Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Социально-психологические и педагогические условия управления женским школьным коллективом

Диссертация: Социально-психологические и педагогические условия управления женским школьным коллективом
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ литературы, диссертаций по вопросам исследуемой проблемы позволил определить основные направления дальнейшей модернизации управления школьным коллективом. Можно утверждать, что в работах Г. А. Виноградовой, И. В. Грошева, Н. Ю. Ерофеевой, Е. Г. Королевой, Т. Г. Киселевой, С. Н. Митина, Л. М. Митиной, Э. А. Понуждаева, В. Н. Пушиной, М. В. Сафоновой, И. С. Якиманской, В. А. Якунина, Г. В… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретическое обоснование социально-психологических и педагогических условий управления женским школьным коллективом
    • 1. 1. Состояние проблемы управления школьным коллективом в науке и школьной практике
    • 1. 2. Социально-психологические особенности женского производственного коллектива
    • 1. 3. Социально-психологические особенности женского школьного коллектива
    • 1. 4. Научное обоснование совокупности социально-психологических и педагогических условий управления женским школьным коллективом
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка совокупности условий управления женским школьным коллективом
    • 2. 1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы. Критерии оценки эффективности управления
    • 2. 2. Содержание, организация, проведение и результаты опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Социально-психологические и педагогические условия управления женским школьным коллективом (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Трансформация российского образования связана с внедрением новых механизмов, технологий и моделей управления в сфере образования. В последние годы проблема личностно-ориентированного управления школьным коллективом оказывается в центре внимания ученых различных направлений. Многочисленные аспекты развития системы образования в целом и школьных коллективов в частности, нашли свое отражение в научной, управленческой, педагогической, психологической литературе и диссертационных исследованиях. Исследуются социологические, психолого-педагогические, социально-психологические аспекты управления школьным коллективом.

Поиски путей обновления образования идут в направлении гуманизации образовательной среды, создания благоприятных условий для становления и развития личности каждого участника образовательного процесса. Современные тенденции школьных инноваций показывают необходимость перевода внутришкольного управления на новую парадигму, новую «управленческую философию», в основе которой лежат личностно-ориентированные технологии управления.

На эффективность функционирования организации влияют многие факторы, в том числе социальные, педагогические, психологические. Последние, во многом определяют так называемое адаптированное поведение людей в рамках организации, что, в конечном счете, влияет на результативность и эффективность той деятельности, ради которой существует конкретная организация.

Внутришкольное управление является механизмом, который должен быть направлен на усиление мотивации, на активизацию способностей, на повышение эффективности труда всех членов коллектива. От работы команды управленцев зависит социально-психологический климат в коллективе, культура его труда. Знание руководителем всех возможностей членов коллектива, их взаимного влияния, определение своей роли и характера ее изменений в различных управленческих и жизненных ситуациях дает возможность обеспечить развитие каждой личности на основе создания наиболее комфортных социально-психологических и педагогических условий для ее эффективной деятельности.

Ориентация на личность человека и его потребности, создание в коллективе соответствующих условий для их успешной реализации требует нового взгляда, новых знаний, технологий в работе руководителя школьного коллектива.

Для анализа проблемы исследования, теоретико-методологических подходов формирования социально-психологических и педагогических условий эффективного управления женским школьным коллективом изучались работы:

— по исследованию роли человеческого фактора в коллективе: Б. Г. Ананьев, Н. В. Антонова, В. М. Бехтерев, Р. Берн, Г. А. Виноградова, Л. С. Выготский, Р. С. Немов, Н. Н. Обозов, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, А. Файоль, Р. Х. Шакуров и др.;

— по вопросу управления педагогическими системами: В. И. Зверева, P.JI. Кричевский, В. С. Лазарев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.;

— по социальному управлению: Г. М. Андреева, В. М. Ананишнев, Г. С. Антипина, Л. П. Буева, А. Л. Журавлев, А. И. Донцов, А. Н. Занковский,.

A.Д.Карнышев, А. И. Пригожин, Ф. Тейлор, Л. И. Уманский, Н. И. Шевандрин и др;

— по философии образования и общим вопросам педагогики: Ю. К. Бабанский, Ю. В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков,.

B.А.Кан-Калик, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, М. Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др.

В работах В. Л. Абрамкина, К.А.Абдульхановой-Славской, Н. П. Аникеевой, Т. Ю. Базарова, А. Л. Журавлева, Ю. М. Забродина, И. А. Зимней, А. В. Карпова, Р. Л. Кричевского, А. Л. Свеницкого, А. В. Филиппова и др. рассмотрены теоретические предпосылки обновления области управления с учетом социально-психологических аспектов. В 90-х годах двадцатого столетия отечественными специалистами (экономистами, психологами, социологами) выполнялись обзорные работы по данной тематике и выборочные исследования.

В работах Ю. А. Конаржевского, М. Н. Кондакова, В. С. Лазарева, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой и др. уточняются определения, основные понятия в области управления образовательными системами, такие как «предмет управления», «процесс управления», «аппарат управления», «функции управления» и др., раскрываются принципы, формы и методы внутришкольного управления образовательным учреждением, составляющие элементы управленческой системы.

Т.М.Давыденко, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, П. И. Третьяков, П. В. Худоминский, Т. И. Шамова и др. в своих работах раскрывают позиции системного, деятельностного, программно-целевого, исследовательского и иных подходов в управлении школьным коллективом.

Анализ литературы, диссертаций по вопросам исследуемой проблемы позволил определить основные направления дальнейшей модернизации управления школьным коллективом. Можно утверждать, что в работах Г. А. Виноградовой, И. В. Грошева, Н. Ю. Ерофеевой, Е. Г. Королевой, Т. Г. Киселевой, С. Н. Митина, Л. М. Митиной, Э. А. Понуждаева, В. Н. Пушиной, М. В. Сафоновой, И. С. Якиманской, В. А. Якунина, Г. В. Ярославцевой и др. имеются предпосылки для дальнейшего исследования управления школьным коллективом. Считаем необходимым развитие идей внутришкольного управления нацелить на выявление особенностей женских педагогических коллективов, имеющих место в большинстве школ, с учетом тендерных аспектов управления ими. Внутришкольное управление должно быть ориентировано на управление не только педагогическими процессами, а и на управление деятельностью конкретных людей, с учетом социальных, педагогических и психологических условий их жизнедеятельности.

Проблема управления женским школьным коллективом целенаправленно в педагогическим менеджменте не изучались. В научной литературе получила частичное освещение в работах по социологии и экономике (С.И.Голод, Н. А. Груздева, В. В. Елыпина, В. Н. Пушина, Л. Л Рыбцова, В. С. Собкин, Э. Т. Чертихина и др.), языкознанию (Е.И.Горошко, А. В. Кирилина и др.), общей, социальной, возрастной психологии (О.А.Добрынина, В. Д. Еремеева, М. В. Журакова, Р. Г. Кабулов, В. Н. Мясищев, Т. П. Хризман и др.), управлению организационными системами (С.В.Красиков, П. Н. Кузянов, Т. Г. Панарина, В. И. Радькова, Е. И. Фадеева и ДР-).

В настоящий момент в педагогических исследованиях недостаточно внимания уделяется школьным коллективам с точки зрения статистических индикаторов, позволяющих дать социально-демографическую, социально-психологическую характеристики педагогических кадров.

В официальной статистике мы встречаем всего три социально-демографических показателя педагогических кадров: пол, стаж педагогической деятельности, дающий возможность судить о возрастном составе, и уровень образования. Такие важные показатели, как национальный состав, семейное положение и целый ряд других, в официальной статистике практически отсутствуют. О них можно, с известными поправками, получить общее представление по материалам выборочных социологических и педагогических исследований. Не оправдались и прогнозы о том, что изменение экономической ситуации, сокращение промышленного производства, конверсия, появление безработицы привлекут к занятию педагогической деятельностью мужскую часть общества. Профессия школьного учителя в нашей стране остается по-прежнему преимущественно женской.

Другое обстоятельство, заставляющее обратить внимание на изучение именно женского школьного коллектива, связано с одной из фундаментальных функций школьного образования — социализацией подрастающего поколения. В этом контексте вопрос о половом составе членов школьного коллектива, оказывается непосредственно связан с усвоением определенных полоролевых моделей поведения и форм социального контроля. Полоролевые взаимоотношения пронизывают большинство сфер человеческой жизни. Многие авторы признают, что условием любого социального или социально-психологического исследования должен стать тендерный подход (Б.Г.Ананьев, И. С. Кон, И. В. Грошев, Н. Н. Обозов и др.), так как анализ психологических особенностей без учета фактора пола и возраста может дать искаженную картину действительности. Практика управления женским школьным коллективом, в этом контексте, требует комплексного, междисциплинарного пересмотра подходов к его содержанию, структуре и организации.

Таким образом, имеют место следующие противоречия: между необходимостью реализации человекоцентристских принципов во внутришкольном управлении, создания условий, обеспечивающих саморазвитие личности в соответствии с ее потребностями, и сложившейся практикой внутришкольного управления, ориентированной на процесс функционирования образовательного учреждения;

— между необходимостью обеспечения личностно-ориентированной тендерной технологии управления школьным коллективом и не разработанностью данной технологии в педагогической науке.

Учитывая выявленные противоречия, с учетом характерных затруднений руководителей образовательных учреждений, вызванных потребностью практики внутришкольного управления, была выбрана тема нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: выявить, теоретически обосновать, проверить на практике социально-психологические и педагогические условия управления женским школьным коллективом с учетом его особенностей и тендерных аспектов управления им.

Решение этой проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — внутришкольное управление коллективом.

Предмет исследования — социально-психологические и педагогические условия эффективного управления женским школьным коллективом.

