Развитие физической культуры дошкольников 5-6 лет средствами сюжетно-ролевых игр

Всемирная организация здравоохранения провозгласила самый гуманный лозунг за всю историю существования человечества «К 2000 году — здоровье каждому человеку планеты». При этом понятие «здоровье» определяется как его физическое, психическое и социальное благополучие. Такая трактовка понятия «здоровья» поднимает роль физической культуры совершенно на новый уровень: она становится основой формирования здорового образа жизни людей. Основы здорового образа жизни человека закладываются в дошкольном возрасте.

Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет (Аршавский И.А., 1967; Гришин В. Г., Осипов Н. Ф., 1978; Янкаускас Н. М., Логвинов Э. М., Шишкина В. А., 1992 и др.). В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности (Крестовников H.A., 1951; Рузская А. Г., 1974; Набатникова М. Я., 1982; Таллер Л. А., 1989; Кравчук А. И., 1990, Каданцева Г. Л., 1993; Leach P.Ph. D., 1990).

В то же время, сложившаяся практика работы по физическому воспитанию в детских дошкольных учреждениях, является, по мнению большинства специалистов, недостаточно эффективной (Пимонова Е.А., 1990; Губа В. П., 1991;.Шорин Г. А., Мутовкина Т. Г., Тарасова Т. А., 1994 др.). Общая оценка состояния здоровья детей дошкольного возраста в настоящее время исследователями Кармановой Л. В., Шебеко В. Н., 1992; Богиной Т. Л., Усовой А. П., 1994 и др. оценивается как неудовлетворительное. По статистике у 70% всех зарегистрированных детей случаев острых респираторных заболеваний и гриппа приходится на дошкольный возраст. Результаты углубленных медицинских осмотров показывают, что значительная часть детей, посещающих дошкольные учреждения (от 50 до 80% в разных возрастных группах), имеет различные отклонения в состоянии здоровья (Богина Т.Л., Усова А. П., 1994).

По данным наблюдений Глейзеровой В. И., Болдиной H.A., Микевич Л. А. (1981), Коваленко Е. И., Глуховского Н.Н.(1987), Лебедевой Н. Т. (1993) и др. у большинства детей детских дошкольных учреждений двигательная активность ниже рекомендуемого уровня.

Результаты исследований Шорина Г. А., Мутовкиной Т. Г., Тарасовой Т.А.(1994) указывают на тот факт,, что потребность дошкольников в движениях удовлетворяется лишь на 26−38%.

Около 30% детей дошкольного возраста имеют низкий уровень физического развития (Соломник З.Е., 1988, Губа В. П., 1991).

Типовая «Программа по физической культуре в дошкольном учреждении» (1987) недостаточно способствует эффективному воспитанию основных двигательных качеств ребенка (Гуляйкин В.А., 1988, Салямин Ю. Н., 1989, Пиманова Е. А., 1990).

Преодоление трудностей, связанных с недостаточной материальной базой и недостаточным методическим обеспечением занятий физической культурой дошкольников требует от педагогов поиска новых методик проведения занятий по физической культуре, используя новые теоретические и методические разработки, отражающие достижения в психологии, педагогике, теории и методике физического воспитания, ориентируясь на использование физических упражнений не только как средства физического, но и психического и личностного развития детей, а также развития и повышения их физической культуры. Это определяет актуальность исследования.

Объект, исследования — процесс развития физической культуры дошкольников 5−6 лет.

Предмет исследования — комплексная методика проведения сюжетно-ролевых игр как средство развития физической культуры дошкольников 5−6 лет.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику проведения сюжетно-ролевых игр как средство развития физической культуры дошкольников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые проблема развития физической культуры дошкольников трактуется как их физическое, психическое и личностное развитие средствами физической культуры, что позволило теоретически обосновать с позиций комплексного, деятельностного и личностного подходов содержание и методику проведения практических занятий, используя сюжетно-ролевые игры и экспериментально ее проверить.

Впервые выявлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности сюжетно-ролевых игр, их влияние на развитие познавательных способностей и двигательных умений во взаимосвязи и взаимовлиянии.

