Педагогические условия профессионального саморазвития личности будущего учителя

Актуальность исследования. Постоянно меняющиеся потребности современного общества, необходимость оптимизации процесса продуктивной профессиональной деятельности, направленной на формирование человека-гражданина, интегрированного в систему этнической и мировой культур, требуют исследования потенциала ее саморазвития. Кроме того, коренные изменения в общественной жизни ставят проблему подготовки личности, способной активно включиться в современный социальный процесс, реализовать свой профессиональный и творческий потенциал, готовой к постоянному расширению своих возможности через самообразование и развитие.

В настоящее время общество не может удовлетвориться готовностью личности к исполнительской деятельности, вследствие чего ориентирует каждого выпускника на принятие ответственности за будущее подрастающего поколения. Именно поэтому вопросы профессионального саморазвития личности будущего педагога, его готовности к саморазвитию являются сегодня ключевыми в теории и практике современного образования.

Процесс обучения в высшей школе определяет жизненную и мировоззренческую позиции будущего профессионала, в стенах вуза необходимо формировать интерес к научно-педагогическим знаниям, готовность к постоянному их обновлению, способность адаптации своей деятельности к уровню развития педагогической науки. Следовательно, актуальными становятся вопросы выявления взаимосвязи и взаимообусловленности процессов развития и становления личности, готовности к непрерывному совершенствованию уровня профессиональной подготовки и т. д.

Анализ современных психолого-педагогических теорий и концепции гуманистического образования (А.Г. Асмолов, И. Б. Котова, A.B. Петровский, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, E.H. Шиянов и др.) подтверждают необходимость исследования процессов саморазвития и самосовершенствования личности будущею педагога.

Исследования Б. Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцы-феровой, J1.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, B.C. Мухиной, С. Л. Рубинштейна, Л. Н. Рожиной, A.A. Смирнова, A.B. Суворова и других показывают, что овладение методами и приемами саморазвития личности представляет собой сложный и противоречивый, растянутый во времени процесс. При этом важнейшими условиями его реализации рассматриваются сознательное стремление к равновесию и гармонии индивида и окружающего мира, готовность к совершенствованию собственной личности, умение принимать решения, соизмеряя их с потребностями общества и т. д.

Следует отметить, что проблема саморазвития актуальна в условиях Дагестана, где нельзя не учитывать многонациональную специфику республики, поликультурность образовательного пространства, в связи с чем представляют интерес исследования по формированию культуры межнационального общения, (З.Т. Гасанов) — этнокультурных и этнопедагогических традиций (З.М.Магомедова, Ш. А. Мирзоев, Д. М. Маллаев и др.).

Анализ теории и практики реализации образовательного процесса, направленного на саморазвитие личности будущего учителя, указывает на ряд противоречий между:

• потребностью в подготовке способного к творческой профессиональной деятельности педагога и отсутствием механизма профессионального саморазвития в ней личности;

• отсутствием в традиционной системе подготовки условий, стимулирующих процессы самопознания, самоопределения, самоуправления, саморазвития, и превалированием воспроизводящей и оценочной системы контролинга.

Приведенные противоречия в практике функционирования системы профессионального саморазвития личности актуализируют проблемы гуманизации образовательного процесса, в частности, средствами педагогической практики, при ее недостаточной теоретической разработанности.

Вышеизложенное обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия профессионального саморазвития личности будущего учителя».

Цель исследования: обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий профессионального саморазвития будущего учителя.

Объект исследования: процесс профессионального саморазвития студента педагогического вуза.

Предмет исследования: условия эффективности профессионального саморазвития личности будущего учителя.

Гипотеза исследования: процесс профессионального саморазвития будущих учителей может быть педагогически эффективным, если обеспечить:

•раннее профессиональное самоопределение личности будущего учителя;

•непрерывность включения студентов педвуза в профессиональную деятельность в процессе обучения;

•референтность участников педагогического процесса как носителей профессионального саморазвития;

•педагогический мониторинг субъектного профессионального продвижения;

•продуктивную и сознательную коррекцию личностных характеристик на всех уровнях профессионального становления.

Предмет, гипотеза, цель исследования определили задачи исследования: •обоснование роли саморазвития в становлении личности будущего учителя;

•этимологический анализ и обобщение сущности профессионального саморазвития личности будущего учителя;

•анализ уровня профессионального саморазвития личности будущего учителя;

•выявление педагогических условий профессионального саморазвития будущего учителя.

•экспериментальная проверка системы профессионального саморазвития личности будущегоучитечя.

Для решения поставленных задач нами использованы методы исследования: ретроспективный анализ психолого-педагогической, социологической, философской и другой литературыаналогиясинтезсистемный и сравнительный анализобобщение, педагогическое наблюдениебеседатестированиеанализ продуктов деятельностипедагогический эксперимент, статистическая обработка данных.