Проблема, цель, объект и предмет исследования потребовали решение следующих задач:

— изучить социально-психологические и педагогические особенности управления женским школьным коллективом в теории и практике;

— обосновать теоретико-методологические подходы к модернизации внутришкольного управления женским школьным коллективом с учетом его особенностей и тендерных аспектов управления;

— раскрыть требования к структуре и содержанию личностно-ориентированной технологии модернизации внутришкольного управления с учетом выявленных особенностей женского школьного коллектива и тендерных аспектов управления имвыявить, обосновать и реализовать на практике совокупность социально-психологических и педагогических условий управления женским школьным коллективом, обеспечивающую непрерывное повышение эффективности его работы.

Общая гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность управления женским школьным коллективом может быть существенно повышена, если будет:

— выявлена совокупность особенностей женского школьного коллектива и с ее учетом проведена модернизация внутришкольного управления;

— внутришкольное управление строиться на основе теоретических и прикладных знаний по управлению, психологии, социологии и педагогике с учетом особенностей женского школьного коллектива и тендерных аспектов его жизнедеятельности;

— реализована личностно-ориентированная технология управления женским школьным коллективом на основе учета его особенностей и тендерных аспектов управления им, а структура и содержание управления коллективом будут адекватны изменениям, происходящим в самом объекте управленияреализована совокупность социально-психологических и педагогических условий управления женским школьным коллективом на основе его особенностей.

Методологическая основа исследования базируется на 3-х уровнях: философском, теоретическом, технологическом.

В качестве философской основы выступали:

— философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности: К.А.Абдульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.;

— представление об управление как разновидности социальных процессов: Г. М. Андреева, В. М. Ананишнев, А. ИДонцов, А. ВПетровский, А. И Пригожин и др.;

— антропологический и человекоцентристский подход в управлении: Ю. А. Конаржевский, Н. В. Немова, П. И. Третьяков, Р. Х. Шакуров, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.;

— аксиологический подход к изучению педагогической реальности: Н. Д. Никандров, Н. С. Розов, В. А. Сластенин и др.;

— идеях гуманизации, гуманитаризации и личностно-ориентированного образования: Е. В. Бондаревская, В. П. Зинченко, Т. Г. Санникова, И. С. Якиманская и др.

В качестве специальной теоретической основы исследования выступали:

— личностно-ориентированный, исследовательский, системно деятельностный и рефлексивный подходы: Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, Т. М. Давыденко, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Г. М. Тюлю, Т. И. Шамова и др.

— работы, отражающие тендерные воззрения на проблему «пол и организация»: Б. Г. Ананьев, В. А. Геодокян, И. В. Грошев, И. С. Кон, А. В. Кирилина, Н. Н. Обозов, М. А. Ревина и др.;

— положения теории социального управления, раскрывающие личностно-групповые взаимодействия: В. М. Ананишнев, Г. М. Андреева, А. И. Донцов, Ю. Н. Емельянов, А. Н. Занковский, А. И. Пригожин, А. Л. Свеницкий, Р. Х. Шакуров, Н. И. Шевандрин, В. В. Шпалинский, А. У Хараш и др.;

— фундаментальные работы психологов-теоретиков в качестве психологической основы экспериментального исследования: Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Р. Х. Шакуров, Н. И. Шевандрин и др.;

— работы по социальной психологии, психологии личности и факторах ее развития, психологии управления А. И. Донцов, Р. С. Немов, К. К. Платонов, Б. Д. Парыгин, А. И. Рогов, А. Л. Свеницкий, В. А Якунин и др.

В качестве технологической основы использовались теория организаций, идеи и технологии управления внутришкольными системами: Ю. В. Васильев, Т. М. Давыденко, А. Н. Занковский, В. С. Лазарев, М. М. Левина, А. В. Мудрик, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург и др.

Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в диссертационном исследовании использован комплекс методов исследования, дополняющих друг друга и адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам:

— теоретический анализ философской, педагогической, социально-психологической, социологической, управленческой литературыизучение нормативных документов в области образованиясистематизация педагогической и управленческой документации, личных карточек и дел сотрудников, анализ накопленного в организациях практического опыта руководителей и членов школьного коллектива;

— моделирование опытно-экспериментальной работы, включающее целенаправленное наблюдение (включенное, невключенное) за жизнедеятельностью школьного коллектива;

— проведение интервью, анкетирования, прогнозирования, с целью получения информации о ценностных ориентациях, мнениях и оценках членами коллектива мотивов их поведения, о влиянии управления на социально — психологический климат;

— применение методов математической и статистической обработки данных.

В числе информационных источников диссертации использованы:

— научные источники в виде данных и сведений из книг, журналов, статей, научных докладов и отчетов;

— материалы научных конференций, семинаров;

— отечественные и зарубежные статистические источники;

— официальные нормативные документы.

Основная научная идея состоит в использовании идеи об активной роли личности, способной к самореализации в познании и преобразовании реальной действительности. С точки зрения внутришкольного управления, личность рассматривается с позиции субъект-субъектных отношений. Важнейшим условием повышения эффективности управления школьным коллективом является учет социально-психологических и педагогических особенностей женского школьного коллектива и тендерных аспектов управления им. Модернизация внутришкольного управления на этой основе может быть обеспечена путем создания необходимых социально-психологических и педагогических условий управления женским школьным коллективом.

Для достижения поставленной цели исследование проводилось в соответствии со следующей логикой:

— дать научно-методологическое обоснование актуальности данной проблемы;

— выявить основные взаимообусловленные социально-психологические и педагогические особенности женского школьного коллектива;

— выявить социально-психологические и педагогические условия модернизации управления женским школьным коллективом;

— определить критерии и показатели оценки результатов реализации выявленных условий;

— проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1999;2000 г. г.) были определены исходные параметры исследования: его проблема, цели, задачи, гипотеза, современное состояние проблемы, категориальный аппарат, методология и методы исследования.

На втором этапе (2000;2002 г. г.) был проведен констатирующий эксперимент с целью поиска путей модернизации управления женским школьным коллективом, разработана программа эмпирического исследования, определены социально-психологические и педагогические условия управления женским школьным коллективом, уточнена и обобщена гипотеза исследования.

На третьем этапе (2002;2003 г. г.) осуществлялся формирующий эксперимент по реализации социально-психологических и педагогических условий модернизации управления женским школьным коллективом, проведены анализ и систематизация экспериментальных данных, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования:

— выявлены основные взаимообусловленные особенности женского школьного коллектива, влияющие на эффективность управления имсоциально-психологические: высокая эмоциональная чувствительность, тревожность, большая значимость семейных отношений и благоприятного социально-психологического климата, совмещение социальных ролей «матери» и «учителя» в процессе основной работы, развитость межличностных взаимоотношений «по горизонтали» и др.- педагогические: предметом деятельности являются дети, их воспитание, обучение и социализацияобщение — основной вид деятельности членов коллективаценностное единство и значимость педагогической деятельности являются интегративной характеристикой коллектива и др.;

— обоснованы теоретико-методологические подходы к модернизации внутришкольного управления женским школьным коллективом с учетом его особенностей и тендерных аспектов управления;

— обоснована и реализована на практике личностно-ориентированная технология организации внутришкольного управления, учитывающая особенности женского школьного коллектива и тендерные аспекты управления им;

— разработана совокупность социально-психологических и педагогических условий, способствующая успешной социально-профессиональной адаптации членов женского школьного коллективасоциально-психологические условия: учет особенностей, интересов и потребностей членов женского школьного коллектива, создание благоприятного социально-психологического климатаформирование устойчивой мотивации, стимулирование членов коллектива к личному профессиональному росту, созданию вариативной системы управления через работу психологической службы школыпедагогические условия: практическая реализация принципов гуманизации и демократизации, развитие субъектного опыта членов коллектива за счет опоры на передовой педагогический опытразвитие системы профессионального самосовершенствования на основе владения современными технологиями обучения и воспитания.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что:

— выявленные особенности женского школьного коллектива конкретизируют данные, имеющиеся в социально-психологической, педагогической и управленческой литературеобоснованные с учетом особенностей и гендерных аспектов управления женским школьным коллективом теоретико-методологические подходы дополняют представления о совокупности механизмов, влияющих на процесс внутришкольного управления;

— осуществлено расширение представлений о путях реализации внутришкольного управления на основе учета особенностей женского школьного коллектива и гендерных аспектов управления им;

— раскрытые социально-психологические и педагогические условия развивают представления о среде жизнедеятельности женского школьного коллектива.

Практическая значимость исследования: положения и выводы исследования подтверждены практикой и могут быть использованы в ходе модернизации внутришкольного управления женским школьным коллективомпредлагаемые требования к структуре, содержанию и технологии организации внутришкольного управления нацелены на коррекцию, обогащение, психологический комфорт, профессиональный рост всех членов женского школьного коллектива, реализуют личностно-ориентированную технологию управления, педагогическое и социально-психологическое сопровождение каждого члена коллектива в процессе его профессиональной деятельности и в соответствии с его личностными и профессиональными потребностями. Все это может быть использовано в широкой практике управления школьными коллективами.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается научно-теоретическим обоснованием путей решения поставленной проблемы, использованием методов исследования, адекватных его объекту, целям и задачам, репрезентативностью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

База исследования.