Обоснован объем познавательных и двигательных заданий игрового характера с учетом особенностей физического и психического развития дошкольников 5−6 лет. Установлено, что методическое руководство процессом занятий физической культурой успешно осуществляется при использовании детьми ролевых обязанностей и поочередно выполняемых поручений по оказанию помощи и подстраховки сверстникам в микрогруппах с последующим обсуждением их действий всей группой, что обеспечивает оперативную прямую и обратную связь педагога с детьми.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанные содержания и методика проведения сюжетно-ролевых игр на занятиях физической культурой с дошкольниками 5−6 лет будут способствовать более эффективному развитию их двигательных, умственных и личностных способностей, формированию жизненно важных личностных качеств, укреплению здоровья, а также формированию у детей интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, что характеризует развитие их физической культуры.

Обоснованность и достоверность результатов исследования методики проведения тематических занятий на основе сюжетно-ролевых игр подтверждаются использованием достаточно объективных и современных методов исследования, корректной математической обработкой полученных данных, организацией педагогических экспериментов — поискового и сравнительного, в которых принимали участие 60 детей в возрасте 5−6 лет, 60 родителей, 12 воспитателей и 30 студентов-экспериментаторов факультета дошкольной педагогики и психологии Псковского пединститута.

Результаты исследований внедрены в практику работы детских садов г. Пскова, а также были использованы при разработке курса избранного вида специализации для студентов факультета дошкольного обучения Псковского государственного педагогического института им. С. М. Кирова.

О результатах работы докладывалось на научно-методических конференциях Академии физической культуры им. П. Ф. Лесгафта г. Санкт-Петербурга (1995;1999 г. г.), на итоговых конференциях Псковского государственного педагогического института им. С. М. Кирова (1995;99 г. г.), межвузовской научно-методической конференции «Диагностика здоровья» (Йошкар-Ола, 1997 г. и 1998 г.), на семинарах повышения квалификации методистов и руководителей физического воспитания детских дошкольных учреждений г. Пскова (1996;1999г.г.) Основные положения, выносимые на защиту: 1. Мотивация, стимулирование познавательно-двигательной активности, овладение знаниями и соответствующими умениями в сфере физической культуры, самореализация своих познавательных и двигательных способностей через средства сюжетно-ролевых игр способствуют физическому, психическому и личностному развитию детей 5−6 лет.

2. Наиболее эффективно физическое, психическое и личностное развитие детей достигается применением разработанной и апробированной нами методики проведения сюжетно-ролевых игр с разноплановым (двигательно-познавательным) содержанием.

3. Повышение эффективности сюжетно-ролевых игр как средства развития физической культуры дошкольников обеспечено созданием следующих педагогических условий: а) многоступенчатой подготовкой детей к сюжетно-ролевым играмб) воспитанием водящих лидеровв) поэтапным разучиванием двигательно-познавательных комплексовг) совместным подведением итогов текущей работы детей и педагогад) координированием воспитательного процесса, организуемого руководителем физической культуры, воспитателями и родителями.

Работа выполнена в соответствии с координационным планом научных разработок для ИФК РФ, начиная с{^96. Направление {, Раздел (Н, 01. Тема.

Выводы.

1. Физическая культура дошкольников подразумевает овладение знаниями о физической культуре, умениями их использовать в ведущей для данного возраста игровой деятельности, что позволяет рассматривать игры (в частности сюжетно-ролевые) как средство их физического, психического и личностного развития и приобщения к общественной культуре. В педагогической теории и практике сюжетно-ролевые игры как средство развития физической культуры дошкольников не рассматриваются. В сфере досуга рассматривается возможность использования сюжетно-ролевых игр как средства освоения старшими дошкольниками жизненного и трудового опыта старших поколений в доступной для них игровой форме.

2. Выявлено, что сюжетно-ролевые игры на занятиях физической культурой с дошкольниками 5−6 лет можно эффективно использовать как средство познания окружающего мира, самого себя и как способ самореализации своих физических, психических и личностных возможностей в игровых ситуациях.

На эффективность сюжетно-ролевых игр как средства физического развития дошкольников влияет своеобразие методики их проведения и соблюдения при этом ряда педагогических условий. Проведенное исследование позволило выявить, что самореализации духовных и физических способностей дошкольников и развитию их личности способствуют: а) циклы взаимосвязанных занятий разнотематической направленностиб) использование воспитательных структур, работающих по единой программе с руководителем физической культурыв) контролируемое включение детей в выполнение ролевых функций с опорой на графическую символику (планы, схемы, таблицы и др.).