Методологической основой исследования выступают идеи гуманизации образования и нравственных ценностей (З.Т. Гасанов, Д. М. Маллаев, В. К. Шаповалов, E.II. Шиянов и др.) — личностно-деятельный подход к обучению в вузе (Бондаревская Е.В., А. А. Вербицкий, И. Ф. Исаев и др.) — концептуальные положения психолого-педагогической диагностики (П.П. Блонский, Н. К. Голубев, И. Б. Котова, C.B. Недбаева и др.) — теория развития личности (И.С.Кон, Е. Г. Скобельцына и др.).

Теоретической основой исследования выступают системно-деятельностный подход в исследовании личности и процесса ее развития (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.), аксиологический подход, являющийся более общим по отношению к гуманистической проблематике и рассматривающий человека как высшую ценность профессионального, психического и социального развития, исследования по профессиональному саморазвитию личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. Р. Лурия, B.C. Мухина, С. Л. Рубинштейн, A.A. Смирнов и др.).

Организация и этапы исследования: исследование осуществлено в период с 1998 по 2007 г. г. и включает три взаимосвязанных этапа:

• подготовительный (1998;2002 г. г.), направленный на определение концептуальных идей исследования, постановку целей, задач, выдвижение гипотезыанализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, что позволило разработать программу формирования выделенных параметров развития личности.

• формирующий (2002;2004 г. г.), направленный на структурирование и апробацию механизма профессионального саморазвития будущего учителя, уточнение его адекватности целям, методам и методикам диагностики, проведение педагогического эксперимента и анализ экспериментальных данных.

• аналитический (2004;2007 г. г.), направленный на анализ и обобщение полученных результатов, коррекцию и оценку защищаемых положений и подготовку диссертационного исследования к публичной защите.

Научная новизна исследования состоит в проведении этимологического анализа сущности профессионального саморазвития личности будущего учителявыявлении педагогических условий профессионального саморазвития личности будущего учителяобосновании механизма профессионального развития будущих учителей до непосредственного вхождения в профессию.

Теоретическая значимость работы состоит в выявлении и характеристике внешних и внутренних детерминант профессионального саморазвития будущих педагоговобосновании педагогических условий профессионального саморазвития будущих учителейразработке программно-методического обеспечения построения психолого-педагогической модели развития будущего профессионала на этапе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в реализации механизмов профессионального саморазвития, внедрении их в практику работы школ и вузов, разработке содержания методического обеспечения профессионального саморазвития будущего учителя, способствующего реализации целей подготовки к профессионально-педагогической деятельности. Материалы исследования представляют интерес для работников образования и студентов педвузов.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций, фундаментальностью анализируемых работ, многомерностью используемых методик, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом факторов диагностического среза, значительным объемом экспериментальной выборкиприменением методов математической статистики.

База исследования. Исследованием было охвачено около 350 испытуемых, (студенты-практиканты (165 человек), учащиеся гимназии (57 человек) и средних школ (93 человека)), подвергшихся диагностическому и формирующему воздействию. Эмпирический материал накапливался с 2002 года, в течение которого были обследованы студенты Даггоспедуниверситета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на педагогических советах школы № 2, 4, гимназии № 17 г. Махачкалы, гимназии с. Карабудахкент, на методических семинарах образовательных учреждений, на научно-практических конференциях, заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

• ранняя профессиональная ориентация как эффективная основа профессионального саморазвития и вхождения в педагогическую деятельность будущего учителя.

• профессиональное саморазвитие будущего учителя как многоуровневый процесс формирования и развития педагогических способностей, профессионально значимых качеств личности и профессионального опыта, характеризующие субъективные и объективные критерии профессионального роста;

• педагогические условия и факторы профессионального саморазвития, обеспечивающие становление личности будущего учителя и адекватный уровень готовности к педагогической деятельности, включающие: самообразование как основа саморазвитиятворческая деятельность, обеспечивающая профессиональное саморазвитиеформы организации, представляющие диалогичные, коллективно-распределенные механизмы субъектно-объектной деятельности, реализующие принципы педагогики сотрудничестваметоды саморазвития, направленные на преобразование себя, развитие рефлексивных способностей и творческого потенциала личноститолерантное мировоззрение как источник гуманности, справедливости и безоценочного отношения, а также альтернативная педагогическая поддержка.

• толерантное мировоззрение как условие профессионального саморазвития, обеспечивающее адекватный уровень гармонизации взаимодействия в педагогической деятельности, с профессиональной средой, постоянно корректируя наличные подструктуры под требования извне и изнутри.

• механизм профессионального саморазвития, обеспечивающий реализацию логического ряда: самооценка педагогической деятельности — отношение к образу «Я-будущий педагог» — профессиональное самопознание — самоанализсаморегуляциясамоорганизация — самовоспитание — саморазвитие.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по главе.

