Формирование и развитие социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Возможности воспитательной системы технического вуза для формирования и развития социальных компетентностей студентов состоят в организации различных направлений воспитательной деятельности: просветительской (способствующей получению необходимых знаний студентам и преподавателям, а также обеспечивающей специальную подготовку наставников студенческих академических групп к организации… Читать ещё >

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза
- 1. 1. Социальные компетентности студентов как проблема психологопедагогических исследований
- 1. -2. Возможности воспитательной системы технического вуза по формированию и развитию социальных компетентностей студентов
  - 1. 3. Модель формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза
Выводы по главе 1
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза
- 2. 1. Диагностика уровня сформированности социальных компетентностей студентов технического вуза на этапе констатирующего эксперимента
- 2. 2. Описание хода и анализ результатов формирующего эксперимента по формированию и развитию социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза
- 2. 3. Педагогические условия, определяющие эффективность формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза
Выводы по главе 2

Формирование и развитие социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современное российское общество характеризуется активными преобразованиями в технической, экономической и социальной сферах жизнедеятельности. Содержание преобразований связано с изменениями содержания подготовки специалистов и соответственно структуры учреждений высшего профессионального образования. Особое место в системе профессионального образования занимает техническое образование, обеспечивающее специалистами промышленные отрасли экономики страны. Востребованность качественной профессиональной подготовки студентов, их социальной активности и конкурентоспособности на рынке труда требует особого внимания к повышению уровня их общей культуры, базирующейся на социальных компетентностях здоровьесбережения, гражданственности, коммуникативности. В то же время техническое образование имеет ряд особенностей:

— образовательную: технический вуз приобрёл новую специфику учебно-воспитательного процесса, в котором особое внимание уделяется сочетанию обучения с производственной практикой, изучению технических и точных наук, направленных в основном на формирование профессиональных компетентностей студентов, при этом гуманитарная составляющая в учебном процессе, наиболее полно обеспечивающая успешное формирование социокультурной личности, ослаблена;

— кадровую: преподавательскую деятельность в техническом вузе в основном осуществляют специалисты непедагогического профиля, т. е. не имеющие специализированной педагогической подготовки. В результате систему воспитания студентов каждый преподаватель технического вуза понимает и реализует на основе своего субъективного опыта при отсутствии единого понимания задач воспитаниястуденческого контингента: большая предрасположенность студентов технического вуза к усвоению точных наук, идущему с широким использованием электронных средств обучения и связи. Данные условия предполагают необходимость направленного формирования и развития социальных компетентностей студентов.

Основываясь на этих особенностях, полагаем, что качественное решение задач государства и общества по воспитанию студентов, обладающих необходимыми социальными компетентностями, приобретает особую значимость.

Необходимость воспитания компетентных специалистов, отвечающих требованиям современного производства и общества, декларируется в содержании «Национальной доктрины образования Российской Федерации на период до 2025 года». Насущность проблемы подтверждается и повышенным вниманием государства к вопросу воспитания технических кадров, адаптированных к условиям современного рынка труда. Именно задачами государства и перспективами развития общества обусловливается необходимость исследования проблемы формирования и развития социальных компетентностей студентов, получающих техническое образование, а его результаты представляют практическую ценность и теоретический интерес.

Степень разработанности проблемы исследования.

Обзор научной литературы свидетельствует о том, что вопросы решения проблем, связанных с профессиональным и социальным становлением личности, с сущностью воспитательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования, рассмотрены в ряде научных исследований.

Вопросам профессионального становления личности посвящены работы Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, О. Н. Шахматовой и др. Проблемы социального становления личности всесторонне рассмотрены в исследованиях A.C. Белкина, Г. Е. Зборовского, P.A. Литвак, JI.B. Моисеевой и др.

Современные подходы к исследованию сущности воспитательного процесса представлены в трудах Б. Т. Лихачева, В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, И. П. Подласого, М. И. Рожкова и др.

Вопросы системного подхода к построению воспитательного процесса и диагностики воспитанности личности освещены в работах Ю. К. Бабанского, Ю. А. Конаржевского, А. И. Кочетова, В. М. Миньярова, Н. И. Монахова, М. М. Поташника, М. И. Шиловой, Н. Е. Щурковой и др.

Современные исследователи (И.Г. Агапов, Л. К. Гейхман, В. Гутмахер, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, А. К. Маркова, Д. Мертенс, Б. Оскарсон, Л. А. Петровская, Дж. Равен, Ю. Г. Татур, Р. Уайт, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, Г. П. Щедровицкий и др.) считают, что подготовка студентов в любой области должна осуществляться на новой концептуальной основекомпетентностном подходе.

Теория и практика формирования социальных компетентностей студентов — будущих специалистов — привлекает особое внимание современных исследователей. Так, по мнению И. А. Зимней, социальные компетентности: здоровьесбережение, гражданственность, коммуникативность — являются ключевыми, так как обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме и являются целостным результатом профессионального образования. Согласно мнению A.B. Хуторского, социальные (в узком смысле слова) компетентности характеризуют взаимодействие человека с обществом, другими людьми, с самим собой.

