Педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников

Актуальность исследования. Масштабность и глубина преобразований российского общества в последнее десятилетие в полной мере затронули среду его духовной жизни, изменив общественное сознание. Трансформация нравственных норм, депатриотизация общественного сознания являются наиболее тревожным проявлением безнравственности и духовной опустошенности, влекущим за собой смещение нравственности и патриотизма с приоритетных позиций на второстепенные. Можно сказать, что наше общество находится в состоянии глубокого нравственного кризиса. Нравственный кризис, о котором заговорили во весь голос относительно недавно — позже, чем о кризисе экономическом — это не что иное, как ощущение огромным числом людей бессмысленности той жизни, которую или приходится вести, нередко без возможности какого-либо реального выбора, и невозможности найти в ней позитивный смысл из-за разрушения старых ценностей, традиций и дискредитации новых. Особенно тревожит такое положение по отношению к молодежи. Сегодня в сознании школьной молодежи получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, агрессивность, неуважительное отношение к старшему поколению и государству. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной службы, резкого снижения воспитательного воздействия российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма.

В этих условиях очевидна неотложность решения острейших проблем системы воспитания нравственности и патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства. Школе принадлежит в этом ведущая роль, которая состоит в координации всех развивающих и воспитательных воздействий по формированию у школьной молодежи высокого нравственного и патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины в мирное и военное время.

Проблема формирования нравственно-патриотических качеств привлекает внимание ученых разных направлений: педагогов, психологов, философов, социологов, культурологов, которые рассматривают духовную культуру чаще всего через нравственное и патриотическое начала в развитии личности.

Понятия нравственность и патриотизм получили ценное воплощение в трудах таких представителей русской философской мысли, как Н. А. Бердяев, В. И. Вернадский, А. И. Герцен, В. С. Соловьев, Н. Г. Чернышевский, которые рассматривали личность как высшую ценность, придавали огромное значение нравственному и патриотическому воспитанию.

Первая половина XX века знаменательна появлением целого ряда выдающихся педагогов в нашей стране — П. П. Блонского, П. Ф. Каптерева, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, в трудах и практической деятельности которых были развиты идеи нравственного и патриотического воспитания, поднятые в предшествующий период в России В. И. Водовозовым, П. Ф. Лесгафтом, Н. И. Пироговым, Л. Н. Толстым, К. Д. Ушинским.

Историко-педагогические исследования последних лет, посвященные проблемам нравственного и патриотического воспитания в России, отличаются попыткой их объективного анализа и теоретического осмысления. Большое внимание уделяется возрождению русских патриотических традиций.

Проблеме нравственного развития посвящены труды таких известных исследователей, как Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович,.

Н.И.Болдырев, Д. И. Водзинский, Л. С. Выготский, Н. К. Гончаров, И. А. Капров, А. Н. Леонтьев, Э. И. Моносзон, И. С. Марьенко, И. Т. Огородников, А. И. Рувинский, И. Ф. Свадковский.

В трудах этих авторов раскрываются диалектика, сущность и логика процесса нравственного развитиядается анализ возрастных особенностей нравственно-патриотического формирования личности школьникаразрабатываются теоретические основы нравственного развития, раскрывается психологический механизм усвоения личностью моральных норм и принципов в процессе деятельности, определяется структура этой деятельности и воспитывающие возможности.

Среди большого количества работ, посвященных исследованию различных аспектов нравственной культуры, осмысление проблем формирования нравственно-патриотических качеств личности в педагогической науке остается одним из наименее разработанных ее разделов.

Теоретико-методологического обоснования требуют вопросы определения сущности патриотизма школьника, влияния современной социокультурной ситуации на процесс формирования нравственно-патриотических качеств старшего школьника, выявления возможностей педагогического процесса в развитии нравственно-патриотических качеств, установления уровня их развития.

Отсюда следует вывод, что проблема разработки теоретических и методологических основ развития нравственно-патриотических качеств старших школьников существует, но ни в педагогической литературе, ни в практической деятельности она не решена в достаточной степени.

Более того, в последнее десятилетие значительно обострилось противоречие между потребностью общества в повышении уровня сформированности нравственно-патриотических качеств школьной молодежи и недостаточной разработанностью ее теоретико-методологических основ.

