Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях

Диссертация: Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определено, что программа физкультурных занятий на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста зависит от планомерной, систематической и научно-методической работы педагогического коллектива как внутри ДОУ, так и во взаимодействии с другими образовательными учреждениями и органами управления. Важнейшим фактором, оказывающим положительное… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ — ОСНОВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ САДУ
    • 1. 1. Современные тенденции дошкольного образования
    • 1. 2. Интеграция в деятельности детей дошкольного возраста
    • 1. 3. Особенности развития ребенка дошкольного возраста
    • 1. 4. «Схема тела» — психофизиологическая основа интеграции двигательной и познавательной деятельности детей
      • 1. 5. Моторный и сенсорный компоненты структуры двигательной деятельности
  • ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Педагогические методы исследования
    • 2. 2. Биомеханические и психофизиологические методы исследования
  • ГЛАВА 3. ВРЕМЯ РЕАКЦИИ КАК ИНТЕГРАТИВНЫЙ КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
    • 3. 1. Влияние организованной двигательной активности на формирование «схемы тела» детей дошкольного возраста
    • 3. 2. Время реакции у детей и взрослых при выполнении простых движений отдельными звеньями опорно-двигательного аппарата
    • 3. 3. Время простой двигательной реакции
    • 3. 4. Время реакции у детей при выполнении двигательных действий без перемены места в различных условиях сенсорного обеспечения
    • 3. 5. Время реакции у детей при выполнении двигательных заданий с изменением места тела в пространстве
    • 3. 6. Время реакции у детей при выполнении движений с вербальным сопровождением
    • 3. 7. Время реакции у детей при выполнении маховых движений ногой с вербальным сопровождением при различной опоре
    • 3. 8. Время реакции при выполнении движений замкнутой кинематической цепью
    • 3. 9. Время реакции детей при воздействии с упругими силами
    • 3. 10. Время реакции у детей дошкольного возраста при выполнении метания
  • ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДВИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 4. 1. Особенности координации мышечной активности в циклических движениях у детей дошкольного возраста
    • 4. 2. Пространственно-временные характеристики и особенности координации мышечной активности в ациклических движениях
    • 4. 3. Просранственно-временная структура двигательных действий в ходьбе и беге у детей дошкольного возраста
    • 4. 4. Частота сердечных сокращений как интегративный показатель сложности двигательных программ при выполнении движений различными частями тела у детей дошкольного возраста
  • ГЛАВА 5. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 5. 1. Организация физического воспитания на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности детей в дошкольных учреждениях
    • 5. 2. Здоровьесберегающая среда как условие интеграции двигательной и познавательной деятельности детей
      • 5. 2. 1. Роль родителей в организации здоровьесберегающей среды для интеграции двигательной и познавательной деятельности детей
    • 5. 3. Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре для работы в ДОУ
      • 5. 3. 1. Интеграция в подготовке специалистов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста
      • 5. 3. 2. Развитие профессионализма у будущих специалистов по физическому воспитанию дошкольников
  • ГЛАВА 6. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 6. 1. Физическая подготовленность детей дошкольного возраста
    • 6. 2. Развитие психических способностей как результат интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников
    • 6. 3. Влияние интегрированных физкультурных занятий на физическое развитие и заболеваемость детей дошкольного возраста
  • ВЫВОДЫ

Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В настоящее время дошкольное образование в России в соответствии с основными положениями модернизации претерпевает существенное обновление, ключевой тенденцией которого является гуманизация целей и принципов обучения и воспитания. В системе дошкольного образования большое место занимают проблемы, связанные с противоречием между монопредметным обучением и необходимостью применения интегра-тивных знаний, а также с противоречием между необходимостью перерабатывать всё больший объём информации и ухудшающимся состоянием здоровья детей. В итоге эти противоречия можно свести к противоречиям между биологической и социальной программами развития человека.

Особенно важной эта проблема становится при организации обучения детей на его начальных этапах (детский сад, школа). Высокий уровень двигательной активности является важнейшим условием не только физического, но и умственного развития ребёнка. Однако в дошкольных учреждениях образовательный процесс организован так, что усвоение знаний происходит на фоне подавления двигательной активности. Восполнить её дефицит за счёт использования различных форм и видов физической культуры по многим причинам не удаётся, а в программах дошкольных образовательных учреждений по другим учебным дисциплинам не предусмотрены возможности для укрепления здоровья детей. При этом, несмотря на весьма большое количество учебных программ, направленных на совершенствование образования в ДОУ [1,6, 88, 151, 153, 154, 178, 179, 182, 370 и др.], это противоречие до сих пор не преодолено.

Катастрофическим становится положение с состоянием здоровья детей дошкольного возраста. За последние годы у дошкольников увеличилась частота болезней: костно-мышечной системы — на 80%- мочеполовой — на 90%- нервной системы и органов чувств на 35%- системы кровообращения на 56%- болезней крови и кроветворных органов — на 123%- болезней эндокринной системы -90% [30, 33, 279, 310 и др.].

В связи этим поиск и научно-методическое обоснование педагогических средств и методов, направленных на решение важной государственной проблемы по преодолению противоречий в реформировании системы образования является весьма актуальным направлением развития теории и методики физического воспитания. Актуальность диссертационного исследования подтверждается нормативными документами Министерства образования РФ, Министерства здравоохранения РФ, Государственного комитета РФ по физической культуре и спорту, Российской академии образования (приказ от 16. 07. 2002 № 2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации») [302]. В соответствии с этим приказом, среди широкого перечня приоритетных направлений развития физической культуры и спорта особое внимание уделено совершенствованию процесса физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. Предполагается, что интеграция двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста позволит повысить эффективность физкультурно-оздоровительной работы и качество образовательного процесса в дошкольных учреждениях, за счет положительного взаимодействия различных компонентов учебной деятельности и увеличения объема двигательной активности не только на занятиях физическими упражнениями, но и на занятиях по другим разделам программы, окажет положительное воздействие на психофизическое развитие и физическую подготовленность детей.

Объект исследования — двигательная и познавательная деятельность детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования — педагогические закономерности интеграции двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель исследования. Совершенствование образовательного процесса в дошкольных учреждениях на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности детей.

Задачи исследования:

1. Провести анализ образовательного процесса в дошкольных учреждениях.

2. Определить возможность совершенствования двигательной и познавательной деятельности посредством их интеграции в процессе физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

3. Взвить биомеханические особенности формирования «схемы тела» V в структуре двигательной деятельности детей дошкольного возраста.

4. Экспериментально исследовать особенности организации двигательных действий у детей 3- 7 лет.

5. Обосновать требования к организации занятий физическими упражнениями детей дошкольного возраста при условии интеграции двигательной и познавательной деятельности.

6. Разработать, апробировать и внедрить в практику дошкольных образовательных учреждений физкультурно-оздоровительную программу, основанную на интеграции двигательной и познавательной деятельности детей.

7. Определить влияние физкультурных занятий по разработанной программе на психофизическое развитие и физическую подготовленность детей старшего дошкольного возраста.

8. Обосновать требования к системе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста.

Методологической основой диссертационного исследования являются идеи античных философов Платона, Аристотеля о телесном и духовном в воспитании ребенка [19]- Милля, Спенсера, о всестороннем приобщении человека к ценностям культуры и гармоничном развитии всех его способностейП.Ф. Лесгафта о гармонии физического (телесного) и духовного в физическом воспитании [239, 240, 241]- И. М. Сеченова [369] о системности работы мозгатеоретические положения И. П. Павлова [303, 304]- П. К. Анохина [15, 16], К. В. Судакова [390, 391, 392] о функциональных системахразработки интегра-тивной антропологии В. В. Кузина, Б. А. Никитюка [229]- И. А. Аршавского [22, 23, 24, 25] о принципе доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного возрастаположения H.A. Бернштейна [36, 37]о «модели потребного будущего» и многоуровневой системе управления произвольными движениямиB.C. Гурфинкеля, С. Левика [113] о «схеме тела" — И. П. Ратова [350, 351, 352, 353] об искусственной управляющей средеГ.И. Попова [325] об упругих рекуператорах энергииИ.М. Козлова [198] о центральных и периферических механизмах формирования биомеханической структуры движенийвзгляды на физкультурную деятельность как фактор гармонизации телесного и духовного на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического В. К. Бальсевича [27], Л. И. Лубышевой [249, 250, 251], Ю. М. Николаева [289], В. И. Столярова [385, 386], С. Б. Шармановой [455], С. В. Меньковой [268, 269]- научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии Б. Г. Ананьева [11], Л. С. Выготского [80, 81, 82, 83],.

B.В. Давыдова [119], В. П. Зинченко [163, 164], С. Т. Шацкого [469], Б.М. Тепло-ва [397], Б. Ф. Ломова [246], Н. В. Кузьминой [231,232]- теория деятельности.

C.Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева [238]- исследования Б. М. Теплова [397] об одаренности и способностях в деятельности человекаметодологические основы психологического анализа деятельности В. П. Зинченко [163, 164]- теория развивающего обучения В. В. Давыдова [119], Д. Б. Эльконина [471]- положения о зонах ближайшего развития Л. С. Выготского [81] и др.

Научная новизна исследования, В работе впервые разработаны основные теоретические положения интеграции двигательной и познавательной деятельности детей в образовательном процессе в ДОУ на основе учета закономерностей формирования двигательных программ и становления «схемы тела». Изучено взаимодействие и взаимовлияние моторных, сенсорных и умственных компонентов в процессе двигательной деятельности детей.

Абсолютно новыми являются данные о кинематической и координационной структуре двигательных действий детей дошкольного возраставыделены структурные компоненты двигательных действий, обусловливающие интеграцию их деятельностиопределены особенности выполнения движений детьми 3−7 лет в период становления «схемы тела" — получены знания по формированию программы движений у детей дошкольного возраста в процессе онтогенезаопределены возрастные особенности формирования двигательной программы на изменяющиеся условия внешней среды в зависимости от двигательного опыта детейрасширены знания о формировании «схемы тела» у детей дошкольного возрастаопределены эргономические требования к организации занятий физическими упражнениями в ДОУ.

Абсолютно новыми являются обобщения, касающиеся особенностей развития структуры двигательных действий в процессе онтогенеза и обучения. Показана возможность формирования взаимообусловленных связей между отдельными компонентами обучения в результате развития структуры двигательного действия, что подтверждается результатами объединения отдельных, независимых сторон проявления быстроты, когда время реакции, время одиночного движения, максимальный темп образуют единую, целостную структуру в результате формирования системных связей и свойств, выступая как итог обучения. При этом отмечается, что в ходе обучения изменяется вклад социальных и биологических факторов, которые обуславливают решение двигательной задачи.

Новыми являются представления о механизмах интеграции двигательной и познавательной деятельности, когда мотивационной основой выступает игра, а результат — решение умственной задачи, достижение которой происходит посредством двигательных действий.

Определены педагогические закономерности занятий физическими упражнениями на основе использования комплекса сенсорных раздражителей, а также структурные компоненты системы физкультурно-оздоровительной работы (двигательный, познавательный и сенсорный) с детьми дошкольного возраста.

Впервые разработаны положения, касающиеся здоровьесберегающей среды, обеспечивающей адекватные условия для интеграции двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях.

Выявлены особенности взаимодействия административных и образовательных учреждений по организации эффективного воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на основе интегрированной познавательной и двигательной деятельности ребенкаопределены требования к педагогическим работникам, реализующим воспитательно-образовательный процесс в ДОУ на основе интеграции познавательной и двигательной деятельности, а также особенности интегрированной подготовки специалистов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Теоретическое значение результатов диссертационного исследования.

Сформулировано представление о механизмах интеграции двигательной и познавательной деятельности, когда мотивационной и доминирующей основой выступает игра, а результат — решение умственной задачи достигается посредством двигательных действий.

Расширено знание о кинематической и координационной структуре двигательной активности детей дошкольного возраста.

Определены характеристики выполнения движений детьми 3−7 лет в период становления «схемы тела» и возрастные особенности формирования моторных программ у детей дошкольного возраста.

Расширены представления, касающиеся научно-методического обоснования средств физического воспитания дошкольников.