В области образования, психологического сопровождения и социальной работы социальную компетентность рассматривает ряд учёныхА.Е. Авдюкова, Г. Э. Белицкая, Л. Н. Боголюбова, И. А. Зимняя, Е. В. Земцова, С. Н. Краснокуцкая, О. Н. Мачехина, Е. С. Мунц, О. П. Миханова, В. Н. Куницина, X. Петиллон, В. Слот, X. Спаниярд, М. В. Тюкавина, A.B. Хуторской, Т. И. Шульга и др. Они отмечают, что наряду с умениями и навыками (деятельностная составляющая) в структуру социальной компетентности должны быть включены и компоненты когнитивного характера (понимать, представлять, анализировать и т. п.), а также социально-психологические характеристики личности.

Вместе с тем, проблема формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза как отражение изменившейся системы значимых ценностей высшего профессионального образования, ориентированных на воспитание конкурентоспособных инженерных кадров, не нашла пока должного освещения в научной литературе и целостного, системного рассмотрения этой проблемы не осуществлялось. В педагогической науке недостаточно четко выявлена связь между социокультурными изменениями в обществе и их влиянием на изменение системы общечеловеческих ценностей субъектов образовательного процесса.

Актуальность формирования социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза, на наш взгляд, определяется объективным противоречием между социальным запросом на решение высшей профессиональной школой данной проблемы и педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования и развития социальных компетентностей студентов технического вуза. Нуждаются в дальнейшей разработке вопросы, отражающие противоречия между:

— высокими требованиями общества к качеству подготовки будущих специалистов технического профиля, обладающих не только профессиональными, но и социальными компетентностями, обеспечивающими им жизнедеятельность в социуме, с одной стороны, и несовершенством воспитательной системы в техническом вузе, с другой;

— повышенным вниманием государства к вопросу воспитания технических кадров, адаптированных к условиям современного рынка труда, и недостаточностью научно-теоретической базы, определяющей концептуальные основы формирования социальных компетентностей студентов в техническом вузе на практике.

Исходя из актуальности проблемы и необходимости разрешения выявленных противоречий, была определена тема диссертационного исследования «Формирование и развитие социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза».

Объект исследования — воспитательная система технического вуза.

Предмет исследования — процесс формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза и выявить педагогические условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза может быть эффективен, если:

— будут определены необходимые теоретико-методологические основы для разработки модели формирования и развития социальных компетентностей студентов;

— будут выделены социальные компетентности, формируемые в воспитательной системе технического вуза и раскрыто их содержание;

— будут выявлены и охарактеризованы возможности воспитательной системы технического вуза по формированию и развитию социальных компетентностей студентов;

— будет разработана, теоретически обоснована и внедрена в воспитательную систему технического вуза модель формирования и развития социальных компетентностей студентов;

— будут выявлены и охарактеризованы педагогические условия, определяющие эффективность формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1) определить необходимые теоретико-методологические основы для разработки модели формирования и развития социальных компетентностей студентов;

2) выделить социальные компетентности, формируемые в воспитательной системе технического вуза и раскрыть их содержание;

3) выявить и охарактеризовать возможности воспитательной системы технического вуза по формированию и развитию социальных компетентностей студентов;

4) разработать, теоретически обосновать модель формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза и провести ее апробацию;

5) выявить и охарактеризовать педагогические условия, определяющие эффективность формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза.

Методологическую основу исследования составили философские и педагогические положения о целостной, многомерной, социальной и духовной сущности человека, неразрывной диалектической связи деятельности, общения и самопознания как важнейших факторов развития человека в процессе профессионального образования, положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической наукетруды по философии профессиональной педагогики и методике педагогического исследования (В.И. Андреев, Н. В. Бордовская, В. И. Загвязинский, В.В. 8.

Краевский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

— положения о формировании личности студента в системе высшего профессионального образования (З.И. Васильева, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицина и др.);

— концептуальные подходы к исследованию сущности воспитательного процесса и воспитательной системы (JI.B. Байбородова, Е. В. Бондаревская, J1.A. Бойкова, З. И. Васильева, Б. З. Вульфов, B.C. Кагерманьян, В. А. Караковский, Л. И. Коханович, В. М. Крикунова, B.C. Кукушкин, Б. Т. Лихачев, H.A. Морева, И. П. Подласый, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова, A.M. Сидоркин, В. А. Сластенин и др.);

— психолого-педагогические теории, связанные с возрастными особенностями студенческого возраста (O.A. Абдулина, О. Берак, Ю. А. Самарина и др.);

— положения о формировании гражданской личности и её нравственных качествах (П.В. Анисимов, З. И. Васильева, К. Д. Радина, Г. Н. Филонов и др.) — психолого-педагогические аспекты, связанные с поиском педагогических стратегий, ориентиров, путей и условий проблемы формирования здорового образа жизни студента (A.A. Деркач, Э. Ф. Зеер, A.M. Столяренко, Г. И. Семикин, В. А. Сластенин, А. Т. Смирнов и др.);

— положения о сущности коммуникативной компетентности (Ю.О. Галущинский, И. А. Зимняя, В. А. Демин, Е. В. Прозорова, С. И. Самыгин, A.B. Хуторской, В. Д. Ширшов и др.).

Методы исследования: достижение поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов:

— теоретических — анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, синтез, сопоставление, сравнение и систематизация, индукция и дедукция, проектирование, моделирование;

— эмпирических — анкетирование, тестирование, беседа, прямое и косвенное наблюдение, экспертное оценивание, педагогический эксперимент;

— математической и статистической обработки результатовколичественный анализ экспериментальных данных с помощью математической статистики (критерий Фишера (ф *), ранжирование.

