Средства и методы воспитательного воздействия в учебно-тренировочном процессе с детьми младшего школьного возраста (на примере плавания)

В условиях развитого социализма обращается большое внимание на повышение эффективности коммунистического воспитания детей и молодежи, на всестороннее и гармоничное развитие личности. В основных направлениях Реформы общеобразовательной и профессиональной школы подчеркивается необходимость идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания детей и повышения ответственности семьи и школы в решении этих задач.

Ванный путь и средство воспитания детей — физическая культура и спорт, органически входящие во всю систему воспитательной работы.

Плавание — популярный и массовый вид спорта. Он доступен детям с раннего возраста и оказывает благотворное влияние на здоровье детей, на их физическое развитие и воспитание: дисциплинирует, приучает к труду, к совместной работе в коллективе.

Однако занятия детей плаванием могут быть и нейтральным процессом к формированию личности. Они становятся эффективным средством формирования нравственных свойств личности при условии целенаправленного воспитательного воздействия со стороны учителя, тренера, соответствующего задачам и содержанию коммунистического воспитания.

Разработка эффективной методики воспитательной работы, преимущественно нравственного воспитания требует учета специфики этого вида и возрастных особенностей детей.

Если в общепедагогической литературе вопросам воспитания детей младшего школьного возраста уделяется большое внимание (Божович Л.М., 1968; Занков Л. В., 1968; Богданова О. С., 1975;

Крутецкий В.А., 1976; Петрова В. И., 1982), то в научно-методической литературе по плаванию работ, посвященных проблемам воспитания младших школьников в процессе занятий чрезвычайно мало (Бутович Н.А., 1966; Вайцеховский С. М., 1979; Петрухина Т. М., 1979; Ермилова Т. В., 1982 и др.).

В имеющихся работах в основном излагаются положения общей педагогики, которые подтверждаются примерами из практики плавания. Поэтому экспериментальное и теоретическое обоснование методики воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста в процессе занятий конкретными видами спорта весьма актуально .

Объектом нашего исследования явился педагогический процесс по плаванию с детьми младшего школьного возраста. Предметом исследования явились средства и методы воспитательного воздействия, используемые на занятиях по плаванию с детьми младшего школьного возраста.

Целью исследования является научное и экспериментальное обоснование средств и методов воспитательного воздействия (преимущественно нравственного) на занятиях по плаванию с детьми младшего школьного возраста.

Исходя из темы и цели исследования была сформулирована рабочая гипотеза: предполагалось, что разработанная с учетом специфики занятий плаванием и особенностей младшего-школьного возраста система воспитательных воздействий положительно скажется на формировании ряда ведущих нравственных качеств, на отношении детей к занятиям плаванием, на сплочении коллектива группы.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

1. Изучить состояние воспитательной4 работы на занятиях по плаванию с детьми младшего школьного возраста.

2. Разработать с учетом специфики плавания и возрастных особенностей детей эффективную методику воспитательной работы, направленную на воспитание у детей любви к спортивному плаванию, формирование основных нравственных качеств и сплочение коллектива группы.

3. Проверить в педагогическом эксперименте эффективность разработанной методики воспитания и дать соответствующе рекомендации тренерам и учителям.

Задачи исследования решались комплексом методов педагогического исследования: теоретическим анализом и обобщением, анкетным опросом, педагогическим наблюдением, педагогическим экспериментом, социометрическими исследованиями.

Для изучения состояния вопроса в практике было проведено анкетирование тренеров, сущность которого заключалась в выборе тренерами методов и форм воспитательной работы и оценке их эффективности по 6-балльной системе (приложение I).

Анкетный опрос тренеров обнаругшл их слабую подготовку в области воспитательной работы, незнание ее методики, отсутствие четких представлений об эффективности тех или других методов воспитания.

Для изучения состояния воспитательной работы, проводимой тренерами непосредственно на практике, т. е. на учебно-тренировочных занятиях по плаванию с детьми, по специально разработанной программе проводились педагогические наблюдения (приложение 2).