Дано теоретическое обоснование условий занятий физическими упражнениями на основе интеграции моторных и сенсорных компонентов двигательных действий детьми дошкольного возраста.

Определена роль взаимодействия административных и образовательных учреждений по организации эффективного воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на основе интегрированной познавательной и двигательной активности ребенка.

Определены требования к педагогическим работникам, реализующим воспитательно-образовательный процесс в ДОУ на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методической основы организации обучения детей дошкольного возраста в ДОУ (совершенствование учебной деятельности детей на основе взаимосвязи моторного, сенсорного и умственного компонентов). Разработаны и внедрены в практику педагогические рекомендации по оптимизации физического воспитания детей дошкольного (3−7 лет) на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности, что позволило повысить эффективность проведения физкультурных занятий, улучшить физическую подготовленность и состояние здоровья детей, а также способствовать благоприятному усвоению информации, получаемой ребёнком в процессе обучения в ДОУ.

Обоснованы педагогические средства и методы формирования учебной деятельности детей на основе образования системных связей между компонентами структуры двигательных действий.

Результаты исследования внедрены в практику воспитания и обучения в детских дошкольных учреждениях Ивановской области в виде комплексной физкультурно-оздоровительной программы «Родничок».

Результаты научных исследований внедрены в образовательный процесс ИПК и ППК методистов системы дошкольного воспитания, заведующих ДОУ, воспитателей, педагогов и инструкторов по физической культуре дошкольных учреждений Ивановской области, студентов педагогического факультета и факультета физической культуры ШПТУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается применением совокупности методологических подходов, позволяющих осуществить многоаспектный анализ исследуемого предмета, и использованием системы теоретических и экспериментальных методов исследования, а также методов математической статистики, адекватных поставленной цели и задачам работы.

Положения, выносимые на защиту.

Первое положение. Организация двигательной активности в форме занятий физическими упражнениями может быть системообразующим фактором образовательного процесса в дошкольном учреждении при внедрении средств и методов, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности. Суть процесса интеграции заключается в формировании системных связей между отдельными элементами деятельности: сенсорными, моторными, умственными, когда их эффект не только суммируется, но и взаимно усиливается. Использование этих механизмов особенно эффективно в период становления «схемы тела»,.

Первое положение. Организация двигательной активности в форме занятий физическими упражнениями может быть системообразующим фактором образовательного процесса в дошкольном учреждении при внедрении средств и методов, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей. Суть процесса интеграции заключается в формировании системных связей между отдельными компонентами деятельности: сенсорными, моторными, умственными, когда их эффект не только суммируется, но и взаимно усиливается. Использование этих механизмов особенно эффективно в дошкольном возрасте, в период формирования «схемы тела», когда у детей формируется представление о себе и собственном теле.

Второе положение. Наряду с пространственными характеристиками движений, по которым главным образом изучалась «схема тела» необходимо учитывать и временные параметры структуры двигательных действий детей дошкольного возраста. Это позволило разработать программу физкультурных занятий, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Третье положение. Эффективность интеграции двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста зависит от степени квалификации педагогов, обеспечивающих процесс физического воспитания в детском дошкольном учреждении. Подготовка специалистов по физическому воепитанию для работы в ДОУ может осуществляться в рамках специализации «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях» на факультетах физической культуры педагогических вузов.

Четвертое положение. Организация физического воспитания детей дошкольного возраста на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности положительно влияет на психофизическое развитие, физическую подготовленность, способствует повышению усвоения детьми программного материала по различным разделам образовательной программы, снижению заболеваемости детей.

Апробация работы. Результаты исследования доложены и обсуждены на Международной научно-практической конференции (Орхей, 1990) — Всесоюзной научной конференции (Ленинград, 1990, 1991) — VI Всесоюзной научно-практической конференции (Москва, 1991) — 3, 4, 5, 11 Всероссийских научно-практических конференциях (Коломна, 1993, 1994, 1995, 2001) — Международной конференции (С-Петербург, 1993) — Всероссийской научно-методической конференции (Йошкар-Ола, 1993) — Всероссийской конференции (Майкоп, 1993) — Республиканской научно-практической конференции (Астрахань, 1994) — Всероссийской научной конференции (Шуя, 1994) — Всероссийской научно-практической конференции (Смоленск, 1994) — Международной научно-практической конференции (Шуя, 1994) — Всероссийской научно-практической конференции (Иваново, 1994) — Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 1995) — IV Международной научно-практической конференции (Москва, 1995) — Региональной научно-практической конференции (Ростов н/Д,.

1995) — Всероссийской научно-практической конференции (Нальчик, 1995) — Всероссийской научной конференции (Чебоксары, 1996) — Всероссийской научной конференции (Владимир, 1996) — Всероссийской научно-практической конференции (Омск, 1996) — Всероссийской научно-практической конференции (Хабаровск, 1996) — 2-й международной научно-практической конференции (Шуя,.

1996) — Международном конгрессе (С-Петербург, 1996) — Всероссийской научно-практической конференции (Шуя, 1997) — Всероссийской научно-практической конференции (Шуя, 1998) — Международном конгрессе (Москва, 1998) — Всероссийской научной конференции (Шуя, 1999) — Всероссийской научно-практической конференции (Шуя, 1999) — Международной научной конференции (Майкоп, 1999) — Региональной научно-практической конференции (Шуя, 2000) — Российской научно-практической конференции (Тольятти, 2000) — XXXIX Международной научно-практической конференции (Мурманск, 2001) — 1, 2-ой Международных научных конференциях (Шуя, 2001, 2002) — Всероссийской научно-методической конференции (Мичуринск, 2002) — Международной научно-практической конференции (Шуя, 2002), а также ряде других конференций и семинаров.

Организация исследования. Исследование проблемы интеграции двигательной и познавательной деятельности на физкультурных занятиях в дошкольном образовательном учреждении проводилось в четыре этапа.

1 этап (1989 — 1992 годы) — выявление проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждениитеоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблемеанализ педагогической деятельности воспитателей, специалистов в области физического воспитания дошкольников, затруднений в организации и проведении физкультурно-оздоровительной работы с детьмиразработка и реализация первого варианта экспериментальной методики интеграции двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием тренировочных устройствнаписание и защита кандидатской диссертации на тему «Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5−6 лет в детском саду».

2 этап (1992 — 1996 годы) — накопление эмпирического материала, проведение биомеханических, педагогических, медико-биологических экспериментов, анкетирование, наблюдения за профессиональной деятельностью учителей различных специальностей, преподавателей физической культуры, воспитателей дошкольных образовательных учреждений и студентов педвузов в процессе педагогической практики, анализ физкультурных занятий с дошкольниками, планов физкультурно-оздоровительной работы в ДОУна основе изучения и анализа эмпирических данных выявление потребностей практики в организации научно обоснованного образовательного процесса в ДОУвыявление сущности образовательных технологий на основе интеграции двигательной и познавательной деятельностиразработка и реализация на практике физкультурно-оздоровительной программы «Родничок» для дошкольных образовательных учреждений.

3 этап (1996 — 1999 годы) — разработка подходов интеграции двигательной и познавательной деятельности детей в образовательном процессе ДОУ, организация опытно-экспериментальной работы, внедрение спецкурса «Физкультурно-оздоровительная программа «Родничок» для студентов педагогического факультета и факультета физической культуры Шуйского государственного педагогического университета, а также аналогичного курса для воспитателей ДОУ Ивановской области в целях повышения их квалификации.

4 этап (1999 — 2001 годы) — проведение педагогического эксперимента со студентами педагогического факультета и факультета физической культуры педвуза.

5 этап (2001 — 2003) — анализ и систематизация полученных результатов, подготовка и публикация монографий «Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей как основа здоровьесберегающей среды в ДОУ» (Шуя, 2002) и «Интеграция в подготовке специалистов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста» (Шуя, март 2003), оформление текста диссертации.

выводы.

1. Современная система образования в детских садах имеет тенденцию к увеличению числа дополнительных направлений подготовки ребенка. Образовательный процесс в детских образовательных учреждениях осуществляется на базе широкого выбора программ и строится по принципу разделения по отдельным направлениям. При этом отсутствует рациональность сочетания форм, средств и методов реализации всей совокупности различных направлений воспитательно-образовательного процесса, что приводит к его перегруженности и негативно отражается на психофизическом состоянии здоровья детей дошкольного возраста.

2. Преодоление противоречий, вызванных разделением программ на относительно независимые части может быть достигнуто за счет интеграции двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Организованная двигательная активность как одна из форм учебной деятельности включает три основных компонента: сенсорный, моторный и умственный. Общим для двигательной и познавательной деятельности является коррекция и обработка информации как для решения двигательных, так и познавательных задач. Формирование на начальном этапе закономерностей двигательных действий в ходе обучения опирается на интеграцию моторного, сенсорного и умственного компонентов деятельности и обусловлено двигательной задачей, моделью потребного будущего. Суть этого процесса заключается в обеспечение взаимодействия компонентов, формирования системных связей между ними и управления. На этом этапе возможна интеграция свойств и качеств различных компонентов деятельности, когда их эффект не только суммируется, но и взаимно усиливается, а элементарные, не связанные друг с другом стороны проявления двигательных и умственных качеств заменяются системными свойствами. Это служит основой для интеграции двигательной и познавательной деятельности и является естественным и необходимым условием организации образовательного процесса в ДОУ.

3. Становление системных свойств учебной деятельности детей во многом обусловлено закономерностями возрастного развития. Начиная, с 2-х-летнего возраста формируется «схема модели тела», в центральной нервной системе образуется центральное представительство о пространственных отношениях отдельных звеньев тела и их месте в поле силы тяжести. На последующих этапах развития ребёнка эти отношения дополняются пространственно-временными образами решения двигательных задач, при этом ориентировочная основа действия, во многом, обусловлена особенностями возрастного развития. Управление двигательной активностью осуществляется на основе «схемы тела» и модели двигательного действия, ориентировано на стимулы, сигналы, поступающие из внешней среды. Выявлено, что освоение движений происходит быстрее, если дети выполняют их в различных плоскостях и с различным положением тела в пространстве. Для детей дошкольного возраста наиболее трудными в освоении являются движения, выполняемые в трансверсальной и фронтальной плоскостях. Это связано с действием силы тяжести на звенья двигательного аппарата ребенка. Время реакции при выполнении движений в этих плоскостях у детей дошкольного возраста достоверно хуже, чем у взрослых (р<0,05).

4. На занятиях физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста мало используются движения всеми звеньями опорно-двигательного аппарата, с максимальной амплитудой и различным направлением в пространстве. В связи с этим двигательный потенциал ребенка реализуется руками лишь на 21−31%, туловищем на 19−28%, ногами — на 46−51%, что является негативным фактором при формировании структуры двигательной деятельности детей и снижает готовность ребенка к решению двигательных и умственных задач. Движения, выполняемые крупными группами мышц, осуществляются медленнее, чем мелкими. Это в полной мере относится как к детям дошкольного возраста, так и к взрослым. Однако участие комплекса мелких и крупных групп мышц в решении двигательной задачи обеспечивает более быстрый «запуск» двигательной программы, что характерно для детей начиная с 4−5 лет и является одной из предпосылок создания программы физического воспитания, основанной на широком диапазоне движений в различных направлениях пространства.

5. Выявлено, что при выполнении движений детьми дошкольного возраста замкнутой кинематической цепью двигательная программа «запускается» быстрее, чем свободным звеном. Однако при этом сохраняется тенденция, общая как для свободных звеньев, так и для замкнутой кинематической цепи — «запуск» двигательной программы в сагиттальной плоскости осуществляется быстрее, чем при выполнении двигательных действий в других плоскостях. На реализацию двигательной программы значительное влияние оказывает положение тела в пространстве. Для «запуска» двигательной программы при горизонтальном положении тела детям 3−4 лет требуется большее время, чем старшим дошкольникам. Время реакции у взрослых при выполнении движений руками и ногами при горизонтальном положение тела не имеет достоверно значимых различий с показателями ВР при реализации двигательной программы в вертикальном положении тела, что также характерно и для показателей ВР детей.