Изучение состояния проблемы проводилось на базе Государственных образовательных учреждений: Гимназии № 1529, Прогимназии № 1768 Центрального административного округа города Москвы, средней общеобразовательной школы № 393 Юго-восточного административного округа города Москвы, на базе Негосударственного образовательного учреждения «Школа «Муми-тролль» Северного административного округа города Москвы. Исследования, подтверждающие некоторые частные вопросы, проводились на Факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ. Основные положения, выносимые на защиту:

• эффективность управления женским школьным коллективом зависит от его основных взаимообусловленных особенностей: социально-психологических: высокой эмоциональной чувствительности, высокой тревожности, большой значимости семейных отношений и благоприятного социально-психологического климата, совмещения социальных ролей «матери» и «учителя» в процессе основной работы, наличия высокого «барьера новизны», развитости межличностных взаимоотношений «по горизонтали»;

— педагогических: предметом деятельности являются дети, их воспитание, обучение и социализацияобщение — основной вид деятельности членов женского школьного коллективаценностное единство и значимость педагогической деятельности являются интегративной характеристикой коллектива;

• развитие внутришкольного управления женским школьным коллективом с учетом его тендерных аспектов и особенностей позволяет осуществить целенаправленное, непрерывное, личностно-ориентированное взаимодействие всех членов коллектива, с целью повышения их социально-психологической и педагогической адаптации, содействуя переводу управления на саморегулируемый процесс;

• основными требованиями к разработке личностно-ориентированной технологии управления женским школьным коллективом, обеспечивающим его эффективную работу являются:

— учет особенностей женского школьного коллектива и тендерных аспектов управления им;

— отслеживание успешности внутришкольного управления женским школьным коллективом на основе социально-психологического и педагогического мониторинга, выступающего механизмом управления;

— обеспечение и практическая реализация системы «горизонтальных связей» с обязательной систематической координацией взаимоотношений как внутри малых подразделений, так и между ними;

• успешность управления женским школьным коллективом достигается при воплощении следующих условий:

— социально-психологических', учета особенностей, интересов и потребностей членов женского школьного коллектива, создания благоприятного социально-психологического климатаформирования устойчивой мотивации к профессиональной деятельности и стимулировании членов коллектива к личному профессиональному росту и созданию вариативной системы управления женским школьным коллективом через работу психологической службы школы;

— педагогических: практической реализации принципов гуманизации и демократизации, развитии субъектного опыта членов ЖШК за счет опоры на передовой педагогический опытразвитие системы профессионального самосовершенствования на основе владения современными образовательными технологиями.

Апробация результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности: основные идеи докладывались на региональной научно-практической конференции в г. Смоленске (ноябрь 2001 г.), обсуждались на научной сессии ФПК и ППРО МПГУ в г. Москве (2003 г.) — докладывались на заседаниях кафедры управления развитием школы Mili Уобсуждались на семинарах и ежегодных августовских чтениях лаборатории начального образования Окружного Научно-методического центра Центрального Управления Образования ДО города.

Москвы, базовых школах, вошедших в эксперимент, на ФПК и ППРО Mill У, а так же в печатных работах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Результаты исследования дают основание заключить, что поставленные задачи решены, цель — достигнута, выдвинутая гипотеза получила свое научное, теоретическое и практическое подтверждение.

Таким образом, проведенное исследование представляет собой развитие путей совершенствования внутришкольного управления, направленное на повышение его эффективности.

Дальнейшие исследования данной проблемы связаны с углублением научных представлений о факторах, влияющих на эффективность внутришкольного управления. Продолжение исследований управления женским школьным коллективом видится и в изучении мотивов деятельности различных возрастных групп членов школьного педагогического коллектива, в исследовании процесса совмещения социальных ролей членами коллектива. Отдельного рассмотрения требует проблема тендерных аспектов внутришкольного управления, тендерных особенностей воспитания, обучения и развития личности школьника.

Заключение

.

Развитие путей реализации внутришкольного управления, показывает необходимость ориентации управленческой деятельности на конкретного человека и его потребности. Дальнейшее совершенствование управления школой идет через обновление традиционных подходов, разработку новых подходов, направленных на формирование положительной мотивации членов коллектива к профессиональной деятельности, создание условий для саморазвйтия личности всех членов женского школьного коллектива. На разработку и создание совокупности социально-психологических и педагогических условий эффективного управления женским школьным коллективом было направлено данное исследование.

В результате опытно-экспериментальной работы, выполненной в ходе диссертационного исследования, удалось подтвердить гипотезу исследования. В соответствии с гипотезой, эффективность управления женским школьным коллективом существенно повышается, если внутришкольное управление строится на основе прикладных и теоретических знаний по психологии, социологии, педагогике и управлению с учетом социально-психологических и педагогических особенностей женского школьного коллектива. Эффективность внутришкольного управления повышается за счет реализации личностно-ориентированной гендернообусловленной технологии управления педагогическими кадрами, а структура управления коллективом имеет матричную основу, адекватную произошедшим изменениям объекта. Содержание же внутришкольного управления расширяется за счет учета взимообусловленных особенностей женского школьного коллектива на основе целостного управленческого цикла. Эффективность внутришкольного управления повышается и за счет реализации на практике социально-психологических и педагогических условий управления женским школьным коллективом, учитывающих его особенности и тендерные аспекты управления им.

Формирование социально-психологических и педагогических условий эффективного управления женским школьным коллективом — это процесс создания необходимых условий для реализации каждым членом коллектива собственных внутренних ресурсов, направленных на совершенствование педагогического процесса и внутришкольного управления в целом. Вместе с тем — это создание условий для личностного и профессионального роста членов цокольного коллектива, реализации их творческих возможностей.

В предлагаемом исследовании получены следующие основные обобщенв! Я, позволяющие сформулировать основные выводы работы:

В результате диссертационного исследования, удалось подтвердить положение, в соответствии с которым, эффективность управления женским школьным коллективом зависит от его основных взаимообусловленных особенностей.

Школьный женский коллектив как один из видов малых групп, разновидность трудового коллектива имеет следующие социально-психологические особенности: высокую общую и ситуативная эмоциональная чувствительность, ориентацию в деятельности на индивидуально-личностные моменты, большую значимость процесса формирования взаимоотношений с окружающими, развитость межличностных взаимоотношений «по горизонтали», склонность к общению по широкому кругу вопросов, большую значимость семейных отношений и возможность искажения сети общественных отношений на этом фоне, относительную легкость перенесения неблагоприятных условий труда (шум, стрессовые ситуации, психологическая усталость) в условиях благоприятного социально-психологического климата, высокий «психологический барьер» к нововведениям. Все это накладывает на процесс управления коллективом ряд дополнительных условий, и требуют от руководителя коллектива специальных умений и навыков по коррекции межличностных отношений и руководству коллективом в целом.

Движущим мотивом трудовой деятельности школьного женского коллектива является благоприятный социально-психологический климат. Основными факторами, оказывающими влияние на социально-психологический климат женского коллектива, являются: структура официальных и неофициальных связей, структура личности каждого члена коллектива, высокая тревожность, повышенная эмоциональная возбудимость, наличие «барьера новизны», выраженная мотивация достижения и избегания неудач.

Существует и ряд специфических социально-психологических особенностей женского школьного коллектива. В нашем исследовании мы особо отвечаем обилие социальных ролей, которые в женском школьном коллективе в силу социально-экономической ситуации и тендерных стереотипов призван играть учитель. Совмещение социальной роли «матери» и «учителя» в женском школьном коллективе может приводить к дополнительному усилению в нем напряженности.

К педагогическим особенностям относят: предмет деятельности, которым являются дети, их воспитание, обучение и развитие, развитие профессионализма и личности учителя являются главным условием успешности педагогического труда и личной профессиональной компетентностиобщение для учителя — это основной вид профессиональной деятельностиинтегральной характеристикой женского школьного коллектива является его сплоченность и ценностное единство во взглядах на педагогическую деятельность.

Коллектив в силу специфики своей деятельности выступает как субъект общения-, труд учителя по-прежнему остается напряженным и стрессогенным.

В процессе жизнедеятельности женского школьного коллектива его педагогические и социально-психологические особенности могут претерпевать взаимообусловленные изменения. Так совмещение социальных ролей «матери» и «учителя» членами коллектива нарушает межличностные взаимодействия между учителем и администратором, учителем и учеником, что в сйою очередь приводит к повышению уровня личной тревожности у учащегося, чьи родители работают в школе и меняет детско-родительские взаимоотношения учителя с собственным ребенком.

2. В результате исследования обоснованы теоретико-методологические подходы к модернизации внутришкольного управления женским школьным коллективом с учетом его особенностей и тендерных аспектов управления им. Исследование проводилось на основе синтеза положений системно-деятельностного, рефлексивного, личностно-ориентированного, тендерного подходов как наиболее отвечающих задачам исследования. Необходимым условием проведения нашего исследования считаем учет показателей пола и возраста членов женского школьного коллектива. Понятие «пол» рассматрйвается в исследовании как сочетание психологических черт личностисоциальных ролей и поведенческих предпочтений индивида. Тендерные отношения имеют отражение в структуре межличностных связей членов коллектива, проявляясь в конкретном поведении в данных культурных и социальных условиях. Женский школьный коллектив можно рассматривать как совокупность тендерных контрактов, проявляющихся в «женственной организационной культуре» образовательного учреждения, через преобладание в коллективе полоролевых характеристик, предписываемых женскому полу в конкретных культурных условиях нашего общества. Реализация тендерных аспектов управления видится нами как одна из сторон внутришкольного управления, представленная его социальной конструкцией, отражающей особенности поведения пола и его социальную стратегию, являясь одновременно причиной и результатом социальных и культурных отношений и предпочтений общества.