Общепедагогическое и социокультурное значение данной проблемы и необходимость теоретического и практического ее разрешения обусловили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников».

Цель исследования — разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования у старших школьников нравственно-патриотических качеств.

Объект исследования — нравственная культура как общий социокультурный феномен и его проявление в современном обществе.

Предмет исследования — педагогические условия и средства, способствующие эффективному формированию нравственно-патриотических качеств личности старшего школьника.

Гипотеза исследования. Процесс формирования нравственно-патриотических качеств старшего школьника будет результативным, если:

• он приобретает характер педагогической системы, раскрывающей динамику нравственного становления личности и учитывающий психолого-педагогические условия поддержки развития личности старшего школьника со стороны педагогов;

• траектория педагогической системы базируется на диагностично поставленных целях и задачах воспитания, носит личностно-ориентированный характер;

• используемые педагогические средства будут соответствовать модели, структуре и этапам формирования нравственно-патриотических качеств старшего школьника;

• субъекты воспитания будут включены в творческую деятельность, ориентированную на овладение ими нравственно-патриотическими знаниями, умениями, навыками поведения, общения и взаимодействия друг с другом.

Общий замысел исследования характеризуется следующими задачами:

1) выстроить систему понятий, раскрывающих сущность нравственно-патриотических качеств;

2) описать компонентный состав, структуру нравственно-патриотических качеств личности старшего школьника;

3) проанализировать психолого-педагогические условия эффективного формирования нравственно-патриотических качеств личности старшего школьника, определить роль и место учебной и внеклассной деятельности в развитии нравственно-патриотических качеств старшего школьника;

4) разработать диагностический аппарат и критериальный инструментарий, позволяющий определить уровни сформированности нравственно-патриотических качеств личности старшего школьника.

Методологической основой исследования послужили философские положения о социальной обусловленности формирования и развития личности, ее поведения и деятельности, активности в процессе ее развития, о единстве нравственного и патриотическогопсихолого-педагогические теории активизации эмоциональной сферы личности старшего школьника как возрастной доминанты, на которой основывается побуждение к нравственно-патриотической деятельности, зависимость ценности учебно-воспитательного процесса от единства целей, задач, содержания, форм и методов обучения и воспитания.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: содержательный — анализ научных источников, диссертационных исследований, учебных и методических материалов, касающихся предметов этического цикла, опыта педагогических инновацийпедагогическая диагностикапрямое и косвенное наблюдения, опросные и тестовые методы, анкетированиесистемный анализ и синтез продуктов деятельности старших школьниковматематическая обработка экспериментальных данныхпедагогический эксперимент, сравнение, обобщение.

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования.

Исследование проводилось с 1999 по 2001 год на базе лицея № 3 имени А. С. Пушкина г. Саратова. На первом этапе исследования (1999 год) осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической, психологической, культурологической литературы, современных педагогических и методических разработок в области проблемы формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников, изучалась массовая школьная практика в области развития нравственных и патриотических качеств у старших школьников, формулировалась гипотеза и разрабатывалась методика исследования. На втором этапе (2000 год) проводилась первичная апробация условий и средств целенаправленного воспитания нравственных и патриотических качеств у старших школьников. На третьем этапе (2000 — 2001 учебный год) проводился формирующий эксперимент в его завершенном виде, что позволило выявить степень эффективности разработанной нами педагогической системы. Осуществлялись оформление диссертационной работы и подготовка методических рекомендаций для учителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:

— дополнен и уточнен понятийно-категориальный аппарат, описывающий специфику исследуемых процессов формирования нравственно-патриотических качеств старшего школьника;

— разработан и апробирован комплекс педагогических условий и средств формирования и развития нравственно-патриотических качеств старшего школьника в контексте личностно ориентированной педагогики обучения и воспитанияуточнен содержательный аспект нравственно-патриотических качеств, выявлена возможность их развития у старших школьников при усвоении учебных предметов;

— предложен критериальный аппарат и диагностический инструментарий для определения уровня сформированности нравственно-патриотических качеств;