6. У детей дошкольного возраста выполнение двигательных заданий в условиях ограниченной опоры имеет неоднородный характер. Показатели ВР на ограниченной опоре у детей младшего возраста достоверно больше, чем у старших дошкольников (р<0,05). Для детей младшего возраста доминантной является задача сохранить устойчивое положение на опоре, поэтому переключение с данной двигательной программы на программу ответа на сигнал требует большего времени по сравнению с обычными условиями выполнения. У детей старшего дошкольного возраста, наблюдается обратная картина: ответ на сигнал происходит быстрее, чем в обычных условиях. Дети старшего дошкольного возраста хорошо владеют своим телом, удерживают устойчивое равновесие на ограниченной опоре, лучше ориентируются в выборе ответа на внешний сигнал. При этом ограниченная опора способствует более быстрому ответу на сигнал, а мышцы кисти находятся в большем тонусе, чем у детей младшего возраста. Характерной чертой сформированное&trade- «схемы тела» детей старшего дошкольного возраста является более четкая дифференцировка движений и одновременно большая возможность интеграции движений в различных условиях степеней свободы.

7. Возможность интеграции двигательной и познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста обусловлена также показателями ВР при выполнении двигательного задания без зрительного контроля. При двигательном ответе на звуковой сигнал при отсутствии зрительного контроля у дошкольников отмечена большая концентрацией внимания на выполнение двигательного задания и ВР меньше, чем при обычном выполнении. При этом у детей старшего дошкольного возраста отсутствует достоверно значимые различия в показателях времени реакции при выполнении задания со зрительным контролем и без него, что свидетельствует о высокой степени сформированное&trade- «схемы тела» и механизмов управления движениями.

8. Важным в плане интеграции двигательной и познавательной деятельности детей являются показатели времени реакции при выполнении движений с вербальным сопровождением. Наличие в структуре двигательного действия сенсорного компонента в виде вербального представительства способствует снижению времени реакции при «запуске» двигательной программы у детей 5−7 лет. При этом увеличение моторных компонентов двигательной программы также способствует более быстрому решению двигательной задачи. Двигательная деятельность, связанная с динамическим характером ее выполнения, т. е. перемещения в пространстве, позитивно сказываются на более быстром принятии решения, что не характерно для детей младшего дошкольного возраста, у которых показатели времени реакции достоверно больше, чем у старших дошкольников (р <0,05). Статическое выполнение двигательной программы с вербальным сопровождение негативно отражается на решении программы деятельности в целом (р <0,05).

9. Внедренная в воспитательно-образовательный процесс ДОУ региональная физкультурно-оздоровительная программа «Родничок», основанная на интеграции двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста разработана с учетом закономерностей взаимного влияния двигательного, познавательного и сенсорного компонентов деятельности ребенказакономерностей изменения «схемы тела» в процессе биологической эволюции развития ребенказакономерностей влияния на формирование «схемы тела» и на развитие ребенка условий здоровьесберегающей средыигры как мотивацион-ного стимула организации физкультурного образованияпрофессионального мастерства педагогов способствовала повышению эффективности физкультурно-оздоровительной работы и всего образовательного процесса в 43% ДОУ Ивановской области.

10. Определено, что программа физкультурных занятий на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста зависит от планомерной, систематической и научно-методической работы педагогического коллектива как внутри ДОУ, так и во взаимодействии с другими образовательными учреждениями и органами управления. Важнейшим фактором, оказывающим положительное влияние на успехи детей в процессе воспитательно-образовательной работы в ДОУ является сотрудничество педагогов детского сада с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение. Выявлено, что интеграция двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста возможна по таким разделам программы как «Ознакомление с окружающим миром», «Музыка», «Грамота», «ОБЖ» «Труд» и «Развитие речи». Об этом свидетельствуют ответы большинства респондентов (70−83%). В общей структуре организованной двигательной активности детей физкультурные занятия, проводимые на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности составляют 3337% времени. Объем и количество времени, планируемого на занятия по интегрированной технологии, в течение года увеличивается постепенно — от 2—3-х занятий в месяц в начале года и до — 5−6 раз в конце года.

11. Преимуществом предлагаемой программы физкультурных занятий является использование широкого диапазона движений, характеризующихся различным направлением в пространстве и взаимодействием с гравитационными силами и сенсорным потоком раздражителей различной модальности. В результате проведенного педагогического эксперимента достоверно улучшились (р<0,05) показатели физической подготовленности детей, занимающихся по экспериментальной программе. Положительные изменения в уровне развития физических качеств гибкости, ловкости, силы и быстроты произошли у детей экспериментальной группы по всем показателям, как у мальчиков, так и у девочек (р<0,05), что свидетельствует об эффективности интеграции двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях.

Интеграция двигательной и познавательной деятельности способствовала увеличению объема двигательной активности детей и положительно сказалась на увеличении числа детей экспериментальных групп с гармоническим физическим развитием по сравнению с дошкольниками контрольных групп. Число детей с гармоничным физическим развитием в экспериментальных группах увеличилось на 30% у мальчиков и на 20% у девочек. В контрольной группе такое увеличение наблюдалось лишь у мальчиков (10%), а у девочек осталось прежним. Подобная картина характерна и для детей младшего дошкольного возраста.

12. Выявлено позитивное влияние физкультурных занятий на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности на снижение заболеваемости детей экспериментальной группы. При сопоставлении показателей заболеваемости на основании анализа посещаемости детского сада и обращения в медпункт у детей обеих групп было отмечено, что в ходе эксперимента наблюдалась тенденция к снижению числа часто болеющих детей. За время проведения эксперимента произошло снижение числа заболеваний в пересчете на одного ребенка — с 12,3 до 5,4. В контрольных группах величина данного снижения незначительна — с 13,1 до 10,3.

13. Существующее содержание и методы традиционного воспитания явно недостаточно воздействуют на развитие психических способностей дошкольника. Интеграция двигательной и познавательной деятельности оказала положительное влияние на развитие восприятия, мышления, памяти, внимания и воображения детей старшего дошкольного возраста. Выявлена положительная достоверно значимая разница в показателях развития психических способностей у детей экспериментальных групп по сравнению с детьми контрольных групп (р <0,05).

Разработанная интегрированная технология физкультурных занятий позитивно сказывается также на развитии эмоционально-волевых свойств личности дошкольника, на его взаимоотношениях в коллективе сверстников и с родителями, на собственной самооценке и повышении собственного статуса как равного среди других, на значительном росте эмоционального настроя на жизнь и двигательную активность. В экспериментальных группах отмечен высокий и средний уровень взаимоотношений (по 50% соответственно). В контрольных группах в отношениях детей наблюдается нравственная «недогадливость», детский эгоизм, равнодушие к переживаниям другого. Значительно улучшились взаимоотношения между родителями и детьми экспериментальных групп. Выросло количество детей, отмечавших уровень благополучия в отношениях со сверстниками как высокий на 10% и как средний на 25%, что достоверно выше динамики прироста данного показателя у детей контрольных групп (прирост 5%), в которых наблюдался «низкий уровень» отношений с родителями (25%). В экспериментальных группах в 70% случаев отмечен высокий уровень проявления положительных эмоций, который достоверно выше, чем в контрольных группах (р < 0,05). Степень проявления эмоций на занятиях физическими упражнениями, проводимыми на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности у девочек и мальчиков, во всех группах не имеет достоверно значимой разницы (р > 0,05).

14. Эффективность организации занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности зависит от уровня профессиональной подготовки специалистов по физическому воспитанию для дошкольных образовательных учреждений. Подготовка специалистов по физическому воспитанию дошкольников может успешно осуществляться на факультетах физической культуры педагогических вузов по специализации «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях». Она должна быть ориентирована на модель высшего профессионального уровня деятельности специалистапедагогическую технологию, воспроизводящую практическую профессиональную деятельностьстроиться на интеграции педагогической и научно-исследовательской деятельностина творческом подходе к решению дидактических и воспитательных задач в ДОУосуществляться в рамках учебного плана, построенного на основе интеграции форм, средств и методов, а также содержания учебных предметов специализации «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях».

15. Подготовка студентов Шуйского государственного педагогического университета факультета физической культуры специализации «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях» к работе в ДОУ на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста способствовала росту показателя их профессиональной направленности (с 0.27 до 0.78), при этом у большинства студентов, занимающихся по традиционному плану (без дополнительной специализации), данный показатель имел тенденцию к снижению.

У студентов специализации «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях» значительно выросли показатели, характеризующие положительное отношение к будущей профессии, по сравнению с аналогичными у коллег, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт» (86% и 34% соответственно) (р < 0,05). При этом отмечено, что чем выше уровень сформированности профессиональных умений у студентов, тем адекватнее их самооценка. Самооценка готовности студентов к педагогической практике в ДОУ в ходе интегративной подготовки выросла с 3,4 до 4,7 балла, а оценка готовности к будущей работе по специальности в ДОУ с 3,7 до 4,8 (р< 0,05).

16. Выявлено, что при организации образовательного процесса на основе интеграции содержания учебных предметов специализации коэффициент успешности обучения в группах студентов 4 и 5 курсов составил 0.38, что превосходит показатели при традиционном способе обучения — 0.24 (р < 0,05). Повысился уровень сформированности педагогических умений до 4.8, что также достоверно выше аналогичных данных у студентов специальности «Физическая культура и спорт» (3,3 балла).

Отмечено, что педагогическое мастерство и творчество будущих специалистов физического воспитания дошкольников зависит от характера взаимодействия педагогической деятельности с научной. Отсутствие в деятельности студентов научно-исследовательского компонента приводит к затруднениям в решении педагогических задач. Интеграция педагогической и научно-исследовательской деятельности позволяет успешно решать задачи и достигать цели в физкультурном образовании детей дошкольного возраста.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. С целью повышения качества образования в ДОУ необходимо строить его на основе интеграции двигательной и образовательной деятельности детей.

2. Содержание физкультурных занятий должно опираться на особенности биологической программы развития человека, особенностей строения «схемы тела». Программа физических упражнений должна предусматривать средства и методы интеграции двигательной и умственной деятельности детей и быть направлена на создание адекватных социальных условий для психофизического развития ребенка на последующих этапах жизни.

3. Диапазон подбора физических упражнений должен быть широким, каждое двигательное действие ориентировано в пространстве на основании представлений положения тела относительно осей координат (фронтальной, сагиттальной, трансверсальной) и дифференцировке временных параметров двигательных действий. Предпочтение отдавать упражнениям динамического характера. Все основные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье, ползание и т. д.) по возможности должны выполняться как при вертикальном, так и горизонтальном положении тела в пространстве, как в обычном, так и обратном направлении движения, в различных условиях динамического и статического равновесия. Кроме того для формирования «схемы тела» и представлений о частях собственного тела физические упражнения должны выполняться всеми звеньями опорно-двигательного аппарата (например, метание мешочка с песком тыльной стороной кисти, предплечьем, плечом в направлении — вперед, назад, в сторону и т. д., из различных исходных положений — стоя, лежа, сидя и т. д.).

4. При организации физкультурных занятий на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности использовать упражнения в достаточной степени освоенные детьми, обеспечивающие возможность решения задач в ходе познавательной деятельности. Мотивационной основой должна выступать игра, а результат — решение умственной задачи, достижение которой происходит посредством двигательных действий.

5. Выполнение упражнений должно происходить при различных условиях сенсорного потока раздражителей различной модальности и воздействовать на все анализаторные системы. Занятия физическими упражнениями должны проходить с использованием различной степени освещенности помещений, насыщенности цвета, размеров дидактического оборудования, различных запахов предметов, теплых и холодных потоков воздуха и свойств дидактического оборудования и инвентаря, различной степени громкости звука и. д.).

6. Для организации физкультурных занятий на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности необходимо создание специальной здоровьесберегающей среды, обеспечивающей решение двигательных и образовательных задач. Создание педагогических условий для интеграции деятельности педагогов как внутри ДОУ по созданию прациальных образовательных программ на основе двигательной активности, так и по интеграции образовательной деятельности коллектива ДОУ с другими образовательными и учреждениями и органами управления образованием и родителями.