3. В материалах исследования утверждается, что личностно-ориентированная технология модернизации управления в школе должна учитывать особенности женского школьного коллектива и тендерные аспекты управления им. Изученные педагогические и социально-психологические особенности показали, что внутришкольное управление необходимо строить на принципах самоуправляемости коллектива, а структура и содержание управления должно иметь матричную основу и развиваться адекватно изменениям, происходящим в объекте управления. Развитие системы «горизонтальных связей» требует систематической координации взаимоотношений внутри и между структурными подразделениями, так как женский коллектив легко поляризуется с образованием неформальных групп, имеет повышенную требовательность к умению руководителя устранять противоречия между формальными и неформальными отношениями подчиненных, уделяет особое внимание личным качествам руководителя, его учету в работе структуры личности каждого члена коллектива. В процессе опытно-экспериментальной работы была разработана система социально-психологического и педагогического сопровождения членов школьного коллектива и их семей, обеспечивающая реализацию на практике личностно-ориентированного характера внутришкольного управления. Отслеживание успешности управления женским школьным коллективом строилось на основе социально-психологического и педагогического мониторинга, который стал механизмом внутришкольного управления.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы была разработана система внутришкольного управления женским школьным коллективом, нацеленная на создание следующих условий:

— социально-психологических: учет личностных особенностей членов коллектива (в том числе пола и возраста), учет интересов, потребностей членов коллектива (в том числе в области совмещения социальных ролей), учет личных способностей членов педагогического коллектива, создание благоприятного социально-психологического климата через процесс совершенствование межличностной коммуникации;

— педагогических: практической реализации принципа гуманизации и демократизации образовательного процессаразвитие субъектного опыта членов ЖИЖ за счет опоры на передовой педагогический опытразвитие системы профессионального роста членов ЖИЖ на основе владения современными технологиями обучения и воспитания.

Нами была разработана модель процесса формирования социально-психологических и педагогических условий модернизации управленческой деятельности, развивающая личностные, индивидуальные, профессиональные возможности членов коллектива, в соответствии с теми изменениями, которые произошли в жизнедеятельности школы. В диссертационном исследовании показано как разработанные и реализованные социально-психологические и педагогические условия управления женским школьным коллективом, учитывающие его особенности, повысили эффективность внутришкольного управления им.