— определены методологические ориентиры и теоретические основания формирования нравственно-патриотических качеств: системный подход, экстраполяция идей личностно ориентированного воспитания на активизацию эмоциональной и интеллектуальной сферы старших школьников, использование и реализация идей педагогического проектирования, моделирования и прогнозирования;

— предложена научно обоснованная модель педагогической системы формирования нравственно-патриотических качеств старших школьников, интегрирующая учебно-методическое и технологическое обеспечение.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические положения и методические рекомендации, авторская педагогическая система могут помочь организаторам воспитательного процесса образовательных учреждений эффективно решать задачи формирования и развития нравственно-патриотических качеств у старших школьников в современных социокультурных условиях. Кроме того, предложенные формы контроля, диагностические задания позволяют определить уровень сформированности нравственно-патриотических качеств старшеклассников общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Детальная проработка всех звеньев механизма, выводы и рекомендации выполненного исследования способствуют повышению эффективности формирования внутренних установок старших школьников на само мотивацию, самоорганизацию, саморазвитие и самосовершенствование.

Достоверность и научная обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций обеспечивается методологической аргументированностью исходных положенийнаучно обоснованной логикой исследования проблемывыбором методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, личным опытом работы диссертанта.

На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы формирования нравственно-патриотических качеств личности старших школьников.

2. Механизм формирования нравственно-патриотических качеств старших школьников, построенный на основе личностно ориентированного подхода, обеспечивающего развитие и саморазвитие личности старшего школьника исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

3. Комплекс педагогических условий и средств эффективного функционирования системы формирования нравственно-патриотических качеств личности старшего школьника.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проходило на базе лицея № 3 им. Пушкина, средней школы № 73 г. Саратова, военно-технического лицейского класса средней школы № 93 при Саратовском филиале военного артиллерийского университета. Кроме того, апробация осуществлялась на научных конференциях, проводимых СФ ВАУ (апрель 2000 г.), военным институтов внутренних войск МВД РФ (октябрь 2000 г., апрель 2001 г.), ИДПО СГУ (октябрь 2000 г.), а также методом печатного издания результатов и основных исследовательских положений в органах печати.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Исследование показало, что формирование нравственно-патриотических качеств личности возможно при условии функционирования в обществе в целом и образовательной среде, в частности, продуктивной, продуманной системы воспитательной работы, охватывающей все социальные институты общества и реализующейся на всем протяжении жизни индивида.

2. В работе показано, что целенаправленная система нравственно-патриотического воспитания школьников в качестве основополагающих моментов своего функционирования предполагает: соответствие целей воспитания тем требованиям, которые предъявляет обществоединство и взаимосвязь нравственного и патриотического компонентов, их взаимообусловленность, что позволяет регулировать отношения между субъектами одной социальной общности.

3. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ.

4. Более целостному изучению личности могут способствовать комплексные методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности. В этом случае можно делать те или иные выводы на основе анализа, сопоставления результатов, полученных различными методами.

5. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. В настоящей главе мы ставили задачу практической проверки в естественном обучающем эксперименте соответствия сконструированной нами системы и условий формирования нравственно-патриотических качеств тем теоретическим положениям, которые были сформулированы в предыдущей главе.

6. Проведенный эксперимент убедительно показал необходимость дифференцированного подхода к обучающимся, что потребовало выявления исходного уровня сформированности нравственно-патриотических качеств каждого из них. Это способствовало проведению соответствующей коррекции управления процессом воспитания. В этой связи весьма эффективна предложенная диагностика уровней сформированности нравственно-патриотических качеств по выделенным ранее критериям, предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала.

7. Комплексное использование положений диссертации позволило создать устойчивую «обратную связь», что давало возможность обеспечить постоянное наблюдение, анализ и контроль за процессом формирования нравственно-патриотических качеств, повышая его эффективность и управляемость.

Завершая исследование, следует отметить, что сконструированная система и соблюдение предложенных условий позволила так организовать воспитательный процесс, что у школьников возрос интерес, повысился уровень сформированности исследуемых качеств, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать предлагаемые материалы в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование проблем воспитания учащихся старших классов позволило охарактеризовать основные особенности формирования нравственно-патриотических качеств старших школьников с учетом реалий сегодняшнего дня, в условиях реформирования образовательной системы.