Эмпирическое исследование формирования профессионального саморазвития личности будущего педагога полностью подтвердило выдвинутую в начале работы гипотезу.

1. Процесс формирования профессионального саморазвития будущих учителей может быть педагогически эффективным при обеспечении: раннего включения студентов педвуза в профессиональную деятельностьреферентности носителей профессионального саморазвития участников педагогического процессапедагогического мониторинга субъектного профессионального продвижения в процессе формированияпродуктивного сознательного изменение личностных структур на всех уровнях ее профессионального становления.

2. Обобщив все вышеизложенное, предлагаем следующую классификацию ресурсного аппарата в связи с саморазвитием основных структур личности будущего педагога.

3. Если профессиональное саморазвитие — статико-динамический процесс продуктивного изменения психологических структур личности, обеспечивающих успех в деятельности, то эффективная стратегия адаптивного поведения является одним из механизмов саморазвития личности.

4. Структурными компонентами профессионального саморазвития выступают нравственные качества, коммуникативные качества, эмоционально-волевые черты, потребностно-мотивационная сфера, интегративные характеристики личностной саморегуляции, интеллектуальные качества.

5. Педагогическими условиями профессионального саморазвития, обеспечивающими становление личности будущего учителя и адекватный уровень готовности к педагогической деятельности, выступают самообразование как основа саморазвитиядеятельность, заключающаяся в создании условий для организации собственной деятельностиформы организации, представляющие диалогичные, коллективно-распределенные формы субъектно-объектной деятельности, т. е. принципов педагогики сотрудничестваметоды саморазвития, направленные на развитие рефлексивных способностей, творческого потенциала, на преобразование самого себятолерантное мировоззрение как источник гуманности, справедливости и безоценочного отношения к людям и альтернативная педагогическая поддержка.

6. Толерантное мировоззрение как условие профессионального саморазвития обеспечивает оптимально адекватный уровень гармонизации взаимодействия всех детерминант и качественных характеристик эффективности и адекватности педагогической деятельности, в процессе, которой личность, приобретая новые и модернизируя старые свойства, достигает более высокого уровня взаимодействия с профессиональной средой, постоянно корректирует наличные подструктуры под требования извне и изнутри.

7. Механизм профессионального саморазвития обеспечивает реализацию логического ряда: самооценка педагогической деятельности — отношение к образу «Я — будущий педагог» — профессиональное самопознание — самоанализ — саморегуляция — самоорганизация — самовоспитание — саморазвитие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенный теоретический анализ и экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Профессиональная зрелость учителя представляет собой системное образование в единстве индивидуально-личностного, процессуально-технологического, профессионально-предметного и самоактуализационного компонентов, обусловливающих основы функционирования и развития всей системы.

2. Развивающая функция профессиональной зрелости учителя проявляется и его постоянном стремлении к преодолению новых деятельностных и личностных рубежей, педагогической творческой деятельности учителя.

3. Ранняя профессиональная ориентация способствует профессиональному саморазвитию как эффективному условию вхождения в педагогическую деятельность будущего учителя.

4. Профессиональное саморазвитие будущего учителя представляет собой многоуровневый процесс формирования и развития педагогических способностей, профессионально значимых качеств личности и опыта профессиональной деятельности, характеризующих субъективные и объективные критерии профессионального роста.

5. Модель структуры профессионального саморазвития личности будущего учителя включает педагогические способности, профессионально-важные качества и опыт профессиональной деятельности, сформированность которых характеризует профессиональную компетентность личности будущего учителя.

6. Педагогическими условиями профессионального саморазвития, обеспечивающими становление личности будущего учителя и адекватный уровень готовности к педагогической деятельности, выступают самообразование как основа саморазвития, деятельность, заключающаяся в создании условий для организации собственной деятельностиформы организации, представляющие диалогичные, коллективно-распределенные формы субъектно-объектной деятельности, т. е. принципов педагогики сотрудничества, методы саморазвития, направленные на развитие рефлексивных способностей, творческого потенциала, на преобразование самого себя, толерантное мировоззрение как источник гуманности, справедливости и безоценочного отношения к людям и альтернативная педагогическая поддержка.

7. Толерантное мировоззрение как условие профессионального саморазвития обеспечивает оптимально адекватный уровень гармонизации взаимодействия всех детерминант и качественных характеристик эффективности и адекватности педагогической деятельности, в процессе которой личность, приобретая новые и модернизируя старые свойства, достигает более высокого уровня взаимодействия с профессиональной средой, постоянно корректирует наличные подструктуры под требования извне и изнутри.

8. Механизм профессионального саморазвития обеспечивает реализацию логического ряда: самооценка педагогической деятельности — отношение к образу «Я — будущий педагог» — профессиональное самопознание — самоанализ — саморегуляция — самоорганизация — самовоспитание — саморазвитие.