7. Создание здоровьесберегающей среды для интеграции двигательной и познавательной деятельности детей предполагает оборудованние физкультурных залов и площадок и мест для самостоятельных занятий физическими упражнениями, многофункциональным, отвечающим гигиеническим, анатомофизиологическим, психическим, эстетическим, эргономическим и образовательным требованиям оборудованием и инвентарем. Использование тренажеров и тренажерных устройств, имеющих двигательный и познавательный блоки. При этом, выполняя упражнения на тренажере ребенок, должен получать познавательную информацию в соответствии с требованиями образовательной программы.

8. Для занятий физическими упражнениями может использоваться не только помещение спортивного или музыкального залов, но также и лестничные пролеты. В помещениях ДОУ, где проходят занятия должны быть нанесены символы, знаки, рисунки, обозначающие буквы, цифры, животных и т. д. Дидактический материал наносится на стены пол, инвентарь и оборудование. Кроме этого во время занятий раскладывался и другой дидактический материал, рисунки животных, деревьев и т. д.

9. Интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, возможно осуществлять по таким разделам программы как «Ознакомление с окружающим миром», «Музыка», «Грамота», «ОБЖ» «Труд» и «Развитие речи».

10. Занятия, проводимые на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста должны составлять 33−37% объема времени физкультурных занятий в году. Объем и количество времени, планируемого на занятия по интегрированной технологии, в течение года увеличивается постепенно — от 2—3-х занятий в месяц в начале года и до — 5−6 раз в конце года.

11. Проведение физкультурных занятий на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности должно осуществляться специалистами высокой квалификации, знающими особенности психофизического развития организма детей дошкольного возраста, образовательную программу ДОУ и технологию интеграции двигательной и познавательной деятельности, направленные на потребности будущего в развитии ребенка, опирающиеся на творческий и научно-исследовательский подход.