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия» (ПГТА). Лонгитюдным исследованием было охвачено 3 255 студентов и 350 преподавателей. Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2004 — 2005 гг.) — поисковый. Изучались степень разработанности проблемы в научной литературе, реальное состояние исследуемого процесса в воспитательных системах технических вузов, накапливался и обобщался теоретический материал, что позволило определить объект и предмет исследования, сформулировать цель и задачи, выстроить рабочую гипотезу, понятийно-терминологический аппарат исследования, определить методологию и методы исследования.

Второй этап (2005 — 2010 гг.) — опытно-экспериментальный. Осуществлялась разработка и экспериментальная проверка авторской модели формирования социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза, выявлялись и обосновывались педагогические условия, определяющие эффективность модели, уточнялась гипотеза исследования.

Третий этап (2010 — 2011 гг.) — обобщающий. Осуществлялись анализ результатов опытно-экспериментальной работы и статистическая обработка полученных данных, проводилось их обобщение, систематизация, оформлялись материалы диссертационного исследовании, формулировались выводы и положения, выносимые на защиту.

Научная новизна исследования заключается в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение актуальной для высшей школы проблемы формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза:

— определены необходимые теоретико-методологические основы для разработки модели формирования и развития социальных компетентностей студентоввыделены социальные компетентности, формируемые в воспитательной системе технического вуза и раскрыто их содержание;

— выявлены и охарактеризованы возможности воспитательной системы технического вуза по формированию и развитию социальных компетентностей студентов;

— разработана, теоретически обоснована модель формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вузавыявлены и охарактеризованы педагогические условия, определяющие эффективность формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования расширяют систему педагогических знаний о личностном развитии студентов через формирование и развитие у них социальных компетентностей (здоровьесбережения, гражданственности, коммуникативности) в воспитательной системе технического вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, а также практическая реализация модели формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза способствуют совершенствованию воспитательной работы в системе технического образования. Многократно проведённые в ходе исследования методики диагностирования уровня сформированности и развития социальных компетентностей у студентов, а также программы и проекты, использование инновационных средств, основанных на применении информационных технологий, позволяют строить воспитательную систему технического вуза на диагностируемой и прогнозируемой основе. Модель формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза может быть применена в учреждении профессионального технического образования любого уровня: начального, среднего и высшего, что подтверждено в результате проведения курсов повышения квалификации педагогических работников государственных образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования по программе «Теория и практика организации воспитательной работы в студенческой среде» (программа разработана в ПГТА на базе воспитательной системы вуза). Практическую ценность имеют разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы в Пензенской государственной технологической академии программы, проекты:

— «Программа формирования патриотического воспитания»;

— «Программа формирования компетентности здоровьесбережения у обучающихся профессионального образования»;

— «Программа личностного роста студента»;

— программа «Педагогическое сопровождение процесса адаптации первокурсников к образовательному процессу»;

— проект «Наставник в вузе»;

— электронный ресурс «Рабочее место наставника»;

— электронный проект по взаимодействию с родителями студентов «Информационный бюллетень», а также диагностический материал.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений работы, соответствием комплекса методов исследования его объекту, целям и задачаморганизацией экспериментальной работы с корректным применением математико-статистического аппарата при обработке и анализе эмпирических данныхиспользованием апробированных и валидных методик диагностикиопорой на повседневную практическую педагогическую работу автора в техническом вузе и длительностью проведения опытно-экспериментальной работырезультативностью внедрения основных положений диссертационного исследования в практику воспитательной системы технического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях.

Доклады и сообщения о ходе и результатах исследования были представлены на ежегодных конференциях и методологических семинарах аспирантов и соискателей, заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы ПГТА. Разработанная модель формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза была внедрена в практику в Пензенской государственной технологической академии (акт внедрения от 15.03.2010 г.).

Основное содержание проведённого исследования изложено в 23 публикациях, в том числе в рецензируемых журналах списка ВАК РФ, — 3, в 10 учебно-методических работах, одна из них имеет гриф Министерства образования и науки РФ Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию.

На защиту выносятся следующие положения:

1) социальные компетентности — это интегративное образование, обеспечивающее студентам субъектную позицию в социально-гражданской, социально-коммуникативной, индивидуально-личностной сферах жизнедеятельности, и включающее в себя эмоционально-чувственный компонент (мотивы, эмоции), интеллектуально-когнитивный компонент (знания), деятельностно-практический компонент (умения, опыт, рефлексию). Приобретение социальных компетентностей в процессе обучения в вузе является основой успешной жизнедеятельности выпускников в профессии и социуме;

2) воспитательная система технического вуза представляет собой интеграцию всех компонентов воспитательного процесса, обеспечивающих в конкретных социально-педагогических условиях реализацию цели и задач воспитания, направленных на формирование и развитие социальных компетентностей студентов.