3. Результаты педагогического эксперимента позволили нам выявить и обосновать сущность: а) комплексного подхода к использованию сюжетно-ролевых игр на уроке физической культуры, проявляющимся в использовании сюжетно-ролевых игр на уроке физической культуры, проявляющимся во взаимодействии всех воспитательных структур, где данные структуры были нацелены на совместную и целенаправленную работу с детьми, где ставились перед ними общие задачи: вызвать интерес и желание заниматься физической культурой, повысить двигательные и интеллектуальные способности детей. б) личностного подхода — данный подход подразумевает создание условий для самовыражения каждого ребенка где бы максимально проявлялась его человекотворческая функция физической культуры., связанная с развитием культуры мышления, воображения чувств, художественного творчества занимающегося при освоении двигательных действий. в) деятельностного подхода где организованная деятельность дошкольников соответствует их потребности познанию мира взрослых. Задачей педагога в этой ситуации является способствование тому, чтобы внешняя предметная деятельность дошкольников в форме восприятия и опробования различных действий и движений переходила во внутреннюю, направленную на выявление связей и зависимостей между действиями и движениями, их личной и социальной ценности, на поиск наиболее значимых и эффективных тех или иных игровых ситуаций.

4. Содержание сюжетно-ролевых игр мы определяли пятью разнотематическими комплексами, которые предполагали решение своих специфических задач по месяцам, связанных с тематической направленностью, а также с решением задач оздоровительного, интеллектуального и личностного развития детей.

Качественное освоение комплексов достигалось благодаря активной, разноплановой, целенаправленной работе всех вспомогательных структур. 5. В ходе педагогического эксперимента нами выявлены и обоснованы следующие особенности методики проведения сюжетно-ролевых игр: а) особенности организации урока физической культуры:

Трехчастная сюжетная структура урока;

Ведение микрочастей урока лидерами-водящими;

Использование освобожденных от уроков физической культуры детей. б) Методические приемы, способствующие эффективному обучению игровым действиям в сюжетно-ролевой игре: тематические физкультпаузы, сюрпризные моменты урока, графическая символики, сказочные персонажи, двигательно-познавательная направленность, игровая состязательность, индивидуальная и групповая оценка, награждение, домашнее задание, тематическая информация, элементы психогимнастики, трехэтапность в разучивании урока и закреплении заданий. в) Педагогические условия, которые обеспечивали эффективность проведения сюжетно-ролевых игр:

Комплексная подготовка к урокам.

Воспитание лидеров-ведущих.

Поэтапное разучивание двигательно-познавательных комплексов.

Координирование воспитательного процесса.

Совместное обсуждение и подведение итогов уроков, текущей работы.

Введение

в комплексы занятий нетрадиционных методов, приемов и педагогических условий, направленных на объединение общим сюжетом в логическом взаимодействии, позволяли нам оказывать всестороннее воздействие на психическое, физическое и личностное развитие детей.

6. Результаты педагогических наблюдений показали, что занятия по экспериментальной методике с включением сюжетно-ролевых игр как средства двигательной и познавательной направленности способствуют формированию у детей устойчивого интереса к процессу выполнения разнообразных физических и познавательных заданий.

Есть основания полагать, что применение сюжетно-ролевых игр на уроках физической культуры дошкольников 5−6 лет повышает эффективность процесса развития двигательных и психических качеств: выявлены статистически достоверные различия (р<0,05) в пользу экспериментальных групп по всем протестированным показателям физической подготовки детей-дошкольников (скоростным, скоростно-силовым, гибкости). Психологической: внимание, воображение, память, мышление, речь.

7. Анализ развития черт личности в процессе эксперимента показал, что экспериментальная методика сюжетно-ролевых игр способствовала переориентации практически всех детей с эгоистических позиций в проведении игровых действий на коллективистские, т. е. дети стали отдавать предпочтение в выборе партнеров по игре детям, которым присущи: ум, взаимопомощь, надежность, а такие привлекательные (по I этапу) критерии в выборе партнеров по игре как: «Он не жадный», «не обижает», «он сильный» к концу эксперимента респондентов экспериментальной группы уже не привлекали.

8. Анализ полученных результатов позволяет сделать положительное заключение об эффективности и перспективности использования сюжетно-ролевых игр в процессе обучения и воспитания в сфере физической культуры дошкольников 5−6 лет.