Наблюдения, проведенные автором в Ленинграде и на Кубе, показали, что в учебно-тренировочном процессе с юными пловцами преобладают такие методы и приемы воспитательного воздействия, как требования, распоряжения, приказ и даве угроза. Слабо используется разъяснение норм поведения, меры стимулирования, поощрения и т. п. Не учитываются возрастные психологические особенности младших школьников (их эмоциональность, впечатлительность, внушаемость и быстрая утомляемость и др.).

Данные анкетирования и педагогических наблюдений явились основой для разработки более совершенной методики воспитательных воздействий, которая учитывала особенности плавания и его психологическое влияние на детей, а также их возрастные особенности.

Разработанная методика была направлена на решение следующих задач:

1) воспитание у детей интереса к спортивному плаванию и на этой основе формирование у них элементарных представлений об основных нормах нравственности и спортивной этики;

2) воспитание умения оказывать помощь товарищу;

3) воспитание навыков общественной активности;

4) воспитание навыков дисциплины и трудолюбия;

5) воспитание умений преодолевать трудности тренировочной работы;

6) воспитание санитарно-гигиенических навыков.

Для решения этих задач использовались следующие средства и методы воспитательного воздействия:

1) этические беседы и этические рассказы о высоконравственных поступках людей труда, героев борьбы за независимость страны, о дружбе и товариществе, о значении их в жизни и спорте, о силе коллектива, о воле спортсмена и ее воспитании и др.;

2) организация взаимопомощи, взаимообучения, взаимоконтро.

— О ля при разучивании упражнений на суше;

3) приучение к работе в коллективе, к соблюдению режима и правил поведения;

4) общественные поручения, доступные детям: прочитать газету, интересную книжку и рассказать товарищампроверить выполнение товарищами требований гигиенысобрать для просмотра табели успеваемостипроверить, все ли готово к занятиямпосмотреть за дисциплиной в своем звене и т. п.;

5) поощрение за дисциплину и трудолюбие на занятиях, за отношение к товарищам, к поручениям;

6) постановка воспитательных целей в занятиях на воде, перед выполнением задания, например, «выполняя это задание, работать надо настойчиво и упорно — только тогда достигнешь цели», «будет трудно — умей переносить усталость», «посмотрим, какая „дорожка“ лучше выполнит задание», «в этой игре думай не только о себе, но и о товарищах» и т. д.;

7) постепенное увеличение нагрузки, учитывая индивидуальные особенности и возможности детей в сочетании с педагогическим стимулированием: подбадриванием, похвалой, подчеркиванием значения выполняемых заданий для развития волевых и физических качеств, имеющих и личное и общественное значение;

8) использование игр и развлечений на воде с введением условий, способствующих эффективности воспитания;

9) подведение итогов занятий на воде и на суше с подчеркиванием трудолюбия, дисциплинированности, заботы о товарище;

10) создание на занятиях доброжелательной атмосферы, взаимного уважения и доверия.

Таким образом разработанная методика включала доступные для детей методы нравственного просвещения и одновременно раз.

— нообразные методы приучения путем упражнений в интересной для детей деятельности (игровой, соревновательной, общественно-полезной). Из психологических особенностей деятельности, характерной для плавания, учитывались: необычная обстановка бассейна и водной среды, вызывающая у детей повышенное возбуждениебоязнь у некоторых детей водной среды, особенно при прыжках в водунеобычность спортивного плавания, когда надо дышать в воду, сохраняя при этом направление движенияповышенные физические нагрузки и др. Все это требовало от преподавателя особого стиля деятельности, внимания и заботы о детях.

В ходе эксперимента поведение детей по степени проявления нравственных качеств оценивалось экспертами (6 ч.) по пятибалльной системе.

В процессе педагогического эксперимента в группах юных пловцов в ДЮСШ Республики «Куба» получены новые данные о возможностях использования на занятиях этических бесед, этических рассказов, взаимообучения и взаимопомощи, поручений по коллективу группы, более широкого применения игр, развлечений с введением новых условий и показом их воспитательного значения.

Данные экспертных оценок, обработанные методами математической статистики, позволили выявить новые закономерности о степени влияния мер педагогического воздействия, разработанных и практически примененных автором, на формирование и развитие тех или иных нравственных качеств, по степени проявления которых получены достоверные различия. В контрольной группе таких различий не обнаружено.