Практическую значимость исследования мы видим в возможности использования представленного опыта по формированию социально-психологических и педагогических условий эффективного управления коллективом в ходе дальнейшей модернизации внутришкольного управления женским школьным коллективом. Предлагаемые требования к структуре, содержанию и технологии организации внутришкольного управления нацелены на коррекцию, обогащение, психологический комфорт, профессиональный рост всех членов женского школьного коллектива, реализуют и развивают личностно-ориентированную технологию управления на основе педагогического и социально-психологического сопровождения каждого члена коллектива в соответствии с его личностными и профессиональными потребностями. Все это может быть использовано в широкой практике управления женскими школьными коллективами.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.JI. Социально-психологические особенности управления женским производственным коллективом. Дис.. кан. псих. наук. Ленинград, 1981.-221 с.
  2. Абульханова-Славская К.А., Аллахвердова О. В., Бобнева М. И. Совместная деятельность: методология, теория, практика. -М.: Наука, 1988. 228 с.
  3. В.М. Управление в сфере образования (социологический анализ). -М.: МГПУ, 1997.-180 с.
  4. Ананьев Б. Г О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -354 с.
  5. .Г. Избранные психологические труды, т. 1−2. М., 1980.
  6. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 1998. — 373с.
  7. Н.П. Психологический климат в коллективе. М: Просвещение, 1989.-223 с.
  8. Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия. Учебн. пособие. НГПИ, 1991. 90 с.
  9. Г. С., Винникова Г.В, Смирнов С. А. Теоретико-методологические проблемы исследования психологии малых групп. JL: ЛГУ, 1982. — 111 с.
  10. Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения. Дис. канд. психол. наук. М., 1996. — 215 с.
  11. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  12. Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации. Дис.. д-ра. псих, наук: М., 1999. -678 с.
  13. О.Я. Социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командиров учебных подразделений. Дис.. канд. псих, наук. М., 2000. — 202 с.
  14. Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-421 с.
  15. В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. СПб.: Алтея: С.-Петерб. Ун-т. Фак. Психол., 1999. 271 с.
  16. A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
  17. Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процес: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. пед. у-та, 1995.-285 с.
  18. Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителей // Советская педагогика. 1993. — № 2. — с. 70−75.
  19. C.B. Социальные проблемы женского труда в промышленности. Дис.. канд. философ, наук. Свердловск, 1968. 242 с.
  20. Л.П. Деятельность человека в системе деятельности, сознания и общения. М.: ИФАН, 1985.- 184 с.
  21. Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 139 с.
  22. Г. А. Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах. Дис.. д-ра псих. наук. СПб., 1998. — 345 с.
  23. Введение в практику по социальной психологии /Под редакцией Жуковой Ю. М., Петровской Л. А., Соловьевой O.B. М: Смысл, 1996. — 373 с.
  24. O.A. Введение в тендерные исследования // Мат-лы I Российской школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-97». М., 1997.-с.29−34.
  25. Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика — пресс, 1999.-553 с.
  26. Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д., 1999.-25 с.
  27. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Из-во МГУ, 1985. — 45 с.
  28. В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. — с. 171−189.
  29. В.А. Мужчина и женщина. Эволюционно-биологическое предназначение. // Женщина в аспекте физической антропологии / Отв. ред. Г. А. Аксянова. М.: ИЭА РАН, 1994. — с.67−83.
  30. Е.И., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания. -Киев: Политиздат Украины, 1989. 187 с.
  31. С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: Петрокомс, 1998. — 269 с.
  32. Городская целевая программа «Модернизация московского образования (Столичное образование 3)». Ответственный редактор Курнешова Л. Е. -М.: Центр «Школьная книга», 2001. — 112 с.
  33. Е.И. Особенности мужского и женского вербального поведения. Психолингвисический анализ. Дис. .канд. филолог, наук.- М., 1996 179 с.
  34. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  35. B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  36. H.A. Социально-психологические методы управления производственным коллективом. Дис.. канд. философ. наук-М., 1974. -140 с.
  37. И.В. Психология половых различий. Дис.. д-ра псих. наук. М., 2002. — 523 с.
  38. Е.В., Чертихина Э. Т. Советские женщины: труд, семья, свободное время. М.: Знание, 1985. — 64 с.
  39. Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. Дис.. д-ра пед.наук. М., 1996. — 468 с.
  40. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: т. 1−4. М: Русский язык, 1978 — т.1.А-з. 1978 — С. 401
  41. Е.А. Особенности развития личности в семье педагога. Автореферат дис. .канд. псих, наук., М., 2002- 17 с.
  42. A.A., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психодиагностики М.: Луч, 1993. — 71 с.
  43. X. Блок. Тендерные роли. В кн. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2001. — 528 с.
  44. O.A. Проблема формирования благоприятного социально-психологического климата семьи. Дис.. канд.психол. наук Новокузнецк, 1995.-205 с.
  45. А.И. Психология коллектива. М., 1984. — 208 с.
  46. А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Прогресс, 1985 -150 с.
  47. В.В., Конторов Д. С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985.- 200 с.
  48. C.B. Педагогика и психология. М.: МАЭП, 2000. — 117 с.
  49. А.П. Как располагать к себе людей Учебн. Пособие по курсу «Психология общения». М.: Изд-во Моск. гос. открытого пед. ун-та, 1996.- 228 с.
  50. В.В. Трудовая занятость женщин: научные основы и тендерные методы регулирования. Дис.. канд. эконом, наук. Пермь, 2000. — 213 с.
  51. Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей и специалистов. Л.: ИПКСП, 1984. — 96 с.
  52. Еремеева В. Д, ХризманТ.П. Мальчики и девочки -два разных мира. -СПб.:Тускарора, 2001. 181 с.
  53. Н.Ю. Тендерный аспект управления в образовании .Дис.. д-ра пед. наук. Великий Новгород, 2001. — 354 с.
  54. А.Л. Социально-психологические резервы повышения эффективности деятельности трудового коллектива. М.: Ин-т психологии 1989.-150 с.
  55. А.Л. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений. Дис.. д-ра психол. Наук в форме научн. доклад. М., 1999. — 132 с.
  56. А.Л. Социальная психология : Учебн. пособие для вузов. М.: Пресс, 2002.-350 с.
  57. М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности. Дис. канд. психол. наук. СПб, 1995. — 154 с.
  58. Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М.: Финстатинформ, 2002. — 358 с.
  59. В.И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. М: Знание, 1991.-61 с.
  60. В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Academia, 2001. — 206 с.
  61. Закон о ратификации конвенции о равном обращении и равных возможностях для трудящихся мужчин и женщин: трудящиеся с семейными обязанностями. № 137 ФЗ от 30 октября 1997 года.
  62. Закон Российской Федерации об образовании. М.* Новая школа, 1992. -57 с.
  63. А.Н. Организационная психология. Учебн. пособие для вузов. М.: Флинта, 2000. — 647 с.
  64. О.Ю. Организационно педагогические основы консалтинговой деятельности школьной методической службы. Автореферат дис. канд. пед. наук .-М., 2002 .- 18 с.
  65. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. — 319 с.
  66. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. — 382 с.
  67. И.А. Российский менталитет и учет его особенностей в социальной работе. Набережные челны: Исслед. Центр пробл. качества подготовки специалистов, 1999. — 155 с.
  68. В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики, 2002,-431 с.
  69. Т.А. Традиции российской школы: история и современность. -Тверь: Твер.гос.ун-т, 2002. 79 с.
  70. Итоги 1999/2000 учебного года. Аналитические материалы. 4.1. Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». Отв. редактор Курнешова Л. Е. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. — 248 с.
  71. Итоги 1999/2000 учебного года. Аналитические материалы. Ч. Н. Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». Отв. редактор Курнешова Л. Е. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. — 320 с.
  72. Р.Г. К вопросу о путях формирования школьного коллектива. Цхинвали: Иристон, 1990. 81 с.
  73. Л.С. Статистическая обработка лабораторных и клинических данных. Применение статистики в научной и практической работе врача (2-ое издание). Л.: Медицина, 1964. — 251 с.
  74. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  75. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса — М.: Новая школа, 1993−80 с.
  76. А.Д. Социальная психология управления в школе. Дис.. д-ра псих. наук. СПБ., 1991. — 337 с.
  77. А.Д. Психология деятельности и управления. Учебн. пособие. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 2001 188 с.
  78. A.B. Психология принятия управленческих решений М.: Юристъ, 1998 — 434 с.
  79. A.B. Тендер: лингвистические аспекты. М.: Институт социологии РАН, 1999. 180 с.
  80. Т.Г. Социально-психологические особенности уровневых характеристик профессионального педагогического мышления в процессе оценивания. Дис.. канд. психол. наук. Ярославль, 1999. 154 с.
  81. A.A. Предисловие редактора // Тендерные тетради. Выпуск первый. СПб., 1997.- с.5−11
  82. Е.М., Штейнберг И. Е. Качественные методы в полевых социологических исследованиях. М.: Логос, 1999. — 384 с.
  83. Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Народная асвета, 1984. — 239 с.
  84. Кон И. С. Психология половых различий // Вопр. психол. 1981. № 2 с.47−57.
  85. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. — 269 с.
  86. Кон И. С Социологическая психология М.: Моск. психол.-социальн. у-нт Воронеж: МОДЭК, 1999. — 554 с.
  87. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 133 с.
  88. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1989. — 143 с.
  89. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 224 с.
  90. М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.-191 с.
  91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. — 24с
  92. Е.Г. Социально-педагогический анализ процесса феминизации педагогических кадров. Дис.. кан. пед.наук. СПб, 1998. 182 с.
  93. C.B. Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе. Дис.. канд. пед. наук. М., 2000.-151 с.
  94. P.JI. Если Вы руководитель. — М.: Дело, 1998. — 398 с.
  95. Кричевский P. J1., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы. -М.: Аспект-пресс, 2001. 318 с.
  96. В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. М.: Харвест, 1999.-3 84 с.
  97. И.В. Методы исследования психологической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.
  98. Н.В. Методы системного педагогического исследования. М.: Нар. образование, 2002. — 207 с.