I Практические рекомендации по подготовке и проведению тематических комплексов-композиций с включением сюжетноролевых игр.

На I этапе разучивания тематических комплексов с сюжетно-ролевыми играми руководитель физвоспитания должен согласовать с методистом, воспитателями и родителями вопрос изучения данной темы (про пожарных, про пограничников, про цирк и т. д.) по книгам (рассказам, стихам, сказкам) по диафильмам и проведением тематических экскурсий с изучением детьми особенностей той или иной профессии, в которую, впоследствии, они же и будут играть на уроках физической культуры.

Для этого методисты планируют изучение тематической литературы с воспитателями на учебных занятиях, с родителями в домашних условиях, просят шефов провести экскурсии для дошкольников, а студентам-практикантам предлагается провести конкурс на лучший сюжет, композицию урока и подготовить наградной материал отражающий жизнь и деятельность данных героев.

1.При разучивании тематических комплексов сюжетно-ролевых игр руководителю физической культуры целесообразно в течение 2−4 занятий (7 этап) использовать целостный метод в разучивании комплекса. На 3−4 занятиии вводят роль, опробывают роли лидеров-ведущих. На начальном этапе обучения необходимо сочетать наглядный и словесный методы. При этом показ упражнения опережает или сопровождает объяснение. Время от времени рекомендуется предварять показ словесным описанием движений с целью активизации мыслительных способностей детей.

2. На втором этапе (4−8 занятие) необходимо тематический комплекс насыщать основными тематическими упражнениями и заданиями как двигательного так и познавательного характера — вводится игровой состязательно-соревновательный метод ведения урока. Во всех сюжетных частях урока руководителю физвоспитания необходимо делать акцент на осмысленное выполнение каждого упражнения, задания. Для этого этапа характерен поиск наиболее желанных заданий, к которым дошкольники тяготеют, выполняют их более удачно и с большим желанием. Данные задания усложняют или упрощают через приемы пошагового планирования по Коротковой Н. Я., вводятся проблемные ситуации по Дж.Родари.

3. На третьем этапе (8−16 занятие) регулярно на каждом уроке вводятся 2−3 упражнения и задания двигательного и познавательного характера, насыщая и обогащая этим сюжеты основного содержания урока. Вместе с тем, лидерам-ведущим даются более усложненные варианты ведения своих микрочастей урока, дается возможность ведущим опробывать свои силы в ведении других частей урока (физкультпауз, подвижных игр, эстафет и т. д.). на данном этапе необходимо детей настраивать на особую внимательность и усердие в связи с тем, что в конце каждого месяца проводится открытый урок, где им (дошкольникам) придется демонстрировать свое интеллектуальное и двигательное мастерство. Открытому уроку можно придумать интригующее название типа: «Праздник физкультурника», «Праздник циркачей-силачей», «Праздник пограничников» и т. д. На данном этапе отшлифовываются слабые звенья комплекса ОРУ, сюжетов, двигательных и познавательных заданий и, при необходимости, заменяются данные «неотработанные» упражнения на более удачные. Все сюжеты и комплекс-композиция в целом должны к третьему этапу иметь ярко выраженное логическое начало, оправданный замысел, отражающий тематическое содержание и удачную завершенность, раскрывающую и завершающую изучаемую тематическую композицию. На открытые занятия желательно приглашать работников дошкольного учреждения (заведующую, методиста и воспитателей данной группы), а также родителей дошкольников, шефов (по тематике данных комплексов), студентов-практикантов, принимавших прямое или косвенное участие в разработке и подготовке тематических комплексов с сюжетно-ролевыми играми. Рекомендуем для разучивания и проведения тематических комплексов-композиций отводить не более 1,5−2 месяцев, так как для образования двигательных и психических навыков и закрепления их как условных рефлексов требуется высокая степень повторяемости упражнений. При этом необходимо от этапа к этапу постепенно усложнять двигательные и психические задания, увеличивать темп и количество повторений в соответствии со степенью подготовленности и усваиваемости их дошкольниками. Это позволило увеличить эффект занятий и улучшить результаты физической, психической и личностной подготовленности детей.