Показать весь текст

Список литературы

  1. H.H., Князева О., Стеркнна Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста: Программа для дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 3. — С. 32.
  2. Е.К., Трембач А. Б., Гронская A.C., Электрофизиологические коррелятивы центральных программ при решении простых моторных задач у лиц с различным профилем асимметрии // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 7. — С.43−46.
  3. В.О. О концепции дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1990. — № 7. — С. 34.
  4. М.А., Найдель A.B. Механизм взаимосвязи между активностью мышц человека в комплексных моторных задачах // Физиол. журн. СССР.-1972.Т. 58.-С. 1721.
  5. И. Развитие творческих способностей студентов по технологии ТРИЗ // Дошкольное воспитание. 1996. — № 3. — С. 13.
  6. В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.: Линка-Пресс, 1994. — 111 с.
  7. Ш. А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983.208 с.
  8. Ш. А. В школу с шести лет. — М.: Педагогика, 1986. -176 с.
  9. Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., доп., перераб. — М.: ФиС, 1987. — 64 с.
  10. Н.М. Страна детства: Сборник. / Н. М. Амосов, Л. А. Никитина, Д. Д. Воронцов. М.: Знание, 1990. — 288 с.
  11. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Из-во Ленингр. Ун-та, 1968. — 336 с.
  12. В.А. Психологическая адаптация и компенсация при заболеваниях внутренних органов: Дис.. д-ра псих. наук. СПб. НИПИ им. В.М.1. Бехтерева, 1999. 435 с.
  13. В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания. Гл. 1. в кн. Психология здоровья / Г. С. Никифоров, В. А. Ананьев, И. Н. Гуревич и др.- Под ред. Г. С. Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2000.- С. 10 — 85.
  14. В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. 1991. — № 4.-С. 33
  15. П.К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии // Вопросы психологии. 1955. № 6. С. 38.
  16. П.К. Внутреннее торможение как проблема физиологии. — М.: Медгиз, 1958. 257с.
  17. М.В., Кольцова М. М. Морфофункциональные критерии школьной зрелости // Охрана здоровья детей дошкольного возраста. М., 1978. -С. 27−31.
  18. Аристотель. Собр. Соч. Т.4. М. Наука, 1984. 830 с.
  19. Е.А. Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1948.- 334 с.
  20. О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. — № 4. — С.37.
  21. И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967. — 476 с.
  22. И.А. Этот долгожданный комфорт // Наука и жизнь. -1975. № 4. С. 34−40.
  23. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: основы неэнтропийной теории онтогенеза. М.: Наука, 1982. — 270 с.
  24. И.А. Ваш малыш может не болеть. М.: Советский спорт, 1990. 36 с.
  25. Э.И. Физиология и физкультура: О физиологических основах физического воспитания в различные возрастные периоды. М., 1968, С. 17−20.
  26. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
  27. В. Слова, которые вредят, и слова, которые помогают // Материнство. 1997. — № 4. — С.74.
  28. А.Г., Чернышенко Ю. К. Научно-методические основы подготовки специалистов по дошкольному образованию: Учебн. пос. для вузов физ. культ.- Краснодар, 1994. 53 с.
  29. A.A., Цибульская И. С., Альбицкий В. Ю., Волков И. М., Шарапова Е. И. Здоровье детей России. М.: СПР, 1999. — 275 с.
  30. H.A. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Авторе. Дис. .канд. пед. наук /СПб.ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб. 1993. — 20 с.
  31. Т. ТРИЗ в детском саду // Дошкольное воспитание. 1995. -№ 6. -С. 28.
  32. М.М., Фарбер Д. А. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. Под. Ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер М.: Образование от, А до Я, 2000. — С.9−14 .
  33. О. Почему ТРИЗ буксует в детских садах // Дошкольное воспитание. 1997. — № 2.- С. 11−13.
  34. Н.Т. Формирование осанки у детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук /НИИ возрастной физиологии и физического воспитания. М., 1968. — 18 с.
  35. H.A. Биодинамика локомоций // Исследования по биодинамике ходьбы, бега, прыжка. -М.: 1940. С. 8−91.
  36. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, -1966. 349 с.
  37. Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, -1947. 87 с.
  38. В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.
  39. П. О Марии Монтессори / Публ. С. Володина // Дошкольное воспитание. 1994.- № 10. — С. 56−64.
  40. Ф., Лейзерсон А., Хостедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир. 1988. 248 с.
  41. В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление // Дошкольное воспитание. 1994. — № 1. — С. 17.
  42. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985. -192 с.
  43. Г. А., Нестеров А. А., Трапицин С. Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб., 2001.- С. 34.
  44. Г. А., Козырев В. А., Радионова Н. Ф. Структурно-содержательные инновации в высшем педагогическом образовании. Материалы научн.-практ. конф. 2002.- 87 с.
  45. О. Нравственное воспитание малышей в американской педагогике // Дошкольное воспитание. 1994. — № 3. — С.63.
  46. М.С. Принципы и методические основы активного отбора школьников для спортивного совершенствования: Автореф. Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1987.-47с.
  47. В.В. Нормальные конституционные типы в свете данных корреляции отдельных признаков // Учебные записки МГУ. 1940. С.64−87.
  48. В.В. Антропометрия. М., Учпедгиз, 1941.
  49. В.В. Схема подразделения цикла индивидуального развития человека // Советская педагогика. 1965. — № 11. — С. 105.
  50. П.В., Евдокимова О. М., Унесталь Л. Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровьянаселения // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 8. — С. 57- 63.
  51. П.В., Баландин В. И., Евдокимова О. М., Загранцев В. В. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 9. — С.7−11.
  52. Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях: Социальное развитие ребенка: Спецкурс / Под ред. O.JI. Зверевой. М., 1994. — 23 с.
  53. Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников: Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: Сб. науч. тр, М., — 1997.- С. 24−27.
  54. E.H. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971.-С. 16.
  55. E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Пособие для воспитателя детского сада М.: Просвещение, 1981.- 96 с.
  56. E.H. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ НИИФК. М., 1990. — 15с.
  57. Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис.. докт. псих, наук / СПб., 1999. 50 с.
  58. Л.Е., Ватулин А. И., Городничева A.C., Пожарский С. Д. Акмеологические технологии развития специалистов образования: Матер, междунар. науч. конф. Шуя: ШГПУ, 1999. — С. 30−32.
  59. Л.Е. Акмеологические технологии развития у студентов творческой готовности к предстоящей деятельности. СПб, 2002.
  60. Т. П. Совершенствование психологической квалификации преподавателей теоретического обучения учебно-курсовых комбинатов сферы производства. Автореф. дис.. пед. наук. JL, 1983. 22 с.
  61. В. Е., Демин Д. Ф. Врачебный контроль и лечебная физическая культура.— М.- ФИС., 1968.
  62. .М., Зинченко В. П. и Лурия А.Р. Психология восприятия. М., МГУ, 1973. — С. 54 с.
  63. Венгер J1.A., Мухина B.C. Психология. — М.: Просвещение, 1988. -336 с.
  64. Л.А., Запорожец А.В.: Гуманизация дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1990. — № 8. — С. 2.
  65. Л., Дьяченко О., Тарасова К. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей // Дошкольное воспитание. -1992.-№ 9.-10.-С. 28.
  66. Л., Пилюгина Э., Венгер Н. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада. М., 1988. -87 с.
  67. А.Д., Орлов Б. А. Занятия плаванием и интеллект дошкольников. Сб. науч. трудов междунар. науч.-практ. конф. Современные образовательные направления в физической культуре. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С.192−194.
  68. Х.Л. Материалы по физическому воспитанию и его воздействию на показатели здоровья воспитанников детских садов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Тарту, 1971. -19 с.
  69. Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. 2-е издание изд. перераб. и доп. — Киев: Здоровья, 1979. — 232 с.
  70. Г. П. Категории семантического пространства физической рекреации.Матр. межд. конгресса Физическая культура, спорт и здоровье нации. / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта СПб., 1996. — С. 221.
  71. Возрастная физиология физических упражнений / Под ред. В. М. Волкова. Смоленск, 1978. — 76 с.
  72. В.М. К проблеме спортивных способностей // Теория и практика физической культуры. 1982. — № 5. — С. 46−48.
  73. В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. -1993. № 5−6. — С. 41.
  74. В.М., Филин В. П. Спортивный отбор. ~ М.: Физкультура и спорт, 1983. 176 с.
  75. Л.В. Возрастные особенности детей и подростков. Киев: Здоровья, 1981.-128 с.
  76. Воспитание детей раннего возраста: Методическое пособие к программе «Кроха» / Под ред. Г. Г. Григорьевой. Н. Новгород, 1997. — 98 с.
  77. Л.С. Проблема обучения и развития в детском возрасте. -М., 1935.-С. 121−132.
  78. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 6 — 76.
  79. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.-С. 98−110.
  80. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. -220 с.
  81. В.М., Курамшин Ю. Ф., Николаев Ю. М. Осмысление инте-гративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 5. -С. 59−62.
  82. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.
  83. О.И. Вопросы краеведения на уроках трудового обучения. // Начальная школа, 1998. № 5. — С. 27−29.
  84. Л.Д., Овсянкин В. А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 176 с.
  85. Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требовавния. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 144 с.
  86. В.И., Форико Н. Ф. Медико-биологическое обоснование оптимизации физического воспитания учащихся подготовительных классов // Физическая культура, трудовое долголетие советского человека: Сб. науч. тр. -М., 1983.-С. 160−163.
  87. О.В., Айзмана Р. И. Влияние нормированной физической нагрузки на психофизическое развитие дошкольника // Валеология. 1999. -№ 1. — С. 47−52.
  88. М.П. Активизация умственной деятельности на занятиях по физической культуре (в детском саду) // Дошкольное воспитание. -1973.-№ 4.-С. 81−87.
  89. В.Т. Работа по развитию речи школьников на уроках природоведения // Начальная школа. 1998. — № 7. — С. 34−38.
  90. М.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ МГАФК. — Малаховка, 1999. 27с.
  91. Н.Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. М.: Изд-во МГУ, 1982. 208с.
  92. Гоциридзе Г. Ш. VII класс: физическая культура и физика // Физическая культура в школе. — 1998. № 3. — С. 17−18.
  93. В.И. Характеристика модульной интегрированной программы по физической культуре студентов // Физкультурное образование: проблемы и перспективы: Матер, межвузовской науч.-практич. конф. -СПбГАФК, 1996.-С. 18−19.
  94. В.И. Механизмы социокультурной интеграции содержания и организации неспецефического физкультурного образования студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 2001. № 10. — С. 3438.
  95. Н. Детский сад: поиски и решения// Семья и школа. -1990. -№ 1.-С.28.
  96. Н.В. Интегрированный урок по русскому языку и природоведению // Начальная школа. 1995. — № 11. — С. 25−28.
  97. С.М., Богина Т. Л. К вопросу о «школьной зрелости» // Гигиена и санитария. 1972. — № 4. — С. 103−108.
  98. В.П. Индивидуальные и групповые особенности моторики детей: Учеб. пособие. Смоленск: СГИФК, 1980. — 40 с.
  99. В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. М.: СпортАкадемПресс, 2000. -120 с.
  100. B.C., Липшиц М. И., Попов К. Е. Является ли рефлекс на растяжение основным механизмом в регуляции вертикальной позы человека? // Биофизика. 1974. Т. 19. Вып. 4. С. 744.
  101. B.C., Левик Ю. С. Сенсорные комплексы и сенсомотор-ная интеграция // Физиология человека. 1979. — Т.5. — С. 399−414.
  102. B.C., Липшиц М. И., Попов К. Е. Стабилизация положения корпуса основная задача позной регуляции. // Физиология человека. 1981. Т. 7. — С. 400−410.
  103. B.C., Дебрева Е. Е., Левик Ю. С. Зависимость интерпретации тактильных стимулов от ориентации рецептивного поля // Физиология человека. 1985. Т. 11. N-1.- С. 3.
  104. B.C., Дебрева Е. Е., Левик Ю. С. О связи между восприятием положения звеньев тела и движением // Физиология человека. 1985.-T.11.-N1.-C. 7−11.
  105. B.C., Персон P.C. Координация движений // Физиология человека / Под ред. Г. И. Косицкого. 3-е изд., перераб. и доп. — М, 1985. -С. 148−152.
  106. B.C., Дебрева Е. Е., Левик Ю. С. Роль внутренней модели в восприятии положения и планировании движений руки // Физиология человека. 1986. — Т. 12.- С.769−776.
  107. B.C., Попов К. Е., Сметанин Б. Н., Шлыков В. Ю. Изменения направления вестибуломоторных ответов во время адаптации к длительному статическому повороту головы у человека // Нейрофизиология. 1989. Т. 21.-С. 210−217.
  108. B.C., Левик Ю. С. Центральные программы и многообразие движений // Управление движениями / Под ред. A.A. Митькина, Г. Пика.-М., 1990. С. 32 — 42.
  109. B.C., Левик Ю. С. Концепция схемы тела и моторный контроль / Интегральные процессы и их моделирование. Организация движения. М.: Наука, 1991. — С.24−53.
  110. B.C., Левик Ю. С. Система внутреннего представления и управление движениями // Вестник РАН 1995. — Т.65. — № 1. — С.29.
  111. B.C., Левик Ю. С. Системы отсчета и интерпретация проприоцептивных сигналов // Физиология человека. 1998. — Т.24 — № 1. -С.53−63.
  112. B.C., Левик Ю. С. Мышечная рецепция и обобщенное описание положения тела // Физиология человека. 1999. — Т.25 — № 1. — С. 8797.
  113. М.П. Лыжи в детском саду. Пособие для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 1977. — 94 с.
  114. Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук, — Киев, 1985. 23 с.
  115. В.В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания // Государственный комитет по народному образованию СССР. -1989. -С.З -11.
  116. В. Здравствуйте, я пришел // Обруч. 1997. — № 6. — С.24.
  117. А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 8 — 10.
  118. A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя /Автореф. дис.. д-ра психол. наук. JI., 1981. 42 с.
  119. A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 376 с.
  120. A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. инс-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание». М.: Просвещение, 1985. — 335с.
  121. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской, М.: Гардарики, 2001. 255 с.
  122. Детская спортивная медицина / Под ред. С. Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. -М.: Медицина. 1980. — 120 с.
  123. Детская спортивная медицина / Под ред. С. Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. Руководство для врачей. — 2-е изд. Перераб. и доп. — М.: Медицина. — 1991. — 560 с.
  124. А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 432 с.
  125. Т. Подготовка детей к школе в США // Дошкольное воспитание. 1979. — № 8.- С.54−55.
  126. Дольто-Толитч К. Это аптономия // Материнство. — 1996. — № 4. -С.71.
  127. Д.Д., Зациорский В. М. Биомеханика. Уч-ник для ин-тов физ. культ. М.: Физкультура и спорт. 1979. — 264 с.
  128. Д.Д. Строение действий: Учеб.-метод. Пособие. М., 1995. -48 с.
  129. К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: Медицина, 1983. — 160 с.
  130. Т.Н., Якобсон С. Программа «Радуга» // Дошкольное воепитание. 1990. — № 10. — С. 60.