  99. П.Н. Социально-психологические механизмы функционирования матричных организационных структур. Дис.. канд. психол. наук. М., 1999. — 162 с.
  100. B.C., АфанасьевТ.П., Елисеев И. А., Пуденко Т. И., Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Под ред. В. С. Лазарева. М., 1995. — 158 с.
  101. B.C. Системное развитие школы М.: Пед. о-во России, 2003. -301с.
  102. A.H. Проблемы развития психологии М., 1965. 295 с.
  103. Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора школы. М.: МПГУ, ФПК и ППРО, 2001. — 105 с.
  104. А.Е. Типы акцентуаций и психопатий у подростков. М.: Апрель -пресс, 1999- 406 с.
  105. .Ф. Психология управления М.: АНХ, 1982. — 159 с.
  106. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988 — 125 с.
  107. A.C. Коллектив и воспитание личность. Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 1988.-261 с.
  108. A.C. Педагогические сочинения : в 8 т. М.: Педагогика, 1988.- 125 с.
  109. М.М. Взаимосвязь социально-экономических процессов и тендерных отношений. Дис.. д-ра экон. наук. М., 1999. — 469 с.
  110. А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитарн. фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  111. Материалы коллегии Московского комитета образования в 1999/2000 учебном году. Отв. редактор Курнешова Л. Е. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. — 160 с.
  112. Менеджмент в управлении школой. Под редакцией Т. И. Шамовой. -М.: Магистр, 1992.- 234 с.
  113. С.Н. Психотерапевтическая компетентность руководителей образовательных учреждений: генезис, формирование, управление. Дис. д-ра пед. наук. М., 2003. — 440 с.
  114. Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Кемерово: Кемеровская обл. ИУУ, 1992. -71 с.
  115. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1996. -215 с.
  116. Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. Учебно-методическое пособие. М.: Моск. психол.-соц. ин-т.: Флинта, 2001 190 с.
  117. Московская система образования: материалы мониторинга участников городских августовских мероприятий 1999−2000 годов. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001. — 240 с.
  118. A.B. Организация общения детей, педагогов и родителей в школьном коллективе. Материалы семинара, проведенного 29 сентября 1980 г. в Москве М.: 1981 68 с.
  119. A.B. Коллектив, общение, личность М.: АПН СССР, 1983 -149 с.
  120. У. Пол и организация: долгие дебаты и актуальные тенденции // Журнал социологии и социальной антропологии М., 1999, том II, выпуск 2-е 24−35.
  121. В.Н. Психология отношений. -Воронеж .: Ин-т практ. Психологии, 1998 362 с.
  122. А. Хофстидово измерение России: Влияние национальной культуры на управление бизнесом / Менеджмент/. Ассоциация развития управления. 1996, № 3. 148 с.
  123. P.C. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. -М.: Знание, 1984 64 с.
  124. P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива М.: Педагогика, 1984 — 201 с.
  125. Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. М.: Сентябрь, 2002. — 159 с.
  126. H.H. Психология межличностных отношений. Киев.: Лыбидь, 1990.-191 с.
  127. H.H. Женщина + мужчина^?!. СПб.: ООО «Синтез», 2000. -134 с.
  128. H.H. Совместимость и срабатываемость людей. СПб.: Облик, 2000−211 с.
  129. A.A. Взаимосвязь успеваемости и некоторых социально-психологических характеристик учащихся. Дис.. кан. псих. наук.1. Ереван, 1983.-169 с. j
  130. И. А. Общество. Тендерная культура: материалы Междунар. Научн.-практ. Конф. (Омск 20−21 сент.2001г.), Омск: Изд-во ОмГУ, 2001.- 67с.
  131. Р.В. Справочная книга школьного психолога. М: Просвещение, 1996.-351 с.
  132. Р.В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2003.-445 с.
  133. С.И. Словарь русского языка. М.: «Русский язык», 1988. -685 с.
  134. A.A. Научные основы управления общеобразовательной школой. М.: МОПИ, 1982. 102 с.
  135. A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М., 1991.- 183 с.
  136. Т.Г. Социально-психологические основы активизации межличностных отношений «учитель-ученик». Дис.. канд. психол. наук. -М, 1996. 126 с.
  137. .Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения. Л.: Наука, 1981. — 192 с.
  138. Педагогическая энциклопедия. т.2. М.: Изд. Советская энциклопедия, 1965. — С.435.
  139. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. Москва-Тюмень, 1994. -287 с.
  140. A.B., Шпалинский В.В.Социальная психология коллектива. Каунас.: Швиеса, 1983. 184 с.
  141. A.B. Социальная психология. М., 1987. -224 с.
  142. Н.П., Ананишнев В. М. Образование и управление. М.: Жизнь и мысль, 1999. — 296 с.
  143. Н., Пшцулин С. Маркетинговый мониторинг образования, часть III. Паблик рилейшнз.- М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. 416 с.
  144. Н.П., Тангалычев Р. Х. Ученик и учитель в образовательном процессе (социолого-маркетиноговый анализ). М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000.- 88 с.
  145. Н.П. Философия образования: законы, доктрина, принципы. М.: Центр «Школьная книга», 2001. — 56 с. 147. | Подойницына О. Ф. Социально-психологический аспект педагогического общения. Дис.. канд. соц. наук. М., 1992. — 141 с.
  146. Э.А. Феминизация общества и армии: структура, специфика развития и социальный механизм. Дис.. д-ра. филос.наук. Монино, 1999. 472 с.
  147. М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998. — 167 с.
  148. М.М. Управление качеством образования. М.: Пед. о-во России, 2000. — 441 с.
  149. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. — 668 с.
  150. А.И. Современная социология организаций. М.: Фирма «Интерпракс», 1995. — 295 с.153- Пригожин А. И. Методы развития организации М.: МЦФЭР, 2003. -863 с.
  151. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  152. П.А. Психологические основы формирования коллектива (на материале средних школ и ВУЗа). Дис.. д-ра. псих. наук. Воронеж, 1971.- 499 с.
  153. Психология. Словарь./Под редакцией Петровского A.B., Ярошевского И. Г. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  154. В.Н. Социально-экономические социально-психологические проблемы управления женским производственным коллективом. Дис. кан. эконом, наук, в форме научного доклада. Иваново, 1994. 61 с.
  155. РадьковаВ.И. Управленческая деятельность: социально-психологический анализ. Бюллетень МАПН, вып.6. Саратов, 1988. стр. 51−54.
  156. A.A. Психология педагогической деятельности. (Проблемный анализ). Ижевск: Издат. Удм. Университета, 1994.-83 с.
  157. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ПитерКом, 1999. — 409 с.
  158. М.А. Тендерная идентификация в управленческой деятельности Дис.. канд. социол. наук. М., 2001. — 160 с.
  159. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика. Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. — 880 с.
  160. .А. Системный анализ и методы системотехники. 4.1. Методология системных исследований. Моделирование сложных систем. -М.: МО СССР, 1990. 522 с.
  161. Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. — 496 с.
  162. Н.С. Устойчивое развитие и ценностное образование. Новосибирск: ИФПр, 1994. 30 с.
  163. Л.С. Проблемы общей психологии. 2-ое издание. Отв. редактор Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. — с. 387.
  164. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М.:Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993 — С. 450.
  165. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991.- 127 с.
  166. Л. Л. Динамика ценностных ориентаций женщин в реформируемой России : тендерный подход. Дис.. д-ра соц. наук. Екатеринбург, 1998. 272 с.
  167. Т.Г. Построение учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования. Дис.. кан.пед.наук. Ижевск, 1989.-214 с.
  168. М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере. Дис.. канд. псих. наук. СПб, 1999. — 233 с.
  169. А.Л. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.- 175 с.
  170. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
  171. В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 221 с.
  172. В.А. Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития- материалы Междунар. научн.- практ.конф. 16−18 ноября 2000 г. Липецк: ЛГУ, М., 2002. — 21 с.
  173. Словарь-справочник по психологической диагностике/ отв. редактор Крымский С. Б. Киев.: Наукова думка, 1989.- 200с.
  174. В.А. Мудрая власть коллектива. Уфа: Башк. Из-во., 1984.-240 с.
  175. И.Н., Попкова JI.H. Тендерные отношения в современной России: исследования 1990-х годов: Сб. научн. ст. М-во образования Рос. Федерации. Самар. гос. Ун-т. Центр тендер, исслед. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 2003. 332 с.
  176. Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Журнал «Контроллинг»: Изд-во стандартов., 1991. — 104 с.
  177. П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1995. — 204 с.
  178. П.И. Управление современной школой: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. — 320 с.
  179. Г. М. Исследовательский подход в управлении деятельностью руководителя школы. Вологда: Б.и., 1980. 49 с.
  180. Л.И. Социально-психологические аспекты воспитания в первичном коллективе. Ярославль: ЯрГУ, 1984. — 134 с.
  181. Управление развитием школы./Под редакцией Поташника М. М., Лазарева B.C. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  182. Управление современной школой Пособие для рук. Образ. Учреждений и органов образования. Под редакцией Поташника М. М. М.: Новая школа, 1997. — 350 с.
  183. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие / Под ред. В. С. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 336 с.
  184. Учет тендерной проблематики: Обзор Канцелярии Специального советника по тендерным вопросам и улучшению положения женщин. Нью-Йорк: ООН, 2002.-31 с.
  185. Учительство как социально-профессиональная группа. Под ред. В. С. Собкина. Центр социологии образования РАО. М., 1996. 102 с.
  186. К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Педагогика, 1989.
  187. К., Зиммерман Д. Создание тендера // Тендерные тетради. Выпуск первый. СПб.: Ин-т социологии. РАН, 1997. — 112 с.
  188. Е.И., Ясюкевич М. В. Социология и психология в управлении школой. Научно-методическое пособие. М.: Прометей, 2000. — 98 с.
  189. А. Общее и промышленное управление. М.: Журнал «Контроллинг», 1992.- 111 с.
  190. А. Управление это наука и искусство. — М.: Республика, 1992. — 349 с.
  191. A.B. Липинский К. В., Князев В. Н. Производственная социология, психология и педагогика: учебное пособие. М.: Высш. шк., 1989.-255 с.
  192. А.У. Руководитель, его личность и деятельность. М.: Знание, 1981.-64 с.
  193. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. -М.: Новая школа, 1994. 61 с.
  194. П.В. Основы внутришкольного управления. М.: Педагогика, 1987. — 164 с.
  195. A.B. Тендерные особенности поведения личности в управленческой деятельности. Дис.. канд. псих. наук. М., 2000. — 166 с.
  196. Р.Х. Исследование социально-психологических механизмов руководства педагогическим коллективом. Дис.. д-ра псих. наук. -Казань, 1978.-384 с.
  197. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. -М.: Педагогика, 1982. 207 с.
  198. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педколлектив. М.: Просвещение, 1990. — 206 с.
  199. И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л., 1989. — 29 с.
