Педагогические условия коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой

Актуальность исследования. Анализ социокультурной ситуации в России показывает, что уровень преступности несовершеннолетних возрастает. В Федеральной программе развития образования отмечается, что в последние годы отчетливо проявляются тенденции увеличения делин-квентности детей. Девиантное поведение подростков возникает по ряду причин: это физические дефекты и соматические заболевания, психические болезни и отклонения, влияния окружающей среды, педагогическая запущенность и т. п. В своем исследовании проблем педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников мы рассматриваем только физически и физиологически здоровых, психически нормальных подростков, девиантных из-за ошибок воспитания.

Статистические данные по России показывают, что за последнее десятилетие количество подростков с девиантным поведением увеличилось в 2,4 раза. Устойчивый рост преступности несовершеннолетних указывает на недостаточную эффективность профилактики девиантного поведения. На первый план выдвигаются проблемы педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников.

Психолого-педагогические аспекты коррекции отклоняющегося поведения рассматриваются в работах С. А. Бадмаева, Л. И. Божович, JT.C. Славиной, Е. В. Змановской, Л. Б. Шнейдер и др. Связь девиантности с образовательной неуспешностью исследуют М. А. Галагузова и О.С. Тоисте-ва. Преодоление сложившегося девиантного поведения подростков в процессе коллективного творческого воспитания описано в учебном пособии А. Г. Петрынина и В. К. Григоровой. Общие вопросы воспитательной работы с девиантными подростками представлены в работах Ю. И. Юрички. Тенденция проведения педагогической коррекции девиантного поведения учащихся во внеучебной деятельности четко прослеживается в работах И. П. Подласого, В. А. Сластенина и др.

Несмотря на значительное количество работ по вопросам социальной, психологической и педагогической коррекции поведения подростков во внеурочное время, педагогические возможности коррекции девиантного поведения подростков средствами образовательной деятельности изучены недостаточно, что позволяет выделить ряд противоречий: с одной стороны, количество детей с девиантным поведением увеличивается, с другой стороны учителя не готовы к организации на уроках эффективной педагогической коррекционной работы с ниминесмотря на существование у подростков с девиантным поведением острой потребности в самовыражении и самоутверждении, учебная деятельность для большинства из них оказывается личностно недостаточно мотивированнойв общеобразовательной школе многие педагоги стремятся оказать прямое воздействие на девиантное поведение старшеклассников, однако, не понимая механизма возникновения таких проявлений и не зная индивидуальных особенностей личности ученика, терпят неудачучаще всего, используемые в школе воспитательные мероприятия не дают необходимых результатов, поскольку процесс этот отличается эпизодичностью, кратковременностью, отсутствием совместной деятельностив последние годы отмечается повышенный интерес старшеклассников к информационным технологиям, применению компьютера в организации учебной деятельности, но не достаточно разработаны практические педагогические методики, позволяющие применять метод проектов с компьютерной поддержкой в процессе коррекции девиантного поведения учащихся.

Таким образом, актуальность исследования вызвана противоречием между необходимостью решения проблемы педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания и методики реализации педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в процессе учебной деятельности, с другой.

С учетом изложенного, сформулирована проблема диссертационного исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

Объект исследования. Процесс и результат педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

Предмет исследования. Педагогические условия коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

Гипотеза исследования: существенно повысить эффективность педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в образовательной деятельности удастся в том случае, если целенаправленно реализовать следующие педагогические условия:

— понимание учителем механизмов возникновения и коррекции девиантного поведения старшеклассника;

— осуществление глубинной индивидуализации педагогической коррекции с учетом особенностей субъективной среды старшеклассника;

— использование в процессе педагогической коррекции типологии девиантного поведения старшеклассников;

— вовлечение старшеклассников в личностно значимую и успешную для них проектно-творческую деятельность с компьютерной поддержкой;

— опора в процессе совместной деятельности учителя и учащихся на приемы и методы, способствующие созданию фасилитирующих условий конгруэнтности, эмпатии и безусловной веры в способности ученика к развитию и саморазвитию.

Задачи исследования:

1. Уточнить и теоретически обосновать механизм возникновения де-виантного поведения подростков.

2. Разработать методику изучения субъективной среды личности подростка для реализации глубинной индивидуализации процесса педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассника.

3. На основе изучения уровней развития личностных функций учащихся выделить основные типы девиантного поведения старшеклассников.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели основных этапов педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

5. Разработать методические рекомендации по педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

Теоретико-методологическим обоснованием нашего исследования являются: теория деятельностного подхода к обучению (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, В.В. Давыдов) — концепция личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, Е. В. Бондаревская, И.С. Якиманская) — концепция системного подхода к учебной деятельности (C.JI. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, JI.M. Фридман, В. Г. Афанасьев, Н. В. Кузьмина и др.), культурно-историческая теория развития психики (Л.С. Выготский) — концепции девиантного поведения подростков (Ю.А. Клейберг, А. Бандура, Ю. И. Юричка и др.) — положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций (И.С. Кон, Д. Н. Узнадзе, Р. Х. Шакуров и др.) — идеи развития и саморазвития личности в учебной деятельности (В.И. Андреев, В. Г. Каташов, Л. А. Казанцева, П. Н. Осипов и др.), идеи активных методов обучения как средства формирования знаний, умений, навыков, способов деятельности и профессионального развития учащихся (А.А. Вербицкий, А. А. Леонтьев, А. А. Реан и др.) — основные положения технологии проектного обучения и творчества (Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрик, С. Т. Шацкий, В. П. Блонский, Е. С. Полат, В. И. Андреев, Ю. В. Андреева и др.) — идеи оптимизации целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, П. И. Пидкасистый, П. П. Терехов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и изучение психолого-педагогической, специальной, методической литературы по проблеме исследованиясистемно-структурный подход к педагогическим явлениямэкспериментальные методы (анкетирование, моделирование, прямое и косвенное наблюдение работы учителей, беседы) — диагностические методики (тестирование, анализ продуктов учебного труда подростков, анализ и самооценка) — педагогический эксперимент с последующей математической обработкой результатов.

Научная новизна исследования.

1. Уточнен и теоретически обоснован механизм появления и закрепления девиантного поведения подростка, заключающийся в том, что при попадании старшеклассника в ситуацию, требующую совершения действия в условии нескольких конкурирующих мотивов, возможен выбор неправильного действия, то есть совершение ошибочного с точки зрения общепринятых социальных норм и правил поступка. Если выбранное ошибочное действие не будет сразу же скорректировано и/или получит положительное эмоциональное подкрепление, то в следующей подобной ситуации ошибочный выбор действия повторяется и закрепляется уже сознательно. При многократном повторении произойдет закрепление ошибочного поступка — он превратится в привычку, не соответствующую социальным нормам общества, и способную привести к конфликтам с окружающими людьми, т. е. к девиантному поведению.

2. Введено и содержательно раскрыто понятие «субъективной среды старшеклассника» в качестве научного инструмента для целостного изучения личности учащегося. Во внутреннем мире личности выделим некую ежедневно используемую индивидом главную часть отражения всего окружающего мира. Эта часть включает в себя образ ближайшего предметного мира и взаимодействия с ним и внутри негообраз ближайшего социального окружения, взаимодействий с ним и в немобраз себя и отношений к себе. Старшеклассник активно формирует свою субъективную среду, включая в нее только то, что, по его мнению, соответствует его интересам и потребностям. Поэтому субъективная среда старшеклассника отражает из объективной окружающей среды только то, что личностно значимо для него. Изучение субъективной среды личности учащегося дает учителю информацию, необходимую для глубинной индивидуализации процесса педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассника.

3. Выделены шесть основных типов девиантного поведения старшеклассников. В качестве основания для классификации девиантного поведения старшеклассников были выбраны: уровень и степень особенности мотивации личности, способности практического применения знаний и умений, соотнесения самооценки уровню самореализации. Для каждой из выбранных характеристик были предложены три уровня развития. За счет выбора ведущего элемента личности из девяти осталось шесть типов.

4. Установлено, что проектно-творческая деятельность оказывает эффективное воздействие на педагогическую коррекцию девиантного поведения старшеклассников при условии ее фасилитации и компьютерной поддержки.

Теоретическая значимость исследования.

Уточнены механизмы появления и педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассника, расширяющие современные педагогические представления о девиантном поведении.

В научный оборот введено и содержательно раскрыто понятие «субъективная среда личности». Раскрыта его роль и место в процессе педагогической коррекции девиантного поведения подростков и обоснована причинно-следственная связь коррекции девиантного поведения подростка с перестройкой его субъективной среды личности. Сформулированы факторы педагогической коррекции девиантного поведения подростков.