Разработанная методика внедрена в учебный процесс с детьми по плаванию в ДЮСШ Республики Куба и в ДЮСШ «Дельфин» Ленинграда.

ВЫВОДЫ.

1. Воспитательная работа с детьми младшего школьного возраста в процессе занятий плаванием с ДЮСШ проводится не на должном уровне. Возможности занятий плаванием для решения воспитательных задач используются не в полной мере. Учащиеся, занимающиеся плаванием, не активизируются в самовоспитании нравственных качеств и в работе для коллектива группы. Средства и методы воспитания, используемые на занятиях плаванием однообразны, слабо дифференцируются преподавателями (тренерами) и необоснованно оцениваются по эффективности из-за недостаточного понимания их сущности и значения. Отсутствуют методические рекомендации по проведению воспитательной работы с юными пловцами в ДЮСШ.

2. Наблюдения на занятиях плаванием ДЮСШ Ленинграда и Республики Куба также показали однообразие используемых средств и методов воспитания детейнедооценку методов и приемов убеждения, стимулирования, приучения к работе в коллективе, игрового и соревновательного и др.

Не учитываются такие особенности детей младшего школьного возраста, как неустойчивость внимания, поведения, коллективных отношений, быстрая утомляемость, повышенная возбудимость, впечатлительность и др.

3. Уровень воспитательноети пловцов младшего школьного возраста, занимающихся в ДЮСШ Ленинграда и г. Гаваны (Куба) невысок, Ниже других оказалисьсформированность таких нравственных качеств, как старательность, мужество, трудолюбие, самостоятельность, требовательность к другим и др.

4. Методика воспитательного воздействия, разработанная для занятий плаванием с детьми младшего школьного возраста с учетом специфики их возраста и учебно-тренировочного процесса по плаванию, оказалась эффективной в экспериментальной группе, что сказалось в достоверном повышении уровне сформированноети таких качеств, как старательность, мужество, требовательность (к другим), коллективизм, положительное отношение к практическим занятиям.

5. Нравственные качества, выделенные для исследования, в процессе педагогического эксперимента развивались неравномерно. Отставало развитие таких качеств, как самостоятельность, требовательность (к себе) и учтивость, что объясняется, видимо, недостаточной для их формирования продолжительностью экспериментальных занятий и трудностью овладения этими качествами для детей младшего школьного возраста.

6* Успешность разработанной методики воспитательных воздействий для формирования нравственных качеств обосновывается адекватностью ее возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста, акцентированием на сочетание нравственных знаний с организацией их деятельности на занятиях и активизацией усилий самих детей в работе коллектива группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретической основой исследования методов и приемов воспитательного воздействия на занятиях по плаванию с детьми младшего школьного возраста является учение основоположников марксизма-ленинизма о коммунистическом воспитании детей и молодежи. Важнейшей стороной коммунистического воспитания подрастающего поколения является нравственное воспитание, которому в нашем исследовании мы уделяли основное внимание.

Теоретической основой нравственного воспитания является учение основоположников марксизма-ленинизма о морали, которая в их трудах раскрывается как историческое и классовое явление. В то же время марксизм обосновал взаимосвязь классового и общечеловеческого в содержании морали. Простые нормы нравственности, выработанные на протяжении всего развития человечества, содержат в себе требования и правила человеческого общежития, регулируют отношения между людьми.

Для теоретического обоснования вопросов нравственного воспитания детей неоценимое значение имеют ленинские положения о воспитании молодого поколения в духе коммунистической морали, которой должно быть проникнуто «все дело воспитания, образования и учения современной молодежи» 55.

Ленинское учение о морали и нравственном воспитании легло в основу теории нравственного воспитания в советской педагогике. Труды Каирова И. А., Богдановой О. С. (1975), Болдырева Н. И. (1975, 1981), Коротова В. М. (1983), Конниковой Т. Е. (1970), Зосимовского А. В. (1982), Люблинской А. В. (1971), Лихачева Б. Т. (1974), Марьенко П. С. (1969, 1975), Новиковой Л. И. (1978), Петровой В. И. (1983) внесли существенный вклад в теорию нравственного воспитания детей школьного возраста. Целый ряд исследователей специально посвятили свои исследования проблеме нравственного воспитания детей младшего школьного возраста (Богданова О.С., Петрова В. И., 1978; Божович ЛJL 1968; Крутецкий В. А., 1971). Исходя из теоретических положений работ этих авторов, мы опирались на следующие возрастные психологические особенности детей младшего школьного возраста при разработке методик нравственного воспитания. й Ленин В. И., Полн.собр.соч., т. 41, с. 309.