  200. Л.Г. Тендерная социализация в образовании. Автореферат дис.. канд. соц. наук. Саратов, 2003. — 15 с.
  201. Т.И., Тюлю Г. М., Литвиненко Э. В., Антипов В. А. Как руководителю школы оценить свою управленческую деятельность: Методические рекомендации. М.: Из. МГПУ, 1994. 66 с.
  202. Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
  203. I Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2002. 383 с.
  204. Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1: Учеб. пособие. М.: Владос, 1995. — 544 с.
  205. Школьный коллектив как объект изучения в теории и практике воспитания. Методическое пособие для проблемных лабораторий «Коллектив и личность» при отделении Педагогического общества РСФСР. Состав. Н. Л. Селиванова.: М., 1980. 63 с.
  206. В.В. Психолого-педагогические основы изучения личности и коллектива. Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1991.-91 с.
  207. Д.Б. Избранные психологические труды. М: Педагогика, 1989.-547 с.
  208. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 111 с.
  209. В.А. Психо лого-педагогическое обеспечение учебного процесса. М.: ЛГУ: О-во психологов, 1987. 380 с.
  210. В.А., Липов E.H. Психология педагогической деятельности. -Л., 1990. 103 с.
  211. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. М.: Per Se, 1997. — 346 с.
  212. Г. В. Психолого-педагогический тренинг как средство коррекции межличностных отношений в педагогическом коллективе школы. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1999. 179 с.
  213. BMA Schriftenreihe (Bundesministeium fuer Arbeit und Sozialordnung) (Hg.), Untersuchung von Marianne Weg, Ursula Muller u.a., Ewerbstaetigkeit und Mutterschaft. Bonn, 1986.
  214. BMA Schriftenreihe (Bundesministeium fuer Arbeit und Sozialordnung) (Hg.), Untersuchung von Ursula Mueller u.a., Einstellungsverhalten von Arbeitgebern und Beschaeftigungschancen von Frauen. Bonn, 1989.
  215. Clarke L. The Role of the Law in Equal Opportunities / Hg. Shaw J., Perrons D. Making Gender Work. Managing Equal Opportunities. Buckingham: Philadelphia, 1995.
  216. Garai F/E/ Sex differences in mental health // Genetic Psychology Monagraphs. l974.V.81. № 2.P. 3−142
  217. Hare-Mustin R.J., Marecek J. Gender and the meaning of difference: postmodernism and psychologyW Making a difference: Psychology a the construction of gender. New Haven. L.: Yale University Press, 1990. P.22−64.
  218. Hirdman V. The Gender System in: Moning on New Perspective on the Womens Movement, 1991 S. 208−220.
  219. Kirsch-A. Edit, Anerkennung durch Dissidenz. Anmerkungen zu einer Kultur der Marginalitaet, in: dies./Modelmlg, Ilse (Hg.), Kulturin Bewegung, Freiburg 1996. S. 25−47
  220. Kirsch-A. Edit, Emanzipatorische Strategien an den Hochschulen im Sannungsverhaltnis von Organizationsstrukturen und Zielvorstellungen // VB WW Rundbrief № 12,1996, S. 51−55.227J Krell G. Quotierung ueberfluessig? Mitbestimmung № 2. 1996. S 82−90/
  221. Lim L.L. More and better jobs for women. An action guide, ILO International Labour Organization. Geneva. 1996.
  222. Unger R.K. Imperfect reflections of reality: Psychology constructs gender// Making a difference: Psychology at the construction of gender. New Haven. L.: Yale University Press, 1990. P. 102−149.1. Анкета
  223. Уважаемый коллега! В целях изучения социально-психологических процессов, протекающих в педагогическом коллективе, просим Васзаполнить данную анкету.1. Ваш возраст, пол М Ж.2. Должность
  224. Стаж педагогической работы
  225. Есть ли у вас дети? да нет
  226. Укажите возраст Ваших детей
  227. Учился ли Ваш ребенок в школе, где вы работали? да нет
  228. Учатся ли сейчас Ваши дети в школе, где Вы работаете? да нет
  229. Считаете ли Вы что к детям учителей в коллективе должно существовать «особоеотношение»? да нет
  230. Есть ли в вашем коллективе мнение, что к «учительским детям», обучающимся в вашей школе должно быть особое отношение? да нет
  231. В чем на Ваш взгляд проявляется это особое отношение учителя к детям коллег?
  232. ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА1. КОЛЛЕКТИВА
  233. Опросник разработан для изучения психологического климата в трудовом коллективе. После не значительных изменений ряда вопросов он может быть использован в учебных, спортивных и других группах.
  234. Инструкция. Уважаемый коллега! Просим Вас выразить Ваше мнение по ряду вопросов, связанных с Вашей работой и коллективом, в котором Вы трудитесь.
  235. Прежде чем ответить на каждый вопрос, внимательно прочитайте все имеющиеся варианты ответов на него и поставьте знак «х» против того ответа, который соответствует Вашему мнению.
  236. Заполняйте анкету самостоятельно.
  237. Нравится ля Вам Ваша работа? а) очень нравится-б) пожалуй, нравится-в) работа мне безразлична-г) пожалуй, не нравится-д) очень не нравится.
  238. Хотели бы Вы перейти на другую работу? а) да-б) нет-в) не знаю.
  239. Кто из членов Вашего коллектива пользуется наибольшим уважением у товарищей? Назовите одну или две фамилии:
  240. Предположим, что по каким-либо причинам Вы временно не работаете, вернулись бы Вы на свое нынешнее место работы? а) да-б) нет-в) н|е знаю.
  241. Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы члены Вашего коллектива жили близко друг от друга? а) нет, конечно-б) скорее нет, чем да-в) не знаю, не задумывался над этим-г) скорее да, чем нет-д) да, конечно.
  242. Как Вам кажется, могли бы Вы дать полную характеристику личных качеств большинства членов коллектива?
  243. Да Пожалуй, да Не знаю Пожалуй, нет Нет
  244. Как Вы считаете, пользуется ли Ваш руководитель реальным влиянием на дела коллектива? а) безусловно, да-б) пожалуй, да-в) трудно сказать-г) пожалуй, нет- д.) безусловно, нет.
  245. В заключение сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе.17. Ваш пол: а) М- б) Ж.18. Возраст: лет.19. Образование: а) среднее-б) среднее специальное-в) незаконченное высшее-г) высшее.
  246. Стаж работы в данном коллективелет.
  247. Ваша специализация и предмет:
  248. Ваша среднемесячная зарплата с учетом всех премиальных выплат: рублей.
  249. Ваше семейное положение: а) холост- б) женат (замужем) — в) разведен (а) — г) вдовец (вдова).
  250. Индекс групповой оценки подсчитывается как отношение суммы оценок, полученной для данной группы, к максимально возможной для данной
  251. Самочувствие и оценка индивидом психологического климата во многом зависит от того, как он воспринимает группу, в которой ему приходится работать.
  252. Что я думаю о себе (тест личностного развития Пирса-Харриса)1. Фамилия, имя Возраст
  253. Мальчик или девочка Класс Школа Дата
  254. По ключу По факторному анализу Всего1. й фактор 2. й фактор 3. й фактор 4. й фактор 5. й фактор 6. й фактор
  255. Мои одноклассники смеются надо мной Да нет
  256. Я счастливый человек да нет
  257. Мне трудно заводить друзей да нет4 Я часто грушу да нет5 Я находчивый (-ая) Да нет
  258. Я застенчивый (-ая) да нет
  259. Я нервничаю, когда учитель ко мне обращается Да нет
  260. Меня волнует моя внешность да нет
  261. Когда вырасту, буду важной персоной Да нет
  262. Я беспокоюсь, когда в школе проводят разные да нетпсихологические опросы
  263. Я не популярен (-на) Да нет
  264. Я хорошо веду себя в школе да нет
  265. Я обычно сам (-а) виноват (-а), если что-то не так да нет
  266. В семье из-за меня много неприятностей да нет15 Я сильный (-ая) да нет
  267. У меня много хороших идей да нет
  268. Я важный человек в нашей семье да нет
  269. Обычно я люблю все делать по-своему да нет
  270. Я ловкий (-ая), если надо что-то сделать своими руками да нет20 Я легко уступаю да нет21 Я хорошо учусь да нет
  271. Я делаю много плохих вещей Да нет
  272. Я умею хорошо рисовать Да нет
  273. Я музыкальный (-ая) да нет
  274. Дома я веду себя плохо да нет
  275. Обычно я долго не могу доделать уроки да нет
  276. В нашем классе я важный человек да нет28 Я нервный (-ая) да нет
  277. У меня красивые глаза да нет
  278. Я могу сделать хороший доклад перед классом да нет
  279. В школе я фантазер (-ка) да нет
  280. Я докучаю своему брату (братьям), сестре (сестрам) да нет
  281. Моим друзьям нравятся мои идеи да нет
  282. Со мной часто случаются неприятности да нет
  283. Дома я послушный (-ая) да нет36 Я удачливый (-ая) да нет37 Я много переживаю да нет
  284. Мои родители слишком многого от меня ожидают да нет
  285. Я нравлюсь себе таким (такой), какой (какая) я есть да нет
  286. Я чувствую, что многое упускаю да нет
  287. У меня красивые волосы да нет
  288. В школе я часто сам (-а) вызываюсь отвечать да нет
  289. Я хотел (-а) быть другим (-ой) да нет
  290. Я хорошо сплю ночью да нет45 Я ненавижу школу да нет
  291. Я бываю одним (-й) из самых последних, когда выбирают играть да нет47 Я часто болею да нет
  292. Я мнительный (-ая) по отношению к другим людям да нет
  293. Мои одноклассники считают, что у меня бывают хорошие идеи да нет
  294. Я несчастливый (-ая) да нет
  295. У меня много друзей да нет52 Я веселый (-ая) Да нет53 О многом я молчу да нет54 Я хорошо выгляжу да нет
  296. Во мне много энергии да нет
  297. Я часто ввязываюсь в драку да нет
  298. Я популярен (-на) среди мальчиков да нет
  299. Люди все время пристают ко мне да нет
  300. Семья разочаровалась во мне да нет
  301. У меня приятное лицо да нет
  302. Когда я стараюсь что-то сделать, у меня ничего не получается Да нет
  303. Дома ко мне вечно пристают да нет
  304. В играх и спорте я лидер да нет64 Я неуклюжий (-ая) да нет
  305. Вместо того, чтобы самому (-й) играть или заниматься спортом, я только наблюдаю, как это делают другие да нет
  306. Я забываю то, что учил да нет
  307. Я легко лажу с людьми да нет
  308. Я быстро выхожу из себя да нет
  309. Я популярен (-на) среди девочек да нет70 Я хороший читатель да нет
  310. Я предпочитаю работать один (одна), чем с группой да нет
  311. Мне нравится мой брат (сестра) да нет
  312. У меня хорошая фигура да нет
  313. Я часто чего-то боюсь да нет
  314. Я все время разбиваю или ломаю какие-то вещи да нет
  315. На меня можно положиться да нет
  316. Я отличаюсь от других людей да нет78 Я думаю о плохом да нет
  317. Я быстро начинаю плакать да нет80 Я хороший человек да нет
  318. ШКАЛЫ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПАРАДИГМ
  319. Опросник, разработанный Л. Константином для определения того, к какому типу относится организация. Как правило, организация-это смесь этих типов и на различных уровнях (образ, форма, действие) она может быть представлена различными типами.
  320. Данная методика хорошо работает при диагностике небольших организаций. Методика позволяет диагностировать как индивидуальные образы и представления, так и коллективные представления.
  321. Опросник разработан таким образом, что людей спрашивают о современном состоянии организации и том, какой её хотят видеть респонденты.
  322. В опроснике 25 рассуждений, сформулированных в виде незаконченных предложений с 4 вариантами окончания. Обработка результатов
  323. В ответном бланке отмечается 1, когда продолжение утверждения наиболее соответствует представлению об актуальном состоянии организации (организация в настоящий момент) — +1- «желаемая» организация.
