. Ульяновск, 2008. — С. 11−24.
Фефилов А.И. Инвариантное и вариантное в национальном языковом сознании // Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание. Тезисы докладов X Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1991. — С. 304−306.
Филмор Ч. Фреймы и семантика понимания // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. Когнитивные аспекты языка. М., 1988. — С. 5292.
Фихте И.Г. Назначение человека // Сочинения. В 2-х томах. Т.2. -СПб.: Мирфил, 1993. С. 65−224
Флиер А.Я. Культурология для культурологов: Учебное пособие. -М.:Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2002.-492 с.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1998. — 672 с.
Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1986. — 238 с.
Фурманова В. Г1. Межкультурная коммуникация и лингвокультуро-ведение в теории и практике обучения иностранным языкам. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1993. — 124 с.
Хаймс Д. X. (а) Этнография речи // Новое в лингвистике. Вып. VII. -М., 1975.-С. 42−95.
Халеева И.И. Лингвосоциокультурный компонент подготовки переводчиков (из опыта Московского государственного лингвистического университета) // Перевод и лингвистика текста. М., 1994. — С.23−30.
Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. — 238 с.
ХалееваИ.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофон-ного текста // Язык система, язык — текст, язык — способность. — М., 1995.
Халяпина Л.П. Формирование вторичной (межкультурной) языковой личности в условиях университетского образования // Актуальные вопросы современного университетского образования. СПб., 2004. — С. 166 168.
Холодная М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М. А. Холодная. СПб.: Питер, Питер бук и др., 2002. — 264 с.
Худяков A.A. Концепт и значение // Языковая личность: культурные концепты. Архангельск, 1996. — С. 97−103.
Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416с.
ЦвиллингМ.Я. Антиномия переводческой дидактики // Тетради переводчика. Вып. 25 / Под ред. Гончаренко С. Ф. М.: МГЛУ, 2004. — С. 4752.
ЦвиллингМ.Я. Когнитивные модели и перевод (к постановке проблемы) // Перевод как когнитивная деятельность. Вестник МГЛУ. Вып. 480. М.: Изд-во МГЛУ. — С. 21−26. Вестник МГЛУ / Моск. гос. линг. ун-т-
ЦвиллингМ.Я. Требования к личности устного переводчика и проблемы профессиональной подготовки // Перевод и лингвистика текста. -М., 1994. С. 128−135.
Цурикова Л.В. Когнитивные аспекты межкультурной компетенции переводчика // Социокультурные проблемы перевода. Сб. ст. / Ред. Фенен-ко H.A. Вып.4. Воронеж, 2001. — С. 93−100.
ЧарыковаО.Н. Концептосфера и система языка // Проблемы вербализации концептов в семантике языка и текста. Волгоград: Перемена, 2003. — С.46−47.
Чернейко Л.О. Гештальтная структура абстрактного имени // Филологические науки. М., 1995. — № 4. — С.73−83.
Чернышева А. Ю. Грамматические показатели русской ментальности (Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект). Казань, 2004. — С. 279−282.
Черняховская Л. А. Перевод и смысловая структура. М.: Изд-во ИМО, 1999.-262 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. -320 с.
Шаклеин В.М. Лингвокультурологическая теория в преподавании, русского языка как иностранного // Русский язык за рубежом. М., 1998. -№ 3 — С. 97−101.
Шамов А.Н. Лексические навыки устной речи и чтения основа семантической компетенции обучаемых // Иностранные языки в школе.2007.- № 4.- С. 19−25.
Шамова Т.И. Избранное. Москва: ООО Центральное издательство, 2004. — 320 с.
Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Уч. пос. для пед. инстит. М.:Просвещение, 1986. — 221 с.
Шатилов С.Ф. Некоторые принципы создания системы упражнений для обучения иностранному языку // Система упражнений при обучении иностранному языку в школе и вузе: Межвузовский сб. науч. тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978. — С. 3−12.
Шахнарович A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М., 1990. — 165 с.