  131. Т.Н. О новой программе для родителей и педагогов «Из детства в отрочество»: Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: Сб. науч. тр. М., 1997.- С.21−22.
  132. Т.Н. и др. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей пятого года жизни.-М., 1998.-43 с.
  133. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. М.: Изд-во ГНОМиД, 2000. — 144 с.
  134. Г. Б. Развитие координации движений у детей 3−6 лет с использованием легкоатлетических упражнений: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ ГДОГИФК им. П. Ф. Лесгафта СПб. 1993. — 19 с.
  135. Н.А. Формирование сенсорных коррекций в двигательных действиях детей дошкольного и младшего школьного возраста. Матр. межд. конгресса Физическая культура, спорт и здоровье нации / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта СПб., 1996. — С. 224.
  136. Д ьяченко О. Программа «Развитие» // Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике работы дошкольных учреждений Москвы. М., 1994. — 32 с.
  137. О., Варенцова Н., Основные направления работы по программе «Развитие» // Дошкольное воспитание. 1994. — № 2 — С.5- № 3 — С. 15- № 9- С.31-№ 10-С.38.
  138. О., Булычева А. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5−7 лет // Дошкольное воспитание. -1995.-№ 3.-С.24.
  139. С.П. Формирование двигательных действий в гимнастике с помощью тренажеров: Учеб. пособие. Л. ГДОИФК, им. П. Ф. Лесгафта, 1987. -90 с.
  140. С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Дис. д-ра пед. наук в виде науч. докл. / РГАФК.-M., 1995.
  141. К.A. Обоснование стандартной тестовой тренировочной программы для оценки оптимального уровня развития быстроты у детей 4−6 лет: Автореф. дисканд. пед. наук и/ВНИИФК. М., 1995. — 23с.
  142. О.Е. Валеологические аспекты двигательной активности человека. Новосибирск: НГУ, 1996. — С. 4−73.
  143. .В., Габриелян К. Г. Следовые процессы в памяти и схема тела // Физиология человека. 1993. Т. 19. № 5. — С.80 — 85.
  144. .В., Ермолаева М. В. К вопросу о динамических свойствах схемы тела и эффективности моторного контроля // Физиология человека.1993. Т.19. — № 4. — С. 54−63.
  145. Т.И. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. Шадринск, 1992.-С. 74.
  146. Т.И. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. М., 1994. С. 34−37.
  147. Н.Е. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 256 с.
  148. В.В. Возрастная физиология. M Л.: Изд-во АПН РСФСР. Т. 1., 1948.- 231 с.
  149. Т.П. Дошкольный туризм: проблемы, поиски, решения. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2001 — № 2.- С. 45−50.
  150. С.И. Дошкольное воспитание. Программа по физическому воспитанию в детских садах. Тула. — 1996.- 44с.
  151. Т. Лети, лети, мой лепесток // Крестьянка. 1996. — № 9.1. С. 10.
  152. A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М.: — Педагогика, 1986. — 320 с.
  153. A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. Развитие произвольных движений. M.: — Педагогика, 1986. — 296 с.
  154. В.М., Сергиенко П. П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека // Теория и практика физической культуры. 1975. — N 6. — С. 22−28.
  155. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
  156. Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости. Физкультура и спорт.- М.:-1956. 234 с.
  157. A.B. Производственная гимнастика в штамповочных цехах: Дис. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Л., 1964. — 174 с.
  158. A.B., Гришин Н. Ф. Средства и методы системного анализа в физической культуре. Л., 1988. — 123 с.
  159. П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1981. — 86 с.
  160. П.И. Непроизвольное запоминание / Под ред. В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерякова. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 544с.
  161. Е.П. О симметрии и асимметрии в деятельности двигательного анализатора человека: Автореф. дис.. канд. биолог. Наук. Л., 1962. -27 с.
  162. Е.П. О функциональной асимметрии ног // Теория и практика физической культуры. 1963. № 1. — С. 22−25.
  163. Е.П. Влияние темпа движений на их точность. // Физиологический журнал СССР. 1964. № 9. С. 11−78.
  164. Е.П. Некоторые особенности проявления мышечного чувства, связанные с функциональной асимметрией // Теория и практика физической культуры. 1966. № 5. — С. 66−62.
  165. Е.П. Структура психомоторных способностей.// Психомоторика.-Л.: 1976.-С. 4−22.
  166. Е.П. Двигательные (физические) качества // Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для пед. ин-тов. / Б. А. Ашмарин, М. Я. Цилянский, К. Х. Грантынь и др.: Под. Ред. Б. А. Ашмарина. М., — 1979. -С. 90−92.
  167. Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояния: Учеб. Пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. — 199 с.
  168. Е.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности: Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Физическое воспитание». М.: Просвещение, 1983, -223 с.
  169. Е.П. Двигательная память на движения синонимы. // Вопросы психологии. 1990. № 4.- С. 45−48.
  170. Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 7. — С. 46−48.
  171. Е.П. Психофизиология физического воспитания: Учеб. пособие для ин-тов и фак. физ. культуры / РГТТУ им. А. И. Герцена. СПб, 2000. -223 с.
  172. Е.П. Физическая культура как составная часть здорового образа жизни. Гл. 9 в кн. Психология здоровья / Г. С. Никифоров, В. А. Ананьев, И. Н. Гуревич и др.- Под ред. Г. С. Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2000.-С. 337−358.
  173. Е.П. Двигательные умения и навыки // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 5. — С.45−49.
  174. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. Концепция. / Под ред. С. Л. Новоселовой, Л. И. Обуховой, Л. А. Парамоновой, К. В. Тарасовой. М., 1995. — 65 с.
  175. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И.
  176. , T.B. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. Научн. ред. JI.A. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др. М.: Карапуз, 1997. — 288 с.
  177. М.С. Двигательно-ритмическое воспитание дошкольников на занятиях гимнастикой: Дис. канд. пед. наук / РГАФК. М., 2002. — 197 с.
  178. Р.Г., Белякова Л. Г. Детская одаренность: Программа детской студии изобразительного искусства. — М., 1996. 43 с.
  179. Т.С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных учреждений «Здоровье с детства». Киров, 1997.- 79 с.
  180. В. Роль оценки в формировании взаимоотношений старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1980. — № 7. — С. 12−15.
  181. O.A. Индивидуальный подход в развитии двигательных способностей при обучении гимнастическим упражнениям: Дис. .канд. пед. наук / Ленинградская ордена Ленина Лесотехническая Академия им. С. М. Кирова.-Л., 1971.-237 с.
  182. Ю.В., Окунев И. А. О роли количества движений, а восприятии положения звеньев тела // Физиология человека. 1991. Т. 17. М. С. 89.
  183. А.Ф. Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях // Обруч. 2000. — № 3. — С. 24.
  184. Н.Б., Козлов И. М., Коблев Я. К., Самсонова A.B. Биомеханика физических упражнений: Учебное пособие / Под ред. И. М. Козлова. -Майкоп: АГУ, 2000. 113 с.
  185. П. Я благодарна всем // Обруч. 1997. — № 6. — С. 3.
  186. И.М., Звенигородская A.B. Методика определения морфо-метрических характеристик мышц при движениях человека // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии, 1982. Т. 83. — № 9. — С. 78−83.
  187. И.М., Самсонова A.B., Соколов В. Г. Морфометрическая характеристика мышц нижних конечностей человека // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии, 1988. Т. 94. — № 2. — С. 47−52.
  188. И.М. Особенности координации мышечной деятельности удетей и подростков / Детская спортивная медицина / Под редакцией С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. Руководство для врачей. — 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Медицина. — 1991 — С. 72- 85.
  189. И.М., Правдов М. А., Никифоров Ю. Б., Никифорова Т. В., Барникова И. Э. Физическое воспитание в детских садах: Учебное пособие для ст-ов пед. инст-ов и воспит. детск. дош. учр. изд. 2 перераб. и доп. Иваново, чп «Крепыш», 1992, — 115 с.
  190. И.М., Правдов М. А. Двигательная активность и здоровье детей // Тезисы международной конференции. С.-Пб., 1993, С. 68−69.
  191. И.М. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Материалы научно-методической конференции. С.-Пб., 1993. С. 36.
  192. И.М., Правдов М. А., Никифоров Ю. Б. Физическая культура и здоровье дошкольников / Матер. Междунар. Конгресса Физическая культура, спорт и здоровье нации. СПб. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. — С. 257.
  193. И.М., Самсонова A.B. Особенности работы мышц при беге и педалировании // Научно-методическое обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры: Сб. науч. тр. /УралГАФК. Челябинск, 1997. — С. 55−59.
  194. И.М., Орлова H.A. Сенсорные коррекции и время реакции // Тезисы докл. междунар. конгресса «Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы». Т. 1. М.:Физкультура, образование и наука, 1998.- С. 56.
  195. И.М. Центральные и периферические механизмы формирования биомеханической структуры спортивных движений. Дис. на соск. уч. ст. доктора пед. наук в виде науч. доклада. Майкоп. 1999. — 49 с.
  196. С. Я — Человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру. М., 1996. — 121 с.
  197. К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дис. .канд. пед. наук Ростов-на-Дону, 1995. — 154 с.
  198. Я.М., Лиферов Л. П., Устинова Е. С. Организация учебного процесса в глобально-ориентированной школе. Рязань: Изд-во РГТТУ, 1994. -40 с.
  199. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
  200. М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности. М.: Педагогика, 1973. — 143 с.
  201. А.Г. Особенности профессиональной деятельности инструктора-методиста по производственной гимнастике и физкультурно-оздоровительной работе и пути ее совершенствования: Дис. канд. пед. наук / ЛНИИФК. Л., 1986. — 229 с.
  202. А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 6. — С. 2−7.
  203. А.Г., Кириллова Е. Г. Организационно-педагогическая технология формирования физической активности школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. — № 1. — С. 2−4.
  204. А.Г. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема / Комков А. Г., Антипова Е. В. // Теория и практика физ. культуры. 2003. — N 3. — С.5−8
  205. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.1989.-№ 9. -С.48.
  206. Концепция развития физической культуры // Теория и практика физической культуры 1990. — N3. — С. З — 7.
  207. Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1997. — № 6. — С. 9.
  208. В.Ф. Резервы повышения эффективности обучения в вузах ФК. Матр. межд. конгресса Физическая культура, спорт и здоровье нации / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта СПб., 1996. — С. 103.
  209. В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Дисс.. д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта СПб., 1997. — 264 с.
  210. В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта СПб., 1997. — 39 с.
  211. В.Ф., Войнар Ю. Анализ подготовки физкультурных кадров. Сб. науч. трудов междунар. науч.-практ. конф. Современные образовательные направления в физической культуре. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 12−17.
  212. В.Ф. Профессионализм в сфере физической культуры: Учебно-методическое пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2003. 162 с.
  213. В.Е., Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: Дис. канд. псих. наук. Л., 1986. 234 с.
  214. Г. Г., Кожарина Л., Плашаева Е. Царевна Несмеяна и другие, или воспитание произвольности // Дошкольное воспитание. — 1991.-№ 11.-С.61.
  215. Е., Пуртова Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. 1995. — № Ю. — С.89- № 11. — С. 73.
  216. Т.И. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1996.-23 с.
  217. С.Е. Экологическое воспитание в процессе занятий физическими упражнениями в школе: Дисс.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Л., 1985. — 181с.
  218. Н.М., Иванова В. Т. Несколько советов педагога // Дошкольное воспитание 1994. — № 6. — С. 68.
  219. B.C. Исследование эффективности взаимосвязи в преподавании физической культуры и физики в средней школе: Дисс. канд. пед. наук / Воронежский гос. пед. институт. Воронеж, 1970. — 184с.
  220. H.H. Интегрированный урок чтения и музыки. // Начальная школа, 1995, № 1 С. 79−80.
  221. В.В., Никитюк Б. А. Интегративная биосоциальная антропология. М.: ФОН, 1996. — 220 с.
  222. Т.Д. Возрастные особенности движения детей и подростков. -М.: Медицина, 1986. 127 с.
  223. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. 1989.
  224. Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Политехника, 2002. — 189 с.
  225. Л.А. О развитии ядра двигательного анализатора в онтогенезе человека // Тр. 2-й науч. конф. по вопросам морфологии и физиологии человека. М., 1955. — С. 38−47.
  226. JI.A. Структура двигательного анализатора: Эволюция, связи и их роль в патологии мозга. JL: Медицина, 1968. — 276 с.
  227. Л. ТРИЗ в повседневную жизнь // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 4. — С. 23.
  228. С.А. Формирование познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе использования знаково-символических средств Иваново: ИПК, 1996. — 88 с.
  229. М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе М., 1973. Ч. 1. С. 60.
  230. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  231. А.Н. Психологические основы дошкольной игры / В кн.: Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 584 с.
  232. П.Ф. Краткий курс общей анатомии человека, разбор простых физических упражнений и описание школ для приготовления учителей гимнастики для армии в государствах Западной Европы. СПб., 1896. — 270 с.
  233. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. — 400 с.
  234. Г., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольников // Дошкольное воспитание 1989-№ 10. С. 16−23.
  235. С.П., Мотылянская P.E. Врачебный контроль в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1951.- 227 с.
  236. В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. 1994. — № 3.- С. 11.
  237. Ю.П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986.-С. 45−51.
  238. .Ф. Опыт экспериментального исследования процесса воображения // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. В. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова. М. Из-во АПН РСФСР. 1961.-С. 185−191.
  239. H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. Ч. 1.
  240. H.A. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1973. — № 6. — С. 36−37.
  241. Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре в аспекте методологического анализа// Теория и практика физической культуры 1996. -№ 1. — С.5 -9.
  242. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. -1997. № 6. -С. 10−15.
  243. Л.И. Возрастное развитие движений ребенка (лекция) // физическая культура: Воспитание образование тренировка. 1997. — № 4. — С.56.
  244. A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415 с.
  245. A.A. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977. 224 с.
  246. Л.Е. Управление движениями у детей и подростков -М.: 1974.-232 с.
  247. Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков М.: Педагогика 1979. — 96 с.
  248. В.Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам. На материале интегрированного урока по теме «Весна идет» // Начальная школа, 1995 — № 11- С.21−25.
