Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохраненных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление недостатков психофизического развития (коррекция недостатков речи, произвольных движений, пространственной ориентации и прочее), создает дополнительные возможности для процесса компенсации утраченных или неполноценных функций или систем организма. Образование и развитие ребенка с ограниченными возможностями строится, таким образом, в соответствии с его специфическими природными возможностями и на их основе.

Из физиологии известно о возможности определенной компенсации утраченной функции (анализатора, органа или системы организма) за счет перестройки других сохранных. Поэтому процесс образования человека с особыми образовательными потребностями строится с опорой на сохраненные функции. Часто это необычное с точки зрения общепринятых норм замещение (или компенсация), однако компенсаторные возможности человеческого организма настолько велики, многообразны, что в специальной педагогике существует мощный арсенал компенсаторных подходов, позволяющий оказывать педагогическую помощь человеку в самых, казалось бы, безнадежных ситуациях, возвращая его в образовательное пространство. Незрячие люди могут научиться читать с помощью кончиков пальцев; глухие — понимать по губам говорящего обращенную к нему речь и полноценно общаться на языке жестовой речи; лица, утратившие способность действовать руками — используя функции других частей тела.

Именно Выготский в своем труде «Основы дефектологии» говорил о том, что в развитии, осложненном дефектом, есть двойственная роль органического недостатка в процессе этого развития и формирования личности. С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, ослабление, умаление развития; с другой стороны — именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед. Всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации. Поэтому динамическое изучение ребенка с особыми образовательными потребностями (дефективного ребенка) не может ограничиваться установлением степени и тяжести недостатка, но непременно включает учет компенсаторных — замещающих, надстраивающихся, выравнивающих процессов в развитии и поведении ребенка. Для дефектологии объектом является не недостаток сам по себе, но ребенок, отягощенный недостатком.

Коррекционно-компенсирующая направленность образования обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса. Она отражена в содержании, методах, организации и организационных формах специального образования. Так, это меньшая наполняемость классов в школе, увеличенные сроки обучения, охранительной лечебно-педагогический режим, наличие индивидуальных занятий, специальные предметы (уроки) для коррекционной и компенсирующей работы, специальные методы и приемы учебной и обучающей деятельности и многое другое.

А. Адлер и его школа в основу своей психологической системы брали учение о малоценных органах и функциях, недостаточность которых постоянно стимулирует повышенное развитие. Адлер утверждал, что дефект становится движущей силой психического развития личности. Он устанавливает конечную целевую точку, к которой стремится развитие всех психических сил, и дает направление процессу роста и формирования личности. Учение о компенсации открывает творческий характер развития, направленного по этому пути. Недаром на указанном учении частично основывали происхождение одаренности такие психологи, как Штерн и Адлер. «То, что меня не убивает, делает меня сильнее» было бы ошибкой полагать, что процесс компенсации всегда непременно кончается удачей, успехом, всегда приводит к формированию таланта из дефекта. Компенсация может иметь два крайних исхода — побед и поражение, между которыми располагаются все возможные степени перехода от одного полюса к другому. Ключ к своеобразию дает закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации.