Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде

Актуальность исследования.

Процесс реформирования образования выдвинул на первый план задачи укрепления позиций личностно ориентированного подхода в педагогике, предполагающего создание благоприятных условий для саморазвития школьника. Происходит формирование новых взглядов на роль различных социальных и государственных институтов в воспитании. Распад единственной детской организации привел к возникновению большого числа различных детских объединений, которые стремятся участвовать в развитии социального опыта детей, их творческого «Я», реализации их интересов и потребностей, создании условий и возможностей для самореализации. Речь идет уже не о простой адаптации школьников к жизни в быстроменяющемся обществе, а о необходимости создания новых педагогических и социокультурных условий для активного включения детей в сферу социальной деятельности, накопления ими нравственного и гражданского опыта в рамках детских общностей. Природная активность детей, их стремление к объединению и потребность к самореализации является основой того, что детские общности становятся реальными и полноправными участниками социальных отношений, субъектами социокультурной деятельности.

Происходит изменение традиционного коллективистского подхода к построению системы взаимоотношений «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок», появляются личностно ориентированные технологии, направленные на помощь и поддержку ребенка в его индивидуальном развитии и саморазвитии. Особого внимания, в связи с этим, требует разработка содержания, форм, методов и функций педагогической поддержки как технологии педагогики сотрудничества и партнерства, как практической реализации субьекг-субьектных отношений взрослого и ребенка.

Между тем, изучение детских общностей и роли взрослых в них свидетельствует о том, что педагоги оказались во многом не готовы к данному (более сложному) самоорганизующемуся процессу возникновения детских общностей, не опираются в своей деятельности на положения личностно-ориентированной педагогики, не владеют методами педагогической поддержки саморазвития ребенка, испытывают затруднения в технологическом обеспечении развития детской общности, не учитывают особенностей мультикулыурной среды. Это связано со сложностью ломки педагогических стереотипов значительной части учителей, их привычностью к использованию традиционных методов руководства детьми, недостаточной распространенностью инновационных моделей образования .

Потребность общественной практики в организации педагогической поддержки детских общностей в мультикультурной среде с одной стороны и неподготовленность педагогов к ее осуществлению — с другой, определяет актуальность исследования и представляет собой серьезную научную проблему и важную практическую задачу. Проблемы становления и развития новых типов детских общностей, адекватных современному этапу реформирования образования и их педагогическая поддержка являются актуальными и в педагогическом и в социальных планах.

Анализ работ М. Бубера, М. Вебера, Э. Дюргкгейма, П. Сорокина, а также современных исследователей Г. М. Андреевой, В. И. Слободчикова, предметом которых являются общности, дает нам основание выделить общность как формальную структуру (группа, коллектив, корпорация, объединение и др.) и как неструктурированное образование, определяемое конкретным образом жизни и имеющее единые ценностные основания для всех, входящих в нее. Предложенная В. И. Слободчиковым трактовка «со=бытийной общности» как объединения людей, где осуществляется совместная деятельность, позволяет и объединение детей рассматривать как детскую общность.

Важным, на наш взгляд, является процесс становления общности, который рассматривается в работах Г. М. Андреевой, А. И. Донцова, Р. С. Неелова, А. В. Петровского, В. В. Шпалинского, Ю. В. Янтовской. Исследователи считают, что главной детерминантой образования общности выступает совместная деятельность.

Анализ диссертационных исследований (JI.A. Бондарь, JI.A. Борисовой, И. А. Валгаевой, И. Г. Доценко, М. Р. Мирошкиной, Э. С. Соколовой, Е.А. Тереховой) показал, что интерес исследователей в основном направлен на изучение воспитательных функций детских объединений, внимание уделяется вопросам организации деятельности, роли взрослых.

Исследования деятельности детских объединений и проблем их организации (И.В. Валгаев, Г. М. Иващенко, В. В. Ковров, М. Е. Кульпединова, Е. JI. Рутковская, Е. В. Титова, Т.В. Трухачева) раскрывают сущность понятия детская общность, ее социально-педагогическую природу.

Достаточно активно в последние годы ведется разработка проблемы педагогической поддержки. Идеи личностно ориентированного подхода и педагогической поддержки имеют исторические корни (К.Н Вентцель, Ф. Дистервег, М. Монтессори, Ж. Ж. Руссо, JI.H. Толстой, С.Т. Шацкий) и находят свое продолжение в современных концепциях воспитания и обучения в России (Е.В. Бондаревская, Л. И. Новикова, С. Д. Поляков, В. И. Слободчиков, И.С. Якиманская) и в зарубежных исследованиях (К. Валстром, К. Мак Лафлин, П. Зваал). В работах педагогов-практиков Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковского, В. А. Сухомлинского, М. А. Щетинина рассмотрены педагогические основы сотрудничества педагога и ребенка, что нашло отражение в идеях педагогической поддержки.

Общетеоретические подходы к организации педагогической поддержки раскрыты в работах О. С. Газмана. В диссертационных исследованиях Е. А. Александровой, Т. В. Анохиной, В. П. Бедерхановой, Е. И. Горячевой, Н. В. Ивановой, Т. А. Мерцаловой, Н. Н. Михайловой, В. П. Полякова, С. М. Юсфина педагогическая поддержка ребенка рассматривается с позиций гуманистической педагогики.

Заслуживают пристального внимания, появившиеся в последнее время обзоры гуманистических концепций воспитания (Е.В. Бондаревская, В. А. Караковский, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Н.М. Таланчук), так как в них раскрыты принципы, содержание и формы личностно ориентированной педагогикивкладывается более широкий гуманистический смысл в категорию «взаимодействие» детей и педагогов.

Для исследования психологических аспектов рассматриваемой нами проблемы развития детской общности, особую ценность представляют идеи о развитии личности и формировании творческого отношения к действительности^ К. А. Абульхановой-Славской, Р. Бернса, JI. И. Божович, Л. С. Выготского, В. А Крутецкого, А. И. Леонтьева, А.-Н. Перре-Клермо, Ж. Пиаже) Согласно их выводам социальное взаимодействие играет существенную роль в интеллектуальном развитии ребенка. А процессы развития ребенка могут ускоряться или замедляться в зависимости от культурного и образовательного окружения ребенка. В исследованиях западных психологов о среде и ее роли в развитии личности ребенка (К. Левин, Д. Мид, М. Мид, Р. Бенедикт, К Хорни) отмечается, что внутренний мир личности зарождается в групповом действии.

Значимость и многообразие влияний социальной среды на состояние индивида, а также взаимодействие влияний среды и педагогического искусства рассматривали Д. Дидро, Ф. А. Дистервег, Р. Оуэн, К. Д. Ушинский, А. Б. Залкинд, А. С. Залужный, С. Т. Щацкий .

В работах Н. Г. Алексеева, Н. Б. Крыловой, Л. И. Новиковой, И. С. Павлова, В. А. Петровского социокультурная среда обосновывается как более сложная и многообразная, в сравнении с прежней парадигмой, более противоречивая и пространственно-объемная по характеру взаимосвязей ребенка.

Интересными представляются исследования, характеризующие культурное пространство развития личности ребенка (Н.Б. Крылова, М.М. Князева). Авторы обосновывают направления развития культурологии образования, что дает возможность расширить культурологический анализ педагогических проблем.

В то же время следует отметить, что указанные исследования рассматривают лишь отдельные аспекты проблемы, отсутствуют специальные исследования, посвященные проблеме педагогической поддержки детских общностей с учетом влияния мулътикулътурной среды. Исходя из вышеизложенного, нами сформулирована тема: «Педагогическая поддержка детских общностей в мулътикулътурной среде.» .

ЦЕЛЬ исследования заключается в определении и анализе содержания и функций педагогической поддержки детских общностей в мулътикулътурной среде.

ОБЪЕКТОМ исследования являются детские общности в мулътикулътурной среде.

ПРЕДМЕТОМ исследования выступает педагогическая поддержка детских общностей в мулътикулътурной среде.

ГИПОТЕЗОЙ исследования является следующее предположение: педагогическая поддержка детских общностей, как особая деятельность, основанная на принципах гуманистической педагогики, будет успешной, если:

— педагог будет исходить во взаимоотношениях с детьми из понимания сущности детской общности как места, как сложной микросреды, где происходит саморазвитие ребенка;

— будут созданы реальные условия для формирования устойчивой потребности и интереса детей к детской общности;

— педагог будет учитывать влияние мультикультурной среды на развитие ребенка и создавать условия для ее расширения;

— будет сформирована высокая степень готовности к технологиям педагогической поддержки со стороны взрослых, основанным на собственной профессиональной и нравственной позиции, на понимании и принятии субъект-субъектных отношений детей и взрослых .

Цель и гипотеза исследования обусловили выдвижение и решение следующих задач исследования:

1.Выявить социально-педагогическую природу современных детских общностей.

2. Проанализировать сущность и разработать содержание и функции педагогической поддержки детской общности.

3.Определить влияние мультикультурной среды на детские общности.

4.Разработать и экспериментально проверить учебную программу курса по выбору «Обеспечение деятельности детских общностей: гуманистическая педагогика в действии.» .

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются личностно-ориентированный подход (В.А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, И. С. Якиманская и др.) — положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) — теория гуманистического воспитания и педагогической поддержки (К.Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, О. С. Газман, И. П. Иванов, ЛИ. Новикова и др.) — культурно-исторический (JLC. Выготский) и культурологический подход (Е.В. Бондаревская, М. Мид, Н. Б. Крылова,.

И.М. Таланчук) — психологические аспекты развития личности ребенка в сложной среде (К.А. Абульханова-Славская, А. И. Леонтьев, Ж. Пиаже, А.-Н. Перре-Клермо), методологические принципы педагогического исследования (В .В. Краевский).

МЕТОДАМИ ИССЛЕДОВАНИЯ явились: анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы по проблеме исследованияобобщение педагогического опытамоделирование педагогических ситуацийанкетирование, интервьюирование, беседы и опросыопытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности взрослых и детей на разных этапах исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается:

— в разработке содержания и функций педагогической поддержки как условия развития ребенка в детской общности;

— в обосновании развития и саморазвития каждого ребенка как основы развития общности;

— в выявлении влияния мультикультурной среды на особенности развития и саморазвития детских общностей;

— в обосновании связей развития и саморазвития детских общностей, педагогической поддержки и культурно-средовых факторов.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в разработке рекомендаций по организации педагогической поддержки детских общностей нового типа, в обосновании и описании этапов, функций педагогической поддержки детских общностей, а также в разработке методики подготовки студентов госуниверситета по организации данной деятельности .

ДОСТОВЕРНОСТЬ исследования обеспечена использованием педагогических и психологических методов, адекватных предмету, целям, задачам исследованиярациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследованиярезультатами опытно-экспериментальной работы, проведенной автором на базе детской общности «Права ребенка» .

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ 1. Детская общность, основанная на принципах самоорганизации, суверенности и добровольности, создает условия для саморазвития, самосовершенствования и самореализации каждого ребенка.

2. Педагогическая поддержка детской общности направлена на саморазвитие и самореализацию каждого ребенка и общности в целом. Сущностью педагогической поддержки детской общности является включение ребенка в совместную деятельность на основе его собственных интересов, с учетом особенностей его саморазвития и выбора поля собственной деятельности, что создает условия для творческого развития. 3. Процесс становления детских общностей осуществляется в мультикультурной среде, поэтому сотрудничество взрослых и детей должно строиться на понимании особенностей среды.

ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ. Основные результаты исследования внедрены в практику работы детских объединений Республики Бурятия, Ассоциации организаторов детского движения «Улаалзай». Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1991;1994 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, опыт организации детских общностей, определялись и уточнялись гипотеза, основные цели и задачи исследования.

На втором этапе (1995;1996 гг.) проводилась диагностическая работа, определялись показатели, составляющие основу развития детских общностей, проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (1996;1997 гг.) применялась усовершенствованная методика, выявлялись результаты ее использования, прослеживалась динамика развития детских общностей, разрабатывались методические рекомендации для учителей, руководителей детских объединений.

Опытная работа проводилась в детских общностях, учреждениях дополнительного образования Республики Бурятия, на республиканском и региональном сборах детских общественных организаций и объединений Сибири и Дальнего Востока, во Всероссийском детском центре «Океан». Всего исследованием охвачено 35 различных детских общностей. Среди них: школьные, внешкольные, региональные. Проверка основных положений данной работы осуществлялась на базе Ассоциации организаторов детского движения Республики Бурятия «Улаалзай"(г. Улан-Удэ) .

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ и внедрение разработанных методических рекомендаций осуществлялось в практической работе детских объединений, школ и внешкольных учреждений. Результаты и материалы исследования были представлены на семинарах руководителей детских и молодежных общественных объединений Республики Бурятия, Всероссийском Детском Центре «Океан», на курсах Бурятского института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования. Основные идеи и научные результаты отражены в 5 публикациях и в выступлениях на конференциях (Москва, Томск, Улан-Удэ). Диссертант участвует в работе международной программы «Дети Земли» США, является грантополучателем фонда Евразия «Поддержка деятельности детских, молодежных организаций и объединений Республики Бурятия «.

СТРУКТУРА РАБОТЫ Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по 2 главе:

Проведенная диагностическая работа свидетельствует, что развитие детских общностей в Республике Бурятия имеет свои особенности: -низкий уровень,.

— основная направленность на практические виды деятельности (экология, туризм, права ребенка, свободное время), т. е. включение в социально-значимую практику детей и взрослых, развитие личности,.

— характерная особенность — полное отсутствие детской общности политического и национального характера, религиозных организаций для детей т. е., общностей с определенной системой ценностей, -среди условий, влияющих на культурное развитие детских общностей, влияние национальной культуры составляет 25,5%, что является положительным фактором, однако влияние межкультурного общения — всего 9%.

Низкий уровень развития детского движения в республике объясняется рядом причин:

— отсутствие специалистов, готовых проводить работу в детских общностях с позиций личностно-ориентированной педагогики.

— незнание педагогами приемов педагогической поддержки, способов выявления и осознания трудностей и проблем как своих, так и ребенка.

— неумение педагогов определить фактическое содержание социокультурной среды для развития общности и ребенка, и непонимание целей и задач ее моделирования.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила теоретическое предположение, что создание реальных условий для содействия ребенку в определении и корректировке отношения к самому себе, окружающему миру, другим людям, деятельность педагога, основанная на понимании сущности детской общности, где происходит саморазвитие ребенка и учет влияния мультикультурной среды, позволило успешно осуществлять педагогическую поддержку детской общности. Этому способствовала и готовность со стороны взрослых, основанная на собственной личностной и нравственной позиции.

В ходе практической работы экспериментально проверен содержание и функции педагогической поддержки развития детской общности, разработана и опробирована программа специального курса по подготовке студентов к деятельности в детских общностях.

Заключение

:

Понятия «детская общность», «педагогическая поддержка «мультикультурная среда» возникли в процессе переориентации образования на гуманистические ценности, такие как свобода каждой личности и уважение к ней, индивидуальное развитие. Новые ориентации и ценности образования подводят к пониманию воспитания как особой деятельности, связанной с педагогической поддержкой.

В данном диссертационном исследовании решалась задача подробного осмысления и адекватного описания педагогической поддержки детских общностей в мультикультурной среде. В контексте решения данной задачи был проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияобсуждалось педагогическое содержание понятия детская общность" - определялись возможности педагогической поддержки как особой педагогической деятельностирассматривались теоретические и экспериментальные подходы различных авторов к понятиям социокультурная" и «мультикулыурная» среда. Проводилась опытно-экспериментальная работа по диагностическому исследованию развития детских общностей, по целенаправленной организации педагогической поддержки, способствующей развитию детской общности. Проблемы создания детских общностей, независимых от различных структур — школы, организации, взрослых, приобретают в современных условиях особую актуальность и значимость, т.к. в них происходит развитие личности ребенка. Новый подход к детской общности, как социально-педагогическому явлению заключается в том, что в ней создается ситуация подлинного развития субъективности, происходит процесс взаимовлияния, взаимообогащения общности и ребенка.

Основные принципы формирования современной детской общности самоорганизация, добровольность, самоуправляемость, суверенность дают возможность создать условия для удовлетворения детьми индивидуальных потребностей в общении, самовыражении, самоутверждении, саморазвитии. Для современных детских общностей характерно: разнообразие во всем (структура, программы), динамичность, вариативность, не навязанный характер отношений, стихийное возникновение, что требует особой педагогической деятельности. Детская общность представляет микросреду, в которой осуществляется, результируется процесс развития, она же задает и общее направление самому этому процессу, развиваясь сама.