II Рекомендации по проведению уроков физической культуры с дошкольниками 5=6 лет с включением сюжетно-ролевых игр Руководителю физвоспитания рекомендуется выполнять следующие педагогические приемы при проведении уроков физической культуры с включением сюжетно-ролевых игр, которые будут способствовать популяризации среди дошкольников сюжетно-ролевых игр, а самим детям с помощью педагога входить в образ данных героев и осваивать их. Началу каждого урока физической культуры должно предшествовать:

1. Торжественное построение детей и мажорное обращение-приветствие к детям педагога.

2. «Предвосхищение» положительного результата (руководителю необходимо заранее поблагодарить детей за то, что они хорошо выглядят, хорошо двигаются, очень внимательны и т. д.).

3. «Состязательность» — с первых минут педагог должен похвалить всех детей и выделить 3−4 лучших спортсменовчемпионов по строевой ходьбе, по отмашке руками, на лучшую осанку, а также высказать свое в чем-то убеждение, что в течение урока все ребята (абсолютно все) станут чемпионами.

4. Этюды на концентрацию внимания и восприятия. Детям предлагают за педагогом, стоя в шеренге, повторить или сварьировать голосом, показать-отразить простейшие двигательные задания из этюдов психогимнастики Чистяковой М. И., Худика В. А., Кольцова М. М. и др.

5. Приветствие — исключительно доброе, жизнерадостное.

6. После приветствия — интрига урока (сюрпризный момент). Педагог показывает тематический атрибут, отражающий тематику урока: огнетушитель, рацию, плакат и др., завораживающим голосом предлагает ребятам пойти на воображаемую экскурсию по заданной теме.

7. Вхождение в образ. Дошкольникам предлагается превратиться в тематического героя (пограничника, пожарного, фокусника и т. д.) и вслед за педагогом симмитировать голосом, в движении, в мимике, пантомиме характерные действия — движения для представителя данной профессии.

8. Лидеры-ведущие. Всех детей вместе с освобожденными воспитатели на своих уроках, а родители в домашних условиях (предварительно), учат читать графическую символику по таблицам, планам, схемам. Подготовленным ведущим по аналогичному опорному материалу предлагается по очереди (желательно на одном занятии девочки, а на втором — мальчики) вести занятия самостоятельно, при этом ведущие входят в образ руководителя физвоспитания или в образ тематического героя. Целесообразно в начале урока педагогу начинать каждое задание самому, а ребенку (в первую очередь — более способным) предлагается заканчивать его. Руководителю физвоспитания необходимо все части урока (подготовительную, основную и заключительную) обыграть, ввести в рамки сюжета. Каждому упражнению, заданию необходимо давать ласковое или сказочно-интригующее название. Например, для тематической композиции «Экскурсия в цирк»: подготовительная часть — сюжет «Разминка клоунов», основная часть — сюжет «Эстафета для зверей" — заключительная часть — сюжет подвижная игра «Циркачи-силачи». Комплекс ОРУ каждое упражнение должно носить интригующее название, например: 1. Обезьяны на лианах, 2 Слоники на столике, 3. Зайки-Зазнайки и т. д.

9. Совместный счет. Желательно через 2−3 занятия предлагать детям самим вести общий счет при выполнении упражнений, или поочередно: девочки для мальчиков и наоборот.

10. Элементы народного фольклора. Чтобы повысить и привить интерес к упражнению, заданию необходимо вводить во все части урока разучивание потешек, скороговорок, загадок, стихов с одновременным их выполнением. Например: при разучивании упражнения «имитация боксера».

Тили-бом! Тили-бом!

Сбил сосну зайчишка лбом!

Жалко мне зайчишку.

Носит зайка шишку Данный прием помогает изучить простейшую технику бокса, увеличить количество повторений, концентрировать и развивать внимание, память, а также речевой аппарат ребенка и т. д.

11.В ОСНОВНОЙ части урока.

Введение

сказочных персонаэ/сей. Подготовленные заранее освобожденные от уроков физвоспитания дети, воспитатели или дети из старших групп приглашаются на урок в качестве сказочных героев: Бармалея, Незнайки, инопланетян и др.- для того, чтобы вводить проблемные ситуации по Дж. Родари, «расшатывать» сюжет. Данные сказочные герои, введенные в образ подвергают сомнению успехи детей — критикуют, не понимают и т. д. Данный прием помогает детям выходить за пределы стандартных решений проблемы, упрощать или усложнять задания и в итоге до конца осмысливать и закреплять данное задание.