Дети младшего школьного возраста интенсивно развиваются и в психическом и в физическом отношении. Несмотря на известную неустойчивость внимания, большую подвижность они уже способны делать волевые усилия над собой, быть сдержанными, дисциплинированными, уметь преодолевать доступные для них трудности. Развивающееся отвлеченное мышление дает им возможность оперировать несложными понятиями, производить оценку явлений, событий и самооценку. Дети младшего школьного возраста очень впечатлительны, эмоциональны. Однообразные занятия их утомляют, новая обстановка возбуждает, и требуются педагогические усилия, чтобы их успокоить, привести в норму. Импульсивность и ранимость детей младшего школьного возраста требует решительного исключения резкости, грубости, проявлений недоброжелательности. Младший школьный возраст очень ответственный период, так как происходит интенсивная тренировка в социальных отношениях между людьми, в трудовых функциях людей, в общественных мотивах и задачах их деятельности. У детей развивается стремление к осуществлению серьезной, общественно значимой и оцениваемой деятельности.

Личность ребенка формируется в деятельности, поэтому и воспитательная работа с младшими школьниками была направлена на организацию различных видов познавательной, игровой, физкультурной, трудовой работы, доступной младшим школьникам. Не у всех детей может получаться все сразу — поэтому, особенно на первых порах, мы стремились поощрять детей не столько сравнивая шг успехи с успехами других, сколько оцениваяличные результаты, подчеркивая продвижение вперед.

Большое внимание уделялось приучению детей к правилам, которые характерны для занятий плаванием в закрытом бассейне.

Такое приучение начиналось с усвоения конкретных норм поведения на суше и на воде во время занятий и вне их. Дети уже имеют некоторые знания о поведении, но они имеют общий характер и не закреплены в личном опыте (Богданова О.С., Петрова В. И., 1978). Поэтому для младших школьников необходимо было определять конкретные доступные для них правила, направляющие и стимулирующие их поведение, правильные взаимоотношения с товарищами, педагогами, старшими в бассейне, в школе и вне их. На их основе дети подводились к пониманию общих правил поведения. При этом они учились сами открывать и вырабатывать различные правила: чистоты и порядка, дружной работы, вежливости, товарищества, честной игры и состязаний, бережного отношения к вещам, инвентарю, имуществу бассейна и т. п.

Большое внимание в нашей работе уделялось усвоению правил товарищества, созданию условий для накопления собственного опыта коллективных отношений. Для этой цели широко использовались игровые элементы. В игре у детей постепенно накапливались конкретные представления о товариществе, собственный опыт товарищеских отношений. Включение детей в учебно-тренировочную, трудовую, общественную, игровую и другие виды деятельности — необходимое условие нравственного воспитания.

Наши наблюдения показали, что практический результат в зависимости от мотивов и целей совместной работы и тех отношений, которые возникают между детьми, может приобретать совершенно разное значение. Необходимо было в работе с детьми быть особенно тонким, чутким, тактичным, справедливым в оценке поступка детей и их высказываний. Поощряя мы стремились оценивать усилия школьников не по конечному результату, а отмечать промежуточные успехи детей, обращать внимание груп.

— 98 пы даже на небольшие успехи ученика, на проявление усилий, прилежания, активности и самостоятельности.

Исходя из теоретического положения об единстве сознания и поведения, работа по приучению детей к правилам поведения сочеталась с этическими беседами, которые давали им необходимые знания нравственности.

Опытная работа по апробации методики воспитательной работы с младшими школьниками на занятиях плаванием, построенная на сочетании нравственного просвещения детей с приучением их к необходимым нормам поведения и стимулированием их активности в коллективе группы, дала положительные результаты и привела к существенным сдвигам в проявлении избранных для исследования нравственных качеств, особенно дисциплинированности, коллективизма, уважения старших и др.