  324. Суммируются числа по соответствующей парадигме. К сумме добавляется 25, полученная цифра (N1, N3) характеризует «представленность» в организации черт открытой, закрытой, случайной и синхронной систем.
  325. Стиль лидерства и управления2. Стиль коммуникации3. Ориентация на изменения
  326. Индивидуальные/групповые ориентации5. Стиль координации системы6. Шкала рабочей среды
  327. Стиль решения проблем и принятия решений
  328. Парадигма Базовые предложения Ценностные приоритеты Принятие решений Коммуникации
  329. Закрытая Традиции, иерархия, коллективизм Стабильность, группа, безопасность Формальное, основанное на власти, сверху-вниз Контролируемое по каналам
  330. Случайная Инновационность, Индивидуализм, разнообразие Изменение, индивиды, творчество Неформальное, Индивидуальное, снизу-вверх Неконтролируемые, бессистемные
  331. Открытая Гибкость, Сотрудничество, коллективизм, результативность Способность к адаптации, процесс, действенность Путем переговоров, консенсус, коллективное Выраженные, чрезмерные
  332. Синхронная Гармония, согласованность, общность Гармония, малые усилия, идентификация Без переговоров, автоматиче ское, независимое Неявные (внутренние), ограниченные
  333. Ось гибкости: баллы по (откр. + случ. закр. — синхр)/2 Ось связанности (откр. + закр. — случ. — синхр.)/23,9,10,13,16,23.9,15,18,22,25.5,8,11,19,21.912.14.20.24.1,5,7,10,13.617.19.21.25. 2,4,14,17,23.
  334. Опросный лист «Шкалы организационных парадигм» Л. Константина ГЛАВНЫЕ ИНСТРУКЦИИ ПОЖАЛУЙСТА, ИЗУЧИТЕ
  335. В каждом наборе из четырех фраз обведите только одну цифру «1» для реальной ситуации и только одну цифру «+1» для желательной (идеальной) ситуации.
  336. Заполните все 25 блоков, отмечая в каждом случае один наиболее соответствующий выбор. Не пропускайте ни один из блоков, пожалуйста. Когда Вами будут заполнены все 25 утверждений,
  337. Ответный бланк опросника организационных парадигм1 6 п 16 21а. +1 У. +1 Р. 1 +1 Р. 1 +1 а. +1
  338. Ь. +1 X. +1 ч- +1 Ч- 1 +1 Ь. +1с. +1 У- +1 г. +1 г. 1 +1 с. +11. +1 г. +1 е. +1 е. 1 +1 а. +12 7 12 17 221 а. +1 У. +1 у. 1 +1 Р- +1
  339. X. +1 Ь. +1 X. +1 х. 1 +1 Ч- +1
  340. У- +1 с. +1 У- +1 У- 1 +1 г. +1г. +1 <1. +1 X. +1 г. 1 +1 е. +13 8 13 18 23
  341. Р- +1 Р- +1 а. +1 а. 1 +1 У. +1ч- +1 Ч- +1 Ъ. +1 Ь. 1 +1 X. +1г. +1 г. +1 с. +1 с. 1 +1 У- +1е. +1 е. +1 а. +1 а. 1 +1 ъ. +14 9 14 19 24а. +1 У. +1 +1 У. 1 +1 а. +1
  342. Ъ. +1 X. +1 X. +1 X. 1 +1 Ь. +1с. +1 У- +1 У- +1 У- 1 +1 с. +1
  343. А +1 г. +1 X. +1 г. 1 +1 а. +15 10 15 20 25
  344. Р- +1 а. +1 а. +1 р. 1 +1 Р- +1
  345. Ч- +1 Ь. +1 ь. +1 Ч- 1 +1 Ч- +1г. +1 с. +1 с. +1 г. 1 +1 г. +1е. +1 а. +1 а. +1 е. 1 +1 е. +1
  346. Ваше подразделение/ должность
  347. Количество подчиненных людей (число людей, подчиненных прямо Вам) Сколько лет работаете в подразделении1. ЗА=а+г+х=1. СЛ = Ь + р + г =1. ОТ = с + в + =1. СИ = с1 + я + у =
  348. ГИ = (ОТ + СЛ ЗА — СИ)/2 =
  349. СВ = (ОТ + 3А СЛ — СИ)/2 =
  350. Наша организация направляется.1. A. сильным руководством1. B. свободной инициативой
  351. C. всесторонними обсуждениями Б. согласием с общей идеей
  352. Проблемы решаются на основе. открытого взаимодействия X. ясного и сосредоточенного продумывания У. исходного согласия с целями и задачами Z. индивидуального творчества
  353. Лидерство основывается на.
  354. Р. наличии авторитета и признаниисоздании разделяемых взглядов о направлении общественного движения К. власти и положении Б. содействии контактам и сотрудничеству
  355. С хроническими проблемами справляются с помощью.
  356. A. укрепления руководства и следования правилам
  357. B. поиска новых творческих подходов
  358. C. более напряженных дискуссий
  359. Б. не придания им значения и отказа от обсуждений5. Повседневная работа.
  360. Р. выполняется и видоизменяется каждым по-своемур. осуществляется обычно сама собой при минимальном вмешательстве в нее Я. зависит от неизменности курса и активности руководства Б. постоянно перепроверяется для большего совершенства
  361. Функции и ответственность. разделяются и сменяются по мере необходимости X. предписываются и закрепляются У. реализуются с почти автоматической точностью Z. получаются такими, какими их делают люди.7. способы выполнения дел.
  362. A. основываются на том, что говорит ответственное лицо
  363. B. это предмет свободного выбора
  364. C. регулярно пересматриваются и совершенствуются Б. так или иначе складываются сами по себе
  365. Предпочтительно делать что-либо.
  366. В кризисных ситуациях Вас ожидает.
  367. A. следование установленным правилам и предписанным действиям
  368. B. проявление индивидуальной инициативы и творческих действий
  369. C. анализа ситуаций и кооперативных действий
  370. Б. следование «автопилоту» и работы параллельно с другими
  371. Внешние воздействия встречаются.
  372. Р. постоянными изменениями и инновациямивыработкой общего представления о них 11. сохранением стабильного и неизменного курса 8. гибким приспособлением к требуемым условиям
  373. Желания и интересы отдельных людей. согласуются с интересами организации путем договоренностей X. подчиняются интересам организации
  374. У. оцениваются по степени их согласованности с целями организации Z. считаются более важными чем интересы организации13. Руководство.
  375. A. определяет лидеров и возможные направления развития
  376. B. дает людям возможность делать вещи так, как они считают нужным
  377. A. являются формальными и подчиняются правилам
  378. B. меняются по интенсивности и непредсказуемы1. C. открыты и насыщены
  379. Б. ограничены и несущественны16. От руководства ожидается.
  380. Р. создание атмосферы для свободной и независимой деятельности р. невмешательства в дела, но наличие определенных ожиданий II. играние активной и директивной роли Б. подчеркивания индивидуальных достижений
  381. Подход к решению проблем обычно.
  382. W. интенсивен, ответственен и многопланов
  383. X. рационален, ориентирован на конкретную задачу и направлен к определенной цели
  384. У. спокоен, созерцателен и во многом параллелен
  385. Z. свободен по духу, не ограничен рамками и не связан указаниями
  386. Информация и данные как правило.
  387. A. контролируются и доступ к ним ограничен
  388. B. используются для индивидуальных достижений или распределяются по деланию обладателей
  389. C. оценивается и распределяется открыто
  390. Б. расценивается как совместное знание, которое не нужно выносить вовне19. Рабочая обстановка.
  391. W. кооперативна, располагает к сотрудничеству, эффективна X. стабильна, знакома и безопасна У. гармонична, комфортабельна и нравится людям Ъ. возбуждающа, изменчива и с творческими возможностями
  392. Серьезная оппозиция или критика рассматривается как.
  393. Р. просто нормальное выражение индивидуального мнения и различий во взглядах
  394. Р. предполагающие необходимость большего согласия с разделяемой всеми позицией
  395. Я. нелояльность организации или неприемлемая помеха8. источник полезной информации для процессов принятия лучшего решения
  396. Рабочее окружение должно представлять.
  397. Абезопасность и предсказуемость
  398. B. свободу для проявления индивидуального творчества
  399. C. возможности работать эффективно и радоваться процессу Б. ощущение причастности и единства
  400. Проблемой общения является то, что.
  401. Р. сообщения часто теряются, или размещаются не на месте или забываются р. общение недостаточно, информация не принимается во внимание или пропускается мимо ушей11. общение блокируется или информация удерживается теми, кто может использовать ее
  402. Б. общения столь много, что происходит переполнение информацией23. Решения вырабатываются. в переговорах и при взаимном согласии X. ответственными лицами и спускаются вниз
  403. У. практически автоматически, с минимальным обсуждением или без него Z. всеми и каждым независимо
  404. Служащие рассматриваются как.
  405. A. взаимозаменяемые части организационной машины
  406. B. уникальные и автономные личности
  407. C. активные партнеры в предпринимательском сотрудничестве
  408. Б. элементы организации, унифицированные принадлежностью к общему делу
  409. При серьезных затруднениях ситуация может становиться.
  410. Р. несвязанной и хаотичной, где каждый оказывается сам по себе Р. мертвой, где каждый делает свою работу и никто не разговаривает Я. жесткой и сверх контролируемой, где каждый повышает внимательность и готовность вмешаться
  411. Б. интенсивной, со сверхвключенностью и смешением, с бесконечными дискуссиями
  412. Соловей 11 Среднее 12 Среднее 11 Высоко е 10 Среднее 8 Средне е 9 Высокое Нет 60 Средний
  413. Цымшиц 7 Низкое. 9 Низкое. 8 ^ Средне е 7 Высокое 7 Средне е 4 Низкое. Нет 43 Бл. к норме
  414. Рабиев б Низкое. 12 Среднее 8 Средне е 5 Высокое 8 Средне е 8 Высокое Нет 45 Средний
  415. Сидорина 13 Среднее 13 Среднее 7 Низкое. 12 Низкое. 11 Высоко е 9 Высокое Нет 62 Высокий
  416. Белый 14 Высокое 16 Высокое 8 Средне е 11 Среднее 11 Высоко е 10 Высокое Нет 66 Высокий
  417. Курганова 6 Низкое. 11 Среднее 10 Средне е 5 Высокое 9 Средне е 7 Среднее Да 48 Средний
  418. Шмаков 8 Низкое. 11 Среднее 8 Средне е 10 Среднее 9 Средне е 11 Высокое Нет 51 Средний
  419. Лисичкина 16 Высокое 13 Среднее 9 Средне е 12 Низкое. 11 Высоко е 11 Высокое Нет 68 Высокий
  420. Островский 10 Среднее 10 Среднее 10 Средне е 13 Низкое. 11 Высоко е 10 Высокое Нет 59 Средний
  421. Засядько 12 Среднее 11 Среднее 7 Низкое. 9 Среднее 11 Высоко е 9 Высокое Нет 57 Средний
  422. Лебедев 11 Среднее 13 Среднее 6 Низкое. 12 Низкое. 8 Средне е 9 Высокое Нет 52 Средний
  423. Стороженко 14 Высокое 13 Среднее 9 Средне е 9 Среднее 10 Высоко е 8 Высокое Нет 59 Средний
  424. Лобанов 10 Среднее 6 Низкое. 4 Низкое. 11 Среднее 8 Средне е 6 Среднее Нет 46 Средний
  425. Попов 8 Низкое. 11 Среднее 9 Средне е 6 Высокое 10 Высоко е 5 Среднее Нет 45 Средний
  426. Гринкевич 14 Высокое 11 Среднее 7 Низкое. 12 Низкое. 9 Средне е 10 Высокое Нет 57 Средний
  427. Мамаева 7 Низкое. 11 Среднее 8 Средне е 8 Высокое 5 Низкое. 9 Высокое Нет 48 Средний
  428. Осминин 14 Высокое 15 Высокое 7 Низкое. 8 Низкое. 8 Средне е 7 Среднее Нет 58 Средний
  429. Иванова 7 Низкое. 11 Среднее 11 Высоко е 12 Низкое. 10 Высоко е 10 Высокое Да 57 Средний
  430. Ибрагимова 14 Высокое 9 Низкое. 6 Низкое. 6 Высокое 9 Средне е 9 Высокое Да 49 Средний
  431. Чиринашвили 11 Среднее 10 Среднее 12 Высоко е 11 Среднее 10 Высоко е 10 Высокое Нет 62 Высокий
  432. Исаев 12 Среднее 11 Среднее 10 Средне е 6 Высокое 11 Высоко е 7 Среднее Нет 58 Средний
  433. Копошилко 16 Высокое 15 Высокое 10 Средне е 13 Низкое. 9 Средне е 11 Высокое Нет 72 Высокий
  434. Якунина 11 Среднее 12 Среднее 9 Средне е 8 Высокое 5 Низкое. 9 Высокое Нет 52 Средний
  435. Белых 14 Высокое 13 Среднее 9 Средне е б Высокое 8 Средне е 7 Среднее Нет 55 Средний
  436. Задорожный 12 Среднее 10 Среднее 4 Низкое. 8 Высокое 8 Средне е 3 Низкое. Нет 42 Бл. к норме
  437. Ильина 12 Среднее 12 Среднее 10 Средне е 12 Низкое. 11 Высоко е 9 Высокое Нет 61 Высокий
  438. Кайсарова 14 Высокое 12 Среднее 8 Средне е 9 Среднее 11 Высоко е 7 Среднее Нет ро Средний
  439. Филонович 11 Среднее 12 Среднее 6 Низкое. 11 Среднее 10 Высоко е 5 Среднее Нет 57 Средний
Заполнить форму текущей работой

На отлично!