В данном исследовании под особой педагогической деятельностью понимается педагогическая поддержка детских общностей, которая рассматривается как совместная деятельность взрослых и детей, характеризующаяся сотрудничеством и направленная на сохранение «самости» детей и оказание им помощи. Определение содержания педагогической поддержки (целифункции — технологииконечный результат) позволяет обеспечить высокий уровень достижения целей и задач организации детской общности, проявления творческой активности детей. Организация педагогической поддержки требует учета наличия социокультурной и мультикультурной среды, что предполагает широкое использование разнообразных культурных ценностей, учет национальных традиций. Характеристика основных свойств социальной среды (включая социокультурную и мультикультурную среду) — пространство общения и взаимодействия отдельных людей и социальных групп, их совместной деятельности.

Обоснование теории педагогической поддержки детских общностей в мультикультурной среде позволили провести опытноэкспериментальную работу по созданию детской общности и включению ее членов в разнообразную деятельность. Результаты исследования показали изменения в развитии детей, которое проявилось в раскрытии творческого потенциала личности ребенка, формирование активного и созидательного отношения к миру и себе, рост его самосознания, развитие «самости» ребенка, его самореализация. Эти процессы развития и саморазвития ребенка, происходившие на основе социально-значимой деятельности, способствовали развитию детской общности. Происходил процесс взаимообогащения: общность благотворно влияла на развитие ребенка и ребенок своей деятельностью способствовал развитию детской общности, которая в конце эксперимента характеризовалась большой социальной активностью инициативой. Ход эксперимента показал, что целенаправленное использование при педагогической поддержке ее функций и этапов, позволило создать поле общения, повысить интерес к мнению других, подготовить почву для дальнейшей работы.

Проведенный эксперимент позволяет утверждать, что на развитие общности оказывает влияние мультикультурная среда. Моделирование разнообразной и разносодержательной мультикультурной среды позволило детям расширить круг общения, сознавать причастность к социально-значимой деятельности и ее результатам, у них появилась уверенность в самореализации. Бурятия как мультикультурный регион представляет открытую культурную систему и межкультурную среду общения, в котором проектирование нового совместно образованного культурного пространства требует учета наличия многообразия культурных ценностей: национальных и религиозных традиций .

Обобщая изложенные в диссертационном исследовании материалы, можно сделать следующие выводы:

1 .Педагогическая поддержка детских общностей рассматривается как особым образом организуемые общение и совместная деятельность детей и взрослых, основанные на принципах гуманистической педагогики и направленные на помощь ребенку, на создание реальных условий для его ос саморазвития, самосовершенствования и самореализации. Она является значительно более эффективной в сравнении с однонаправленными авторитарными отношениями типа «взрослый-ребенок», что обеспечивает свободное развитие ребенка и высокий уровень достижения целей и задач детской общности. При этом саморазвитие каждого ребенка является основой развития и саморазвития общности, которая в свою очередь становится источником самосовершенствования детей.

2. Деятельность педагога, основанная на понимании социально-педагогической природы и сущности детской общности не как субъекта воспитания, а как субъекта индивидуальной поддержки и помощи ребенку, где он строит свое «Я», создает условия для проявления творческой активности детей, их участия в созидательной деятельности по саморазвитию и развитию общности.

3. Педагогическая поддержка детской общности, осуществляемая по схеме (целифункциитехнологии — конечный результат), обеспечивает формирование устойчивой потребности и интереса детей к общности, включение ребенка в совместную деятельность в условиях самоопределения каждым своего поля деятельности. учитывать необходимость проектирования разнообразной среды как мультикультурного пространства совместной деятельности и общения, адекватного современным потребностям детей и соответствующего тенденциям развития современного общества. Успешность развития детских общностей во многом зависит от понимания педагогами ряда принципов: диалога и взаимодействия разнообразных культур, учета многообразия культурных ценностей: национальных и религиозных традиций. Особую значимость для педагога имеет выделение двух уровней мультикультурного пространства: как реальное жизненное пространство обитания и развития ребенка и как организуемое в совместной межкультурной и международной деятельности.

5.Педагогическая поддержка как новая форма отношений между взрослым и ребенком, опирается на знания педагогической антропологии, на принятии гуманистических принципов педагогического общения и собственную личностную и нравственную позицию педагога.