3) возможности воспитательной системы технического вуза для формирования и развития социальных компетентностей студентов состоят в организации различных направлений воспитательной деятельности: просветительской (способствующей получению необходимых знаний студентам и преподавателям, а также обеспечивающей специальную подготовку наставников студенческих академических групп к организации воспитательной работы со студентами) — исследовательско-аналитической (позволяющей коллективу преподавателей корректировать основные формы, методы и средства воспитания) — психолого-педагогической (позволяющей выстраивать индивидуальный маршрут развития студентов) — творческой (способствующей закреплению полученных знаний по основным социальным компетентностям в практике);

4) модель формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза отражает существенные свойства, характеристики и связи объекта исследования, и включает в себя ряд взаимосвязанных блоков: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный;

5) формирование и развитие социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического является успешным при соблюдении комплекса педагогических условий: организационно-педагогических:

— материально-техническое и нормативно-правовое обеспечение организации воспитательного процесса;

— создание благоприятной воспитывающей среды;

— использование /Г-технологий, выполняющих координирующую роль в воспитательной системе вуза;

— управление воспитательным процессом в сочетании со студенческим самоуправлениемпсихолого-педагогических: — мониторинг развития социальных компетентностей студентов в ходе реализации воспитательных мероприятийповышение профессионального педагогического мастерства преподавателей через организацию «Школы наставников»;

— педагогическое сопровождение создания и развития студенческого самоуправлениясоциально-педагогических:

— обеспечение социальной поддержки и психолого-педагогической помощи студентам, попавшим в трудную жизненную ситуацию;

— сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы в процессе социального воспитания в техническом вузе;

— включение студентов в разнообразные виды социально полезной и личностно-значимой деятельности в соответствии с их индивидуальными особенностями;

— организация взаимодействия вуза с окружающей социальной средой, родителями.

Выводы по главе II.

Формирование и развитие социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза представлено в исследовании как процесс целенаправленного создания условий, направленных на саморазвитие, становление студентов как личности и основанных на личностно-развивающих принципах: аксиологичности — формирования у студентов мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, законопослушности, уважении к человеку, государству, окружающей среде, негативного отношения к ПАВ, принятия общечеловеческих ценностей и норм поведениямногоаспектности — включая социальный (ориентированный на формирование позитивных моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни) — психологический (формирование стрессоустойчивых личностных установок, стремления «быть успешным», способным сделать позитивный выбор в трудной жизненной ситуации) и образовательный аспекты (формирование системы представлений и знаний о социально-психологических, правовых, морально-этических нормах).

Разработанная в исследовании модель формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза легла в основу опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа (ОЭР) проводилась по исследованию уровня сформированное&tradeсоциальных компетентностей студентов с 1 по 5 курс поэтапно (констатирующий, формирующий и контрольно-оценочный этапы).

Результаты ОЭР показали динамику процесса формирования и развития социальных компетентностей студентов в экспериментальной группе. Это говорит о том, что разработанные нами педагогические условия формирования и развития социальных компетентностей студентов позволяют повысить уровень их сформированности.

Перед началом ОЭР группы не имели статистически значимых различий по интересующим нас признакам. По истечении экспериментального периода были выявлены качественные изменения у студентов экспериментальной группы, что подтверждает положительное влияние созданных условий.

В ходе эксперимента мы выделили следующие психолого-педагогические условия обеспечивающие эффективность модели формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза: организационно-педагогические:

— материально-техническое и нормативно-правовое обеспечение организации воспитательного процесса;

— создание благоприятной воспитывающей средысоздание информационного пространства, обеспечивающего оптимизацию взаимодействия субъектов воспитательного процесса вуза;

— использование /Г-технологий, выполняющих координирующую роль в воспитательной системе вуза;

— управление воспитательным процессом в сочетании со студенческим самоуправлениемпсихолого-педагогические:

— мониторинг развития социальных компетентностей студентов в ходе реализации воспитательных мероприятийповышение профессионального педагогического мастерства преподавателей через организацию «Школы наставников»;

— педагогическое сопровождение создания и развития студенческого самоуправлениясоциально-педагогические:

— организация взаимодействия вуза с «социумом» и окружающей социальной средой, родителями.

Эффективность процесса формирования и развития социальных компетентностей студентов зависит от реализации комплекса программ, проектов, представленных в эксперименте: программа формирования патриотического воспитанияпрограмма формирования компетентности здоровьесбережения у обучающихся профессионального образования- «Программа личностного роста" — проект «Педагогическое сопровождение процесса адаптации первокурсников к образовательному процессу" — проект «Наставник в вузе" — «Рабочее место наставника" — «Электронный бюллетень», а также разработанный диагностирующий материал.

В ходе ОЭР были получены результаты, подтверждающие, что внедрение в практику представленных разработок и психолого-педагогических условий делает процесс формирования и развития социальных компетентностей студентов более эффективным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследовательской работы в целом подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза показал, что эта проблема остается актуальной в контексте «Национальной доктрины образования Российской Федерации на период до 2025 года». Теоретическое изучение научной психолого-педагогической литературы по означенной проблеме позволило определить принципы, цели, структуру организации формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза.

2. На основе теоретического анализа литературы была раскрыта сущность ключевых понятий «компетенция», «компетентность», «социальная компетентность», «воспитательная система», охарактеризована система воспитательной работы технического вуза, выявлены возможности воспитательной системы по формированию и развитию социальных компетентностей студентов, особым образом отмечена связь изучаемой проблемы с развитием идеи компетентностного, проектного, аксиологического, системного, личностно-деятельного и акмеологического подходов в воспитательной системе.