Очевидно, что перемены в российском обществе коснулись всех сфер его жизни, и в первую очередь, как нам представляется, нравственной сферы. Школа в полной мере испытывает на себе все негативные черты как социально-экономического, так и нравственного кризиса, переживаемого Россией. Сказанное свидетельствует о том, что возникла необходимость глубокого теоретического осмысления проблем нравственности и патриотизма на современном этапе развития российского общества и организации на этой основе целенаправленного, целостного процесса формирования личности старшего школьника, обладающей высокоразвитыми нравственно-патриотическими качествами.

Педагогические и социологические исследования последних лет показали, что значительная часть учащихся старших классов с тревогой и неуверенностью смотрят в будущее, считают себя потерянным поколением, не готовым к реализации гражданских прав и обязанностей. Социальное самочувствие юношества можно выразить терминами «пессимизм», «разочарование», «апатия», «агрессивность». Для нравственного сознания старших школьников характерны нарушения адекватного восприятия ранее считавшихся безусловно негативными явления, изменения ценностных ориентаций. Такие нравственные ценности, как чувство гордости за свою страну, уважение и любовь к Родине, высокие морально-этические качества уходят в пассив, поскольку многие молодые люди не видят в них практического смысла, а не первый план выдвигаются ценности и устремления материального характера. В условиях духовного и нравственного вакуума духовные ценности и правила морали должны стать ориентиром, который определяет мотивы поведения, поступков, смысл жизни и деятельности, чувство гражданина своей страны.

Общепризнано, что Россия должна вступить в XXI век как сильное правовое государство, способное защитить законные права и интересы граждан. И потому задача воспитания патриотизма и национальной гордости у подрастающего поколения становится актуальной как никогда.

В современной российской школе налицо тот факт, что вопросы нравственно-патриотического воспитания практически выпали из поля воспитательной деятельности. Сложность педагогической ситуации объясняется тем, что сообразно с историческим моментом прежняя советская система воспитания как изжившая себя разрушилась, однако на смену ей какая-либо конкретная, в духе времени концепция воспитания нравственности и патриотизма не была создана.

В связи с переосмыслением многих исторических событий недавнего прошлого России из педагогической практики исчез метод воспитания на положительном примере не только выдающихся личностей в истории государства, но и тех, кто совершал каждодневные подвиги во имя своей Родины, демонстрировал высокие моральные качества.

Анализ состояния и прогнозы дальнейшего развития общеобразовательной системы в процессе реформирования образования показывают, что сегодня для успешного формирования нравствен-но-патриотичеких качеств школьников необходим творческий подход всех участников воспитательного процесса, готовность, желание и умение работать в этом направлении всех членов педагогического коллектива, четкое осознание целей, задач, основных требований, предъявленных обществом и государством.

Сегодня назрела необходимость создания таких педагогических условий, которые должны способствовать не только успешному формированию нравственно-патриатических качеств, но и побуждению школьников к осознанному развитию у себя указанных качеств, определению своих гражданских позиций, пониманию общечеловеческих ценностей и идеалов новой России.

Необходимо восстановить в сознании старших школьников потребность в знании и осмыслении исторического опыта, национальной политики прошлого, настоящего и будущего. А поскольку патриотические идеи формируются в духовном мире личности, ее отношении к идеологии, политике, культурным и национальным ценностям, к окружающим людям должно быть высокоответственным.

Быстроменяющиеся новые социальные требования порождают множество проблем. Исследования подтверждают, что современной вступающей во взрослую жизнь молодежи не хватает нравственной и психологической готовности к жизни в новых условиях.

Поэтому необходимы согласованные действия основных социальных институтов — семьи, армии, молодежных организаций, средств массовой информации, которые должны помочь старшекласснику выбрать главное, развить в себе положительные качества, отвечающие требованиям жизни.

У нашей страны, безусловно, есть все основания для оптимизма и веры в доброе будущее России, и потому сегодня необходима жизнеутверждающая концепция воспитания созидателей новой будущности, ориентированная в этом плане на далекие перспективы и одновременно конкретно-историческая, сугубо прагматическая, реалистическая, направленная на практическое решение воспитательных задач современности.