Систематизированы и обоснованы педагогические условия эффективной коррекции девиантного поведения старшеклассников на уроках в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

Практическое значение диссертации по педагогике определяется возможностью практического использования теоретических положений в образовательном процессе. Знания о субъективной среде личности подростка помогут учителям осуществлять глубинную индивидуализацию воспитательного процесса. Опираясь на предложенную классификацию девиантного поведения старшеклассников, учителя точнее подберут приемы стимулирования мотивации для каждого из них на уроках информатики в специально организованной проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой. Осознание механизмов появления девиантного поведения, его профилактики и педагогической коррекции поможет перейти в школе от эпизодических разрозненных воспитательных мероприятий к построению системы методической работы педагогического коллектива с де-виантными подростками. На основе результатов исследования разработаны методические рекомендации по коррекции девиантного поведения старшеклассников, которые могут активно использоваться в деятельности педагога общеобразовательной школы, центров образования и профессиональных училищ.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены методологической и логической проработкой рассматриваемой проблемысоответствием методов исследования его задачампроверкой теоретических положений исследования в педагогическом экспериментеадекватной статистической обработкой результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Механизм возникновения и закрепления девиантного поведения. Выбор старшеклассником действия в условии нескольких конкурирующих мотивов (совершение поступка) может быть неправильным с точки зрения общепринятых социальных норм и правил — в этом случае старшеклассник совершает ошибочное действие. Если ошибочное действие не будет сразу же скорректировано и (или) получит положительное эмоциональное подкрепление, то в следующей подобной ситуации ошибочный выбор действия повторится уже более сознательно. При многократном повторении произойдет закрепление ошибочного поступка и его превращение в привычку и, если неправильная привычка приводит к конфликтам с окружающими людьми, то поведение старшеклассника становится девиантным.

2. Понятие субъективной среды личности человека. Субъективная среда старшеклассника состоит из образов ближайшего предметного мира, его представлений о способах взаимодействия с ним и способов взаимодействия внутри негообраза ближайшего социального окружения, представлений о способах взаимодействия с ним и внутри негообраза Я, своего внутреннего мира и взаимодействий с ними. Субъективная среда старшеклассника создается в течение всей предшествующей жизни самим индивидом и определяет его повседневное поведение. Знание учителем субъективной среды старшеклассника с девиантным поведением необходимо для глубинной индивидуализации педагогической коррекции отклоняющегося конфликтного поведения.

3. Модель педагогической коррекции девиантного поведения. Педагогическая коррекция девиантного поведения старшеклассника начинается с устранения положительного эмоционального подкрепления неправильного поведения. Для продолжения педагогической коррекции требуется на следующем шаге создание мощной мотивации желания подростка избавиться от девиантной привычки. После этого организуется значимая для старшеклассника совместная деятельность учителя и подростка по решению жизненных задач. В процессе совместной деятельности учитель обеспечивает возврат психики ученика от ошибочной привычки на уровень поступка, когда школьник заново в условиях конкурирующих мотивов с подсказкой учителя выбирает правильное действие. Несколько повторений этой ситуации с положительным эмоциональным подкреплением правильного действия вырабатывает новую положительную привычку, на чем коррекция отклоняющегося поведения заканчивается.

4. Модель основных этапов педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассника в процессе проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой. Модель включает в себя подготовительный этап: изучение субъективной среды личности девиантного подростка, определения ее состава, выявления наиболее интересных тем будущих проектов, возможных ролей, состава группы, определения типа девиантного подростка. На прогностическом этапе определяются темы, идеи, типы проектов, круг необходимых знаний и умений, источники информации. Организационный этап требует введения учащихся в проектно-творческую деятельность и создания высокой мотивации. На контрольно-коррекционном этапе осуществляются: поэтапный контроль выполнения проекта, своевременная помощь, контроль взаимоотношений, поощрение, побуждение, стимулирование к продуктивному взаимодействию членов проектной группы через применение социально-одобряемых форм поведения и взаимоотношений. Контролирующий этап заключается в работе по оценке проекта. Завершает модель обобщающий этап: анализ изменений девиантного поведения на основе наблюдений, анкет и защиты проекта учащимся.

Личный вклад автора состоит: в уточнении механизма возникновения девиантного поведения старшеклассникав обосновании существования субъективной среды личности и содержательного анализа этого понятияв обосновании педагогических условий эффективности процесса педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассниковв разработке методических рекомендаций по педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в процессе проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой для учителей общеобразовательной школы, Центров образования и профессиональных училищ.

База исследования. Исследование осуществлялось на базе Центра образования г. Бирска Республики Башкортостан.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002;2003 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников. Осуществлялось накопление эмпирического материала путем наблюдений, обобщения практического опыта учителей. Определялись методологические и методические подходы к проблеме исследования, были подобраны и сформулированы основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе (2004;2005 гг.) проведен констатирующий эксперимент. С учетом результатов эксперимента были разработаны модели возникновения, профилактики и коррекции девиантного поведения подростковсформулировано понятие субъективной среды личности и разработаны рекомендации по коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерными презентациями.