3. Успешность формирования и развития социальных компетентностей студентов напрямую зависит от работы модели формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза. На этапе реализации операционно-деятельностного блока модели вводятся в действие программы и проекты, охватывающие все формы и виды воспитательной деятельности, возможные в высшей технической школе, учитываются возможности всех факторов формирования и развития социальных компетентностей студентов. Использование в воспитательной системе предложенной модели позволило сформировать единую систему воспитательной работы технического вуза.

Кроме того, в модели предусмотрена подготовка преподавателей, владеющих современными формами и методами воспитательной работы, постоянное их обучение, а также контроль и оценка результатов деятельности и, как следствие, корректировка используемых форм и методов работы.

4. В процессе апробации разработанной и теоретически обоснованной модели выявлены педагогические условия эффективного формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза: организационно-педагогические: материально-техническое и нормативно-правовое обеспечение организации воспитательного процесса;

— использование /Г-технологий, выполняющих координирующую роль в воспитательной системе вуза;

— педагогическое сопровождение создания и развития студенческого самоуправлениясоциально-педагогические: обеспечение социальной поддержки и психолого-педагогической помощи студентам, попавшим в трудную жизненную ситуацию;

— организация взаимодействия вуза с «социумом» и окружающей социальной средой, родителями.

5. В ходе проведения исследовательской работы разработано и внедрено в педагогическую практику нормативно-методическое обеспечение модели формирования и развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза (концепция воспитательной работы ПГТА, методические рекомендации для наставников, программы, положения, формы организационно-координирующих документов, комплексный план ВР).