  249. Лях В. И. Исследование ловкости детей и подростков в подвижных играх: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1976. -24 с.
  250. Р. Установка тела. M.: Изд-во АН СССР, 1962.
  251. С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: Дис.. канд. пед. наук / ВГАФК. -Волгоград, 2002. 211 с.
  252. Ю.И., Рымаренко В. Е. Об интегральном уроке в школе // Новые исследования в педагогических науках. 1990. — № 2. — С. 50−52.
  253. A.C. Записки сельского учителя // Начальная школа -1998.- № 1. С.120−123.
  254. Т.Г. Межпредметные связи при обучении труду и природоведению как средство повышения эффективности экологического воспитания младших школьников // Начальная школа. 1994. — № 2 — С.71−73.
  255. A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение. 1974. — 223 с.
  256. Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. -М.: Линка-Пресс, 1997. 176 с.
  257. Медведева О. Madame Катюша и ее главная страсть // Материнство.- 1996. № 4. — С.70.
  258. H.A., Кузина Е. Е., Найденова В. А. Уроки творчества. Из опыта работы по интегрированному обучению ИЗО, музыке, ручному труду. // Начальная школа. 1994. № 12. — С.49−52.
  259. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника / Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-224 с.
  260. C.B. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Монография / СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. 99 с.
  261. C.B. Внедрение программы интегрированного обучения учащихся младших классов / Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. Вып. 4. — СПб, 1997. -С. 101−106.
  262. Е.И. Физиолого-биомеханический анализ функционального состояния опорно-двигательного аппарата у юных спортсменов: Автореф. канд. дис. Краснодар, 2000. 22 с.
  263. С.Н. Развитие координации движения у детей 6−7 лет как основа повышения их физической подготовленности: Дис.. кан. пед. наук / Министерство просвещения РСФСР- ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1988. -177с.
  264. Михайленко Н. Я, Короткова H.A. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. -1992.-№ 5−6.-С. 17.
  265. Н.Я., Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. -М., 1993.-21с.
  266. Н.Я. Проектирование образовательного процесса: Из опыта совместной работы практических педагогов и научных сотрудников // Дошкольное воспитание. 1997. — № 12. — С.7.
  267. Г. Н. Двигательное развитие детей 5−6 лет в связи с ориентацией к сложнокоординационной спортивной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ ГЦОЛИФК. -М., 1992. 19 с.
  268. Н.П. Оптимизация приемов обучения в гимнастике на основе рационализации рабочей осанки в ключевых фазах упражнений: Дис.. канд. пед. наук / ГЦОЛИФК. М., 1981. — 187 с.
  269. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под. Ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. — М.: Педагогика, 1983. 160 с.
  270. И.В. Возрастные изменения двигательной деятельности // Возрастная физиология. Л., 1975. — С. 408−442.
  271. В.Н. Проблемы здоровья детей России // Здоровый ребенок в здоровом социуме. М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. С. 5−7.
  272. B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
  273. В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников // Педагогика, 1994, № 2. С. 31−35.
  274. Г. Г., Чернышенко Ю. К. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах: Сб. научн. тр. Краснодар, КГАФК. -1994.-С. 67−73.
  275. Г. Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания, (логика, история, методология). Дис. в виде научного доклада доктора пед. наук, Краснодар, 1998. 105 с.
  276. П. Определенная неопределенность // Начальная школа: Приложение к газете «1 сентября». 1996.- № 33. — С. 37−39.
  277. A.A., Трапицын С. Ю. Типология ошибок измерений в педагогической квалиметрии. Сб. науч. трудов междунар. науч.-практ. конф. Современные образовательные направления в физической культуре. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 19−24.
  278. Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997.-№ 6. -С. 2−10.
  279. И.Л., Тигранова Л. И. Гимнастика для ума. М. 1997.
  280. М. Программа «Наследие» // Дошкольное воспитание. — 1997.-№ Ю.-С. 10.
  281. М., Соловьева Е&bdquo- Мартинкова Е. Программа «Наследие» // Дошкольное воспитание. 1998. — № 1. — С. 37- № 4. — С. 34.
  282. М., Соловьева Е., Царенко Л. Программа «Наследие» // Дошкольное воспитание. 1998. — № 5. — С. 58.
  283. O.A. Физическое воспитание как фактор адаптации детей 7−8 лет к обучению в школе: Автореф. Дис.канд.пед.наук.- Челябинск: УралГАФК, 1999. 19с.
  284. С.Л. Развивающая предметно-игровая среда детства. Мир «Квадро» // Дошкольное воспитание. 1998. — № 4. — С.79.
  285. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях // Дошкольное воспитание. 2002. — С. З- 5.
  286. С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов/ Под ред. Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Ркс. яз., 1989. — 750 с.
  287. В.П. Психомоторные способности человека. Монография — Дубна: Феникс+, 2002. 320 с.
  288. H.A. Время реакции и биомеханическая структура движений. Матр. межд. конгресса Физическая культура, спорт и здоровье нации. / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта СПб., 1996. — С. 225.
  289. H.A. Временная структура бега с низкого старта как результат обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб. 1997.- 17 с.
  290. И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.—Л.: Изд-во АН СССР, Т. 111, 1949.
  291. И.П. Полн. собр. соч., Т. З, Кн. 2. М. — Л.: Изд-во АН СССР, 1951.-439 с.
  292. Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. 1997.-№ 6- С. 76−82.
  293. Л.А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с.
  294. И. Из опыта работы по программе «Радуга» // Дошкольное воспитание. 1994. — № 12. — С. 7.
  295. М.М. Организационно-педагогические условия развитияребенка в системе «Детский сад школа»: Дис.кан. пед. наук — ШГПУ, 1. Шуя. 2000. 234 с.
  296. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5−6 лет. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988. — 143 с.
  297. Периферические нейропатии: Доклад исследовательской группы ВОЗ. Женева: Всемирная организация здравоохранения, 1982. С. 81−92.
  298. P.C. Электромиографические исследования рефлекторных ответов и F-волны в клинике. М., 1983. 43 с.
  299. A.B. Развитие готовности детей к школе на основе авторской системы деятельности педагога-мастера. Дис. .канд. психол. наук. Шуя ШГПУ. 196 с.
  300. A.M. Мозг и движение (аспект совершенствования). М., 1997.-300 с.
  301. В.А. Музыкальные занятия с малышами. М., 1993. — 34 с.
  302. Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5−7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.:ВНИИФК, 1990. — 23 с.
  303. Планета детства: Региональная программа для дошкольных общеобразовательных учреждений / Под ред. Т. Н. Тарановой, Л. Ф. Сербиной, Л. И. Греховой. Ставрополь, 1996. — 65 с.
  304. А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори // Дошкольное воспитание. 1989. — № 10.- С. 66−70.
  305. О.И. Планирование физической нагрузки с учетом сезонных «зон риска» здоровью детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1998.- 25 с.
  306. H.H. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании автоматизации практических действий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1960. — 23 с.
  307. H.H., Сакулина Н. П. Место сенсорного воспитания в работе детского сада // Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. H.H. По-дцъякова и Н. И. Сакулиной. М.: Просвещение, 1969. — С. 3−19.
  308. Под дъяков H.H. К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. H.H. Поддъя-кова. М.: Педагогика, 1972. — С.5−52.
  309. H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -272 с.
  310. И.П., Соколова Л. В. Задачи по математике на экологическую тему // Начальная школа, 1995, — № 4. — С. 24−29.
  311. В.М. Методы исследования // Педагогика. 1994. — № 2.-С. 10−15.
  312. Г. И. Биомеханические основы создания предметной среды для формирования и совершенствования спортивных движений: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. — 624 с.
  313. Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5−6 лет в детском саду: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК, 1998. — 24 с.
  314. М.А. Комплекс средств физического воспитания детей дошкольного возраста // тезисы конференции «Методические и научные основы научно-технического творчества молодежи (НТТМ) физкультурного вуза», Ленинград, ГДОИФК, 1991.- С. 81.
  315. М.А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5−6 лет в детских садах. Дис.. канд.пед.наук. С-Петербург, 1992. -198 с.
  316. М.А. Двигательное пространство для занятий физическими упражнениями с детьми 5−7 лет в детских садах // Тезисы III научн. практ. конф. «Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире». Коломна, КПИ, 1993.- С.121- 127.
  317. М.А. Физические упражнения с использованием различного спортивного инвентаря для детей дошкольного возраста // Тезисы научн .-практ. конф. «Проблемы обновления содержания дошкольного образования». -Иваново, ИПК и ППК, 1994. С. 48−51.
  318. М.А. Тренировочные устройства для детей дошкольного возраста: метод, реком. для ст-ов пед. ин-тов и воспит. дет. садов. Шуя, ШГПИ, 1996.-28 с.
  319. М.А., Козлов И. М., Никифоров Ю. Б. Физическая культура и здоровье дошкольников // Тезисы междунар. конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации». С-Петербург, ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996, -С.45.
  320. М.А. Планирование физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении с детьми 4−7 лет: метод, реком. для ст-ов пед. ин-стит. и воспит. дет. садов. Шуя, ШГПИ, 1996. — 25 с.
  321. М.А. Тестирование физических качеств детей дошкольного возраста: метод, реком. для ст-ов в пед. ин-тов и воспит. дет садов. Шуя, ШГПИ, 1996. — 27 с.
  322. М.А. Физическое воспитание и организация здорового образа жизни детей дошкольного возраста // Тезисы научн. конф. «Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования», — Омск, Сиб. ГАФК, 1996. С.67−69.
  323. М.А., Большакова М. Д., Дубровская И. Г., Ермакова Е. С., Ершова Л. В., Лебедева С. А., Смирнова Е. А. «Родничок» Региональная программа по дошкольному образованию. Иваново ИПК и ППК 1997 — 186 с.
  324. М.А. Физическая культура как основополагающий фактор организации здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста // Тез. научн. практ. региональной конф. ШГПУ, 1997. — С.27−28.
  325. М.А. Организация физкультурно-оздоровительной работы в детском саду //Учебно-методическое пособие Шуя: «Весть» 1999 — 173с.
  326. М.А. Организация здорового образа жизни и физическое развитие // Региональная программа по дошкольному образованию «Родничок» Иваново, Ивановский ИПК и ППК, 1999.-152 с.
  327. М.А. Диагностика физического развития и физической подготовленности дошкольников: Методические рекомендации. — Шуя, ШГПУ «Весть», 2000 г. 35 с.
  328. М.А. Физическая культура в детском саду / Методические рекомендации. Шуя, Изд-во «Весть», ШГПУ. — 2002 -74 с.
  329. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М. А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. — 174 с.
  330. Е.П. Методика сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук / ВГАФК. Волгоград, 2003. — 182 с.
  331. Психология здоровья / Г. С. Никифоров, В. А. Ананьев, И. Н. Гуревич и др.- Под ред. Г. С. Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2000. — 504 с.
  332. Ратов И.П. К явлениям минимизации отклонений характеристик двигательных функций с увеличением скорости перемещения и сопротивления
  333. Материалы к итоговой научной сессии института за 1965 г. / ВНИИФК.-М., 1966.-С. 12−17.
  334. И. П. Исследование механизмов координации в переключениях мышечной активности // Материалы IX Всесоюз. науч. конф. по физиологии, морфологии и биохимии мышечной деятельности (10−15 мая 1966 г., г. Каунас).- М., 1966. -Т.З.- С. 8 9.
  335. И. П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971. — 48 с.
  336. И.П. Противоречия совершенствования в движениях и пути их преодоления // Проблемы биомеханики спорта. — М., 1976. С. 5−24.
  337. Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности. Дис.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.-211 с.
  338. Е.И. Система работы психолога с детьми разного возраста: Учебное пособие Настольная книга практического психолога: в 2-х кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Владос, 1999. — кн. 1. — 384 с.
  339. Ю.И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ 11 НУ им. Л. Н. Толстого. Тула, 1998. — 24 с.
  340. В.Е., Родионова Н. Ф. Образовательные стандарты // Инновационные процессы в образовании: сб. статей. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.-С. 27−45.
  341. М.А. Дошкольное учреждение: оптимизация режима двигательной активности // Дошкольное воспитание 1998. -№ 6.- С. 81−86.
  342. М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез, 2000.-256 с.
  343. Садовский В. А Особенности занятий физкультурой учащихся первых классов с использованием малых гимнастических снарядов: Дис. .канд. пед. наук. JI., 1988. — 247 с.
  344. Л.П. Проект программы интегрированного курса «Человек и окружающая среда» для начальной школы (1-IV кл.) // Начальная школа. -1993 № 9 — С.34−39.
  345. С. ТРИЗ и математика // Дошкольное воспитание. -1996. -№ 10 С. 12.
  346. A.B. Методика начального обучения барьерному бегу девочек на основе анализа координации мышечной активности: Дис. канд. пед. наук. Л. 1983. — 166 с.
  347. A.B. Мотрные и сенсорные компоненты биомеханической структуры физических упражнений: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997. -359 с.
  348. А., Овакимян Г. Как выработать правильную осанку у младших дошкольников//Дошкольное воспитание. 1989. — № 2. — С. 46−52.
  349. Л. Игры с водой и песком // Обруч. 1997. — № 6. — С. 22.
  350. Л.П. Использование метода близнецового взаимоконтроля для изучения генетики двигательных способностей человека // Теория и практика физической культуры. 1975. — N 10. — С. 30−33.
  351. И.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа, 1994 — № 11 — С.45−46.
  352. И.М. Психология поведения: Под. Ред. М. Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997. 320 с.
  353. Л.Е. Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармоничного воспитания в дошкольных учреждениях: Дис. .канд. пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб, 1996. — 182 с.
  354. Т.В. Физические упражнения с применением тренажерных устройств как средство совершенствования двигательной деятельностидетей в детских садах: Дис. .канд. пед. наук /СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. -СПб., 1995.- 169 с.
  355. A.A., Пустовойт О. В. Счет по понятийной мерке -1998-С. 21.
  356. Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Дис.. д-ра пед. наук. -СПб. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2002. 297 с.
  357. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энцикл., 1986. — 1600 с.
  358. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т. И. Ерофеевой. М.- Издательский центр «Академия», 1999. — 344 с.
  359. E.H., Вайткявичус Г. Г. Нейроинтеллект: от нейрона к нейрокомпьютеру. М.: Наука, 1989.- 238 с.
  360. A.C., Есина Е. М. Физическое и функциональное развитие детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1999.-№ 1−2.- С. 12−15.
  361. A.C., Сологуб Е. Б. Возрастная физиология: Учебное пособие /СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, СПб., 2001 187 с.