12. Элементы психогимнастики. Чтобы удержать и развить интерес детей к выполнению упражнений в высоком темпе с максимальной моторной плотностью необходимо в начальную часть урока включать задания двигательного и познавательного направления с элементами психогимнастики по В. Цвынторному, В, Худику, Т. Чистяковой («Пальчиковые игры», «Забавные этюды», «Все наоборот» и др.). В основную часть урока после 3−4 интенсивных упражнений желательно вводить элементы релаксации, серьезной и шутливой состязательности: «Кто быстрее?, Кто медленнее?, Кто красивее?, Кто безобразнее?, Кто умнее?, Кто глупее? и др., вводить задания на воображение, например: представим, что данное упражнение выполняем «по телевизору», «по радио», с закрытыми глазами). В этой части урока необходимы задания двигательной и познавательной направленности в усложненном варианте с уделением внимания на техническую, эстетическую, количественную и качественную стороны выполнения заданий. Для этого необходимо вводить приемы самоконтроля и самооценок, например: а) одну часть урока дети выполняют в шеренгах перед зеркаламиб) вторую часть урока (или ту же первую) в шеренгах: мальчики напротив девочек, лицом к лицу — одни выполняют, а другие контролируют и оценивают выполнение и наоборот) — в) третью часть урока, например — «умную физкультпаузу" — просят выполнить очень хорошо или очень-очень плохо, и необходимо предложить детям поставить себе очень-очень правильную оценку и эту оценку, по возможности, защитить, оправдать. 13.

Введение

тематических физкультпауз должно служить: а) закреплению разучиваемого тематического материала — «Умная физкультпауз а», «Знайка и Незнайка». «Так и не так» и др.- б) переключению с одного вида деятельности на противоположный -«Силачи-циркачи», «Кто самый красивый, сильный, умный» и др.- в) для выяснения педагогу какие упражнения детям больше нравятся: «Шаляй-Валяйка», «О-о-очень серьезная гимнастика» и др.

На физкультпауз ах в заключительной части урока, в подвижных играх необходимо вводить игровые действия и двигательные задания с приемами на развитие: воображения, мышления, памяти, внимания, речи и др. для этого уместно будет лидерам-ведущим, введенным на урок сказочным персонажем, и группам детей — мальчикам экзаменовать девочек и наоборот.

В конце заключительной части урока руководителю необходимо подвести итог урока и отдельных его частей. Для этого необходимо спровоцировать детей на высказывание самого яркого впечатления от урока, и это впечатление они могут:

1. высказать, девочки мальчикам и наоборот;

2. изобразить в пантомиме;

3. то же, но показать свое понравившееся задание. а затем выяснить у детей какое задание на их взгляд было: а) самым симпатичным, б) самым сложным, в) самым приятным для выполнения.

3. выяснить у детей какое из упражнений они хотели бы показать дома и научить данным упражнениям своих мам, пап, сестренок, братишек и т. д.

После прощания дети проходят еще 2−3 круга по спортзалу и в ходьбе, по усмотрению педагога, декламируют тематическое: а) стихотворение, б) скороговорку, в) разгадывают загадки и т. д. Элементы соревновательности и состязательности в этой части урока исключаются.

С целью повышения интереса детей к занятиям и предупреждения монотонности необходимо применять различные методические приемы. Например, такие как использование различных вариантов одного и того же упражнения (игры), выполнение двигательных упражнений комплекса в сочетании с различными познавательными заданиями (например, с заданиями на внимание, на быстроту реагирования и т. п.).

Для повышения психоэмоциональной устойчивости детей, снятия психической напряженности следует использовать упражнения на овладение навыкам произвольного расслабления (релаксации). Для обучения навыку произвольного расслабления, рекомендуется применять специальные организационно-методические приемы (образные сравнения, сочетание контрастных упражнений на напряжение и расслабление мышц и др.).

С целью совершенствования навыков основных движения для развития двигательных качеств, познавательных способностей целесообразно включать в тематические сюжетно-ролевые игры роли ведущих-лидеров, сказочных персонажей, физкультпаузы (умные, сильные и т. д.), элементы психогимнастики, народный фольклор и др.

Заключение

.