Представленные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о необходимости дальнейшего осмысления, исследования соотношения педагогических условий с динамикой развития социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / O.A. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. — № 3.
Абульханова, К.А. Субъект или личность в психологии самореализации. Идеальность или реальность субъекта Текст. / К. А. Абульханова // Сборник научных трудов «Северо-Кавказский ГТУ». -Ростов-н/Д, 2007.
Авдюкова, А.Е. Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания: диссертация Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02. Екатеринбург, 2006. — 162 е.: илл. РГБ ОД, 61 06−13/2144.
Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 600 с.
Андреева, Г. М. Социализация личности Текст. / Г. М. Андреева // Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 2000. — 376 с.
Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации Текст. / О. М. Атласова: автореф. дисс. .канд. пед. наук СПб., 1995.
Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М., 1981.
Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы Текст. / Ю. К. Бабанский. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского университета, 1972.
Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В. И. Байденко. М., 2006. — 55 с.
Бауман, X. Система высшего образования в Эстонии Текст. / X. Бауман // Aima mater. 2004. — № 1. — С. 33 — 36.
Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст. / A.C. Белкин. М.: Академия, 2000.
Берак, О. Установка на развитие личности студента Текст. / О. Берак, J1. Шибаева // Вестник высшей школы. 1990. — № 10.
Бердикова, Э.Р. Текст. / Э. Р. Бердикова, В. А. Чистоусов, И. С. Халитова // Высшее образование в России. 2009. — № 5. — С. 98 — 103.
Берталанфи, JI. История и статус общей теории систем. Системные исследования. Ежедневник. 1973. Текст. / Ред. кол. И. В. Блаумберг и др. // М.: Наука, 1973.-С. 20−37.
Беспалько, В.П. Методические указания по дидактическому анализу целей, содержания обучения и сроков подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, В. А. Булавин. М.: Педагогика, 1986.
Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Б.М. Бим-Бад. М., 2002. — С. 44.
Большой толковый психологический словарь: в 2 т. Текст. / A.C. Ребер. М.: Вече, 2000.
Блаумерг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блаумерг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10, — С. 12.
Большой энциклопедический словарь Текст. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. А. М. Прохорова. — М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия" — СПб.: Норинт, 2000. — 1456 с.
Бондаренко, Н.Ю. Становление экзистенциальных ценностей будущих учителей в процессе интерактивного обучения : автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Н. Ю. Бондаренко. Ростов-на-Дону, 2006.
Борисова, Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки Текст. / Н. В. Борисова. Набережные Челны, 1996.
Борытко, Н.М. Дидактическая деятельность педагога: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н.М. Борытко- под ред. В. А. Сластенина, И. А Колесниковой. М.: Академия, 2008. — С. 228.
Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. / Н.М. Борытко- Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.
Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 51−55.
Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. Текст. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.
Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы Текст. / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. -М., 1977.
Воронов, В.В. Технология воспитания: Пособие для препод, вузов, студентов и учителей Текст. / В. В. Воронов. М.: Школьная пресса, 2000. -96 с.
Воскрекасенко, O.A. Организация и содержание тренинговых занятий повышения уровня адаптированности студентов-первокурсников в высшей школе : учебно-методическое пособие Текст. / O.A. Воскрекасенко. Пенза: Пенз. гос. технол. акад., 2008.
Воспитательная работа в современном вузе Текст.: научно-методическое пособие. Казань: КГТУ, 2003. — 196с.
Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей Электронный ресурс. / Е. А. Ганин. -http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0−1673 .html
Государственные стандарты ВПО, раздел VII «Требования к условиям реализации основных образовательных программ», пункт 7.2. Электронный ресурс. http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/22 0207m.htm
Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. Текст. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 16 с.
Громов, И.А., Мацкевич, И.А., Семёнов, В. А. Западная социология Текст. / И. А. Громов, И. А. Мацкевич, В. А. Семёнов. СПб.: ДНК, 2003. -С. 531.
Гудкова, Т.А. Использование проектного метода обучения в процессе обучения в вузе как фактор формирования информационной компетентности будущего учителя Электронный ресурс. / Т. А. Гудкова. -http://www.zabspu.m/science/conf/sito-2005/inc.php?id=30
Д. Дэвид, Джерри Дж. Большой толковый социологический словарь Текст. / Д. Девид, Дж. Джерри. 2001 г.
Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства Текст. / И. Д. Демакова. Казань, 2000. -190 с.
Деркач, A.A. Акмеологические стратегии развития : монография. М.: Изд-во РАГС, 2006 184с.
Дондокова, Н.Б. Педагогические условия формирования базовых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов : автореф. дисс.. .канд. пед. наук. Текст. / Н. Б. Дондокова. Улан-Удэ, 2006. — 36 с.
Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. -2005.-№ 4.
Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм. -М&bdquo- 1996.
Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. -2004. № 3 (27).
Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал, гос. проф.-пед. ун-т, 2000. — 258 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Академия, 2007. — 240 с.
Зеер, Э.Ф. Инновации в профессиональном образовании : учеб.-метод. пособие Текст. / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2007. — 215 с.
Зеер, Э.Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе : практико-ориентир. монография Текст. / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова. -Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. 158 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. -№ 5.-С. 34−42.
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.
Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. — № 85. — С. 20 — 26.
Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса Текст. / И. А. Зимняя // Стратегия воспитания в образовательной системе России. М., 2005.
Зимняя, И. А Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. — № 11. — С. 14 — 20.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-на-Д.: Феникс, 1997. 480 с.
М.Д. Лаптева, Н. А. Морозова // ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ. -2007.-№ п.
Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод, пособие Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПКиППРО, 2005. — 98 с.
Иванова, Е.В. Формирование информационной компетентности -важнейшая задача профессиональной подготовки учителя Текст. // Международный конгресс конференций «Информационные технологии и образование» (ИТО-2003). М., 2003
Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе : Монография. Текст. / В. В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2000. — 272 с.
Игнатова, В.В., Нургалеев, B.C. Педагогические стратегии как предмет системного анализа Текст. // Мир человека: Научно-информационное издание. Вып. 1. Красноярск: СибГТУ, 2001. — С. 112 -122.
Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход: монография Текст. / В. А. Исаев. Великий Новгород, 2005.
Карнаухова, И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самодеятельности студентов в процессепрофессиональной подготовки : автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / И. Б. Карнаухова. M., 2000.
Киселев, А. Высшее образование в контексте инновационной научно-технической парадигмы Текст. / А. Киселев // Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал Министерства образования РФ. -2008.-№ 4.-С. 68−73.