Шахнарович A.M. Язык, культура и социализация личности // Национально-культурная специфика речевого общения народов СССР / Отв. ред. Тарасов Е. Ф. М.: Наука, 1982. — С. 20−22.
Шахнарович A.M. Языковая личность и языковая способность // Этнокультурная специфика языкового сознания. М., 1996. — С. 213−223.
Шаховский В.И. Национально-культурная специфика эмоций в языке оригинала и её отражение в языке перевода // Тетради переводчика. Научно-теоретический сборник. Вып. 23. М.: Высшая школа, 1989. — С. 7483.
Шаховский В.И. Когнитивные ресурсы эмоциональной языковой личности // Лингвистические основы межкультурной коммуникации. Н. Новгород, 2003. — С. 232−236.
Швейцер А.Д. Теория перевода (статус, проблемы, аспекты). М. 1988.-211 с.
Шевченко О.Н. Языковая личность переводчика (на материале дискурса Б.В. Заходера): Автореф. дис.. канд. филол. наук. -М., 2005. 255 с. (Вернуть обратно или найти в тексте)
Шейгал Е.И. Семиотика политического дискурса. М., 2004. — с.
Шейн Э. Организационная культура и лидерство / пер. с англ. Под ред. В. А. Спивака. СПб: Питер, 2002. — 336 с.
Шеллинг Ф. В. Система трансцендентального идеализма // Сочинения в 2-х т. Т. 1.-М.: Мысль, 1998. С. 296−636.
Ширяева Т.А. Когнитивная модель делового дискурса. Пятигорск: Пятигорский лингвистический университет, 2006. — 256 с.
Ширяева Т.А. Когнитивное моделирование институционального делового дискурса: Автореф. дис.. д-ра филол. наук. Краснодар, 2008.
ЩербаЛ.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука,-1974.-426 с.
Щукин А.Н. Методика обучения иностранному языку: Курс лекций. -М.: УРАО, 2002.-288 с.
Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2006. -475 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Юнг К. Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, СПб.: СиД, 1991. — 304' с.
Юнг К. Г. Очерки по психологии бессознательного. М.: Когито-Центр, 2006.-352 с.
Ягер Джен. Деловой этикет: как выжить и преуспеть в мире. Пер. с англ. М.: Джон Уайли & Санз, 1994. — 288 с.
Янко Т.Е. Коммуникативные стратегии русской речи. М.: Языки славянской культуры, 2001. — 384 с.
Ясперс К. Всемирная история философии. Введение. Пер. с нем. К. В. Лощевский. СПб.: Наука, 2000. — 272 с.
Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. — 527 с.
Agarwall A. Time, Memory and Knowlegde: the Indian Perspective // Cognition and Culture. Amsterdam, etc., 1993. — P.45−55.
Altarriba J., Forsythe W.J. The role of Cultural Schemata in Reading Comprehension // Cognition and Culture. Amsterdam, etc., 1993. — P. 145−175.
Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing Text. / Bachman L.F. New York: Oxford University Press, 1995. — 408 p.
Bateson G. Information, Codification, and Metacommunication // Communication and Culture / Smith A. G. (Ed.). New York, etc.: Holt, Rinehart and Winston, 1966. — P. 412−426.
Benedict R. P. Configurations of Culture in North America //American Anthropologist. 1932. — Vol. 31. — P. 1−27.
Bennett J. W., McKnight R.K. Social Norms, National Imagery, and Interpersonal Relations // Communication and Culture / Smith A.G. (Ed.). New York, etc., 1966. — C.595−608.
Bhatia A. Critical Discourse analysis of political press conferences // Discourse & Society. London, Thousand Oaks, CA and New Delhi: Sage Publications, 2006. — Vol. 17 (2). — P. 173−203.
Blakemore D. Discourse and Relevance Theory // The Handbook of Discourse Analysis. Blackwell Publishing Ltd, 2001. — P. 100−118.
Blout B.G., Schwanenflugel P. Cultural Basis of Folk Classification Systems.
Boas F. Language // General anthropology. London- New York, 1938. -P.124−145.