На третьем этапе (2006;2007 гг.) был организован формирующий эксперимент. Результаты эксперимента были статистически обработаны и проанализированы. На их основе были уточнены положения методических рекомендаций по коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

На заключительном этапе исследования (2007;2008 гг.) экспериментально были проверены и уточнены отдельные теоретические положения. Сделан анализ и обобщение результатов теоретической и опытной частей исследования, проведено текстовое оформление диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций и участия в научных конференциях и методологических семинарах: на международной конференции «Школы России и Америки» (Нижний Новгород, июнь, 2008 г.), на всероссийских и региональных научно-практических конференциях: (1996, Бирск- 4−5 июня 1996, Барнаул- 29−30 сентября 1997, Уфа- 26−28 апреля 1998, Челябинск- 24−25 сентября 1998, Бирск- 22−23 апреля 1999, Пермь- 11−13 мая 1999, Челябинск- 9−10 июня 2001, Бирск- 7 июня 2002, г. Бирск- 14−15- июня 2002, Бирск- 23 марта 2006, Бирск- 2007, Уфа — интернет-педсовет- 26 марта, 2008, Уфамай, 2008, Уфаиюнь, 2008, Казань и др.).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Казанского государственного университета, Бирской государственной социально-педагогической академии и Башкирского института развития образованияна заседаниях городских и районных научно-методических объединений учителей и классных руководителей. Широко использовались в работе учителей, психологов, методистов и кураторов в школах города Бирска, Бирского района, а также в ряде школ города Уфы.

Результаты исследования представлены в 18 научно-методических публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Первичное обследование учащихся, поступивших в 10-й класс Центра образования для продолжения учебы, показало следующее. Благополучные ученики, осознанно желающие получить вместе со средним образованием одну из профессий, составляют 15% от общего числа абитуриентов.

Большая часть учащихся 10-х классов относится к условно благополучным и неблагополучным ученикам. Условно благополучные ученики имеют неплохие знания, но конфликтные личностные качества. Неблагополучные ученики приносят плохой аттестат и отрицательную характеристику за 9 класс.

Результаты психологической диагностики абитуриентов Центра образования показали, что наибольшие отклонения связаны с уровнем мотивации к обучениюуровнем интеллектуального развития и уровнем самооценки. Развитие каждой из этих характеристик может соответствовать одному из трех уровней: ниже среднего, на среднем уровне и выше среднего. С дополнительными упрощениями была составлена классификация типов старшеклассников с девиантным поведением: первый тип — отрицательныйвторой тип — мотивированныйтретий тип — когнитивныйчетвертый тип — самореализующийсяпятый тип — комбинированныйшестой тип — гармоничный. В названии типов заложены идея стратегии индивидуальной коррекции для каждого из них.

Данная типология легла в основу методических рекомендаций для педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

Для удобства организации контроля эксперимента была разработана модель основных этапов педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников, включающая в себя: подготовительный этап (изучение субъективной среды личности учащегося, выявление интересных для них тем проекта, определение возможных ролей, состава группы, определение типа каждого девиантного старшеклассника) — прогностический этап (определение тем, идей, типа проектов, определение круга необходимых знаний и умений для выполнения проекта, определение источников информации, электронных ресурсов) — организационный этап (введение учащихся в проектно-творческую деятельность с компьютерной поддержкой, создание высокой мотивации) — контрольно-коррекционный этап (поэтапный контроль выполнения проекта, своевременная помощь и поощрение, контроль взаимоотношений, стимулирование к продуктивному взаимодействию членов проектной группы) — контролирующий этап (работа по оценке выполненного проекта с учетом эффективности его компьютерной презентации) — обобщающий этап (анализ изменений девиантного поведения на основе наблюдений, анкет и защиты проектов).

Динамика изменения развития личностных функций старшеклассников с девиантным поведением в процессе эксперимента по педагогической коррекции с использованием метода проектов с компьютерной поддержкой отслеживалась по данным двух срезов. Результаты исходной диагностики развития мотивации в экспериментальной группе показали, что большинство старшеклассников с девиантным поведением (80%) имеет низкий уровень развития мотивации, а после эксперимента таких осталось только 20%.

Итоговый контроль показал, что процент учащихся с низким интеллектуальным развитием снизился с 63% до 55%, процент старшеклассников с уровнем интеллектуального развития выше среднего вырос с 7% до 21%, а процент учащихся со средним уровнем понизился с 30% до 23% за счет перехода старшеклассников на более высокий уровень.