Климов, Е.А. Психологические проблемы профессионально-технического образования Текст. / Е. А. Климов // Вопросы психологии. -1974,-№ 5.-С. 115−120.
Князев, A.M. Воспитание человека и гражданина как философско-педагогическая проблема : Монография Текст. / A.M. Князев. М.: Изд-во РАГС, 2007.- 184 с.
Краткий психологический словарь / JI.A. Карпенко, A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС. — 1998.
Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности Текст. / Е. В. Коблянская: авторф. дисс. .канд. пед. наук СПб., 1995.
Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания Текст. / О. Н. Козлова. -М., 1994.
Кокорев, В.Н. Педагогические условия реализации конвенции ООН о правах ребенка в современной школе : авторф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / В. Н. Кокорев. Омск, 2007.
Колесникова, И.А. О воспитании и воспитательных системах Текст. / И. А. Колесникова, E.H. Барышников. СПб.: ЦПИ, 1996. — 122 с.
Компетентностный подход Электронный ресурс. / Реферативный бюллетень РГГУ, 2005. Режим доступа: www. cross-ipk.ru/index.cfm?cnt=news&show=:=241
Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности: учеб. пособие для пед. ин-тов Текст. / И. С. Кон. -М., 1976.
Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание. — 1985. — С. 32
Куницына, В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение Текст. // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1995. — Вып. 1, ч. 1. — С. 48 — 61.
Концепции Федеральной целевой программы развития на 2006 -2010 годы. Утверждена распоряжением правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р.
Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. — № 3.
Краснокутская, С.Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза : Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2006. — 178 с. РГБ ОД, 61:06−13/1353
Кяэрст, М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией Текст. // Актуальные проблемы психологии труда. Тарту, 1980. — С. 45 -67.
Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. М. — 1986
Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст.: Учебное пособие / В. Т. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. -519 с.
Леонтьев, А.Н. Образ и модель Текст. // Вопросы психологии. -1970, № 2.
Липский И.А. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования Текст. / И. А. Липский, Л. Е. Никитина // ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. 2003. — № 8. — С. 4 — 15.
Малый толковый словарь русского языка Текст. / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М.: Русский язык, 1990. — 704 с.
Маркова, А.К. Педагогическая акмеология / А. К. Маркова // Акмеология: Учебник Текст. / под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004.
Маслоу, А. Самоактуализация Текст. // Психология личности / А. Маслоу.-М., 1989.
Мачехина, О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников: проектно-контекстный подход: автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / О. Н. Мачехина. М., 2007.
Махотин, Д.А. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 34−41.
Медяникова, Л. Система обеспечения качества образования / Л. Медяникова Текст. // Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал Министерства образования РФ. 2008. — № 4. — С. 101 — 103.
Методика воспитательной работы Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.- под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.
Методы системного педагогического исследования Текст. / под. ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
Механизмы реализации приоритетных направлений развития системы образования: официальный текст Текст. // Профессионал. 2005. -Вып. 2.-С. 2−6.
Мирошина, Т.А. Формирование гражданственности студентов вуза как педагогическая проблема Текст. / Т. А. Мирошина // Высшее образование сегодня. 2008. — № 3. — С. 67 — 71.
Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособности личности Текст. / JI.M. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
Миханова, О.П. Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку: на примере неязыковых специальностей Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Пенза, 2008.-204 с.: илл. РГБ ОД, 61:08−13/603
Молчанова, О.Н. Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования: учебное пособие Текст. / О. Н. Молчанова. -М.: Флинта- Наука, 2010.
Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования Текст.: учебник для студентов высш. учеб. заведений: В 2 т. -Т. 2. Теория воспитания / H.A. Морева. — М.: Академия, 2008. — 192 с.
Мосягина, Т.П. Формирование социальной компетенции будущих педагогов (на примере педагогического колледжа) Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2008.
Мудрик, A.B. Социализация и воспитание Текст. / A.B. Мудрик. -М&bdquo- 1997.
Мудрик, A.B. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания Текст.: учеб. пос. / A.B. Мудрик, Т. Т. Щелина. -M.: NOTA BENE, 2008. 218 С.
Мунц, Е.С. Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.05 / Мунц Евгений Семенович. Калининград, 2009. — 287 с.: илл. РГБ ОД.
Нагоркина, О.В. Социально-психологическая адаптация студентов в вузе в условиях развития студенческого самоуправления Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / О. В. Нагоркина. Саратов, 2006.
Наумова, А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов Электронный ресурс. / А. Е. Наумова http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagokaijDsichologiy/125/
Неудахина, H.A. Педагогика. Модульное обеспечение курса: Учебное пособие Электронный ресурс. / H.A. Неудахина. Режим доступа: http://sdo-astu.secna.ru/showbook.php7idH 51
Новикова, Л.И. Воспитательная система Текст. / Л. И. Новикова, A.M. Сидоркин // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. — М., 1993.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пос. для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров- под ред. Е. А. Полат. М., 2005.
Общая социология: Систем, курс: Учеб пособие Текст. / Ю. Н. Аксененко и др.- Под ред. Г. В. Дыльнова. 2-е изд., перераб. и доп. -Саратов: СЮИ МВД России, 1999.
Оганесов, В.А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / В. А. Оганесов. Ставрополь, 2003.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов — Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1981.
Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / РАН. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.
Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. А. Ребера. 2002.
Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учеб. пос. / Ответ, ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
Педагогика Текст.: учеб. пос. для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 637с.
Педагогические технологии Текст. / Под ред. B.C. Кукушкина. -Ростов н/Д, 2002.
Пензенская государственная технологическая академия: от научных направлений исследований к научным школам Текст. / Автор-составитель А.Н. Бормотов- под общ. ред. В. В. Усманова. Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2009. — 187 с.
Песталоцци, И.Г. Что дает метод уму и сердцу Текст. / И. Г. Песталоцци // Избр. пед. соч. в 2 т. М.: Педагогика, 1981.
Петровский, A.B. Психология Текст. / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. — М.: Академия — Высшая школа, 2001.
Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В.А. Сласте-нина. М., 2004.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М, 1994.
Письмо Минобразования РФ от 20 марта 2002 г. № 30−55−181/16 «Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования» Текст.
Платонов, K.K. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М., 1986. — Гл. 6.
Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. П., 1996.
Проект Федерального агентства по образованию и науке «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ». Электронный ресурс. Режим доступа: http://polit.ru/dossie/2004/12/09/refobr.html.
Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М., 1996.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002.
Рогов, Е.И. Психология общения Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2005.-335 с.
Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
Россохин, A.B. Рефлексия и внутренний диалог в измененных состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе Текст. / A.B. Россохин. М.: «Когито — Центр», 2010.
Самарина, Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. 8 кн.: Проблемы способностей. Текст. / Ю.А. Самарина-М., 1962
Сивкова, Г. И. Процесс формирования социальных компетенций учащихся в образовательных учреждениях адаптивного типа Электронный ресурс. Режим доступа: alldisser.com/part/ref-74 678.html.
Семечкин, Н.И. Психология социального влияния Текст. / Н. И. Семечкин. СПб.: Речь, 2004. — 304 с.
Сергеев, A.B. Профессиональное самоопределение будущего специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса технического вуза Текст.: автореф. .канд. пед. наук / A.B. Сергеев. -Пенза, 2007. 24 с.
Селиванова, H.JI. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. / Под общ. ред. H.JI. Селивановой. М.: Пед. общ-во России, 1998.-336 с.
Селиванова, H. J1. Воспитание: теория и реальность Текст. / Под общ. ред. H.JI. Селивановой // Изв. Рос. акад. образования. 1999. — № 2. -С. 56−64.
Сидоренко, Е.А. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. А. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. — 350 с.
Славова, Л.Д. Конкурентоспособность молодого специалиста в современных реалиях Электронный ресурс. / Л. Д. Славова. Режим доступа: http://rusnauka.eom/9/EISN2007/Economics/21 465/doc.htm
Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы Текст. / В. А. Сластенин. М., 2007. — 12 с.
Сластенин, В.А. Воспитательная деятельность педагога Текст. / В. А. Сластенин, И. А. Колесникова. М., 2006. — 89 с.
Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Исаев, В. А. Сластелин, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002. — 576 с.
Словарь русского языка Текст. / Под ред. д-ра филол. наук С. И. Ожегова. М., 1975. — 848 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. — 304 с.
Современный словарь иностранных слов Текст. / М. Н. Черкасова, Л. Н. Черкасова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
Справочно-правовая система «Консультант Плюс» Электронный ресурс. / Компания «Консультант Плюс».
Степанов, E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика Текст. / E.H. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1998. — 263 с.
Столяренко, A.M. Психология и педагогика Текст.: Учеб. пос. для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.
Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания Текст. / Н. М. Таланчук // Профессиональная педагогика: Учеб. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М., 1997.
Тараканова, Е.В. Формирование конкурентоспособности специалиста на этапе профессиональной подготовки: Практикум по социально-психологическому тренингу Текст. / Е. В. Тараканова — Под ред. Б. Д. Парыгина. СПБ., 2000.
Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. — С. 20 — 26.
Толковый словарь русского языка: В 4 т. Текст. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл." — ОГИЗ- Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935−1940.
Тришина, C.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования Электронный ресурс. / C.B. Тришина, A.B. Хуторской. Режим доступа: http://www/.eidos.ru/journal/2004/0622−09htp
Трушников, Д.Ю. Проектирование воспитательных систем: кластерный подход (на примере высшего инженерного образования) Текст. / Д. Ю. Трушников // Высшее образование сегодня. 2009. — № 11. — С. 54 — 57.
Туркина, М.А. Профессиональная компетентность субъектов деятельности и основы ее совершенствования Текст. / М. А. Туркина, М. В. Гулагова // Образование в XXI веке: Материалы всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица», 2003.
Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст.: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. — 224 с.
Хазова, С.А. Психолого-педагогические условия организации аксиологического подхода в подготовке будущих педагогов Электронныйресурс. / С. А. Хазова. Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008-l.html
Хазова, С.А. Компетентность конкурентноспособного специалиста по физической культуре и спорту Текст. // интернет-журнал «Эйдос». 2009 — 9 октября. http://eidos.ru/journal/2009M009 — 2.htm.
Хьел, Л. Национальная психологическая энциклопедия Электронный ресурс. / Теория личности. Режим доступа: http://vocabulary.ru
Целевая программа «Комплексная модернизация системы профессионального образования Пензенской области на 2011 2015 годы» от 3 ноября 2010 г. № 706-пП 28.02.2008 № 135-пП.
Цветков, В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук.: 13.00.01 / В. В. Цветков. Великий Новгород, 2002 — С 155
Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания Текст. / Б. И. Хасан // Журнал практического психолога. 2004. — № 3. — С. 13 — 23.
Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. -М., 1972 (англ. 1965).
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58 — 64.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Текст.: доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр, 23.04.02 г. Режим доступа: http // www.eidos.ru/ интернет-журнал «Эйдос».
Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Гл. III, пар. 5: Ключевые компетенции Текст. / A.B. Хуторской. М.: МГУ, 2003.
Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. — 541 с.
Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 26 — 31.
Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь Текст. / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О.В. Шапарь- под общ. ред. В. Б. Шапаря. Ростов н/Д: Феникс, 2005.
Шевкун, A.B. Коммуникативная компетентность как средство социальной адаптации студентов первого курса Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Шевкун A.B. Екатеринбург, 2007.- 195 с.: 61 07−13/3176.
Швалева, Н.М. Коммуникативная среда в вузе как условие успешного профессионального и личностного самоопределения студента Текст. / Н. М. Швалева, O.A. Чуднова. М.: Илекса- Ставрополь: АГРУС, 2006.
Широбоков, С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе Электронный ресурс. / С. Н. Широбоков. Режим доступа: http://integr.narod.ru/konf0012/k502.htm
Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 с.
Шорохова, Е.В. Психологический аспект проблемы личности Текст. / Е. В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. -М&bdquo- 1974.
Шрагина, Л.И. Смена парадигмы методологии как способ разрешения противоречия в системе образования Электронный ресурс. / Л. И. Шрагина, М. И. Меерович. Режим доступа: http://www.natm.ru/triz/articles/shrag005.htm
Щелина, Т.Т. Организация и содержание волонтерской деятельности студентов Арзамасского пединститута в воспитательнотрудовой колонии Текст. / Т. Т. Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. — № 1. — С. 49 — 56.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах Текст. / Под ред. Батышева С. Я. М.: АПО, 1999.
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М., 1996.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 145 с.
Яковлева, E.JI. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / E.JI. Яковлева. Челябинск: ЧГПУ, 1991. — С. 220.
Ястребцева, E.H. Как рождается проект: из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений Текст. / E.H. Ястребцева. M., 1995.
Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
Parsons T. and others. Family, Socialization and Integration Process. Chicago, Free Press, 1955.
Petillon H. Soziales Lernen in der Grundschule: Anspruch und Wirklichkeit 1. Aufl., — Frankfurt am Main, 1993. (Themen der Paedagogik).
Tyner K. Literacy in a Digital World Mahwah. London, 1998.
Schludermann W. Media Maturity The Pedagogic Return to Basics of Media Pedagogy / Educating for the and the Digital Age. Viena, Uneseo Media Education Confirenes, 1999.

Заполнить форму текущей работой