Boas F. Linguistics and Ethnology // Language in Culture and Society / Dell Hymes (Ed.). New York- Evanston- London: Harper & Row, Publishers, 1964.-P. 15−26.
Boas F. Race, Language and Culture. New-York: the Macmillan Company, 1940.-P.647.
Bourdieu P. Language and symbolic power / Translated by Raymond G. & Adamson M. Cambridge: Polity in association with Basil Blackwell, 1997. -302 p.
Brown G., Yule G. Discourse Analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 1983.-288 p.
Brown H.D. Principles of Language Learning and Teaching. N.Y.: Pren-tice-Yall, Inc., 1987. — 285 p.
Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy // Language and Communication / Edited by Richards J., Schmidt R. -London: Longman, 1983. P. 2−27.
Canale M. Theoretical basis of Communicative approach to second language teaching and testing // Applied Linguistics. London, 1980. — No. 1. — P. 1−47.
Candlin Ch. N. Preface // Languge and Communication. Ed. by Jack C. Richards & Richard W. Schmidt. London and New York, 1983. — P. vii — x.
Carrol J. D., Casagrande J. B. The Function of Language Classifications in Behavior // Communication and Culture / Alfred G. Smith (Ed.). New York, etc., 1966.-P. 489−504.
Carroll J.D. The Measurement of Intelligence // Handbook of human intelligence / Sterling R.J. (Ed.). Cambridge University Press, 1984. — P. 29−120.
Carroll M. Deistic and Intrinsic Orientation in Spatial Descriptions: a Comparison Between English and German // Cognition and Culture. Amster-. dam, etc., 1993.-P. 23−44.
Candlin Ch. N. Preface // Languge and Communication. Ed. by Jack C. Richards & Richard W. Schmidt. London and New York, 1983. — P. vii — x.
Chomsky N. Language and Mind. -N-Y., 1972. -194 p.
Connor U. Contrastive Rhetoric. Cambridge: CUP, 1996. — 201 p. Cook G. Discourse and Literature. — Oxford: Oxford University Press, 1994. -285 p.
Cook G. The Discourse of Advertising. London and New York: Routh-ledge, 1992. — 250 p.
English for Presentations // Down to Business. York Associates, England, 1999.-14 p.
Dijk T.A. van. (a) Introduction: Dialogue as Discourse and Interaction // Handbook of discourse analysis. V3. Disciplines of Discourse / van Dijk T.A. (Ed.). L., etc., 1985.-P.1−10.
Dijk T.A. van. (6) Introduction: The Role of Discourse analysis in Society // Handbook of discourse analysis. V.4 Discourse analysis in Society / van Dijk T.A. (Ed.). L., etc., 1985. — P. 1−8.
Dittmar N., Stutterheim C. von. On the Discourse of Immigrant Workers: Interethnic Communication and Communication Strategies // Handbook of Discourse Analysis. V4. Discourse analysis in Society. / van Dijk T.A. (Ed.). L., etc., 1985.-P. 125−152.
Friedlander A. Composing in English: effects of a first language on writing in English as a second language // Second Language Writing / Kroll B. (Ed.).-CUP, 1993.-P. 107−125.
Evans D. Powerhouse. An Upper Intermediate Business Course. -Pearson Education Limited, 2000. 157 p.
Greenberg J.H. Linguistics and Ethnology // Language in Culture and Society. -New York, London, 1964. P. 27−35.
Gregory M., Carroll S. Language & situation: language varieties & their social contexts. London: Routledge & Kegan Paul, 1978. — 113 p.
Grice H.P. Logic and conversation // Studies in the Way of Words. Harvard University Press, 1991. — P.22−40.
Grimshaw A. Discourse and sociology. The Handbook of Discourse Analysis. Blackwell Publishing Ltd, 2001. — P. 750−771.
Gumperz J.J. Discourse Strategies. Cambridge: CUP, 1982. — 225 P.
Hall E.T. Beyond-Culture. New York: Anchor Books Garden City, 1976.-320 p.
Hall E.T., Whyte W.F. Intercultural Communication: a Guide to Men of Action // Communication and Culture / Smith A. G. (Ed.). New York, etc., 1966.-P. 567−576.
Halliday M.A.K., Hasan R. Cohesion in English. London: Longman, 1976.-374 p.
Harder B.D. Cultural Attitudes in Discourse Analysis // Canadian Journal of Linguistics. 1984. — P. 115−130.
Hasan R. Coherence and cohesive harmony// Understanding Reading Comprehension: Cognition, Language and the Structure of Prose. Newark, Del.: International Reading Assosiation, 1984. — P.181−219.
Hatch E. Discourse and Language Education. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. — 333 p.
Hatim B., Mason I. Discourse and the translator. London: Longman Group Limited, 1990. — 258 p.
Hirsch E. D. Validity in interpretation New Haven- London, 1978. — 287 P
Kluckhohn C. Patterning as exemplified in Navaho Culture // Language, Culture and Personality. Menasha- Wisconsin: Sapier Memorial Publication Fund, 1941.-P. 109−130.
Kress G. Ideological structures in Discourse // Handbook of discourse analysis. Y4. Discourse analysis in Society / van Dijk T.A. (Ed.). London, etc., 1985. -P.27−42.
Lado R. Linguistics across Cultures. The University of Michigan Press, 1957.- 141p.
Langacker R.W. Grammar and Conceptualization. Berlin, New York: Mouton de Gruyter, 2000. — 427 p.
Langacker R.W. Concept, image, and Symbol. Berlin- New York: Mouton de Gruyter, 1991. — 395 p.
Levi-Strauss C. Structural Analysis in Linguistics and in Anthropology // Language in Culture and Society / Hymes D. (Ed.). New York et al.: Harper & Row Publishers, 1964. — P. 40−53.
Mednich S. A. The associative basis of the creative process // Psychological Review. 1969. N 2. P. — 220−232.
Meyer M. Developing transcultural competence: case studies of advanced foreign language learners // Mediating languages and cultures / Buttjes D., By-ram M. (Eds.). Clevedon: Multilingual Matters, 1991. — P. 133−141.
Neubert A., Shrieve G. Translation as Text. Kent- Ohio: The Kent University Press, 1999. — 169 p.
Nida E. Linguistics and Ethnology in Translation-Problems // Language in Culture and Society / Hymes D. (Ed.). New York- London etc.: Harper & Row, Publishers, 1964. — P. 90−97.
Olshtein E., Celce-Murcia M. Discourse analysis and Language Teaching // The Handbook of Discourse Analysis / Schiffrin D., Tannen D., Hamilton H. E. (Eds.). Blackwell Publishing Ltd, 2001. — P.707−724.
Palmer G. B. Toward a theory of cultural linguistics. Austin: University of Texas Press, 1996. — 348 p.
Piaget J. Language within cognition // Language and Learning. Cambridge- Massachusetts: Harvard University Press, 1980. — P. 163−183.
Rogers C. R. Empatic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975. V. 5, N 2. P. 2 10.
Savingnon S.J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. / S.J.Savingnon. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Company. — 311 p.
Schiffrin D. T. Discourse Markers: Lang, Meaning, and Context Text. / D.T. Schiffrin // The Handbook of Discourse Analysis. Blackwell Publishing Ltd, 2001. — P.54−75.
Schiffrin Debora, Discourse Markers: Lang, Meaning, and Context. // The Handbook of Discourse Analysis. Ed. by Deborah Schiffrin, Deborah Tannen& Heidi E. Hamilton Blackwell Publishing Ltd, 2001. — P.54−75.
Schiffrin Deborah. Everyday Argument: the Organization of Diversity in Talk //V3 .Disciplines of Discourse. Ed. by T.A. van Dijk. L., etc. 1985. P.35−46.
Seelye H.N. Teaching culture: strategies for intercultural communication. Lincolnwood, Illinois: National Textbook Company, 1997. — 336 pp.