Результаты анкетирования показали, что ни в одном дошкольном учреждении систематически не проводятся тематические занятия с сюжетно-ролевыми играми как средствами развития физической культуры.

Глава II Цель, задачи, методы и организация исследования.

Цель нашего исследования, разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику проведения сюжетно-ролевых игр как средство развития физической культуры дошкольников.

Гипотеза: предполагалось, что развитию физической культуры дошкольников 5−6 лет, включающей комплекс знаний, доступный детям данного возраста о физической культуре, умений их реализовать в ведущей для данного возраста игровой деятельности, максимально проявляя свои духовные и физические возможности, будет способствовать специально разработанная оптимально действенная методика проведения сюжетно-ролевых игр, которая содержит: а) особенности организации игры, вовлекающие в игровую деятельность всех детей, от лидеров до освобожденных от уроков физической культуры с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенкаб) методы и методические приемы, активизирующие двигательную и познавательную деятельность детей, проявление общественно ценных личностных качествв) создание педагогических условий, обеспечивающих взаимодействие всех вспомогательных структур, постоянно или временно принимающих участие в воспитании детей, в обучении их игровым действиям, активизируя при этом их духовные и физические силы.

Задачи:

1. Изучить эффективность (традиционной) методики проведения сюжетно-ролевых игр, разработанной в теории и используемой в практике проведения занятий по физической культуре в детских садах с детьми 5−6 лет.

2. Выявить сущность понятия развития физической культуры и роль сюжетно-ролевых игр в развитии физической культуры дошкольников.

3. Разработать, теоретически обосновать методику проведения сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие физической культуры дошкольников 5−6 лет в дошкольных учреждениях.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики проведения сюжетно-ролевых игр как средства развития физической культуры дошкольников 5−6 лет.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования, теоретический анализ и обобщение данных специальной литературы, педагогические наблюдения, физическое и психологическое тестирование с целью изучения уровней физической и психической подготовленности детей, опрос в форме анкетирования и интервьюирования детей 5−6 летнего возраста, их родителей, воспитателей, естественный педагогический эксперимент.

Материалы исследования обработаны методом вариационной статистики (Зациорский В.М. с соавт., 1982; Карлышев В. М., Карлышева Н. Е., 1994). Всего было проанализировано 265 литературных источников, из них на иностранных языках -10.

Теоретический анализ и обобщение данных специальной литературы по проблеме развития физической культуры дошкольников 5−6 лет с учетом особенностей их биологического, психического и физического развития, изучение проблемы подготовки ребенка к школе, роль воспитателей, семьи, тренера в этом процессе, особенностей методики умственного и физического воспитания детей этого возраста проводились с целью выявления состояния вопроса в научно-методической литературе, в общих и специальных психолого-педагогических исследованиях отечественных и иностранных авторов, в практике работы детских садов.

Изучение данных научно-методической литературы дало возможность определить сущность понятия «физическая культура дошкольников», ее содержание, закономерности развития физической культуры дошкольников, механизмы физического и психического развития детей 5−6 лет. Это позволило теоретически обосновать особенности методики развития физической культуры дошкольников, выделить факторы, способствующие ее развитию, условия, обеспечивающие ее эффективность, определить содержание сюжетно-ролевых игр, особенности методики их проведения, руководствуясь комплексным и деятельностным подходами, системность и цикличность этой работы с учетом возможностей их применения в практике руководителей физической культуры в детских садах.

Изучены модели ознакомления с трудом и профессиями взрослых, раскрывающие взаимосвязь и взаимозависимость составных компонентов трудовой деятельности (Полтавцева Н.В., 1997). Они использованы при определении содержания и методики проведения сюжетно-ролевых игр как средства развития физической культуры.

Педагогические наблюдения проводились в нескольких направлениях:

1. — на занятиях по физическому воспитанию, спортивных праздниках, досугах и т. д. в течение 4 лет в детских садах г. Пскова: д/с № 33 «Огонек» и № 18 «Солнышко». Их задачей являлось изучение: 1) степени усвоения детьми учебного материала- 2) эмоций занимающихся- 3) умений детей согласовывать между собой разнообразные задания, уважительно общаться друг с другом- 4) действий руководителей физической культуры в детских садах, оперативно вносивших коррективы в содержание работы детей и методических приемов, используемых на уроках.

Форма протокола педагогических наблюдений имела следующий вид.