  362. М.Г. США, Германия: общие подходы к воспитанию и образованию // Дошкольное воспитание. 2000. — № 1. — С. 108−111.
  363. Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984. -49 с.
  364. Степаненкова Э. Я Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Учебное пособие для студ. пед. вузов М.: Академия Пресс. 2001.-210 с.
  365. Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. — № 6.- С. 2−14.
  366. Р.Б., Князева О. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. — 1992. № 2. — С. 46.
  367. Р.Б., Коркина Ю. В. Итоги первого заседания научно-методического совета по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования МОПО РФ // Дошкольное воспитание. 1997. — № 10. — С. 2−5.
  368. В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физ-культурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России // Теория и практика физической культуры 1993. — № 4. — С. 11 -14.
  369. В.И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания /инновационный подход/ // Теор. и практ. физич. культ. 1998 -Ы 5.- С. 11 -15.
  370. А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. 1997. — № 3. — С. 46.
  371. В.Г., Горелов А. А. Теория и практика управления вестибу-ломоторикой человека в спорте и профессиональной деятельности // Теор. и практ. физич. культ. 1996 -Ы 5.- С. 17 — 19.
  372. М.Я. Книга о здоровье детей.- 5-е изд., М.: Медицина, 1998.-256 с.
  373. К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984. — 224 с.
  374. К.В. Системные механизмы высшей нервной деятельности //Журн. высш. нерв. деят. 1986 а. — Т. 36. Вып. 2. — С. 232 -241.
  375. К.В. Системная организация целостного поведенческого акта //Физиология поведения. Нейрофизиологические закономерности. Л., 1986б.-С. 406- 448.
  376. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.- М.: Медицина, 1991.- 270с.
  377. К.В. Программа «Синтез». Программа «Гармония» // Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике дошкольных учреждений Москвы. М., 1994.
  378. Теория и методика физического воспитания. Учебник / Под. ред.
  379. Б.А. Ашмарина М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  380. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособие / Под. ред. Ю. Ф. Курамшина, В. И. Попова СПбГАФК им. П.Ф. Лес-гафта. — СПб., 1999. — 324 с.
  381. .М. Способности и одаренность // Учен, зап./ Гос. науч.-исслед. ин-т психологии. М, 1941. — Т.2. — С. 3−56.398. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» 1995.- 45 с.
  382. С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка Л.: Знание, 1988. — 78 с.
  383. С.Б. Актуальные проблемы детской спортивной медицины / Детская спортивная медицина / Под редакцией С. Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. Руководство для врачей. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Медицина. -1991-С. 20−24.
  384. С.Б., Минаева H.H., Мусин Э. Х. Комплексная оценка функционального состояния юных пловцов с различными типами физического развития // Вестн. Спорт. Медицины России. 1993. — № 2−3. — С. 107.
  385. Л.Ф. Развитие логического мышления. Ярославль: «Академия развития», 1997.
  386. Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей:
  387. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1996. -192 с.
  388. О. Создаем развивающую среду своими руками // Дошкольное воспитание. 1997. — № 5. — С. 76.
  389. В.Л. Биомеханика физических упражнений: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. — 206 с.
  390. A.A. Очерки физиологии нервной системы // Собр. соч. -Л., 1945. Т.4. — С. 221.
  391. A.A. (1923) Доминанта как рабочий принцип нервных центров //Собр. Соч. Л.: ЛГУ, 1950. — С. 163−172.
  392. A.A. (1927) Физиология двигательного аппарата. Л.: 1944.-165 с.
  393. О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. М., 1993.-С. 45−65.
  394. Д.А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. — С. 168.
  395. Д.А., Корниенко И. А., Сонышн В. Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. — С.64.
  396. Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательнаядеятельность.- (Ваш ребенок: азбука здоровья и развития от 6 до 10 лет). М.: Вентана-Графф, 2002 — 32с.
  397. B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 208 с.
  398. B.C. В кн.: Научн. сессия по вопр. возр. физиолог, человека. Тез. докл. Л.- 1956.- С. 32.
  399. Э. Об организации двигательной среды в дошкольном учреждении и в начальных классах // Дошкольное воспитание. 1995. — № 2. -С.18.
  400. Физиология развития ребенка. / Под ред. В. И. Козлова, Д.А. Фар-бер- Научно-исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. — 296 с.
  401. Физиология школьника / Под ред. Д. А. Фарбер, И. А. Корниенко, В. Д. Сонькин. М.: Педагогика, 1990. — 64 с.
  402. С.С., Гончаров В. Д. Социально-психологический тренинг в системе информационного обеспечения специалистов физической культуры / В сб. науч. тр.: Научные основы физического воспитания и спорта. -Л., 1982.-С. 172- 174.
  403. С.С. Система информационного обеспечения советской физической культуры (социально-педагогический аспект): Дис.. доктора пед. наук /ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Л., 1991. — 459 с.
  404. С.С. Информационные технологии в оздоровительной физической культуре. Матр. межд. конгресса Физическая культура, спорт и здоровье нации. / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта СПб., 1996. — С. 305.
  405. Филиппова С. О К. К вопросу о программах физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ // Дошкольное воспитание. 1999. — N 12. — С. 36−38.
  406. С.О. О проблемах физического совершенствования детей в дошкольных учреждениях// Дошкольное воспитание, 1999. № 4. — С.34−36.
  407. Филиппова С. О К. Физическая культура дошкольников Санкт-Петербурга: проблемы и перспективы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 3. — С. 57−63.
  408. С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. СПб., 2002. 336 с.
  409. С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников. Автореф. дис.. док-ра пед. наук. СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.- 44с.
  410. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989. -815 с.
  411. В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 1996. — С. 34−38.
  412. C.B., Круглый М. М. Тренеру о юном спортсмене. М.: ФиС, 1982.-160 с.
  413. А.Т. Роль мозжечка в развитии функции скелетной мышцы в онтогенезе. Материала эволюционной физиологии. Т. 1. М.: 1956.333 с.
  414. Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции.- Екатеринбург: УГПГГУ, 1999. 220 с.
  415. К. Д. Преломление общеприродного принципа «симметрия-асимметрия» в физическом воспитании. Автореф. дис.. док-ра пед. наук. М. 1993.-46 с.
  416. Ю.К. Адаптация к профессионально-педагогической деятельности молодых специалистов /на примере выпускников ин-тов физической культуры/: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1989. — 21 с.
  417. Ю.К. Подготовка кадров по дошкольному физическому воспитанию //Актуальные проблемы физической культуры: Матер, регион, научн.-практ. конф. T. IV, ч.1. Ростов-на-Дону, 1995.- С. 45−49.
  418. Чернышенко Ю.К., JI.C. Дворкин. Взрослым о физическом воспитании детей дошкольного возраста. Краснодар, 1997.- 32 с.
  419. Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. док-ра пед. наук. Краснодар -1998. 50 с.
  420. Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дисс. д-ра пед. наук. Краснодар: КГАФК, 1998. -392 с.
  421. Ю.К., Баландин В. А., Курдюков Б. Ф. и др. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры. 1999, № 3. -С. 54−58.
  422. Е.В. Дошкольное образование в России (конец XIX — начало XX вв.) М.: Педагогика № 3. 2002. — С. 78−82.
  423. Л.Б., Куликов Н. И. Использование природоведческого материала на уроках математики в начальной школе. // Начальная школа. 1996, -№ 2, — С. 29−32.
  424. С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1995.-18 с.
  425. С.Б., Федоров А. И. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 1. — С.50−54.
  426. С.Б., Федоров А. И., Лапина H.A. Круговая тренировка в физическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. № 6.-1998.- С.47−50.
  427. С.Б., Федоров А. И. Формирование основ экологической культуры в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1999. -№ 1−2. С. 46−50.
  428. С.Б., Федоров А. И., Калугина Г. К. Формирование правильной осанки в процессе физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебное пособие. Челябинск: УралГАФК, 1999.-208 с.
  429. С.Б., Федоров А. И., Черепов Е. А. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 2001.-156 с.
  430. А. Воспитание дошкольника в условиях современных рыночных отношений: Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. Шадринск, 1994. — С.З.
  431. А. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? // Дошкольное воспитание. 1989. — № 1. — С.62- 1994. — № 8. — С. 63.
  432. С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 2. М., 1980. С. 155.
  433. Ч.С. (1906). Интегративная деятельность нервной системы. JL: Наука, 1969. — 391 с.
  434. JI. Интегрированное обучение: за и против //Народное образование. 1998. -№ 6. — С. 154−156.
  435. Г. Дошкольное воспитание в Москве в условиях переходного периода // Дошкольное воспитание. 1992. — № 1. — С.7.
  436. Г. Многофункциональная система дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1992. -№ 2. — С.25.
  437. Н.И., Гуштурова И. В., Зеленин B.C. Зависимость физического развития, функциональной и двигательной готовности детей 3−5 лет от качества физического воспитания // Теория и практика физической культуры. -1990.-№ 11.-С. 33−35.
  438. B.K. Оптимизация процесса подготовки студентов института физической культуры к профессиональной деятельности на основе модели специалиста: Автореф. дис.. кан. пед. наук СПб., СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2002 — 21 с.
  439. Шмидт. Фантом ампутированных. М.: Медгиз, 1948. — 121с.
  440. Р. Время реакции. // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1966. — С. 314−374.
  441. Д.Б. Детская психология. M., 1960.
  442. Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 267 с.
  443. Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
  444. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  445. Г. П. Уровень морфофункционального развития дошкольников в оценке влияния средств физического воспитания // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок у детей и подростков: Сб. статей. -М., 1980.- С. 56−61.
  446. Ю.С. Электромиография тонуса скелетной мускулатуры человека в норме и патологии. М.: Медгиз, 1963. — 163 с.
  447. В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие/ 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А. 2000.- 349 с.
  448. C.B. Еще раз о ловкости и ее разновидностях // Теория и практика физ. культуры. 1985. — № 7. — С. 21−23.
  449. A.A. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии. 2001. — № 6. С.10−15.
  450. Bennet, J.P., Hastad D. Interdisciplary Teaching // Journal of Physical Education Recreation (JOPER), Febr. 1981, Vol. 52, N 2.- P.23.
  451. Blatt, G.T., and Cunningham, J. It s Your Move: Expressive Movement Activities for the Language Arts Class. New York: Teacher College Press. 1981.45 p.
  452. Cordo P., Nushner L.M. Properties of posiural ret lees associated with rapid arm movement//. Neurophysiol. 1982. V. 47.- P. 287.
  453. Cratty, B.J. Intelligence in Action Physical Activities for Enhancing Intellectual Abitilies. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1973.- 159 p.
  454. Deacove Jim. Kooperative Sportspiele. Sport ohne Sieger. DOKU-Verlag. Ettlingen, 1981.- P. 56−67.
  455. Dichanz W., Der Kindergarten als Lebensraum fur behinderte Kinder. -Koln.-1990.-P. 56−65.
  456. Doyle P. The differential effects of multiple and single niche play activities on interpersonal relations among preschoolers // D.F.Lancy & B.A.Tindall (Eds.). The anthropological study of play. Cornwall, NY: Leisure Press., 1976. — P. 189 197.
  457. Dorey, M.J. Is for Jumping: Moving into Language Arts. Belmont, CA: Pitman Learning Inc. 1982. 67 p.
  458. Eklund G. Influence of muscle vibration on balance in man. A preliminary report // Ada Soc. Mod. iL’psala. 1966. V. 74. P. 113.
  459. Fitzpatrik R., Burke D., Gandevia S.C. Loop main of reflexes controlling human-landing measured with the use of postural and vestibular disturbances // J. Neurophvsiol. 1996. V. 76. P. 49−94.
  460. Gurfinkel V.S., Ivanenko Yu.P., Levik Yu.S. The influence of head rotation on human upright posture during balanced bilateral vibration // Neuro Report. 1995. V, 7.-P. 137.
  461. Cratty, B.J. Intelligence in Action Physical Activities for Enhancing Intellectual Abitilies. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1973.-159 p.
  462. Gerstl R. Alfred, Come, take part! Play and sports for our smallest: Contribution of the Delegate of Austria for the World Congress of Fitness, Nutrition and Sports, Chicago. May, 13th 18, 1990. — P. 34−37.
  463. Hhoffinan D. Learning the Heart of Things. The Elementary Curriculum // The internftion Development Crisis. 1994. P. 95−97.
  464. Humphrey, J.H. Integration of Physical Education in the Elementare School Curriculum. Springfield, IL: Charles C. Thomas Publishers. 1990. P. 45−47.
  465. Handbuch der integrativen Erziehung behinderter und nichtbehinderter Kinder. Munchen, 1990. — 59 p.
  466. Humphrey, J.H., Humphrey, J.N. Developing Elementary School Science Concepts Through Active Games. Springfield, IL: Charles C. Thomas Publishers. 1991.-P. 67−78.
  467. Humphrey, J.H., Humphrey, J.N. Mathematics Can Be Child s Play. Springfield, IL: Charles C. Thomas Publishers. 1990.- P.23−27.
  468. Hursh J.B. Physiology, Amer. J. 1939.- P. 129.
  469. D. & Johnson R., Learning together and alone. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. 1975. — P. 78−89.
  470. Kozlov I.M., Samaonova A.V., Sinukhin A.B. Anatomical data for bio-mechanical calculations//current Research in Sports Sciences. An international perspective: Plenum Press. New York. — London, 1996. — P. 117−121.
  471. Marlow M. Games analysis: Designing games for handicapped children // Teaching Exceptional Children, 12 (1), 1980 a- P. 48−51.
  472. M. 1980 b. Games analysis intervention: A procedure to increase peer acceptance of socially isolated children // Research Quarterly of Exercise and Sport, 51, (2), P. 422−426.
  473. Miedaner L. Gemeinsame Erziehung behinderter und nichtbehinderter Kinder. Munchen. 1986. — P. 67−69.
  474. Mitterbauer G., Kornexl E. New Games // Sportpraxis, 1988, — N1 .-P.3−6.
  475. T. & Foley C. Preschool cooperative games: A preliminary perspective // M. Melnick (Ed.). Sport sociology: Contemporary themes (2nd). Dubuque: Kendall-Hunt. 1979. — P. 266−272.
  476. Orlick T., McNally J. & O’Hara T. Cooperative games: Systematic analysis and cooperative impact // F. Smoll & R. Smith (Eds.). Psychological perspectives in youth sports. Washington, DC: Hemisphere, 1978. — P. 203−204.
  477. Parten M. Social play among preschool children // Journal of Abnormal and Social Psychology, 28 (2), 1933. P. 136−147.
  478. Riddoch G. Phantom limbs and bodi scheme. Brain, 1941. — Vol. 64. -№ 4.-P. 197.
  479. Tucker J.L. Global Awarenes Through Global Education // Promising Practics in Global Education: A Handbook witn Case Studies / Ed. By R.E. Freeman, N.Y., 1980. P. 66.
  480. Wagman J. H, Lesse H. Neurophysiology, J. 1952. P. 253.
  481. Werner P. Teaching Language Through Movement//JOPER, Febr. 1981, Vol. 52, N2, p.24−25.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!