Sternberg R.J. Components of human intelligence // Cognition. International Journal of Cognitive Psychology, 1983. V. 15. — No. 1. — P. 1−48.
Whorf B. (a) The relation of habitual thought and behaviour to language // Language, Thought and Reality. New York- London, 1956. — P. 134−159.
Whorf B. (b) Language, mind and reality // Language, Thought and Reality. New-York- London, 1956. P. 246−270.
Yule G., Tarone E. Eliciting the Performance of Strategic Competence // Developing Communicative Competence in a Second Language / Scarcella R.C., Andersen E.S., Krashen S.D. (Eds.). Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1990.-P. 179−194.
Zimmerman C.M., Campbell J.J. Fundamentals of Procedure Writing. -London: Kogan Page, 1988. 227 p.
Кунин A.B. Англо-русский фразеологический словарь = English -Russian dictionary of idioms M.: Рус. яз., 1998.
Collins Dictionary of business. Christopher Pass, Bryan Lowes, Andrew Pendelton, Leslie Chadwick. Д M — Л 1998.
Квеселевич Д.И. Русско-Английский фразеологический словарь. -М.: Из-во «Русский язык». 2001 г.
LDELC Longman Dictionary of English Language and Culture. -Longman Corpus Network, 1992.
Concise Thesaurus. Random House Roget’s. Second Edition. Random House, New York.
NTC’s American Idioms Dictionary. Richard A. Spears. Associate Editor LindaSchinke-Llano. Lincolnwood, Illinois, USA. National Textbook Company. — 1987.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ИСТОЧНИКИ ЭЛЕКТРОННЫЕ СЛОВАРИ
Dictionary of Financial and Business Terms. Lico Reis Consultoria & Linguas [email protected]
Тематические словари http://www.finam.ru/dictionary/diclist/
The Free Dictionary by Farlex -http://idioms.thefreedictionary.com/business
Business idioms and Phrases http://idioms.yourdictionary.com/business
Business idioms in English http://www.learn-english-today.com/idioms/idiom-categories/businesswork.htm
Business idioms http://www.idiomconnection.com/business.html
Business terms http://www.business-terms.net ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ В ЭЛЕКТРОННОМ ФОРМАТЕ
Браун Э. -http://www.countries.ru/library/orgculture/deG.htm
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. -http://www.intellectus.su/lib/18.htm
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.:Питер, 2003 -http://www.koob.ru/iljinep/motivaciaimotivi
Котельников В. Что такое креативность? -http://www.cecsi.ru/coach/creativity.html
Кусжанова Г. Ж. Основы социально-культурного и социально-образовательного проектирования -http://www.cdut.orb.ru/otdel/poisk/bibl2.htm
Мацумото Д. Психология и культура. 1-е издание, 2003 год, 720 с. -http://krotov.info/libsec/13m/maz/umoto0.htm
Милославский И.Г. Креативный или творческий? -http://www.izvestia.ru/rodrech/article3127873/
Орлов О.М. Устные профессионально значимые жанры речи экономиста (Теоретические основы экономической риторики) -http://www.seun.ru/books/Books/KafFiP/Metod/orlov02/titul.html
Шевырёв А.В., Романчук М. Н. Формирование и развитие системно-креативного мышления базовая стратегия образования в XXI веке — -http://spkurdyumov.narod.ru/Obrazo.
Dahl S. Communications and Culture Transformation. Cultural Diversity, Globalization and Cultural Convergencehttp ://www. stephweb.com/ capstone/5 .htm
Maslow A. Self-actualizing and Beyond // Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967 -http://www.psychology.ru/library/37.shtml
Miller G. A. The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on our Capacity for Processing Information -http//wwr.musanim.com/miller.
Morgan G. Creating Social Realities: Organizations as Cultureslmages of Organization http://oak.cats.ohiou.edu/~ms218496/orgres.htm
UNESCO. Universal Declaration on Cultural Diversity, 2001 -http://portal.unesco.org/culture/en/ev.php

Заполнить форму текущей работой