Большой процент старшеклассников с девиантным поведением имеет завышенный уровень самооценки (46%), у 25% - заниженная, только у 29% самооценка адекватная. При контрольном срезе процент старшеклассников с адекватной самооценкой возрос до 66%.

Положительные изменения уровней развития наблюдаемых характеристик в процессе эксперимента объясняется влиянием глубинной индивидуализации процесса проектно-творческой деятельности на • основе знаний о субъективной среде личности старшеклассника и предлагаемой проектной деятельности содержанию соответствующей его субъективной среде.

Критерием успешности нашего эксперимента стало уменьшение в экспериментальной группе количественного соотношения учащихся 1 типа девиантного поведения, характеризующегося низкой мотивацией, заниженной самооценкой и низким уровнем знаний.

Статистическая проверка общих результатов эксперимента методом % подтвердила значимый уровень повышения эффективности педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников с помощью проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой при соблюдении всех сформулированных нами педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

По результатам проведенного диссертационного исследования нами сформулированы следующие основные выводы.

1. В исследовании уточнена и теоретически обоснована модель возникновения и закрепления девиантного поведения подростков. Старшеклассник, попадая в ситуацию с необходимостью выбрать один из нескольких конкурирующих мотивов, должен совершить поступок, т. е. выбрать один мотив и построить свое дальнейшее поведение в соответствии с этим мотивом. Выбранное действие может не соответствовать общепринятым социальным нормам и правилам — в этом случае совершается ошибочное действие, которое может быть сразу же скорректировано реакцией социального окружения, высказыванием замечаний, порицаний, либо внутренним отрицательным эмоциональным подкреплением (недовольство полученным результатом действия). Если коррекции не произошло или получено положительное подкрепление, то в следующей подобной ситуации ошибочный выбор действия повторится уже наверняка. При многократном повторении подобной ситуации ошибочный выбор действия закрепится и из ошибочного поступка перейдет в привычку, которая может приводить к конфликтам с окружающими людьми, и поведение старшеклассника станет девиантным. Модель проверена как в процессе педагогического эксперимента, так и в процессе реальной педагогической практики.

2. В процессе исследования показана исключительная роль субъективной среды личности для педагогичской коррекции девиантного поведения старшеклассников. Описано содержание понятия субъективная среда личности, разграничено с другими понятиями внутреннего мира человека. Субъективная среда старшеклассника является ежедневно используемой частью его внутреннего мира, состоящая из трех частей: образа ближайшего предметного мира, представлений старшеклассника о способах взаимодействия с предметным миром и способов взаимодействия внутри предметного мираобраза ближайшего социального окружения, представлений о способах взаимодействия с ним и внутри негообраза Я, своего внутреннего мира и взаимодействий с ним. Субъективная среда старшеклассника создается в течение всей предшествующей жизни самим индивидом и определяет его повседневное поведение. Изучение учителем субъективной среды старшеклассника с девиантным поведением с помощью предложенной методики необходимо для глубинной индивидуализации педагогической коррекции отклоняющегося конфликтного поведения.

3. Разработана типология девиантного поведения старшеклассников. В качестве основания для классификации девиантного поведения старшеклассников выделены: уровень и степень особенности мотивации личности, способность практического применения знаний и умений, и соотнесение самооценки уровню самореализации. Для каждой из выбранных характеристик были выделены три уровня развития, затем, в зависимости от того, какая из них является ведущей, выделены шесть типов девиантного поведения старшеклассников. Типы девиантого поведения старшеклассников дают учителю надежную опору для планирования воспитательных воздействий, соблюдения фасилитирующих условий, эффективного осуществления глубинной индивидуализации педагогической коррекции девиантного поведения старшекласников.

4. В дисертационном исследовании экспериментально проверена эффективность разработанной модели основных этапов педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет утверждать, что предложенная модель позволяет реализовать выделенные в исследовании педагогические условия коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

5. На основе результатов педагогического исследования были разработаны методические рекомендации по педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности, которые могут быть рекомендованы к применению для учителей общеобразовательной школы, центров образования и профессиональных училищ.

Поскольку исследование педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников осуществлялось преимущественно в проектно-творческой дятельности с компьютерной поддержкой, то предложенная методика может быть перенесена и на другие формы и виды деятельности (спортивную, досуговой и т. д.). Однако в контексте других видов деятельности педагогические условия могут потребовать определенной педагогической конкретизации.